[熱]欲速則不達教學設(shè)計15篇
作為一位杰出的老師，總歸要編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。一份好的教學設(shè)計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的欲速則不達教學設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
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欲速則不達教學設(shè)計1
教材分析：
這篇課文是北師大版小學語文第八冊十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊藏著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即：過于性急反而達不到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。
教學目標：
1、正確認讀本課的七個生字，聯(lián)系上下文理解“欲速則不達”、“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解“欲速則不達”的道理。
4、能夠聯(lián)系課文，速讀相關(guān)的文言文。
教學重點、難點：
1、體會齊景公焦急的心情，進一步體會齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
2、弄清“欲速則不達”的道理。
教學策略：
抓住關(guān)鍵詞語體會課文思想感情。
教具準備：
1、生字卡片。
2、有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
教學過程：
一、導入新課：
1、同學們，學習新課以前，老師有個問題想問你們：戰(zhàn)國時候，我國分為哪七個諸侯國？今天我們就來學習發(fā)生在齊國的一個小故事。（板書課題：欲速則不達）
2、指名起來讀題目，并說說題目是什么意思。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，遇到難讀的詞語和句子要多讀幾遍。
2、檢查讀課文，糾正字音。
3、檢查生字和詞語的掌握情況。
4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡練的語言概括一下，課文主要講了一個什么小故事？
啟發(fā)導入：齊景公為什么要急著趕回都城呢？請同學們默讀課文，劃出有關(guān)句子。
三、精讀課文，體會齊景公的焦急之情，進而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
（一）學習課文一二自然段。
1、默讀課文劃出有關(guān)句子。
2、通過學生交流，多媒體出示課文一二自然段。
3、指名讀。
4、交流：齊景公急著往回趕的原因是什么？
�。ɡ斫獠鍟何Ｔ诘┫Γ�
5、討論：課文還有哪些地方寫出齊景公急著往回趕的原因？
�。硪幻A使飛馬而至，理解“飛馬而至”）
6、小結(jié)并指導朗讀：可見情況萬分緊急，危在旦夕的丞相晏嬰隨時可能死去，你能讀出這種感覺嗎？
�。�1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）
7、小結(jié)：晏嬰病重，齊景公是這么著急，齊國有那么多大臣，他們病了，齊景公也會這么著急嗎？（生答）你了解晏嬰嗎？（生談）
是的，晏嬰的雄才大略曾經(jīng)為齊國的發(fā)展立下了汗馬功勞，使齊國一度成為七個諸侯國中勢力最強的國家，作為三朝丞相的晏嬰對于齊國是舉足輕重的。沒有了晏嬰，齊國可能隨時被別的國家吞滅；他的.離去，對齊國將是一個不可估量的損失。所以，齊景公對晏嬰是情深義重的�，F(xiàn)在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不著急？！他是怎樣做的呢？請你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公著急的句子。
�。ǘ⿲W習三四五自然段
1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很著急？
2、交流，并同時出示有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。
3、體會：讀這些句子，你體會出什么？是怎樣體會的？
�。ò鍟⒗斫猓盒募比绶�。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車馭馬”、“奪過”、“親自”等）
4、指導朗讀，帶著體會讀出心急如焚的感受。
5、進一步理解：把這四段話連起來再讀一讀，看看齊景公的心情是怎么變化的？他采取的行動有什么特點？目的是什么？
�。ň肮那樵絹碓郊�，方法是一個接一個地變化，目的只是想快點趕回都城。）
6、指導朗讀：帶著這種體會，讀出齊景公的著急之情。
�。�1、一生讀后評價；2、再指一生讀；3、齊讀）
五、拓展延伸：
1、思考：齊景公現(xiàn)在這樣做能很快地回到都城嗎？為什么？
2、小結(jié)：齊景公是心急之下，亂了方寸�？磥�，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達”�。。ò鍟鴦澤霞^）
3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）
4、小結(jié)：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再采取合理的方法，這樣才會很快達到目的。
六、整體感知課文，復習鞏固。
1、自由讀課文。
師：同學們，這篇課文主要寫出了齊景公聽說晏嬰危在旦夕后心急如焚的表現(xiàn)，，請大家把課文有感情地朗讀一遍，再來體會齊景公的心急如焚。
2、學習古文。
師：《欲速則不達》這個小故事原文是一篇古文。請大家對照課文讀一讀，不認識的字要劃出來。
3、出示多媒體課件帶拼音的古文。
�。�1、教師讀；2、指名學生讀；3、學生自由讀；4、齊讀）
七、布置作業(yè)：
課后把這段古文讀熟，并且再找一些古文來讀一讀。
欲速則不達教學設(shè)計2
教學理念
本節(jié)課遵循語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點，依據(jù)閱讀教學的客觀規(guī)律，根據(jù)學生的認知特點，充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，讀書訓練為主線的理念。在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生與文本對話，對文章進行深入探究。重視預設(shè)和生成的同時，以學定教，順學而導。教學過程中，把讀書訓練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領(lǐng)學生閱讀感悟中，逐步提高學生的閱讀水平。
教學目的
1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學重點
用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
教學難點
了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
教學準備
教學課件
教學過程
一、導入：
1、同學們，今天我們來學習一篇成語故事，題目是《欲速則不達》。
2、誰知道“欲”什么意思？用“欲”組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思�！坝佟笔鞘裁匆馑迹浚ㄏ胍�
二、初讀課文，整體感知：
1、下面請同學們大聲讀課文，注意讀準字音。
2、師巡視，并板書。
同學們，我們一起看黑板上有幾個字很難讀，剛才大家讀書的時候出現(xiàn)了問題，我們一起再來看看。
馭、驛、騶這些字都是“馬”字旁，跟馬有關(guān)。怎么跟馬有關(guān)？
3、請同學們再快速的讀一遍課文，看看有沒有什么不懂的問題，一會兒提出來。
師梳理：為什么這樣著急？急成什么樣？真不知道走路比駕車慢么？
三、研讀課文，解決問題
下面請同學們帶著這些問題，根據(jù)自學提示，默讀課文。
出示自學提示：
1、聯(lián)系上下文，解決提出的問題。
2、借助資料，理解課文內(nèi)容。
3、劃出重點語句，作批注，練習有感情地朗讀。
小組交流。
匯報：
�。ㄒ唬┙鉀Q“為什么急”？
1、“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了�！蹦銖哪母惺艿搅耸裁矗浚w會當時情況的緊急，指導學生朗讀。）
�、僬垖W生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。（出示晏嬰的資料）
②驛使飛馬而至，到景公面前，會怎樣報告？請你填一填：一名驛使從都城飛馬趕來，（）地向景公報告說：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”
�、郜F(xiàn)在你就是從京城飛馬而來趕來報信的驛使，帶著你的感受趕快讀一讀。
�。ǘ┙鉀Q怎樣急？
看來景公與晏嬰的關(guān)系是相當不一般，已經(jīng)把晏嬰看作是自己的左膀右臂了。齊景公聽到這個消息，怎樣著急？
景公得急是一步一步的，誰能按照順序說一說。誰來讀讀你畫的句子？
1、景公聽了，急得霍得站起來。
①你從哪感受到了什么？景公當時會想些什么？——讀出你的感受�；舻卣酒稹保w會他當時心情，引導學生讀出自己的感悟。
�、谠u讀。
2、引導：景公現(xiàn)在還來不及想更多的事情，又一個驛使飛馬而至，催請景公速回�？吹竭@種情況，同時兩名驛使報信，景公此時怎么樣？誰接著繼續(xù)？
�、俪鍪揪渥樱骸熬肮纸辜保呗暫暗溃骸翱炜鞙蕚浜密嚵捡R，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”抓住“高聲喊道”。
師引導：我們從那哪里感受到他十分著急？——高聲喊道，怎樣讀？——把著急的心情讀出來？
�、趲煼蹲x，請學生想象畫面——你看到了一幅怎樣的畫面？——指讀。
�、劾蠋熯@里有兩句話，請大家讀一讀，你怎么體會？句子對比，使學生體會齊景公十分焦急的心情，引領(lǐng)學生讀出著急、命令的語氣。
�、軐W生練讀。師引導：a/晚到一分鐘，就有可能失去見到最親密的朋友的機會，在此時刻，你是景公，怎么讀——齊讀
b/遲到一分鐘就有可能失掉聆聽最忠誠的大臣最后的教誨，你是景公，在這焦急時刻，你會怎么讀——齊讀。
引導：此時此刻，景公心里只有一個想法：那就是——速回。
3、誰繼續(xù)讀你畫的句子？自己讀“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來�！�
①你從哪感受到了什么？
②如果你是景公，你的'心理是怎樣想的？體會“心急如焚” 。抓出“太慢”、“奪”等詞語，體會齊景公心急如焚，好像火在心中燒一樣�！杂勺x
③景公親自駕車真的比騶子快嗎？（不是）你怎么知道？現(xiàn)在他是太過于焦急，帶著你的感受再讀這一句。
你能從文中找到根據(jù)嗎？（這個同學真不錯，能夠通過上下文理解課文內(nèi)容。）
4、一心火速趕回的齊景公最后棄車而跑，（出示：他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。）自由讀這一句話，你是怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。
我仿佛聽到了一些嘲笑（惋惜，著急）的意思、為什么你要這樣？能談?wù)剢幔?/p>
原來是——后來是——此時——選擇的方法越來越差，你知道后來的結(jié)果么？小結(jié)板書。
�。ㄈ┩瑢W們，你們知道結(jié)果怎樣嗎？老師這里也有一些資料，請一位同學讀一讀。
1、學生回答，說資料。
2、出示資料，學生讀：
齊景公在回程的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導致車子比預計的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭，說：“先生不分白天黑夜的規(guī)勸我，細小的過失也不放過。災禍沒落在我的頭上，卻落在先生的身上。齊國危險了，百姓將向誰去訴說啊！”
3、此時景公多么想見見晏子一面，齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這么差的方法呢？為什么？
因為他心急如焚，頭腦已經(jīng)不清醒了，你覺得怎么樣？他此時已經(jīng)急得失去了理智（板書）。想快為什么反而達不到目的呢？自己試著填一填。
�。�1）句式訓練：齊景公一心想要________，可是因為_________結(jié)果____________�？磥砦覀円潇o。
（2）這就叫欲速則不達。
�。�3）小結(jié)課題：回讀課題。
�。�4）帶著你的感受讀題目。（我聽出了思索的意味）
四、單元小結(jié)：
同學們，本單元我們的主題是“快與慢”，希望同學們慢慢學習本單元之后，會對時間有新的認識。下面，就看看誰能充分利用時間讀熟課文下面的古文。
五、古文誦讀
1、同學們，從三年級開始，我們就會在成語故事的下面發(fā)現(xiàn)許多的古文，那時我們通過《掩耳盜鈴》、《井底之蛙》的學習知道了學習古文要把文章讀熟，還記得丁丁冬冬上學期教給我們的金鑰匙么：我們趕快來看看吧！
�。ǔ鍪窘痂�匙）
2、師：你們看，我們在學這篇課文時，用的是哪個方法？
3、學生練讀，感悟古文的特點。
4、你覺得古文與現(xiàn)代文比起來，怎么樣？（簡練…這些都是古文的特點）在讀古文的時候我們要注意停頓。
5、教師范讀，引導學生讀出古文的韻味。
6、自由讀。
六、小結(jié)
這個古文片斷僅用了74個字，就表達了我們現(xiàn)代人用180多個字表達的內(nèi)容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對照的文章，希望同學們多讀多誦。
板書設(shè)計：
欲速則不達
晏子景公
危在旦夕十分焦急 鄒子駕車
心急如焚 親自趕車
失去理智 徒步跑開
欲速則不達教學設(shè)計3
教材分析：
本單元的主題是“快與慢”�！翱炫c慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設(shè)法提高效率�！队賱t不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。
本課中還出現(xiàn)了一些難字、詞，如：“晏嬰、騶子、韓樞、韁繩、焚、馭”，啟發(fā)學生在預習課文時通過查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。如果預習時有解決不了的問題，就放在理解課文時，通過師生共同查資料、討論來解決一些極生辟和難理解的詞語。
教學目標：
1、學會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵學生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
2、熟讀譯文、古文，并通過學習譯文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一對一的直譯，以學習現(xiàn)代文內(nèi)容為主。）
3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。
教學時間：
2課時
教學過程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
師：同學們，現(xiàn)在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學生分成兩大組）
生1：“快好”，可以節(jié)省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。
生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。
生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。
�。▽W生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發(fā)表自己的看法。）
師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。
師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》
師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？
�。▽W生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。）
師：關(guān)于“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。
師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？
（引導學生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。）
二、初讀課文，理解字詞。
1、范讀（文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠，根據(jù)這種情況，所以教師先范讀。學生在聽讀中檢查自己預習中出現(xiàn)的問題。比如：預習當中讀不準的字音，讀不通順的語句等。）
2、（對于在預習過程中沒有解決的詞語，可以先讓學生交流一下，教師給予認定或做適當?shù)难a充，允許學生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學習。）
三、精讀課文，指導朗讀。
1、分成小段指名讀課文。
師：同學們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內(nèi)容嗎？
2、師：對于景公的做法，你想發(fā)表一下意見嗎？
設(shè)想1：學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領(lǐng)學生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進一步加深理解。
師：請同學們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。
生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）
�。ń處熞龑W生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導讀的聲音、表情。）
設(shè)想2：也可能有的學生從主公關(guān)心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學生從文中找出相應的語句證明自己的觀點。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。
四、再讀課文，探究道理。
1、指名讀全文。
師：通過學習你們還有什么問題要提出來嗎？（學生可能從詞、句、篇的角度來提問題）
2、教師把問題歸類：
�。�1）課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。
（2）不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。
�。�3）學生能獨立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問：同學們景公是過于心急了，那么通過學習這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎？
4、聯(lián)系實際談?wù)�，自己對“欲速則不達”的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。
5、補充練習：下面這些做法你贊成嗎？為什么？
事件看法理由
挑山工走折尺形路線上山。
平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學吧！
父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學，從一年級跳到三年級，然后五年級……
我要做一個和時間賽跑的人。
五、古文、譯文對照，理解古文文意。
師：這是這篇古文的譯文，同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？
1、范讀古文。學生體會古文的語調(diào)和韻味。
2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學習古文的方法。
3、自由練習讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意。
六、拓展延伸，培養(yǎng)能力。
1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？
2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？（答案是多元的）
七、作業(yè)布置
1、書面：把口語訓練內(nèi)容寫在日記本上。
2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。
教學反思：
這節(jié)課我著重設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。一個是導入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的.見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結(jié)引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結(jié)合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發(fā)表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設(shè)計教學時，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發(fā)表自己的意見，并說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
點評：
教師在教學中，能根據(jù)學生的年齡特點、認知規(guī)律和已有的知識經(jīng)驗，巧妙地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，組織學生積極參與課堂學習活動：
1、教學情境的創(chuàng)設(shè)，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。本節(jié)課，教師注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態(tài)。如：導入新課時，教師就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發(fā)學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發(fā)學生學習的興趣。在課文即將結(jié)束時，教師注意拓展學習空間，讓學生進行模擬表演，給學生充分發(fā)揮想像及表達的機會，使學生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學生的口語表達能力。
2、教師在教學中，不僅僅滿足于本節(jié)課教學目標的完成，還注重知識的拓展延伸，運用表格式的練習，把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系到一起，使得單元教學緊密相聯(lián)。
3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在學生體驗、感知時，教師為學生創(chuàng)設(shè)個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結(jié)合生活實際談?wù)勛约旱目捶�。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發(fā)了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。
欲速則不達教學設(shè)計4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來越焦急，終于失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。
2、獨立認字學詞練句。認字6個，寫字4個。
3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。讀相應的古文片段，感知古代漢語的特點。
4、繼續(xù)練習寫批注筆記。
教學過程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
1、辯論“快好還是慢好”。
2、出示“欲速，則不達；見小利，則大事不成�！苯沂菊n題。
3、解題。
4、對課題進行質(zhì)疑。
二、初讀課文，理解字詞。
1、檢查學生預習情況。
2、總結(jié)把查找到的資料簡單標注在課文旁邊的批注方法。
3、輕聲讀課文，做到不添字，不漏字，不讀斷句。
4、同桌互相交流對生字新詞的認識。
5、檢查生字詞的.掌握。
三、精讀課文，指導朗讀。
1、指名分段讀課文，思考課文主要寫什么？
2、引導學生朗讀最后一個自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
3、默讀課文，思考：為什么齊景公會棄車而徒步跑回去呢？畫出反映齊景公心急的詞句。
4、出示第二、三、四自然段反映景公心急的句子，指導理解“霍地”的意思，對“焦急”一詞進行詞語置換體會用詞的準確性，理解“心急如焚”的意思并指導造句。
5、指導有感情地朗讀第二、三、四自然段。
6、總結(jié)抓住重點詞進行感情朗讀的方法。
四、再讀課文，探究道理。
1、齊讀全文，思考：從《欲速則不達》這個故事里我們可以明白一個什么道理？
2、全班交流。
3、教師小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
師：同學們，如果讓你乘從時空穿梭機回到兩千多年前的齊景公身邊當一名侍從，你會怎么說服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢？請寫在課堂筆記上，下節(jié)課與全班同學一起交流。
欲速則不達教學設(shè)計5
一，導入新課。
1.板書"欲"字。讀什么能用它說個成語嗎在你說的這個成語中，"欲"是什么意思呢
2.板書"速"字，請學生思考"欲速"是什么意思(想快)
3.想快結(jié)果卻是"不達"——不能到達，這是為什么呢學完這個故事我們就會明白。齊讀課題《欲速則不達》(學生讀完一遍后提醒：注意合理停頓，再讀。).
二，初讀感知。
1.現(xiàn)在請同學們自由地讀讀課文，注意讀準字音。思考課文主要講了什么故事。
2.能讀這三個詞語嗎(驛使。騶子。馭馬)想想這三個詞語有什么共同特點你們知道這三個詞語的意思嗎
3.你們能說說課文主要講了什么故事嗎(如果生回答啰嗦，師：可以說得簡單點嗎老師告訴你們一個方法，要抓住"誰怎么樣或者誰干什么"來說。哪個同學再來試一試再抽生說，有點進步，師肯定。師：如果再簡單點該怎么說呢來，看大屏幕，你能根據(jù)課文內(nèi)容把這些空白處填上嗎
課件出示：(齊景公)得知(丞相晏嬰病重，危在旦夕)的消息后，十分焦急，就叫(騶子韓樞)為他駕車，后
4.填得非常好！一起來讀一讀。
5.這晏嬰到底是誰他和景公到底是怎樣的關(guān)系呢(請學生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。)哦，怪不得景公在風景秀麗的東海之濱，玩得這般高興，得知晏嬰病危，急著要馬上趕回去。
三，研讀感悟。
過渡：丞相晏嬰危在旦夕，齊景公究竟是什么樣的反應呢你們能用書上的一個字來概括嗎(板書：齊景公急)同學們真能干！請同學們繼續(xù)努力！請看大屏幕：
1,屏幕出示要求：細讀第2—5自然段，把表現(xiàn)齊景公"急"的詞語，句子勾一勾，在旁邊寫寫批注。好，開始。
2,學生自讀，勾畫，批注。
3,學生交流。(同學們都完成了嗎很好�，F(xiàn)在我們就來看看同學們完成得怎樣。)
★體會齊景公怎樣急。
生：景公聽了，急得霍地站起來。大屏幕出示該句。你是從哪個詞語感受到齊景公的"急"的.你能讀一讀嗎！連抽一至二名學生評，再讀�！瓗煟宏虌氩≈�，危在旦夕，這消息對于景公來說簡直就是晴天霹靂！一起讀——
體會"十分焦急".
生：景公十分焦急，高聲喊道："快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！"
這兒描寫了齊景公——(示意學生說"十分焦急"課文是怎樣表現(xiàn)齊景公的"焦急"的你能用自己的讀把齊景公的焦急表現(xiàn)出來嗎抽生評：你覺得這位同學讀得怎樣(生評后，師：說得有道理，你能試試嗎)
師：我覺得這位同學"……"讀得不錯。
師：(大屏幕出示下面句子)為了把這個句子讀得更好，請同學們看大屏幕，對比一下，看看這兩個句子有什么不一樣(通過句子對比，使學生體會齊景公十分焦急的心情。不同之處有二："快快""!")
師：同學們真能干，一下就發(fā)現(xiàn)了這兩個句子的不同之處。我們再來讀一讀，再體會一下兩個句子在語氣上的不同。女生讀第一句，男生讀第二句：景公十分焦急，起……
師：嗯，有進步！怎樣才能把齊景公焦急地心情表現(xiàn)得更準確，更充分呢請同學們看著書上的句子自己練練，再體會體會。(乘學生自己練習揣摩時，將第二句單獨出示在大屏幕上)
生自由表現(xiàn)一兩遍；抽生讀。
生讀后，師：嗯！齊景公是一國之君，他的話就是命令，不容違抗，他高聲喊道：——(讀下去)
師：晏嬰危在旦夕，如果晚一步，景公可能就再也看不到自己最能干，最忠實的大臣了！他高聲喊道：——(讀下去)
師：失去晏嬰，無異于景公失去一條臂膀，齊國失去國之棟梁，景公危也！齊國危也！他高聲喊道：——(示意學生一起讀)
★體會"心急如焚" .
抽生答。(四，五自然段)
你是從哪些詞語感受到齊景公心急如焚的說說想法。(嫌……嫌……奪
徒步跑)
(4)能把你的感受讀出來嗎(生齊：能)
(5)那我們一起來讀一讀。這可是表現(xiàn)我們?nèi)嗬首x水平的關(guān)鍵時候。讀之前，我想請個給大家提個醒，讀得時候要注意些什么。(重點在加點詞要重讀)齊讀。
四，討論深化。
過渡：晏嬰病，景公急；驛使再催，景公焦急；急上加急，景公心急如焚！景公能盡快趕回都城嗎為什么呢
(1)抽生說。(不可能)
(2)拓展資料。同學們說得好，事實確實如此，請看大屏幕，師講述：
(3)是啊，晏嬰去世了，再也不能規(guī)勸景公了，景公有難事，也無法再請教晏嬰了，景公怎能不悲痛欲絕！好車，良馬，駕車高手齊景公全都具備了，可惜他一時急昏了頭，喪失了理智，一心想要快點，卻偏偏選擇了不正確的方法，結(jié)果事與愿違，達不到快的目的，這真是—— (指課題)欲速則不達(指導讀)
師：要是在景公心急如焚，不知所措的時候有人勸勸他就好了，那樣景公就能見上晏嬰最后一面了。假如當時你就在齊景公身邊，你會怎樣勸說他，讓他放棄自己不正確的做法呢
比如，當景公嫌韓樞駕車太慢時，我們該怎么勸他。來，誰來勸
(抽生談)
——生a:景公啊，韓抒可是最好的車夫，他肯定比你會馭馬，還是讓他來吧。
師：可是景公怎么就是覺得車馬不快呢他心里急��！
——生b:景公啊，這可是好車良馬啊，你的腳力怎能和馬相比呢，你還是上車吧。
師：可景公想快點見到丞相，他可是危在旦夕了啊，景公心里就是急�。�
——生c:景公啊，心里越是急越要冷靜下來，否則急昏了頭就于事無補了啊。
師：聽了同學們的勸告，相信景公心里會明白：遇事切不可心急，過于心急，反而達不到目的。
四，古文誦讀.
過渡：這是一篇選自《韓非子》的寓言故事，想讀讀原文嗎(出示注音原文)
1.教師范讀，引導學生讀出古文的韻味。
2.學生練讀，感悟古文的特點。
3.齊讀。
小結(jié)：這個古文片斷僅用了74個字，就表達了我們現(xiàn)代人用180個字表達的內(nèi)容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對照的文章，希望同學們多讀多誦。
板書設(shè)計：
欲速則不達
齊景公急霍地站
焦急高聲喊
心急如焚嫌……嫌……
奪，徒步跑
景公十分焦急，高聲喊道："準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。"
景公十分焦急，高聲喊道："快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！"
齊景公邊走邊哭，………….
欲速則不達教學設(shè)計6
教學目標：
1、學會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭、徒、旦”等。鼓勵學生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
2、熟讀譯文、古文，并通過學習譯文理解古文文意。
3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。
教學重點：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
教學難點：探究故事中蘊涵的與時間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實際談對“欲速則不達”的理解。
教學過程：
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1、同學們，還記得上學期學過的課文《晏子使楚》嗎？文中的宴子是個怎樣的人呢？（足智多謀、聰明、幽默……）
2、如果你是齊國的國君，你擁有一個像晏子這樣聰明、機智、有膽有識，而又幽默無比的臣子，你會怎樣？（重用他！尊敬他！信任他�。�
3、齊國的國君和大家想的一樣�。￡套右还草o佐了齊國的三位國君，而與齊景公的感情最為深厚。齊景公這個人，身上的毛病不少，治理國家經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的過失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的`過失時，他總能虛心地改正。正因為這樣，齊國的百姓才能夠安居樂業(yè)，齊國的國力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結(jié)下了深厚的君臣情誼。
�。ò鍟宏虌臊R景公）
二、揭示課題，初步感知。
1、可是，這棵齊國的智慧之樹卻要倒下了�！安∩�，且死”，危在旦夕（板書）。什么是“危在旦夕”？（危險就發(fā)生在早晚之間。形容非常危險！）
2、這時的景公，與晏子有著深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會有怎樣的表現(xiàn)呢？今天我們就來學習課文（板書：欲速則不達）齊讀課題。
欲：想；速：快速、火速；則：結(jié)果；不達：不能達到目的。
3、你能說說題目是什么意思嗎？（想快卻反而不能達到目的。）
4、“想快卻反而不能達到目的”這是為什么呢？輕聲讀課文，注意讀準字音，并思考課文講了一個什么故事？
5、檢查自學�？纯催@些字你都掌握了嗎？
課件出示：
驛使韓樞騶子馭馬霍地
6、誰來簡要地說說課文講了一個什么故事？
三、細讀課文，感悟體會。
1、齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？（不能，路途遠，他跑一定很慢。因為他太（一心）想快了，以至都慌了。
2、看看他為什么想快？指名讀①自然段。“危在旦夕”如何理解？
�。ㄎｋU在早晚之間。）
3、帶著你的理解，再來讀讀。（指名讀-----齊讀）
4、自從晏子出使楚國后，他的經(jīng)歷迅速傳遍諸侯，晏子便成為雄辯和不辱使命的象征。因為晏子的存在，諸侯沒有人敢輕視齊國，齊國在晏子的治理之下，逐漸強盛起來。這樣一個舉足輕重的人物危在旦夕，景公聽了，能不想快點見到晏子嗎？從課文的哪些地方可以看出他一心想快？
�。�1）景公聽了，急得霍地站起來。從“霍地”動作描寫可以看出他想快�！盎舻亍比绾卫斫猓浚ㄍ蝗坏�、猛然地、忽地）
（2）從“十分焦急、高聲喊道”從神態(tài)描寫可以看出他就想快。
�。�3）景公說“火速回去”�！盎鹚佟币材荏w現(xiàn)景公一心想快。
（4）從“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去�！睆恼Z言描寫中看出他就想快。
5、看這樣的兩個句子有什么異同？
出示：
“準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去�！�
“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”
�。ㄕZ氣不同、多了“快快”說明了景公當時很著急，有點慌了。抓住了疊詞來體會）。
6、指導朗讀。
�。�1）此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎么讀？
�。�2）此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國家就要失去半壁江山，你應該如何讀？
7、還有什么地方讓你看出他就想快？
�。�1）“好車良馬”這是選擇的工具，既選好車，又選好馬。
�。�2）（“心急如焚”。從心理描寫看出來
�。�3）“景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來�！睆摹皧Z”、“親自”、“駕”也能看出景公一心想快。
師：是騶子韓樞真的駕很慢嗎？（生：不是。）騶子韓樞是專門給皇帝掌管車馬的很好的侍從，景公平時不駕車，他的技術(shù)肯定不如韓樞。這種作法足以讓我們看出景公當時心情急切。
（4）“棄車”、“徒步跑”也能看出他想快。
�。�5）是馬不夠努力嗎？（不是。是急性的景公心里太急，趕車技術(shù)又不好，才棄車而選擇徒步的。）
�。�6）試想，徒步可能比車快嗎？
8、想知道故事結(jié)果嗎？
出示：
齊景公在回城的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導致車子比預計的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了……進了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭；說：“先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細小的過失也不放過。災禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國危險了，百姓將向誰去訴說啊！”
9、讀到這里，談?wù)勀愀惺埽?/p>
�。ň肮娴耐蓺�，做法不聰明。急昏了頭，喪失了理智。事不能太著急。俗話說：心急吃不了熱豆腐。
10、根據(jù)你的理解，試填這樣的一首短詩。
11、過于性急反而不能達到目的，這就叫欲速則不達。
12、對照古文，激發(fā)興趣。
再來看看原文。
出示原文：
欲速則不達——《韓非子·外儲說左上》
齊景公游少海，傳騎從中來謁曰：“嬰疾甚且死，恐公后之�！本肮崞穑瑐黩T又至。景公曰：“趨駕煩且之乘，使騶子韓樞馭之。”行數(shù)百步，以騶為不疾，奪轡代之御。可數(shù)百步以馬為不進，盡釋車而走。
注釋：傳騎——騎馬傳遞公文的人。謁——進見。嬰——齊國大夫晏嬰。疾甚——病重。遽——急忙。煩且——良馬的名。乘——馬拉的車。騶子——古代管車馬的官。轡——韁繩。御——駕車。盡——終于。釋——放棄。
1、讀讀看。古文，給你什么感覺？（精辟、短小、難懂、簡潔……）
2、這些都是古文的特點。聽老師讀，好嗎？
欲速則不達教學設(shè)計7
師：今天，我們要講述的是發(fā)生在兩千多年前齊國的故事，當時的大王是景公，丞相是晏嬰，在他們兩人之間有一個小故事，大家想了解嗎？（想）
師：那么今天我來學習《欲速則不達》。請同學們打開課本，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考：這篇課文講了一個什么故事。遇到不會的生字可以問問老師，我很愿意幫助大家。開始吧。生讀書。
師：老師發(fā)現(xiàn)同學們都讀得特別認真，可是有這么幾個詞的讀音不太準，誰能來當小老師教教大家？（隨機板書騶子 馭馬 驛使）指生領(lǐng)讀生字。
師：請同學們仔細看看這三個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生：都是馬字旁。
生1：都是跟馬有關(guān)的。
師小結(jié)。
師：生字解決了，相信這次你會把課文讀得更棒，誰來試試？生接讀課文。
師：誰能來說說課文講了一個什么故事呢？
生：課文講了晏嬰丞相病危，齊景公想快點趕回去。
師：那么他能很快回去嗎？為什么？
生：不能，因為他的技術(shù)不如騶子的好。
師：他為什么想快呢？
生：因為丞相得了很重的病。
師：你是怎么知道的`呢？
生：查資料。
生1：課文中“危在旦夕”也說明了。
師：你真會讀書。是的晏嬰危在旦夕，說明當時的情況非常緊急，那你能帶著你的理解，讀一讀嗎？生讀文。
師：晏嬰究竟是個什么樣的人物呢？我們學過的《晏子使楚》，大家還記得嗎？誰來說說講了什么事？生回答。
師：晏子出使楚國之后，他的聰明才智傳遍了各個諸侯國，再也沒有人敢瞧不起齊國，齊國也慢慢地強大起來。隨著時間的推移，景公越來越離不開他，甚至把他當作了左膀右臂。這里講到的晏子就是我們課文中的晏嬰。就在此時，晏嬰危在旦夕，你說景公他怎能不急��？他都急成什么樣了？
生：景公聽了，急得霍地站起來。
師：你覺得他讀地怎么樣？
生：不夠著急。
師：那你來。 生讀書。
師：你還從哪里看出他急了？你覺得他讀地怎么樣？你來試試。
師：看看這兩句話有什么不同？從哪兒看出不同？誰能讀一讀？生讀句子。
師：“快快”讀得不錯，還有哪個地方不同？
生：句號變成了嘆號。說明了語氣更強烈。
師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去最親密得朋友，怎么讀？指生讀。
師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去這么好的一個忠臣，怎么讀？指生讀。
師：此時，你就是景公，晚一分鐘，你將失去一個功臣，失去半壁江山，怎么讀？一起來。生齊讀。
師：對，就是這么焦急，這么高聲喊道的。你還從哪兒知道他急的呢？你能把這種急切的心情讀出來嗎？生讀句子。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：好，很有感情。
師：哪個詞讀得特別好？都不是嫌騶子駕車一般的慢了，而是太慢了，還有一個動作。生齊說。
師：此時，他已經(jīng)顧不上自己一國之君的身份了，他真的駕車比騶子快嗎？（不快）為什么你覺得他不如騶子駕車快？
生：因為騶子是專門駕車的。他肯定不如騶子駕車快。
師：當他聽到這個消息的時候，他的第一反應是誰駕車？（韓樞）由此可見，他還是比較清醒的。那么，你是怎樣來看待他棄車而跑的行為的呢？（學生說）能不能通過讀把你的感受表達出來？
師：選擇的方法越來越差，那結(jié)果如何？（沒有趕上見丞相最后一面）是啊，結(jié)果正如大家所料，誰來讀一讀？生讀。
師：此時，景公多么想再看一看晏子，聽一聽他的規(guī)勸��！可是一切都晚了。
師：這種性急卻沒有達到目的的行為，就叫做“欲速則不達”。生活中你有沒有遇到過這種“欲速則不達”的情況呢？生自由發(fā)言。
師：是啊，同學們都遇到過這種欲速則不達的情況。平常，我們在學習生活中要腳踏實地，有計劃地完成我們的事情。在我們小學課本和課外讀物中有很多古今對照的文章，希望同學們課下多讀多誦。相信你們一定能感受到中國文字的博大精深。
欲速則不達教學設(shè)計8
欲速則不達
教材簡析：這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊含著深刻的道理，那就是題目所概括的---欲速則不達，即：過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，使學生悟出這個道理。
[教學目標]
1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
2、理解重點字詞，用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
[教學重點、難點]
了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的，讀出自己的情感體驗。
[教學設(shè)計思路]：
欲速則不達選自《韓非子》主要告訴人們一個道理：遇到事情要冷靜，選擇正確的方法，否則就會事與愿違。教育學生遇事要冷靜，采用適當?shù)姆椒ǎ@樣才能把事情做得又快又好。
教學從課題入手，理解題意，接著檢查學生的預習情況：課文講誰欲速不達？自然引出齊景公這個人物，并交流有關(guān)齊景公的資料。在交流資料時指導學生學會篩選最重要的內(nèi)容。
在理清楚了文中的人物關(guān)系之后再學習課文。課文先介紹了晏嬰病重，危在旦夕，先理解字意（旦、夕）詞意（形容危險隨時可能發(fā)生）以及文中的意思（晏嬰病得很厲害，隨時都可能離開人世。）從揭示情況非常危機。
接下來重點抓住景公的內(nèi)心活動和外在行為作為學習的主線，景公內(nèi)心由急---十分焦急-----心急如焚，而他的行為則表現(xiàn)為：霍地站起----大聲高喊（好車良馬，韓樞駕車）-----奪過韁繩，親自駕車-----棄車徒步，行為非�？尚�。
教學過程中，通過對重點詞句的理解比較，從而揣摩、體會人物的內(nèi)心活動，理解人物的行為變化，通過多種形式的朗讀，水到渠成的理解文章的主題思想---景公之所以欲速不達就是因為他遇事焦急，暈頭轉(zhuǎn)向，不知所措，放棄了最好的辦法，導致事與愿違沒能夠見上晏嬰的最后一面而痛哭流涕。接下了通過分角色朗讀和表演加以強化與升華。
當然，在教學過程中把字典作為老師引進課堂，從而培養(yǎng)學生自覺使用工具書的習慣。如當?shù)匾淮巫x到“景公急得霍地站起來” 時，可能有學生讀成霍地（“的”音）和霍地（“第”音），老師不輕易下結(jié)論而是讓學生通過翻字典確定讀音，從而明白有些字不能夠只憑感覺去讀，常翻字典很有好處。
教學時間：2課時
第一課時
教學過程：
一、揭示課題，理解題意：
1、這節(jié)課我們學習“快慢”這一單元的最后一篇課文——欲速則不達（師板書，學生齊讀課題）。
2、通過預習，你知道“欲速則不達”的意思嗎？（先理解字意再理解題意）
二、檢查預習情況，理清人物關(guān)系：
1、課文有哪些人物？他們之間有又怎樣的關(guān)系？
（齊景公、晏嬰、兩名驛使、騶子韓樞）
(學生有重點的交流自己收集到的有關(guān)景公和晏嬰的資料，明白它們之間的關(guān)系非同一般。)
2、默讀課文，讀準字音，讀通句子。
3、檢查生字新詞：
晏嬰
驛使
丞相
韓樞
大王（在古音中讀dai wang，戲劇、舊小說中對國王、或強盜首領(lǐng)的稱呼。）
4、指名朗讀課文，注意正音。
三、逐段品析重點詞句，深入理解課文。
第一節(jié)：
1、指名朗讀第一節(jié)，思：這一段主要講什么？
�。ň肮谟瓮�，突然驛使來報，晏嬰病重，請景公速回。）
2、那些詞句看出情況非常緊急？（突然、飛馬趕來
危在旦夕請景公速回
難以見上最后一面）
3、理解“危在旦夕”（字面意思與文中的意思）
4、指導朗讀第二、三節(jié)：
1、景公聽了這突如其來的消息有何反映？（急得霍地站起來。
查字典確定“霍地”的讀音，通過動作理解詞義，并從中體會出情況的突然，景公的.著急）（板書：急霍地站起）
2、正在這時又有一名驛使飛馬而至，比較兩名驛使有何不同？
（驛使1：飛馬趕來，報告消息，請景公速回。
驛使2：飛馬而至
催請景公速回。
可見情況越來越緊急，可以想見都城內(nèi)晏嬰的情況非常糟糕，已經(jīng)急不可待了，所以用了一個“催”字。）
3、朗讀體會。
4、如果你是景公，你會有什么表現(xiàn)？(學生談自己的想法和做法)
5、書上又是怎樣寫的呢？（生讀句子，教師板書：十分 交際 高喊 好車良馬 韓樞駕車）
朗讀比較：
1）景公十分焦急，高聲喊道：“快快準備好車良馬，騶子韓樞駕車，火速回去！”
2）景公十分焦急，喊道：“準備車馬，騶子駕車，火速回去�！�
�。◤摹案吆�，快快 好車良馬 韓樞駕車”以及感嘆號可以體會景公十分焦急，并做出了正確的選擇）
6、如果景公就按照這樣的辦法做下去，結(jié)果會怎樣？（能夠快速回城，也許能見上晏嬰一面）但是，情況并非如此，景公又有什么尋常舉動呢？
第四、五節(jié)：
1、自由朗讀，畫出描寫景公心理活動和行為的詞句，并說說你的體會。
2、學生交流，體會景公的行為之荒唐，教師隨機板書：
�。ㄐ募比绶佟∮H自駕車 棄車徒步）
3、你可以用哪些詞語來形容其焦急不堪？（急火攻心 急不可耐
急得暈頭轉(zhuǎn)向不知所措，乃至失去理智……做出了錯誤的行為）
4、指導朗讀。
5、教師揭示結(jié)果：景公在回去的路上四次下車奔跑，邊跑邊哭終于因為速度太慢，沒能夠見上晏嬰最后一面。他撲在丞相的尸體上悔恨不已……（如果學生有相關(guān)的資料也可以說一說）
四、總結(jié)課文，明確道理
1、回顧板書，說說景公究竟錯在哪里？
2、如果你是騶子韓樞，你會對他說什么？
3、生活中你有過欲速不達或者把事情做的又快又好的事情嗎？（學生界和生活實際談，從而教育學生要處理好、快與慢的關(guān)系從而提高做事效率。）
五、小組分角色朗讀課文，表演課文。
1、小組分角色讀。
2、小組為單位表演課文。
六、按照金鑰匙提示學習古文。
重點字音：傳騎（ji）趨（cu）駕煩且之乘(sheng )
景公遽 (ju )起奪轡(pei)代之御（yu ）
附板書：
欲 速
急
十分焦急
心急如焚？
則(齊景公)不 達
霍地站起
高喊
親自駕車
棄車徒步
好車良馬
韓樞駕車
欲速則不達教學設(shè)計9
過程：
一、質(zhì)疑課題，導入新課
1.今天我們一起來學習一篇寓言故事。題目叫《欲速則不達》，請和老師一起書寫課題。欲字的左邊是谷，谷的第四筆，為了避讓右邊要變捺為點。齊讀課題。
2.“欲”字怎么理解？“欲速”呢？連在一起“欲速則不達”怎么理解？
看著課題，你想知道些什么呢？讓我們帶著疑問一起來學習課文。
二、檢測預習，創(chuàng)設(shè)情境
1.打開課本97頁，自己讀一遍課文注意讀準字音，讀通句子，讀不通順的地方要多讀幾遍。
2.文中的生字詞認識了嗎？老師來考考大家。
接力讀，同桌讀，齊讀。
3.“驛使”“騶子”什么意思？“驛”“騶”有什么共同點？文中的騶子指的是？
4.除了驛使和騶子文中還出現(xiàn)了哪些人物？
5.那課文圍繞他們講了一件什么事兒？
抓住主要人物、主要事件就可以很簡潔地概括課文。
三、讀、悟結(jié)合，探究道理
（一）了解事情起因，體會事情緊急
1.故事的起因是什么？讀第一自然段，找找原因。
解釋“危在旦夕”，體會事情緊急。
2.第一自然段中，你還從哪兒感受到這件事情的緊急？如此緊急的事情驛使會如何向景公報告？請你讀一讀。
（二）圈出描寫景公心情的詞，體會景公心情的變化。
景公在東海之濱游玩的時候。突然傳來了晏嬰病重，危在旦夕的噩耗。景公聽后是什么心情呢？默讀二到五自然段，圈出描寫景公心情的詞，體會景公心情的變化。
交流：
1.你圈出了哪個詞？這句話中，從哪里還能體會到他的.急？你能讀出來嗎？霍地站起來是景公的動作，“霍地”什么意思？你能帶著動作來讀一讀嗎？
2.一個丞相病危了，為何國君竟如此著急呢？課前你們查了很多資料，誰來說一說？
對，晏嬰就是這樣一位忠君愛國、勤政愛民的重臣，齊景公在位58年，晏嬰輔佐了他48年，直至晏嬰去世。他是景公的左膀右臂，也是景公最信賴的大臣！正是因為有他在，景公才能放心的出去游玩啊！所以當景公突然聽到晏嬰危在旦夕的消息，讀——
3.同學們讀出了景公的急切，看來了解背景資料可以幫助我們更好的理解課文，這也是學習語文的一把金鑰匙。
4.接下來景公又是什么樣的心情呢？你從哪兒體會出他十分焦急的？
這是用動作、語言表現(xiàn)景公的急，你就是景公，你會怎樣讀？
好車、良馬、騶子，在這樣的安排之下，景公能快速回到都城嗎？
按常理說，在這樣的安排之下，景公是能快速回到都城的，可事情是這樣發(fā)展的嗎？
5.我們再來看，景公的心情又有了怎樣的變化？
“心急如焚”什么意思？這段話中，哪里還表現(xiàn)出景公心急如焚？你能讀出景公的心急如焚嗎？
就駕車技術(shù)而言景公比得過騶子嗎？我們都知道的事，景公不知道嗎？為何景公還要自己駕車？對，景公心急如焚，已經(jīng)亂了方寸了。
6.景公越來越急，他又做了什么？
人人皆知，人走不如車馬快，景公不知道嗎？
對，因為急就不能冷靜思考，因為急就容易失去理智！
7.同學們，景公剛聽到消息時急，可是為什么隨著時間的流逝，景公不但沒有冷靜下來，反而越來越急呢？
同學們想，聽到消息后景公滿腦子都是晏嬰，他想起原來自己行為失當?shù)臅r候，有晏嬰阻攔勸諫，可此時晏嬰?yún)s危在旦夕（女生讀第三自然段）；當自己遇到困境的時候，有晏嬰出謀劃策，可此時晏嬰已經(jīng)危在旦夕（男生讀第四自然段）；當齊國外有強敵的時候，有晏嬰挺身而出，捍衛(wèi)國土，可此時晏嬰危在旦夕（齊讀第五自然段）！
他越想越急，越急卻越錯。
8.在景公十分焦急的時候，他安排了——；心急如焚的時候，他選擇——；直到急得失去理智，他甚至——。
�。ㄈ┨骄拷Y(jié)果，總結(jié)道理
1.這樣的情況下，景公能很快回到都城嗎？為什么？
2.出示故事結(jié)局
其實，從東海之濱到齊國國都只有200千米，快馬只需要四到五個小時。景公沒能見到晏嬰最后一面，關(guān)鍵問題出在哪兒？
就因為他急得失去理智，沒有采取正確的方法，所以他沒有和晏嬰見上最后一面啊……
3.同學們，讀這個故事你明白什么？
你說的太好了，這個寓言故事，就是為了告訴我們，做事如果過于性急圖快，反而不能達到目的。
四、聯(lián)系生活，深化理解。
聯(lián)系我們的生活，說說我們生活中還有哪些欲速則不達的事例呢？
看來同學們在生活中都遇到過很多類似事情，希望在以后的生活中我們不再犯這樣的錯誤。
五、練讀古文，體會古文韻味。
1．教師范讀。
其實古文只用了74個字，就完整地敘述了“欲速則不達”的故事。
2．學生練讀。
紅色斜線是停頓符號，同學們自己試著讀一讀。
3．看著這句話，你能從文中找出對應的句子嗎？
通過對比，我們再次體會了古文的精煉之美，它言簡意賅卻涵蓋的深刻的道理，到如今仍然對我們有指導意義。古文也是我國傳統(tǒng)文化的一部分，我們每一個中國人都有責任，將我們優(yōu)秀的文化傳承下去，這就是文化自信�！豆盼挠^止》中就收錄了200多篇經(jīng)典的文章。有興趣的同學可以課下自己閱讀。
六、總結(jié)升華
同學們，本單元的單元主題是快與慢，通過本課的學習，你對“快與慢”有什么新的認識嗎？其實“快”與“慢”不是絕對的，快有快的原則，慢有慢的道理。我們要腳踏實地，如挑山工一般；也要提高效率，和時間賽跑；但是如果急于求成，方法不當，也會“欲速則不達”。
七、作業(yè)
請同學們課下將《欲速則不達》的故事講給你的朋友聽。
�。ň毩暱谡Z表達。）
欲速則不達教學設(shè)計10
一、教學目標：
知識目標：學會本課的生字、新詞，并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語的意思。
能力目標：熟讀古文和譯文，對照理解古文的內(nèi)容。
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻的含義。
情感目標：使學生懂得過于性急反而不能達到目的的深刻道理。
二、教學重難點：
理解古文，感悟其蘊含的深刻含義——欲速則不達
三、教學課件準備：
模塊一：晏嬰的簡要資料
模塊二：一組詞語
模塊三：文本中“快快準備…”一句話
模塊四：后續(xù)故事資料
模塊五：填空練習
模塊六：故事的古文
四、教學過程：
�。ㄒ唬┝娜宋铮瑢胝n文
1、聊人物，拉近學生跟文本的距離
A、同學們，你們還記得《晏子使楚》這篇課文中的`晏子嗎？晏子又叫晏嬰。（板書：晏嬰）誰來說說故事中的晏子給你留下了什么印象？
B、播放課件模塊一。
【設(shè)計意圖】通過閱讀資料，讓學生深深體會到了晏嬰和景公之間關(guān)系非同一般，為后文學生學習景公為何這樣急，以致于亂了分寸埋下了情感的基礎(chǔ)）
C、晏嬰聰明過人，有勇有謀，他成了景公的左膀右臂。今天這節(jié)課我們再來學習一個發(fā)生在晏子和景公之間的小故事，叫《欲速則不達》（板書：欲速則不達）生齊讀課題。
2、解課題，設(shè)疑問，激發(fā)學生的興趣
A、指名說“速”是什么意思？“達”是什么意思？
B、本來速度快應該早點到達啊，可是為什么“速”的結(jié)果卻是“不達”呢？學了課文我們就會明白了。
（二）交流預習情況
播放課件模塊二：開火車讀詞語
�。ㄈ┢纷x課文，了解故事蘊含的含義
1、指名讀課文，整體感知課文內(nèi)容
2、提出問題：讀了課文你覺得景公是個怎樣的人？（板書：景公）
景公為何這樣急？（隨機板書：急）
A、自由讀課文，找出有關(guān)的句子讀一讀，劃一劃，寫一寫
B、同位，前后同學互相交流自己的讀書感受
C、指名說
D、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語理解，體會情況萬分危急（板書：危在旦夕）
欲速則不達教學設(shè)計11
一、教學目標
1.掌握“達……”等六個生字，認識“驛……”等四個生字
2.正確流利地朗讀現(xiàn)代文和古文，感悟古文的凝練
3.了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
二、教學重難點
重點：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意
難點：探究故事中蘊含的與時間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實際談對“欲速則不達”的理解
三、教學課時
兩課時
四、教學過程
第一課時詳案
師：同學們，今天老師為你們帶來一串中文密碼，想來解解嗎？（出示古文）
老師先請一位同學來讀讀，誰愿意做第一個吃螃蟹的人？
生1讀得不是很流利
師：雖然讀得不很流利，但是你的這種敢于挑戰(zhàn)，敢于第一個吃螃蟹的勇氣，老師很欣賞，現(xiàn)在，能請你為同學帶讀一下注音的字嗎？
生帶讀古文生字
師：請坐，現(xiàn)在全班同學跟老師讀一遍。再讀一遍
師：現(xiàn)在，聽老師來讀讀這段古文，注意老師的`停頓。
師：來，你們自己試著讀一讀。（自由讀）全班來一遍
師：同學們讀得還不夠好，我們來四組比賽，看看那組讀得最棒
（四組分讀）
師：讀了這么多遍，誰能來猜猜這篇古文講了個什么故事？
�。ㄉf不出）
師：老師給大家個小提示：這篇古文中，出現(xiàn)了四個人一匹馬，你們知道分別是誰嗎？
生：齊景公、韓樞（師解釋他是個騶子，也就是管馬車的官員）、嬰（即《晏子使楚》中的晏嬰）、傳騎（即騎馬傳遞公文的人），還有一匹馬叫煩且。
師：現(xiàn)在再來猜猜這篇古文的意思
（一生預習過說出）
師：你很棒，這么難的古文都能猜出意思，但到底猜得對不對呢？老師可以再給個提示，這篇古文揭示了一個道理(板書：欲速則不達)，來齊讀。同學們可以先來猜猜這五個字的意思。
師引導（速：急速、火速，達：到達，則：結(jié)果）
師：說說整句的意思
生：想要急速結(jié)果不能到達
師：老師發(fā)現(xiàn)許多同學都已經(jīng)打開課本了，看來大家都已經(jīng)知道這串密碼的答案在哪了，那么所有同學都打開課本吧，驗證一下你們剛才的猜測，好好把文章看一遍，拿起手中的筆畫出生字詞。
�。◣煱鍟郑�
師：一起來把課文讀一遍，讀準字音，讀順句子。
師：這串密碼真不簡單啊，連答案中都有這么多生字，請同學們一起讀讀這些生字。
師：現(xiàn)在，老師考考幾位同學，看看是否都掌握了。（指名讀）
師：看來大家都掌握得不錯，來，全班再來讀讀。
師：對待生字會讀還不夠，我們還應該知道它們的意思。
（驛使即古文中傳騎；丞相的丞用部首查字法要查“—”，再查五畫；晏嬰的嬰組詞“嬰兒”；危在旦夕：形容危險很近；心急如焚的焚上面林，下面火，森林在火中燒，心里急的好像在燒一樣，反義詞不慌不忙；霍地注意讀音，霍字下面不是住，霍地表示動作很快；韁繩的韁換個部首：僵、疆；馭馬：駕馬；索性意思干脆，造個句子；徒步：不行，挑山工就是挑著重擔徒步登泰山的。）
師：生字再讀一遍
師：現(xiàn)在，我們來古今對照著讀，左邊的同學讀古文，右邊的同學讀現(xiàn)代文，一句句對照讀。
師：換一下，右邊同學讀古文，左邊同學讀現(xiàn)代文。
師：通過這兩次對比讀，你們覺得和現(xiàn)代文比起來，古文有什么特點？
生：短小
師：我們把古文當作密碼，可見它很難——
生：懂
師：古文就是這樣短小難懂，這也是古文的魅力所在，現(xiàn)在，老師出幾個密碼，要大家?guī)兔饨�，可以對照現(xiàn)代文，同桌討論著解。（謁、轡、釋、走、兩個疾）
生解
師：大家讀了現(xiàn)代文，能告訴大家，這篇文章講了個什么故事嗎？
生：晏嬰病重，齊景公急著趕回去，他先讓騶子駕車，嫌慢，自己趕，沒走幾百步，又嫌馬慢，最后自己跑起來。
師：晏嬰病重，景公為什么這么著急趕回去？文中是怎樣描寫景公著急的？最后，景公見到晏嬰了嗎？我們下節(jié)課再來學習。
下課。
板書設(shè)計：欲速則不達
古文生字
欲速則不達教學設(shè)計12
教學目的：
1、學會認讀生字5個，會寫生字4個；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思；
3、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
4、探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
5、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學重點：
了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
教學難點：探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。、教學準備：教學課件
教學課時：
一課時
教學過程：
一、直接導入（2分鐘）
1、師：今天我們要學習一則成語故事，學生說�。ㄓ賱t不達）（師板書：“欲”），請同學們觀察這個字應該注意些什么，并在作業(yè)本上寫兩遍吧！
2、師：“欲”這個字同學們都不陌生，在許多詞語或古詩里都有這個字。（出示PPT）（齊讀）：欲言又止，暢所欲言，躍躍欲試，欲窮千里目，更上一層樓。、、、、、、
3、師：說說這里的“欲”字是什么意思？（生：想要、將要）其實，“欲速”的“欲”是同一個意思。
4、那么，“欲速則不達”就不難理解了。（引導說）：想要快速地完成任務(wù)，結(jié)果卻沒有完成。（板書：欲速則不達）
5、師：這則故事究竟講了什么呢？讓我們一起走進課文吧！
二、感知故事（5分鐘）
1、師：請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀通順句子，想想：課文講了一件什么事情？
�。▽W生自讀課文）
2、師：剛才同學們都讀得很認真，現(xiàn)在老師想考考大家�。ǔ鍪綪PT：詞語）
（指名讀—齊讀）：晏嬰、危在旦夕、齊景公、心急如焚、韓樞徒步
3、這幾個詞恰好是文章的關(guān)鍵詞（板書：關(guān)鍵詞），誰能結(jié)合這幾個關(guān)鍵詞說說課文的主要內(nèi)容？（指名說）（板書：晏嬰、齊景公）
4、師小結(jié)：用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容是一種很好的概括方法。（補充書：用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容）
5、同學們，這件事情的起因是什么呢？（生：晏嬰病重、危在旦夕）出示PPT：
丞嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。
師：（板書：危在旦夕）“危在旦夕”什么意思？生說（形容危險就在眼前）。出示PPT。
6、師結(jié)：俗話說性命關(guān)天，事情來的如此突然，你能讀出事情的危急嗎？（抽讀—齊讀）出示PPT：
丞嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。
三、細讀理解（22分鐘）
1、
（1）聽了役使的話，齊景公的第一反應是什么？學生說（急）（師板書：急），出示PPT：景公聽了，急得霍地站起來。
�。�2）師：你從哪個詞語體會到景公著急的？學生說（霍地），你能讀出他的感受嗎？
（3）師：為什么一個丞相快死了，國王會如此著急，同學們是否有此疑問？（生說）還記得這把金鑰匙嗎？一起讀。出示“金鑰匙”（47頁）
2、了解背景，可以幫助理解課文內(nèi)。有時課文某些句段交代了事情發(fā)生的背景；有時，需要從課外查找背景資料。
3、讀了“金鑰匙”，為了幫助孩子更好的理解課文，高老師找來了一則課外資料，同學們快速瀏覽下吧。（出示資料）：誰來讀讀紅色字體部分？（指名讀）：
晏嬰，又稱晏子，夷維人（今山東高密）。春秋后期重要的政治家、思想家、外交家。曾任齊國丞相50年，輔佐齊靈公、莊公、景公三代國君。齊景公與晏嬰的關(guān)系非同一般，晏嬰輔佐齊景公把齊國治理得井井有條，隨著時間的推移，齊景公越來越離不開晏嬰了，甚至把他當成了左膀右臂。
4、小結(jié)：現(xiàn)在明白齊景公為什么著急了嗎？這樣一個忠臣眼見著就要離他而去了，景公怎能不急呢？再讀：（出示課件）：
景公聽了，急得霍地站起來。
5、師：從你們的讀中，我仿佛看到了齊景公一下子就從椅子上站了起來。那后來齊景公又有怎樣的表現(xiàn)？（出示自學要求）：
A、默讀3—5自然段，用“—”勾畫出表現(xiàn)齊景公情緒變化的詞語。
B、在畫線的詞旁邊，簡單批注自己的感受。
C、帶著自己的感受讀一讀這些詞句。
6、學生匯報。
（1）a、后來齊景公又有什么表現(xiàn)？出示ppt：
景公十分焦急，高聲喊道：“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”
B、（補：關(guān)鍵詞是）（板書：十分焦急ppt）你（批注）的感受是什么？從哪里看出來的？（ppt）現(xiàn)在你就是齊景公，你來高聲喊出他的`十分焦急？（生讀—齊讀—（或再指名讀））、c、師小結(jié)：其實，我們能從一個詞或一個標點就能準確的感受到人物的內(nèi)心，讓我們再讀這段話。（齊讀）
景公十分焦急，高聲喊道：“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”
�。�2）接著說，景公還有什么表現(xiàn)？關(guān)鍵詞是？（板書：心急如焚）心急如焚什么意思？學生說。（出示PPT）：
心急如焚：心里急得象著了火一樣。形容非常著急。（如：心如火焚、心急火燎）
你從哪些動詞可以看出齊景公心急如焚？（太慢、奪過）讀出景公的心急如焚吧！（同桌讀——齊讀）出示PPT：
騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。
�。�3）a、齊景公還有哪些表現(xiàn)？學生說。（棄車而跑）（ppt出示）：
他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
b、你是如何看待景公棄車而跑的行為的？（學生說）
師總結(jié)：這時的他肯定已經(jīng)急得�。ㄉf：失去理智）原來好車良馬，騶子駕車；后來好車良馬，親自駕車；此時好車良馬也不要，改徒步跑了。選擇的方法越來越差，速度越來越慢，那么你們知道事情的結(jié)局嗎？
四、猜想結(jié)局：
1、景公能盡快趕回都城嗎？（指名說）
2、師小結(jié)：齊景公在回城的過程中急得四次從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導致車子比預計完了一天才趕回都城，此時，晏子已經(jīng)去世了。
3、小結(jié)板書：學到這里，你們明白了“欲速則不達”的含義了嗎？它告訴了我們一個什么道理？
五、感知古文特點
1、其實，這則情節(jié)生動，人物形象鮮明的故事在古文中僅僅只用了74個字就完成了。自己讀讀吧！、（出示課件）：
欲速則不達
齊景公/游少海。傳（chuán）騎（jì）/從中來/謁（yè）曰：“嬰/疾甚/且死，恐公/后之�！本肮�/遽（jù）起，傳騎/又至。景公曰：“趨駕/煩且之乘（shèng），使/騶子/韓樞/御之�！毙�/數(shù)百步，以/騶為不疾，奪轡（pèi）/代之。御/可/數(shù)百步，以馬/為不進，盡/釋車而走。
�。�1）讀了這篇古文，給你什么感覺？學生說。（短小、簡潔？？）
（2）師小結(jié)：這些都是古文的特點。老師給大家范讀一遍，愿意聽聽嗎？
�。�3）同學們自己練習讀一讀吧！
（4）（出示PPT）：、景公遽起，傳騎又至。
看看這句話，你能在文中找到對應的句子嗎？（讀一讀）
景公聽了，急得霍地站起來。這時又一個驛使飛馬而至，催景公速回。
�。�5）同學們找的真準確。那我們做個互動游戲，老師讀古文，你們讀現(xiàn)代文吧！
�。ㄗⅲ嚎刹贾谜n后作業(yè)）
六、總結(jié)
今天，我們學習了“欲速則不達”這則故事，孩子們也明白了欲速則不達的含義，希望你們在學習中、生活中再不會犯這樣的錯誤。
板書設(shè)計：
欲速則不達
晏嬰齊景公、關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容
危在旦夕、急
↓
十分焦急
↓
心急如焚
欲速則不達教學設(shè)計13
教材分析：
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。
學情分析：
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學習能力的四年級學生來說，能夠通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學古文時，要引導學生對照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學生讀古文的興趣。
教學目標：
1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學重難點：
1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理。
2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學課時：
第一課時
教學過程：
一、回憶舊知，導入新課
1、回憶積累的成語。
2、板書課題，指導書寫。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，學習字詞
1、出示閱讀提示，指名讀。
2、生按閱讀提示初讀課文。
3、檢查初讀情況。
�。�1）出示詞語，自由練讀、指名讀、齊讀。
指導 “丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音；
理解“驛使、騶子”等詞意思；
認識晏嬰、韓樞等人物。
�。�2）指名分段讀課文。
�。�3）說說課文講了一件什么事。
三、研讀課文，感悟寓意
�。ㄒ唬┝私饩肮珵槭裁醇薄�
1、師：同學們，齊景公想要快速趕回去的原因是什么？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了�！�
�。�1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內(nèi)發(fā)生。
�。�2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。
�。�3）指名讀驛使的話。
過渡：景公接到報告時，正在東海游玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條�？蛇@樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個消息，景公有哪些表現(xiàn)呢？
�。ǘw會景公怎樣急。
1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現(xiàn)的句子，劃下來。
2、反饋交流，指導學習方法。
�。�1）“景公聽了，急得霍地站起來�！�
這句話中哪個詞最能反映景公當時的心情？理解體會“霍地”。
板書“霍地站起”。
�。�2）在“霍地”一詞下面做上記號，指導讀的時候突出這樣的重點詞。
3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現(xiàn)的句子，找到最能體現(xiàn)景公心情的詞語，做上記號，邊讀邊體會。
4、繼續(xù)交流。
�。�1） “景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
體會為什么“十分焦急”；找到重點詞語“高聲喊道”、“ 火速回去”， 指導朗讀。
板書“高聲喊道”。
（2） “騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來�！�
理解 “心急如焚”。說說生活中你遇到過的心急如焚的事情。
找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。
板書“親自趕車”。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車，為什么他還嫌慢呢？
學生練讀，讀出自己的體會。
�。�3） “他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的`感受讀出來。板書“徒步跑開”。
（三）景公能盡快趕回都城嗎？
1、師：同學們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2．齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？
3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？
�。ㄋ模└形蛟⒁� 。
1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”， 欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。
3、理解成語“欲速則不達”的意思是說：想要快，反而達不到目的。
4、師：在你積累的成語中哪個成語的意思和“欲速則不達”的意思相似？你還知道哪些俗語也表達了這個意思？
5、出示《論語》中語句，齊讀。
四、誦讀古文，指導學法
1、出示古文。
（1）師范讀。
�。�2）生練讀。
�。�3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點。
�。�4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累
1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書設(shè)計
欲 速 則 不 達
霍地站起 徒步跑開
高聲喊道 親自趕車
《欲速則不達》教學設(shè)計 相關(guān)內(nèi)容:《海上日出》教學案例與反思10、田園詩情 教學設(shè)計高林生老師的《望洞庭》析疑 四年級上冊《古詩二首》之一 《望洞庭》《普羅米修斯》 作業(yè)設(shè)計7、徐悲鴻勵志學畫小學四年級下冊語文知識積累《番茄太陽》練習設(shè)計 教學思考普羅米修斯盜火查看更多>> 小學四年級語文教案
欲速則不達教學設(shè)計14
教材簡析：
《欲速則不達》是北師大第八冊第11單元的一篇主體課文。本單元的主題是“快與慢”�！翱炫c慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系， “快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設(shè)法提高效率。《欲速則不達》這篇課文篇幅短小，語言簡潔，從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。
學情簡析：
四年級的學生已具備一定的閱讀能力，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”。本課篇幅短，其義顯。學生已學過《晏子使楚》及其已具有一定的課外查找資料的能力，因此學生要理解課文內(nèi)容并不難，但是其揭示的道理卻有深刻的現(xiàn)實意義，教學目標：
1.學會本課生字、新詞。
2.了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。
3.質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設(shè)身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。
4.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學重、難點：
質(zhì)疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設(shè)身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理。
教學策略：
新課標中指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學中，我主要采用質(zhì)疑問難法，引導學生關(guān)注矛盾點，引發(fā)問題意識，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點，產(chǎn)生新的問題，更深入地讀書，進而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時，受到啟發(fā)，達到文道統(tǒng)一的目標。
課前準備：
教師：制作多媒體課件
學生：搜集有關(guān)晏嬰資料
教學過程：
課前活動：播放《欲速則不達》動畫。孔子說：“欲速，則不達；見小利，則大事不成�！标P(guān)于“欲速則不達”還有一個小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來學習。
�。ㄒ詫W生感興趣的動畫片激發(fā)學生興趣，引出新課。）
一、導入
1.同學們，今天我們要一起學習的課文是——《欲速則不達》。學生齊說課題。
2.教師板書課題。
3.課題什么意思呢？（想要快，卻達不到目的。）
4.這是什么原因呢？請同學們打開課文。
�。◤恼n題入手質(zhì)疑，引發(fā)學生探究課文的興趣。）
二、初讀質(zhì)疑
1.請同學們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準，句子讀通順，把不明白的地方標注出來。
2.同學們讀的都很認真。這里有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？指名解釋這幾個詞的意思�！绊\”與“僵”、“疆”比較、組詞。
�。ú捎脷w類識字的方法，扎實生字基礎(chǔ)。）
3.在讀課文的過程中，有什么不明白的地方嗎？根據(jù)學生提問，整理問題并板書：為什么著急？能趕回去？
�。�1）齊景公為什么這么著急？危在旦夕什么意思？
�。�2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？事實呢？老師查到了資料，我們一起來看看。
（從學生的疑問入手，引發(fā)問題意識，學生探究欲望，調(diào)動學生的學習主動性。）
三、關(guān)注矛盾點，引發(fā)質(zhì)疑
1.在解決這兩個問題時，同學們有沒有產(chǎn)生新的問題呢？為什么晏嬰病重齊景公這么著急？
生補充資料
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
�。ㄕn件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學期我們學過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回擊楚國人、捍衛(wèi)國格的晏子就是他。
從中我們可以看出什么？
2.從哪兒能夠看出來？請同學們再來默讀課文，畫出相關(guān)的語句。
�。�1）“景公聽了，急得霍地站了起來。” 你關(guān)注了齊景公的動作�！盎舻卣酒饋怼笔窃趺凑酒饋恚浚ㄍ蝗坏�、猛然地）誰來扮演一下景公做一做這個動作？為什么要這樣表現(xiàn)？能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
�。�2）第三自然段
對比句子：快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準備車馬，駕馬，火速回去。
這兩個句子有什么不同？
我們從他高聲喊的動作以及他的語言中也能體會到齊景公對晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話？齊景公是一國之君，他說的話一言九鼎，應該怎么讀？
3.齊景公為火速趕回做了如此充分的準備，我們跟結(jié)果來對照一下。此時有沒有產(chǎn)生什么問題？
指名讀第四、五自然段 在這兩句話中有兩個“嫌”字�！跋印笔裁匆馑�？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學們，此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因為齊景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我們聯(lián)系上文看看，導致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）
你在生活中有沒有這樣著急的時候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？
剛才同學們解釋了課題，欲速則不達就是想要快，卻達不到目的。學習完了課文，誰再來談?wù)剬@個課題的理解？
�。ú捎觅|(zhì)疑問難法，引導學生關(guān)注矛盾點，引發(fā)問題意識，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點，產(chǎn)生新的問題，更深入地讀書，進而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時，受到啟發(fā)，達到文道統(tǒng)一的目標。）
四、總結(jié)拓展
1.學完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個短短小的故事中卻蘊涵著深刻的道理。
2.剛才我們學習了這個情節(jié)生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3.出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。
4.剛才我們先學習了譯文，再來讀古文。這是一種學習古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5.指名讀。
6.這篇古文僅用了74個字，表達了我們現(xiàn)代文180多個字所要表達的'內(nèi)容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學課本和課外讀物中有許多古文，希望同學們能夠多讀、多誦！
（引導學生感悟古文的凝練，讀出古文的韻味，同時滲透學習古文的方法。）
五、課后延伸：
《欲速則不達》這樣一個古代故事對于我們今天的現(xiàn)實生活有什么意義呢？請同學們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來交流一下。
�。ó攲W生在體驗中感悟出“欲速則不達”的道理時，再引導他們尋找生活中“欲速則不達”的實例，讓學生把寓言所蘊涵的道理運用到生活實際中去，使他們感悟到在生活中“欲速則不達”這樣的毛病很多人都會犯到，它或多或少會給我們的日常生活帶來一定的負面作用。讓學生在遇到急事能保持冷靜，急中生智，找到正確的方法。這樣做不僅有利于學生更好地理解文本，而且有利于幫助學生在實際生活中，形成正確的價值觀。）
簡評：
本課教學主要采用質(zhì)疑問難法，引導學生關(guān)注矛盾點，引發(fā)問題意識，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問題，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點，產(chǎn)生新的問題，更深入地讀書，進而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時，受到啟發(fā)，達到文道統(tǒng)一的目標。課堂上學生的思維是活躍的，真正解決了他們困惑的地方，參加聽課的老師在評課時也肯定了這種教學方法。
欲速則不達教學設(shè)計15
一、導入新課，溫故而知新。
出示古文：嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？（選自第七冊課本《晏子使楚》）
學生饒有興趣地自由讀。
師：還記得這段古文嗎？
生：記得！
師：這段話是誰說的呀？
生：晏子！晏嬰！
師：你還記得晏子嗎？
生：記得！
師：上學期，我們曾學過一篇關(guān)于他的課文——
生：《晏子使楚》！
師：作為齊國的大夫，齊國的高級官員，春秋時期著名的政治家、外交家，晏子是不是生得儀表堂堂，玉樹臨風？
生：不，他個子很矮！
生：他其貌不揚，長得一點也不帥。
師：可就是這個個子不高，其貌不揚的人，卻非常——
生：非常智慧！
生：非常幽默！
生：很聰明！
生：有膽有識！
師：是啊，出使楚國，楚王想顯顯他大國的威風，連城門都不開，讓晏子從狗洞子里鉆進去。晏子微微一笑說——
生：訪問狗國就鉆狗洞！
師：來到大殿之上，楚王連正眼都不瞧他，“唉，你看你這個樣子，齊國沒人了嗎？派你來當使者？！”晏子怎樣回答？
生：我們齊國人多了去了！
師：就拿我們的都城臨淄來說吧，大家都把袖子舉起來——
生：就能連成一片云！
師：我們都揮一把汗——
生：就能下起一場雨！
師：只是敝國有個規(guī)定——
生：訪問上等的國家，派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就被派到楚國來了。
師：呵呵，楚王受了兩次羞辱，還不肯善罷甘休。又把一個小賊拖到大殿之上，硬說是齊國人。晏子說——（指屏幕上的古文）
生齊聲誦讀。
師：能說說這段話的意思嗎？（出示譯文和古文對照）
師：“嬰聞之”——
生：我晏嬰聽說——
師；“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同”——
生：橘樹種在淮南，結(jié)的柑橘又大又甜；種在淮南，則只能結(jié)又小又苦的枳。葉子雖然相似，但味道卻有很大的不同！
師：“所以然者何”？這是為什么呢？
生：水土異也！水土不同啊！
師：“今民生長于齊不盜，入楚則盜”——
生：老百姓在齊國能夠安居樂業(yè)，到了楚國，卻做起盜賊來了——
師：“得無楚之水土使民善盜耶”？
生：是不是楚國的水土更容易使人做盜賊啊？
幻燈片出示“金鑰匙”，指導學法。
師：古文對于我們而言，比較難讀，難懂。初學的時候，可以先讀熟，猜一猜文意，再對照譯文理解。也可以一邊看古文，一邊對照譯文，理解了文意再熟讀。今天，我們就用到了——
生：第二種學法。
師：如果你是齊國的`國君，你擁有一個像晏子這樣聰明、機智、有膽有識，而又幽默無比的臣子，你會怎樣？
生：我會重用他！
生：我會尊敬他！
生：我會信任他！
師：齊國的國君和大家想的一樣��！晏子一共輔佐了齊國的三位國君，而與齊景公的感情最為深厚。齊景公這個人，身上的毛病不少，治理國家經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的過失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的過失時，他總能虛心地改正。正因為這樣，齊國的百姓才能夠安居樂業(yè)，齊國的國力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結(jié)下了深厚的君臣情誼。
�。ò鍟宏虌臊R景公）
二。指導學文，感受千年之憾。
師：可是，這棵齊國的智慧之樹卻要倒下了�！安∩�，且死”，危在旦夕（板書）。什么是“危在旦夕”？
生：危險就發(fā)生在早晚之間。
生：形容非常危險！
師：這時的景公，與晏子有著深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會有怎樣的表現(xiàn)呢？（板書：欲速則不達）請大家讀一讀我們的課文。
學生自由讀文。
指名分段讀文，正音。字詞釋意。
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