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泊船瓜洲教學設(shè)計優(yōu)秀
作為一位杰出的老師，時常需要用到教學設(shè)計，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的泊船瓜洲教學設(shè)計優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
泊船瓜洲教學設(shè)計優(yōu)秀1
設(shè)計理念：
在我國浩如煙海的古詩文作品中，有許多像《泊船瓜洲》這樣文質(zhì)兼美的文學藝術(shù)精品，它們不僅讀起來瑯瑯上口、意蘊幽深，給人以韻律美、意境美的熏陶，而且能讓人從中領(lǐng)悟到古人的思想感情和思維形態(tài)�？梢哉f中華古詩文是培養(yǎng)和積淀學生的語言素質(zhì)，塑造學生人文精神的寶庫。因此，在教學中，確定了以朗讀品味為主的教學方法。通過信息技術(shù)環(huán)境下古詩詞資源在教學中的應(yīng)用，激發(fā)起學生對古詩文的熱愛，培養(yǎng)他們樂于主動學習、積累古詩文的興趣，為每個學生提供了發(fā)展自己的空間，也使學生主動學習的愿望得到充分的滿足，就是這節(jié)課設(shè)計的主旨。
學習目標：
1、通過正確流利朗讀詩文，了解詩歌大意，感受詩人思鄉(xiāng)之情。
2、引導學生品詞析句，通過想象進入詩歌描述的意境。
3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。
4、了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。
教學重點：
品味語言，積累并內(nèi)化詩句，體會作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。
教學難點：準確把握詩歌描述的意境。
課前準備：
查閱王安石的資料，對他的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，多媒體課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入
1、欣賞歌曲《故鄉(xiāng)的云》。（課件播放音樂，并出示歌詞。）
2、談話：這首《故鄉(xiāng)的云》，使我們聽到了來自遠離家鄉(xiāng)游子們的聲聲吶喊。故鄉(xiāng)的云總是那樣的白，故鄉(xiāng)的人總是無比的親！這種思鄉(xiāng)之情像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中，從古至今，未曾間斷。今天我們共同學習一首思鄉(xiāng)的古詩——泊船瓜洲，共同感悟王安石的思鄉(xiāng)情結(jié)。（課件：課文插圖，課題，配古箏曲。）
設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入一種思鄉(xiāng)的氛圍，喚起他們愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)他們學習本首古詩的興趣。
二、了解作者，理解課題
1、交流課前收集的關(guān)于王安石及本首詩的背景資料。
2、認識課題。
你從課題中知道了什么？
三、熟讀成誦，初步感悟
1、試讀。請自由輕聲讀詩，注意讀準字音。
2、自由讀古詩，或同桌互讀。
設(shè)計意圖：書讀百遍，其義自見。只有讓學生在讀準字音的基礎(chǔ)上反復讀，才能初步感悟古詩的內(nèi)容和意境。
3、課件出示配樂朗誦，師生共同欣賞。
設(shè)計意圖：通過播放名家的朗誦，使學生從中受到啟示，積累朗讀古詩的方法和技巧。
4、師生朗誦擂臺賽。
設(shè)計意圖：通過師生擂臺賽，極大的調(diào)動學生參與課堂的積極性。教師與學生平等的參與課堂，教學效率大大提高。
5、指導背誦。
讀得這么流利且有感情，誰能先向前邁一步，把這首詩背下來？
設(shè)計意圖：在教師的激勵下，少數(shù)帶動全體，頓時班上響起了朗朗讀書聲。在準確背誦之后，學生對詩的意境有了進一步的感悟。
四、自主探究，加深感悟
1、交流收獲，粗通詩意
談話：通過誦讀，你一定讀懂了不少的內(nèi)容。四人一組交流，再結(jié)合你手邊的資料討論討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢？還有哪些詞句讀不懂嗎？在學習卡片上寫下你的收獲和疑惑，時間10分鐘。
�。�10分鐘后全班交流學習收獲）
設(shè)計意圖：學生是學習的主人。把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主探究，合作交流，從而獲得知識和技能上的提高。
2、答疑解惑，加深理解
⑴根據(jù)學生提出的疑問，教師問點擊課件，屏幕展示重點字詞的解釋。
�、普l能按書上注釋加上自己的理解來說說詩的大意呢？（說說全詩大意。先同桌互說，再匯報說。）
⑶誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？
�。▽W生上黑板試畫圖）
3、體會詩境，升華感情
引導學生在交流詩境的基礎(chǔ)上，對詩人無限的`思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情有了更深的認識。
4、賞析詩句，感悟詩境
談話：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？
�。ㄖ攸c理解“綠”的妙處。）
設(shè)計意圖：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，讓學生能讀通讀懂，還學會賞析。
五、放飛思維，與文共舞
1、發(fā)揮想象，為詩配畫
談話：這首詩是展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗��！在你們頭腦里，一定能畫出了一幅絢麗的圖畫。現(xiàn)在，你能把這些畫下 讓成功的體驗內(nèi)化為繼續(xù)學習與發(fā)展的動力
2、角色替換，自由吟詠
談話：現(xiàn)在，你就是大詩人王安石，帶著你對家鄉(xiāng)的無限思念有感情的吟誦這首詩！
設(shè)計意圖：指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情，在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的宣泄。
六、拓展延伸，總結(jié)升華
1、拓展延伸
課件展示王安石的詩供學生選擇自讀。
(全班同學或自讀、或同桌讀、或幾個人討論)
2、總結(jié)升華
談話：思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫；思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天，你們長大了，也許要遠離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍、最讓人魂牽夢繞的地方！讓我們合上書，再讀一讀這首動人的詩篇。
泊船瓜洲教學設(shè)計優(yōu)秀2
教材說明
《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后，望到僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京（家鄉(xiāng)），不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
學情分析
學生對學習古詩有了初步的基礎(chǔ)，他們在五年級時已掌握了學習古詩的基本功方法。這次主要是讓學生在已掌握了學法的基礎(chǔ)上學習這首詩。但由于學生的基礎(chǔ)較差，學習興趣還是比較濃的，教學此首古詩是采取以學生為主，教師為輔的基本教學法。
【教學理念】
堅持以學生為本的原則，強調(diào)學生的學習興趣，關(guān)注學生的主動參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。摒棄以老師為中心的滿堂灌教學法，讓學生成為學習活動中的主人，讓他們在掌握知識的同時提高基本技能，在掌握學習方法的過程中領(lǐng)悟詩人的表達方法，體會詩人的思想感情。
【教學目標】
知識與技能
1、學會生字理解字詞，理解詩的大意。
2、有感情地朗讀，很好的背誦。
過程與方法
情感態(tài)度與價值觀
體會詩人對家園、對家鄉(xiāng)親人的深切思念，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，親人的思想感情。
【教學重點】理解詩句的意思
【教學難點】體會詩人所表達的思想感情；學習并運用學習古詩的一般方法。
【課前準備】學生預習：
1、讀古詩，借助注釋了解詩句的意思。
2、復習以前學習過的古詩。
教師準備：預習單、多媒體課件
【教學過程】
一：激情導入
師：同學們，你們從一年級到現(xiàn)在已積累了不少古詩，現(xiàn)在老師就來考考你們，看誰做得又快又準，每張桌同學的手中都有一些詩句，請把相對應(yīng)的詩句用線連起來。生：連線！
停車座愛楓林晚，——霜葉紅于二月花。
小荷才露尖尖角，——早有蜻蜓立上頭。
兩岸猿聲啼不住，——輕舟已過萬重山。
不知細葉誰裁出，-----二月春風似剪刀。
師：你們太厲害了！
師：你們積累的古詩真多，現(xiàn)在我來出詩的上句，你們對詩的下句，好不好？
桃花潭水深千尺，——
生1：不及汪倫送我情。
師：真棒！孤帆遠影碧空盡，——
生：唯見長江天際流。
師：真是對答如流呀！獨在異鄉(xiāng)為異客，——
生：每逢佳節(jié)倍思親。
師：真好！這句詩是哪首詩的名句，還記得嗎？
生：《九月九日憶山東兄弟》
師：咱們一起來背背好嗎？
師生同背《九月九日憶山東兄弟》
師：說的很好！在中華民族博大精深的經(jīng)典詩文里，有寫親情的，有寫友情的，有寫景物的，還有寫思鄉(xiāng)情的等等。
二、學習《泊船孤舟》
1、知詩人，解詩題。
生：王安石
師：誰能介紹一下王安石？
生：王安石是宋朝杰出的政治家，也是著名 的散文家，為唐宋八大家之一，還是一位著名 的詩人。
生：瓜洲
師：瓜洲在江蘇省，就在長江的北岸，離南京不遠。我們一起朗讀這個題目。
生：齊讀
師：那么泊是什么意思？
生：停靠或（把船停放在岸邊）
師：泊船瓜洲又是什么意思？
生：船停靠在瓜洲
【意圖：以教師為主導，學生為主體學習知識，增強學生對學習詩的學法之一的記憶】
2、抓字眼，明詩意。
師：詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們用自己喜歡的方法讀一遍。讀的時候，注意讀準字音，分好節(jié)湊。
生：自由讀古詩
【意圖：讓學生用自己喜歡的方式帶著任務(wù)讀書，是為了讓學生在不受約束
的情況下自覺地讀，由被動變?yōu)橹鲃拥剡_到讀書的目的�！�
師：你們讀得真投入，哪位同學讀給大家聽聽？
生：讀古詩，讀錯一個音。
師：這首詩中有六個多音字，你讀對了五個，很了不起！“間”在這讀第四聲，在這是間隔的意思。誰能用這個音組個詞？
生1：黑白相間
生2：間隔、間苗、間斷、間諜
師：你的積累真豐富，我們讀古詩，不但要把音讀準，還要盡可能讀出詩的節(jié)奏和韻味來，你們試試！
師：誰來讀給大家聽？
生：搖頭晃腦讀古詩
生：讀，節(jié)奏感不強。
生：有韻味地讀詩
師：讀得可真好！大家一起來讀！
生：讀
師：誰來說說詩的前兩行的大概意思。
生：京口和瓜洲僅一江只隔，而京口到鐘山也只隔著數(shù)重山。
師：說得很到位！在這兩行詩中有三個地名，能在簡圖上標示出來嗎？（師在黑板上畫長江簡圖，并大概標注三個地名的位置）
生：說出位置，師標注。
師：有沒有不同意見的？
生1：瓜洲應(yīng)該在上面，京口在下面
師：為什么？
生：注釋中說瓜洲在長江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。
師：你會從書中找原因，非常會學習！真棒！
【意圖：師生共同完成此項任務(wù)，是為提高學生的學習積極性，避免教師包辦代替的現(xiàn)象，增加學生學習知識的印象】
師：同學們，在你們看來，詩人離家近還是遠？
生：一部分學生說近，一部分學生說遠。
師：你來說說近的原因
師：你能抓住重點詞來體會，并且體會得很深刻。誰在來說一說？
生2：我還通過“只隔”一詞體會到詩人離家近，就是僅僅隔著幾座山。
師：那認為遠的同學能不能說說理由呢？
生：長江那么寬，山路那么難走，再說古代交通又不便，所以說很遠。
【意圖：讓學生自己理解詩意，加深記憶】
3、深入學習三、四句，體會詩人用詞的精妙。
生：春風又綠江南岸，明月何時照我還？
師：誰能說一說這兩行詩的意思？？
生：春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候照著我回到自己的家鄉(xiāng)？
師：這一句中哪個字用的特別好
生：綠
師：那我們想象一下詩人可能用到過哪些字？
生：（討論交流）到，過、入、滿
【意圖：培養(yǎng)學生的自學能力及互相幫助的好習慣】
師：（出示幻燈片）春風又綠江南岸，文字本是有情物，讀到此句時想想你看到了什么，什么綠了？口頭完成填空：一陣春風吹來，吹綠了（）吹綠了（）吹綠了()。讓學生展開想象，大地是怎樣變綠的？如果你是導演你會怎樣拍攝“春風又綠江南岸”這一鏡頭嗎？
生：填空
師：多美的春天呀！同學們，這個又字，我們不能忽視，就是這個“又”字，讓詩人不由得想到：春天去了，有再來的時候，可我這一走，不知道什么時候才能回呀？詩人他怎能不想——
生：（讀）明月何時照我還。
師：遙望著美麗的故鄉(xiāng)，遙想著家鄉(xiāng)的親人，詩人他怎能不問——
生：（讀）明月何時照我還。
師：詩人就這么想著，望著，一幕幕溫馨的畫面又出現(xiàn)在眼前，一絲絲甜蜜的回憶又掠過心頭，一處處揪心的場景彌漫在胸中。同學們，詩人在家鄉(xiāng)會度過哪些難忘的時光，你們能想到嗎？請用“我仿佛看到了，那是一個……的日子，詩人在干什么，感受是什么”來寫詩人在家鄉(xiāng)生活的一處場景。
生：寫話，教師巡視
【意圖：展開想象，開拓視野】
師：誰先來匯報一下？
生1：我仿佛看到了那是一個陽光明媚的一天，詩人和家人一起去郊游，他們是多么幸福！
師：你是一個用心感受生活的孩子！
生2：我仿佛看到了那是一個月光皎潔的晚上，詩人和家人坐在庭院里，一邊賞月，一邊聊天，生活是多么美好！
師：團團圓圓一家親，多么溫馨的畫面！
生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，詩人和他的.朋友們一起泛舟湖上，飲酒品詩，是多么的愜意！
【意圖：讓學生體會學習的樂趣，表達自己的想法，讓學生在快樂自由中翱翔】
師：是呀！和朋友在一起的日子是特別讓人難忘的！同學們，詩人現(xiàn)在能不能和家人團團圓圓，盡享天倫之樂呢？
生：不能
師：眼前只見（出示幻燈片）——
生（男）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
師：和朋友一起飲酒品詩還能嗎？
生：不能
師：眼前只見（出示幻燈片）——
生（女）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
師：一切都已遠去，相伴詩人的只有這輪明月，只有這輪明月呀！明月何時照我還，是詩人肺腑的仰天長問，是詩人剛剛離開家就來問明月，同學們，你們有什么要問詩人的嗎？
生1：我想問：詩人你那么舍不得離開家，為什么還要離開呢？
生2：詩人他為什么要離開家？
【意圖：讓學生進一步了解詩人，走進詩人，體會詩人】
師：同學們，你們明白了嗎？
生：明白了
師：明白什么了？
生1：詩人他被逼無奈才離開了家，所以他特別不愿離開家
生2：詩人他極不情愿離開了家，他其實不想去當宰相
生3：詩人是身不由己的，皇帝的話他不敢不聽
生1：明月何時照我還。
詩人他身不由己離家而去，只有問明月（出示幻燈片）——
生2：明月何時照我還。
詩人他被逼無奈離家而去，只能問明月（出示幻燈片）——
生3：明月何時照我還。
師：詩人他戀戀不舍離家而去，發(fā)自肺腑地問明月（出示幻燈片）——
生：（全體）明月何時照我還。
師：由這首詩你體會到了什么？
生1：詩人對家鄉(xiāng)無限的留戀之情！
生2：詩人思念家鄉(xiāng)親人，思念家鄉(xiāng)的感情！
生3：詩人是多么想家，舍不得親人！
【意圖：再次感悟詩人的內(nèi)在情感，體會詩人的思鄉(xiāng)之情】
師：同學們，你們已經(jīng)走進了詩人的內(nèi)心，用自己的心去體會詩人的心！大家一起來朗誦這首詩！
生：（全體）聲情并茂地朗誦
師：能背誦下來嗎？
生：背誦
四、課堂練習
師：看來同學們都能很好的背誦了，那老師要檢驗一下這節(jié)課的學習情況，同學們看大屏幕，看看這幾個問題該如何解決？
1、王安石，（）代人，曾推行（），功績不裴�！恫创现蕖繁磉_了真摯的（）之情。
2、解釋詩句
3、春風又綠江南岸，明月何時照我還。
4、綠：____________還：_______________
5、全句詩意：_____________________________________________ 6、這首是寫的是詩人路過（），懷念（），抒發(fā)詩人（）的思想感情，這感情是在（）中流露出來的。
五、拓展延伸（畫一畫）
1、啟發(fā)：
師：這首詩是一首寫景抒情詩，我們在體會一下，詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗��！在你們的頭腦里，一定能畫出一副絢麗的圖畫，現(xiàn)在你想做什么？
生：我想用彩筆來畫畫看。
生：我想寫一寫，把這首詩默寫出來。師：好的，請選擇自己喜愛的方式表達對古詩的喜愛。一會將你的作品展示給大家看。好嗎？
生：好
2、全班同學安靜的寫畫
3、反饋
師：哪名同學把你的作品展示看一看。
生：展示作品（全班鼓勵）
【意圖：課堂要充分滿足學生的需求，充分展現(xiàn)兒童的天性，讓成功的體驗化為繼續(xù)學習與發(fā)展的動力】
師：同學們，自古以來，描寫詩人思念家鄉(xiāng)的詩句有好多，老師在這收集了一些，大家一起來讀讀！
詩句：
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。（張九齡）
浮云終日行，游子久不至。（杜甫）
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人。（馬戴）
家在夢中何日到，春生江上幾人還？（盧綸）
江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。（劉著）
六、總結(jié)
師：同學們，思鄉(xiāng)是一種美好的感情，大家課下可以積累有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩詞；同學們也可以給遠方的親人寫封信，以表達自己的思念之情。
七、作業(yè)
請你用自已喜歡的方式來表達對家鄉(xiāng)的熱愛吧！喜歡畫畫的孩子畫一畫你的家鄉(xiāng)，喜歡唱歌的孩子找有關(guān)家鄉(xiāng)的歌來唱一唱，喜歡朗讀的孩子找有關(guān)家鄉(xiāng)的文章來讀讀。
師：這節(jié)課咱們就上到這里，下課。
【板書設(shè)計】
泊船瓜洲
【教學反思】：這堂課以學生為中心，采取以讀為本的教學模式，讓學生在熟讀成誦的學習過程中理解詩意，掌握學習古詩的基本方法。、
泊船瓜洲教學設(shè)計優(yōu)秀3
《泊船瓜洲》是北師大版五年級上冊拓展閱讀篇目《千錘百煉為一“綠” 》中的一首詩，文中講述了王安石煉字煉意，反復推敲“春風又綠江南岸”這一文學名句的佳話。同時，《泊船瓜洲》又是我校校本教材《古詩文鑒賞》高段收編的篇目。
這首詩是北宋政治改革家王安石的一首抒情杰作。這是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時所寫。全詩語言凝煉，意境優(yōu)美，充滿著淡淡的鄉(xiāng)愁與濃濃的鄉(xiāng)情。短短28個字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了詩人思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)的心境。
基于以上認識，我將《泊船瓜洲》從文章里提選出來，帶領(lǐng)孩子進行賞析，根據(jù)教材要求，針對學生的認知水平，結(jié)合我校古詩文鑒賞教學的一般規(guī)律，我確定出如下教學目標：
1、通過指導學生讀讀、議議、寫寫，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、引領(lǐng)學生了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
3、帶領(lǐng)學生了解豐富多彩的祖國文化，品味詩歌的韻律美，體會詩歌遣詞造句的妙處。
在教學設(shè)計中，我將本課的教學預設(shè)為三個板塊：
導入詩歌學習詩歌改寫詩歌
導入詩歌：引導孩子背誦思鄉(xiāng)古詩，創(chuàng)設(shè)一種朗朗的誦讀氛圍，既是語言的積累，又是本課情感基調(diào)的把握與鋪墊。
學習詩歌：分為兩個板快檢查預習走進詩歌
檢查預習
小學高段的孩子已經(jīng)具備查閱資料、收集處理信息的預習能力，因此我充分相信孩子，讓他們課前自己讀準字音、讀通詩句，理解詩意，初步感悟詩人的情感，上課時與老師同學交流。先檢查多音字，把你們預習的結(jié)果跟組內(nèi)的同學交流交流。要求：1、選擇感受最深的兩行詩，說說詩意；2、體會表達了作者什么思想感情；3、再有感情地讀一讀；4、全班同學交流匯報。這樣做既培養(yǎng)了他們良好的預習習慣，又尊重了他們自主學習的需要，提升他們的閱讀能力，更為他們在課堂上深入體會詩歌意境、用心感悟詩人情懷贏得了較為充分的時間。
走進詩歌
玩味語言文字欣賞文學形象感悟文化內(nèi)涵
我國古典詩詞大多受字數(shù)、句數(shù)等諸多方面的'限制，因此古人寫詩特別講究用字，力求達到一字傳神的效果。這種在關(guān)鍵處畫龍點睛的字詞，便是所謂的詩眼。大凡詩眼，用字都很高妙，它能使整句詩韻味無窮。抓住詩眼，能領(lǐng)悟詩的豐富含義和感受詩的無窮魅力。品味詩人用字用詞的精妙，欣賞語言文字塑造的文學形象，并由此感悟深邃的文化內(nèi)涵，使其潛移默化為孩子身上的品質(zhì)，與孩子形影相隨，受益終身。這是我們在閱讀鑒賞古詩時應(yīng)該特別關(guān)注的。
案例：綠
�、僭谶@兩句詩中有一個字，詩人經(jīng)過十多次反復推敲最后才決定用它，知道是哪個字嗎？“綠”
�、趯�，就是這個“綠”字，“綠”是什么意思？（吹綠）是��！當春風吹綠江南岸時，當我們漫步其間，一定會聽到、聞到、看到些什么，我們可以用哪些詞語來形容“綠”過江南的美麗景色呢？
“鳥語花香”（導讀：綠得熱鬧）
“姹紫嫣紅”（導讀：綠得鮮艷）
“生機盎然”（導讀：綠得生動）
“綠滿江南”（導讀：綠得豐富）
“桃紅柳綠”（導讀：綠得繽紛）
“春風和煦”（導讀：綠得溫柔）……
�、蹘煟簼M眼的綠，滿心的綠，綠得令人心動！你們看，這就是被春風吹綠的江南（觀看cai江南春景）孩子們，你們愛這綠嗎？愛這綠意盎然的江南嗎？詩人同你們一樣，他愛這綠色，更愛這綠色的江南。一個“綠”字飽含著詩人多少深情啊！讓我們再來讀一讀。
“綠”字的反復玩味，使原本平面的江南之春有聲、有色、有情，多彩起來，繽紛起來，多情起來，江南的春天呈現(xiàn)出立體之美，兩個文學形象也呈現(xiàn)出來：美麗的江南深情的詩人
案例2：還
④師：如此美景！王安石為什么不能回江南、回家看一看呢？（板書：不能還）（介紹背景）
�、輲煟喝f般無奈，詩人只好詢問天上的月亮，導讀：明月何時照我還
“何時”什么意思？要等多久？（也許兩年、十年，也許遙遙無期……）多么漫長的等待�。ㄗx）
�、抟粋�“何時”透出詩人多少的憂愁�。ㄗx）他愁什么？多么無奈的憂愁。（讀）
�、哽o靜的夜晚，只有明月陪伴著他，滿腔愁緒與誰訴說，唯有明月寄相思。面對當空皓月，詩人會想起誰？（母親父親妻子兒女）會對他們訴說什么呢？（cai月亮）（開啟了學生已有的生活經(jīng)驗，讓語文回歸生活，如此相映成趣，達到了和諧共振的效果。）
“還”字的反復品讀，品出詩人多少離愁別緒，詩人報國愛家、慈父、孝子的文學形象在孩子心中塑立，雖然跨越時空900多年，但仍然讓孩子們感到親切熟悉。而詩人身上折射出的文化內(nèi)涵也必將在孩子的心中生根發(fā)芽。
改寫詩歌：
讓學生在課堂上動筆，是我在這次課上的一個用心的思考。小學高年級的孩已經(jīng)進入青春期，正是詩意萌動的年齡，正是滋生詩人情懷的時候，常常會看到他們在本子上信筆涂鴉，寫他們自己的小詩，那就給他們創(chuàng)設(shè)一個機會，寫寫心中的詩吧！
在寫法上我沒有任何的指導，通過剛才的詩詞理解和領(lǐng)悟，學生激發(fā)的熱情和共鳴需要得以抒發(fā)，這時我選擇了中國臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，這篇作品與《泊船瓜洲》在體裁、情感都是相近的，容易幫助學生體悟生活經(jīng)歷中尚難理解的去國離家的情感。我們把這首具有濃濃鄉(xiāng)愁和愛國之情的散文詩推薦給孩子們，意在提高學生的文學素養(yǎng)，聆聽兩位詩人跨越時空的心靈歌聲，并與之產(chǎn)生共鳴，讓兩首異曲同工的詩會迸發(fā)出學生寫作的激情。也許孩子們還不會寫現(xiàn)代詩歌，但是這又有什么關(guān)系呢？寫作是有意的行為，同時也是一種無意的吸收。抓住這份“感覺和氣氛”，表達自己的字戀情懷，比什么都重要。
我知道今天的課中還留有遺憾，留有不足，就如《泊船瓜洲》里的淡淡的鄉(xiāng)愁，這就是我教學中的輾轉(zhuǎn)的哀愁吧！可我喜歡這樣一份詩意的哀愁，正是它帶給我思考。愿做教師的我們都擁有這樣詩意的教學吧，就如孩子們寫的詩，也許有些拙劣，卻充滿盎然的真情！
今天，我又見到了給予我教學悉心指導的廖老師、黃老師、許老師、羅老師，此時心中對你們的感念難以成句，我想對你們說：我一直感激你們，一直想念你們！
泊船瓜洲教學設(shè)計優(yōu)秀4
【設(shè)計理念】
將所感受的言語對象（古詩）轉(zhuǎn)化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉(zhuǎn)變成形象的圖畫，以調(diào)動學生的穩(wěn)性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的'意境。
【設(shè)計特色】
以讀為主，想象感悟詩境。
【教學流程】
一、談話引入，明確目標
1、一提起家鄉(xiāng)，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉(xiāng)的古詩。
2、出示課題，點明目標。
二、初讀全詩，了解詩意
1、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。
2、提出朗讀要求：
字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。
3、指名朗讀，師生點評。
4、全班齊讀。
5、指導學生結(jié)合文中注釋，初步了解詩意。
三、細讀全詩，理解詩句
1、理解前兩句詩意思：
�、盘釂枺プ￡P(guān)鍵字眼。
�、埔笥梦闹腥幍孛嫼喒P畫。
�、歉鶕�(jù)簡筆畫鞏固詩句意思。
2、理解后兩句詩的意思：
�、盘釂�，抓住關(guān)鍵字眼。
�、坪喗樽髡摺�
�、屈c明重點詩句：
春風又綠江南岸。
四、精讀全詩，想象詩境
1、生反復讀：
春風又綠江南岸。
2、想象感悟詩境畫面。
3、出示：
（）又（）江南岸，并要求仿寫交流。
4、抓住“綠”字，啟發(fā)學生深入想象家鄉(xiāng)美景，用三、五句話描寫場景。
5、簡介詩人背景。
五、美讀全詩，體味節(jié)奏韻律
1、出示掛圖。
2、有感情朗讀全詩，讀出節(jié)奏、韻味。
六、熟讀全詩，當堂背誦
1、訓練學生朗讀，指導背誦。
2、當堂背誦并默寫全詩。
七、總結(jié)，拓展
1、據(jù)說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？
2、課外找些王安石的詩詞閱讀。
泊船瓜洲教學設(shè)計優(yōu)秀5
本課是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中利用網(wǎng)頁進行古詩教學的設(shè)計，因此含有網(wǎng)頁設(shè)計與課堂設(shè)計兩個部分�，F(xiàn)分別介紹如下：
【網(wǎng)頁設(shè)計思路】
網(wǎng)頁設(shè)計理念：
網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使學習的資源能以多種形式展現(xiàn)在學生面前，通過網(wǎng)絡(luò)使用這些資源，無疑是對文本的一種生動有效的補充與拓展。在本課教學中，我讓學生借助網(wǎng)絡(luò)資源（注意：只是網(wǎng)絡(luò)資源，而不是真正的因特網(wǎng)環(huán)境。即教師在上課之前把學生需要的資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上供學生參考使用的資源。）進行自主探究，合作學習。
在設(shè)計中，考慮到該網(wǎng)頁是用于課堂教學，因此要保證學生完成基本目標，學生借助過網(wǎng)絡(luò)資源學習時是一種自主學習，如果網(wǎng)絡(luò)課件沒有適當控制，學生未必能保證把本課需要他們掌握的內(nèi)容全部訪問到，網(wǎng)頁設(shè)計既要能引導學生在有限的時間內(nèi)學習課文的基本目標，又要考慮到學生的個性思考與拓展。在本課的網(wǎng)頁設(shè)計時，我采用了“階段解密板塊式”設(shè)計。階段式學習能使學生能圍繞學習目標層層深入學習，階段內(nèi)的板塊又給了學生自由學習的空間，密碼設(shè)置使學生不至于迷失于資料的海洋中，有效的控制了網(wǎng)絡(luò)課件，同時也利用學生的好奇心，激發(fā)了學生探索的熱情，也可以使學生學習各盡其力。使網(wǎng)頁成為“促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具”。
“階段解密板塊式”設(shè)計詳解：
1、階段設(shè)計：
我將整堂課分為：“理解詩句意思、體會古詩的思想感情、學生探索研究”三個階段。前兩個階段主要用來解決古詩的教學內(nèi)容，最后一階段是對古詩的拓展。每個階段內(nèi)都有相應(yīng)的學習板塊供學生學習。每一階段后都有一個交流匯報環(huán)節(jié)，在這里，為教師與學生、學生與學生之間的交流與對話提供了時間，在這段時間里，師生、生生之間走出人機對話的“一廂情愿”，同學與同學，老師與同學進行思想的“親密接觸”，有議論、有評價、有鼓勵、有朗讀等等，充分體現(xiàn)語文的人文關(guān)懷。在最后一個階段，廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源為學有余力的同學提供了豐富的學習資源，讓學生自由根據(jù)自己的喜好，選擇閱讀的內(nèi)容，突出閱讀的個性，激發(fā)學生探索的火花。在三個階段之間，我加了密碼保護，即在第一階段匯報交流完畢后，學習小組才能從老師那里獲得密碼進入第二階段，同樣，由第二階段進入第三階段也需要密碼。
2、密碼設(shè)計：
密碼的設(shè)計主要是考慮到對網(wǎng)頁進行有效控制，如果沒有密碼將網(wǎng)頁控制，學生閱讀的.范圍就非常大，學生熟悉網(wǎng)頁要用去不少時間，從而降低了課堂時間的使用效率。
密碼的設(shè)計也是為了讓學習能力不等的同學各得所需。因為當能力強的同學很快達到了學習的基本目標后，就可以獲得密碼，這使他有更多的時間進行更廣的閱讀。而學習能力欠缺的同學，因為沒有密碼，就會聽聽別人的匯報，或繼續(xù)在基礎(chǔ)板塊中學習，直到完成課文學習的基本目標。這樣能力強的同學獲得了更多的信息與知識，而能力不足的同學，至少也掌握了應(yīng)學的內(nèi)容。
3、板塊設(shè)計：
第一階段內(nèi)的板塊：
“理解詩題、了解作者、學習詩句、古詩朗讀”四個板塊。在這些板塊里有詞語注釋、作者生平、課文插圖、地圖、古曲音樂、古詩范讀、簡單的flash等內(nèi)容。
第二階段內(nèi)的板塊：
“全詩理解、回顧前面”兩個板塊。在“全詩理解”中，列舉了兩種全詩的解釋，供學生參考。在理解全詩意思的基礎(chǔ)上，通過“回顧前面”來理解古詩的思想感情。
第三階段內(nèi)的板塊：
“回顧《泊船瓜洲》、王安石生平、絕句與律詩、古體詩與近體詩、王安石詩集選、‘綠’字的研究、小學生必背古詩70首、網(wǎng)上尋寶”九個板塊。板塊中一些艱澀的詞句，都經(jīng)過刪改，做到盡量讓學生能夠讀懂。在“網(wǎng)上尋寶”中列舉了幾個學習古詩的網(wǎng)站和常用的搜索引擎。
【課堂教學思路】
〖教學目標〗
1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會背誦。
2、通過學生自己查閱資料，完成對古詩意思及理解，體會作者思念家園的深切感情。
3、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)、思考、搜集、處理、探究的學習方法。拓展學生想象思維能力、創(chuàng)新能力。
〖學習形式策略〗
1、組成合作小組進行學習：
讓學習有困難的學生提高學習效率。
2、自己獨立學習：
讓有個性思維的同學自由發(fā)展。
3、師生之間“談話式”學習：
讓學生能暢所欲言。
〖教學過程〗
一、示題引問
1、示題。
2、學生讀詩，提出自己想了解的問題。
二、了解詩意
1、教師給同學介紹一位新的朋友、老師──網(wǎng)絡(luò)，用它來學習古詩：
學生借助網(wǎng)頁了解詩人、詩句的意思。
2、學生交流探討學習收獲：
⑴教師引導交流重點詞的意思。
�、平忉屓姷囊馑�。
三、體會古詩思想感情
1、學生通過網(wǎng)頁了解全詩的意思。
2、體會古詩思想感情，讀詩、背詩：
引導學生從詩中的詞、句中去體會思想感情。
四、借助網(wǎng)頁探索拓展
1、學生通過網(wǎng)頁了解有關(guān)本詩和其他有關(guān)詩的知識。
2、學生交流學習的成果，學生將自己獲得的資料分析得出結(jié)論進行交流
五、課后作業(yè)
將今天的學習成果，用word或powerpoint做成匯報作業(yè)。
〖課堂實錄片段及解析〗
片段一：
�。ń�(jīng)過第一階段網(wǎng)頁學習后）
師：剛才老師在巡視時，有同學找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對詩句的理解對大家說一說，哪位同學準備好，就趕緊舉手吧！
�。ㄅe手的學生只有兩三個，老師點了其中一位同學。）
生：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山只隔著幾層山……
師：對不起，我打斷一下，你怎么知道京口和瓜洲之間隔著的是長江呀？
生：因為前面（網(wǎng)頁）的解釋里說：瓜洲在長江（讀重音）北岸，揚州市南，和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔著的是長江。
師：哦，原來你是借助注解明白的，閱讀真仔細！哪位同學用其他的方法知道的？
�。ㄓ袃扇齻�學生舉手，點其一回答）
生：我是看地圖知道的。（學生操作網(wǎng)頁展示地圖，指出長江）
師：你看到了長江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎？
�。ㄉ也怀鰜恚�
師：哪位同學幫幫他？
（舉手的同學多了起來，點其一回答）
生：（操作網(wǎng)頁將對應(yīng)的地點名稱拖到地圖上相應(yīng)的位置。）
師：你怎么知道這些地方在哪里呀？
生：前面（網(wǎng)頁）說了：
京口：在長江南岸，現(xiàn)在江蘇省鎮(zhèn)江市（重讀）。
瓜洲：在長江北岸，揚州市南，和京口相對。
鐘山：現(xiàn)在南京紫金山（重讀）。
師：真不錯，能借助注解，把地圖看明白！那位同學你明白了嗎？
�。▌偛艣]有回答正確的學生點點頭）
析：學生從文本閱讀中獲取字面信息，通過地圖獲得直觀的信息，兩種信息內(nèi)化為學生的理解，在這里傳統(tǒng)的學習與多媒體的優(yōu)勢找到一個和諧的融合點。
片段二：
（一學生回答完“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！钡囊馑己螅�
師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩的嗎？
生：我是看注解知道的。
師：注解上怎么說的？
生：（操作網(wǎng)頁展示。綠：本是形容詞，這里用作動詞，有“吹綠了”的意思。何時：什么時候。）
師：你能想象一下“吹綠了”的景象嗎？
生：春天來了，草綠了，樹綠了。
師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學再來想象一下？
生：春天來了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹的嫩綠的枝條隨風擺動，綠樹、綠草倒映在水里，水也染綠了，江水、樹、草綠成了一望無際的綠色。
師：真美的綠呀！
析：雖然沒有多媒體的形象再現(xiàn)，但是，學生對文字的感受更深刻了。這里學生不會因多媒體而產(chǎn)生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活躍了思維，這又怎是一個“綠”字了得。
泊船瓜洲教學設(shè)計優(yōu)秀6
學習目標：
1、通過自學，大體理解詩意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3、使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。
4、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。
學習重、難點：
重點應(yīng)放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法
教學過程：
（課前準備:調(diào)查本班學生能背幾首古詩，最喜歡那首古詩，有幾位同學能背《泊船瓜洲》。）
一、設(shè)景激情：（幻燈片1）
1、師導：同學們，課前老師做了一項小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們班的同學真了不起，XX同學，現(xiàn)在已經(jīng)能背？首古詩，能背幾首以上的同學有？個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！毕嘈糯蠹抑灰獔猿窒氯�，也會成為一個個小詩人的。
2、（過渡）今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。（幻燈片2）（板書課題）齊讀詩題。
3、解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。
4、介紹作者：師問：這首詩的作者是誰？課前老師已經(jīng)布置大家收集有關(guān)資料，現(xiàn)在誰來簡單介紹一下王安石？（幻燈片3）
�。◣熯^渡）看來同學們都準備得很充分，（幻燈片4）王安石是唐宋八大家之一， 北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人被罷官后回到故鄉(xiāng)鐘山，應(yīng)召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。（古詩課件：幻燈片5）
5、同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。
6、指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩？
�。泐A習得真充分。詩中的`多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。）（幻燈片6：多音字注音）
7、真好，誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎么停頓的，讀得是不是有節(jié)奏聽清楚嗎？好，開始。（教師適當講評）
8、同學們，讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。
二、合作匯報：
下面請同學們根據(jù)課文的注釋及你們查找的有關(guān)的資料，小組內(nèi)互相交流，說說詩句的意思。（生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。）
三、深究悟情
�。ㄒ唬⿲W習一、二句
1、師總結(jié)過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。（幻燈片7：詩一、二句）
2、先請一個同學讀一、二句詩；
誰能用自己的話說說這兩句話的意思；
想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？教師板書：（師標畫瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。（幻燈片8、9、10）
3、提問：王安石的故鄉(xiāng)是？
4、看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）
a.“一水間”一水指？間什么意思？（幻燈片11）誰能用“間”組詞。（練習：用間組詞。）
b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？
“數(shù)重山”什么意思？（幻燈片12）表示路途近還是遠？從哪里知道？（摳住“只”補充介紹。）（幻燈片13）
一道長江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？（板書：只隔。）
5、感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。（“只隔”重讀。）
�。ǘ⿲W習三、四句：
�。ㄟ^渡：詩的第一二句寫詩人路經(jīng)瓜洲，發(fā)現(xiàn)天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉(zhuǎn)難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？）
1、請讀第三、四句：（幻燈片14）
提問：這兩句詩那句寫景？那個字寫出景物特點？“綠”什么意思？（幻燈片15）
師導：是��！春風又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”
（生說話訓練，教師激情點評）。
2、體味“綠”字。說話訓練。
師總結(jié)導：（出示課件：幻燈片16）是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----?而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了，那就是——？（“綠”），可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經(jīng)過反復推敲，最終定為“綠”�？凑n文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎？（激情研論）
�。ɑ脽羝�17）比一比，討論用那個字好？（幻燈片18）指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發(fā)？
教師小結(jié)：是��！一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
3、詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉(xiāng)，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢？）。
請大家讀·：明月何時照我還�；脽羝�19
這句詩什么意思，那個詞表現(xiàn)出作者的心情？什么意思？表現(xiàn)出作者什么思想感情？（板書：何時。）
4、（師設(shè)景讀）：詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務(wù)后回到家鄉(xiāng)，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉(xiāng)情節(jié)更濃。想想我們應(yīng)該怎么讀這句詩？
此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉(xiāng)了，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉(xiāng)的期盼，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：
詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：
5、說說兩句詩的意思。
6、說說整首詩的意思。
四、通讀全詩
1、配樂朗讀：（過渡）同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。（視頻配樂）
此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。（生讀）
2、背誦全詩。
師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎？(會)誰愿意背給大家聽呢？
3、齊背古詩：配樂感情背誦。
五、音樂欣賞：
過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎(chǔ)上，還可以將古詩與音樂結(jié)合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎？（課件）
六、拓展延伸
�。ㄟ^渡）同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉(xiāng)，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前，老師收集了十首有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，送給同學們�；厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家！
板書設(shè)計:
�。ㄋ监l(xiāng)）
泊船瓜洲教學設(shè)計優(yōu)秀7
教材簡析：
《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組（專題：月是故鄉(xiāng)明）的開篇詩，為詩人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學士，途經(jīng)京口而作，從字面上看，詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)，整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉(xiāng)而不知何時能回到家鄉(xiāng)的惆悵，心中涌動著濃濃鄉(xiāng)愁，尤其是末句，還帶著仕途多險、前途未測的感慨，古詩通篇立意含蓄悠遠，蘊涵著濃濃的鄉(xiāng)情和仕意
教學目標：
1．通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字
2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉(xiāng)的思念之情。
3．通過反復誦讀，豐富語言積累。并能背誦并默寫《泊船瓜洲》
4．聯(lián)系詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情
5．感受到詩人是怎樣表達思鄉(xiāng)情的，嘗試著學習借景抒情的方法
6．利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，逐步擴展知識面和閱讀面
教學重難點：
1．通過字面意思，感受蘊涵的思想感情
2．體會借景抒情的表達方法
教法學法：
1．變序教學法在課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想，在后續(xù)的學習中，再去學習它是怎樣表達的，表達效果如何等等，這種教學方法的采用，有利于學生注意力的持續(xù)集中，2．讀詩感悟法“讀”是學習古詩最有效、最常用的方法，“讀書千遍，其義自見”，本課時安排了朗讀，配樂讀等，朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去。
3．自主學習法課前和課堂中都設(shè)計了自學環(huán)節(jié)，因為五年級的學生已具備一定的學習能力，讓學生自主學習，不僅可以促進教學，還能增強自學能力。
課前準備：
利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩
教學流程：
（一）談話導入，激發(fā)興趣（時間：4分鐘）
問題：
①放學后，你們都回哪兒？有沒有人回不了家的？為什么？
�、陔x家遠而回不了家，你是什么感受？
你們年少也許沒有離家千里的經(jīng)歷，但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧？那種感覺是～～
�。▽W生：思念對方）
將來同學們長大了，有一天那么不能回故鄉(xiāng)了，這種感情相信每個人都會有，這是什么樣的感情？
�。▽W生：思念故鄉(xiāng)）[板書：思鄉(xiāng)]
家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方
這一單元，我們將學到不同的人的思鄉(xiāng)之情，今天，我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉(xiāng)之情的。
（二）初讀古詩，初步感知（時間：13分鐘）
1．檢查課前預習情況，并揭示課題（時間：5分鐘）
�、偻醢彩钦l？讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹
他寫過哪些詩？今天，要學的就是～～（泊船瓜洲）
�、趯W習課題：誰來讀讀題目？怎么樣？其他同學評
�。A設(shè)：學生讀正確了）教師可強調(diào)：泊既可以讀作Pｏ（第一聲）
[板書課題]學生自己跟著老師書空，寫完，齊讀。
誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？
�。A設(shè)：學生說出“瓜洲”現(xiàn)在長江北岸，揚州南面）
你是怎么知道的？（預設(shè)：學生：看注釋）
對，看注釋對于我們學習古詩詞很有幫助。
2．掃除閱讀障礙，初讀古詩（時間：7分鐘）
泊（bo第二聲）是個多音字，看來那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的`多音字？請學生回答，（預設(shè)，除了“間”字有爭議，其他都回答正確）
“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們怎么來判斷？）
學生小組討論，說說理由，（時間：2分鐘）
詩歌中的字已不是難題了，那現(xiàn)在你能讀讀這首詩嗎？
提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個詞，也可以是一句或幾句，視學生學習情況而定，讀完了，你感受到思念故鄉(xiāng)的感情了嗎？（預設(shè)：有部分學生說有，有部分說沒有，）兩方爭辯，說從哪兒你讀出了思鄉(xiāng)情，沒讀出思鄉(xiāng)情的同學，請問你讀出了什么？學生可自由發(fā)表意見，教師盡量不加干預。
（三）重讀古詩，加深理解（時間：13分鐘）
1．自由讀詩，聯(lián)想詩歌中表現(xiàn)的地理位置
辯論是為了更好地理解古詩，現(xiàn)在我們要不要換種方式來學習？你們想怎樣？{設(shè)計意圖：從上一環(huán)節(jié)的學習，“間”的讀法和有沒有表達思鄉(xiāng)情這兩個問題的呈現(xiàn)，學生對這首詩的學習欲望更加強了，而且這種感情是發(fā)自內(nèi)心，有再讀古詩的欲望，相信學生會說，讓我們自己讀讀古詩，}再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的方式讀詩，（或者：按自己的節(jié)奏和速度讀詩）邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面，（時間：3分鐘）腦海里有畫面了嗎？推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫，畫畢，你們同意他的觀點嗎？他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡單介紹，你們現(xiàn)在知道“間”是讀第幾聲了？其實這就是古詩的哪兩句？它表現(xiàn)出詩歌中的地理位置。
2．學習重點詩句，體會思鄉(xiāng)情
①而后兩句還能用畫面來表現(xiàn)嗎？有點難度，那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀。
②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎？指名回答，這樣能說明什么嗎？（回答是否定的）
�、劭磥砦覀儾荒芄铝⒌厝ダ斫猓阉旁谡自娭�，聯(lián)系詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情。
④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反復讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎？
學習課本24頁中的資料袋
最后一句“明月何時照我還”寫的是什么？（明月）我們還學過哪些古詩是寫明月的？（床前明月光）
“明月”在古詩中常常表現(xiàn)的就是思鄉(xiāng)情，這是詩人借景抒情的手法
�、莠F(xiàn)在你體會到什么了嗎？詩人的思鄉(xiāng)情不言而喻。
�。ㄋ模┟雷x全詩，當堂背誦（時間：5分鐘）
1．學了那么多，現(xiàn)在你們想再來讀讀整首詩嗎？指名讀，齊讀，你們的水平都可以當配音員了，現(xiàn)在我們就來當一次配音員，[播放視頻]
2．你能不看書本也不看屏幕，把這首詩背出來了嗎？老師先背一次，背的時候，可以聯(lián)想古詩描繪的畫面，若能體會到詩中的感情，那是最好。
3．課堂小結(jié)：你今天收獲了什么？請學生說說
《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉(xiāng)不知何時能回到家鄉(xiāng)的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風，而到了張繼的筆下，鄉(xiāng)愁又成什么呢？我們下次課繼續(xù)學習，最新范文
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