第一朵杏花教學設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的第一朵杏花教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
第一朵杏花教學設計 篇1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學重點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點：
從“第二次看花”中，體會竺可楨對科學一絲不茍的態(tài)度，并學會練寫人物對話片段。
教學時間：
兩個課時。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，初識竺可楨
1、師談話：
同學們，在平時的學習和生活中，你一定了解過一些科學家，誰來說說你最佩服的科學家是誰？佩服他什么？
2、出示照片，簡介竺可楨。
科學家所取得的成就，以及他們身上所煥發(fā)出的人格魅力，都值得我們?nèi)ベ潎@。今天，我們要學的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學家的故事，這位科學家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學、氣象學、物候?qū)W的開創(chuàng)者。
二、初讀課文，感知課文大意
1、出示自讀提示，學生自讀課文。
（1）標出自然段序號，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時間？
2、檢查學生自讀情況。
�。�1）這些詞語會讀了嗎？
一株 泛出 仰起 吹皺 精確
估計 掌握 綻開 明媚 興沖沖
程度 大概 規(guī)律 鄭重 頃刻間
指名練讀。這里要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語的讀音。重點指導理解“鄭重、頃刻間”的意思。
�。�2）下面請同學們把這些詞語再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。
�。�3）逐段檢查學生朗讀情況，相機指導停頓斷句。
3、感知課文大意，理清文章脈絡。
（1）請同學們迅速瀏覽課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？
相機出示課文第6自然段，指名讀。
教師指出：這里的“轉(zhuǎn)眼又是一年”（相機點紅），就告訴我們竺可楨爺爺?shù)诙慰葱踊ㄊ窃谝荒旰蟆?/p>
（2）下面，請同學們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺?shù)谝淮慰葱踊�？哪些自然段敘述的是竺爺爺�(shù)诙慰葱踊�？文章最后一個自然段在文中起什么作用？
（3）根據(jù)提示概括課文內(nèi)容。
課文主要敘述了我國著名的科學家前后次向孩子查詢并鄭重記下，告訴了我們他正是通過，才。
三、指導寫字，布置作業(yè)
�。�1）完成習字。
�。�2）熟讀課文想想竺爺爺是個怎樣的人？
第二課時
一、課文回顧，導入新課
1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）
二、品詞賞句，感悟人物形象
1.出示探究話題：
請同學們默讀課文，說說竺爺爺是個什么樣的人。
認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點詞句，細細品味，體會人物思想感情，并在課文空白處寫上簡要的批注，然后在小組內(nèi)說一說。
2、學生根據(jù)學習提示自讀課文，教師巡視，了解學生的學習情況。
3、交流“第一次看花”部分，體會竺可楨觀察的精確、細致。
�。�1）同學們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進課文1-5自然段。（出示課文）
（2）組織學生交流：誰來說說你找到的表現(xiàn)竺可楨爺爺看花時特點的詞句？說說自己的體會。
�。�3）教師相機點撥：“數(shù)了數(shù)”、“四朵不同程度地”、“又”、“習慣地問”可以體會出竺可楨爺爺堅持長期觀察，養(yǎng)成了認真觀察的習慣�！皬澫卵鼇怼闭f明竺爺爺平易近人、和藹可親�！拔沂菃柕谝欢涫悄奶扉_的”體會出他觀察的精確、細致。
（4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。
（5）同學們，你們在讀他們對話的時候注意提示語了嗎？一起來看看：
①“爺爺，您又看花啦！”那孩子仰起臉來天真地問。
這里的提示語是“仰起臉來天真地問”。
②“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？
這里的提示語是“彎下腰來，習慣地問”。
③“哪天？今天開的�！焙⒆佑行┢婀�。
這里的提示語是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語氣說的。
�、堋拔沂菃柕谝欢涫悄奶扉_的？”竺爺爺補充了一句。
這里的提示語是“補充了一句”。
�、蒹脿敔敻嬖V他：“我有用處，明年你可要留心點�！�
這里的提示語是“告訴他”。
自由練習朗讀以上的幾個句子，讀好人物說話時的語氣和神情。
4、交流“第二次看花”部分，體會竺可楨對科學一絲不茍的態(tài)度。
�。�1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的.時間。時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開了一段對話。
（2）組織學生交流：這一段對話有什么特點？哪些話是孩子說的？哪些是竺可楨爺爺說的？
（3）下面，請同學們再讀一讀他們的對話，
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才�！�
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說。“是。”
�、傧胂笠幌庐敃r的情景，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語氣讀？
教師相機出示六個提示語，學生選一選。
�、谥该麉R報答案，師生評議。（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）
③根據(jù)提示語分角色練讀，讀出語氣。
�。�4）同學們，當知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現(xiàn)得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺?shù)膭幼鳌⑸駪B(tài)，說說你體會到了什么？
�、俳處熛鄼C點撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時興奮、激動的心情。
�、谡f一說：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會到了什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。）
�、弁瑢W們，竺爺爺就是這樣一個一絲不茍的人。（板書：一絲不茍）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺?shù)呐d奮和一絲不茍。
三、整體把握，升華情感
1、同學們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說過這樣的話。
出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
3、相機點撥：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。（板書：精確觀察）
4、請同學們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺?shù)墓适�，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}好嗎？為什么？
�。ㄓ谩暗谝欢湫踊ā弊鲱}目，點出了時間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
課后，請同學們搜集一些科學家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴謹、一絲不茍。
板書設計：
第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
;第一朵杏花>教學反思:
《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。
在通讀全文的基礎上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉�，認真觀察是長期養(yǎng)成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的激動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
教學本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。
第一朵杏花教學設計 篇2
一、教材分析
本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。
二、學情分析
本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
四、教學重點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
五、教學難點
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的。規(guī)律。
第一課時
目的.：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
�。�1）輕聲自讀課文兩遍
�。�2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音
�。�3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況
�。�1）出示生字卡片，抽讀字音。
�。�2）指導讀長句子。
出示投影片（第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
指名讀句子，相機指導停頓斷句。
�。�3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示投影片上分段提示：
�。�1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？
�。�2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導書寫生字
1、注意點。
2、學生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)
1、給帶點的字選擇正確讀音。
2、組詞
3、朗讀課文
第二課時
目的：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
一、導入
1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時間？（一年前，一年后）
二、第一次（學習第1---5自然段）
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3、指導朗讀。
4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）
5、四人小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6、指名練讀。
三、第二次（學習第6---15自然段）
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰�，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3、齊讀
4、重點放在對話朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠�？�?/p>
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才�！�
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是�！�
�。�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
�。�3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。
�。�7---14）
5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老
師不禁要問小
第一朵杏花教學設計 篇3
設計理念:
這是對學生進行科學上的"模糊與準確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認為,第一課時應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時.
教學過程:
師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么
生:
師:誰能說出"大概"的反義詞是什么
生:
[以讓學生說反義詞來定位這一課,學生是喜歡的,因為學生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]
師:在第三單元中,全班同學根據(jù)范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經(jīng)批完了,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 我想同學們心中有數(shù).我尊重你們的隱私,在這里我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.
[以欣賞觀察定位此課,可以使學生輕松學生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的'觀察是處于什么樣的水平]
師:請同學們先自已欣賞一篇吧!
(學生自讀課文)
師:合上書本想一想這一課,然后談談這篇閱讀的感受好嗎
生:
師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺
(生繼續(xù)讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡 )
師:請同學再一次談談,看看有什么新的感受沒有
生:
[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學打好基礎,當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]
師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學愿意與錄音比讀
(放光盤中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)
[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學生聽后再讀,訓練一段時間后,發(fā)覺效果不好,所以想到了用這種復合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]
師:(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!
(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)
師:哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花
生:
師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.
[三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]
師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題 請?zhí)岢鰜砗脝?/p>
生:
師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.
[這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位,這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位]
第一朵杏花
一,詞語訓練.
1,
珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )
株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )
佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )
估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )
2,
( )粉紅 ( )小草 ( )花苞
( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅
一,填空.
1,這篇( )的故事敘述了我國著名的科學家( )前后兩次向孩子
查詢( )并鄭重記下,贊揚了他( )的科學研究
態(tài)度,說明( )才能掌握事物變化的規(guī)律.
2,課文以"第一朵杏花"為題,是因為( ).
第一朵杏花教學設計 篇4
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課13個生字，其中田字格前面的兩個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
4、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確，細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
【教學時間】
兩課時
第一課時
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學掛圖。
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
�。ㄏ鄼C出示：竺可楨、綻開）
2、讀“竺、楨、綻”3個字，能讀準字音。
3、討論第二題，相機板書：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀。
出示要求：
①輕聲自讀課文2遍。
�、谧x準生字的音。
③標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況。
�、旁簤� 一株 泛出 程度 頃刻 鄭重 大概 估計
規(guī)律
⑵指導讀長句子。
出示第1自然段第二句，第5段第三句，第16段第二句。
�、侵该x課文。
三、再讀課文，指導分段。
出示提示：
�、虐磿r間先后順序，本文應如何分成兩段？
�、莆恼伦詈笠粋�自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
四、分段，說段意。
第一段（1－5）：竺爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白是什么原因。
第二段（6－15）：第二年，在孩子的幫助下，竺爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的.時間。
第三段（16）：竺爺爺通過長期精確觀察，掌握郵氣候變化規(guī)律。
五、指導書寫生字。
第二課時
一、揭示課題：
同學們，通過上堂課的學習，我們已經(jīng)了解了這篇課文的基本內(nèi)容。今天我們繼續(xù)學習《第一朵杏花》（齊讀課題）
二、初步整體感知課文。
1、春天到了，杏花迎著春風開放了，開得可多可美了，請同學們打開課本，快速地將課文瀏覽一遍。完成這樣一道練習。
出示：
課文中哪幾個小節(jié)具體描寫了杏花的樣子。
請用畫出描寫杏花的句子。
2、課文把杏花描寫得很美，哪幾個小節(jié)具體描寫了杏花的樣子呢？請你讀一讀。
3、《第一朵杏花》這個故事前后寫了兩年的春天第一年是從第一段寫到哪兒？做個記號。
4、第一年春天竺可楨爺爺面對那么多杏花和第二年春天面對著第一朵盛開的杏花，他的心情是不是一樣的呢？情感不同說明什么呢？
4、提問：竺可楨爺爺最關心的是什么。
5、竺爺爺關心第一朵杏花是什么時候開的，不僅從他情感上可以體會出來還可以從他說的話中體會得到？哪些話呢？（板書：“我是問第一朵杏花是哪天開的�！保�
三、學習1－5小節(jié)。
1、指名讀第一部分。（簡單評價）
2、出示第一段。
這是一個陽光明媚的中午�！�
�、胚@里把杏花寫得這么美，你想怎么讀呢？誰來試試看。
⑵指名讀。
�、强磥�，你讀書是很有辦法的，你是怎樣讀好這幾句話的呢？（向同學推廣經(jīng)驗）
�、冗�有誰愿意讀的。
�、陕犃怂麄冞@樣讀書，其他同學又是怎樣讀好這段話的。
⑹同學們在讀書時有沒有注意這兩個詞，圈一圈。
�、它c一下“泛出”“綻開”這兩個詞。
�、听R讀第一小節(jié)。
3、學習2－5小節(jié)。
�、胚^渡：杏花開得這么美，可是竺可楨爺爺關心的卻是第一朵杏花是什么時候開的。
課文的2－5小節(jié)寫的是人物的對話，讀的時候我們要注意人物的語氣，表情，動作等。
�、普埻瑢W們試著讀一讀。
�、侵该x。
學生評價（就某一句讀得怎么樣，談自己的看法）
�、刃〗Y：讀人物的對話時，要注意用提示語來體會讀書的感情。
⑸出示第3小節(jié)。
“是啊，杏花開了。說著……。
a、這一句誰來讀。
b、這里不僅寫出竺爺爺說的什么還寫出了他是怎么說的，以及他說話時的動作。
c、為什么說是“習慣地問”。
�、尸F(xiàn)在誰能連起來將2－5小節(jié)讀好的？
四、學習6－15小節(jié)。
1、過渡：時間過得很快，轉(zhuǎn)眼第二年春天又到了，課文的第6小節(jié)將春天寫得特別美，你能將春天美的感覺讀出來嗎？
2、指名讀，齊讀。
3、課文的7－15小節(jié)，寫的是小孩發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開了，并把這個消息告訴了竺爺爺，這里也有許多人物的對話。
�、排c2－5節(jié)的對話對比有什么不同？
�、茮]有提示語，但我們能體會是誰說的，怎么說的嗎？
�、切〗M討論讀。
⑷指名讀。
⑸評價：這樣讀可不可以，你們小組是怎么讀的？還有哪個小組愿意讀的？
�、市〗Y：同學們課文的2－5小節(jié)寫人物對話時，加了提示語，而這里卻沒有加，是因為作者知道我們大家能夠體會得到，這樣寫很簡潔，但由于我們是四年級的學生，寫作文時應盡量學著運用提示語。
4、述：當竺爺爺聽到第一朵杏花開了，心中可高興了，課文中是怎么寫的呢？
出示：
第15小節(jié)。
�、耪l能把竺爺爺當時的興奮勁兒讀出來的？
�、迫Τ觥傲⒓础薄芭d沖沖”“快步”
�、沁@一節(jié)同樣寫杏花開了，作者改用了哪一個詞語呢？為什么用“捧出”�。� ⑷整個這一段，你能讀好嗎？
比賽讀。
五、整體回瞻課文。
大家讀到這兒有沒有想過，竺可楨爺爺看到第一朵杏花開了這么興奮是為什么��？
�。ㄕn后大家可以帶著這個問題，再閱讀閱讀有關竺可楨爺爺?shù)墓适�。�?/p>
第三課時
一、略講第16小節(jié)。
1、匯報查找資料。
2、自由讀課文。
出示：竺可楨爺爺搞科學研究，需要的是（ ）時間，從來不用（ ）、（ ）這些字眼，也不用（ ）和（ ）代替觀察。
�、艑W生輕讀課文兩遍。
�、圃谧种腥Τ龃鸢�，指名回答。
�、侵笇Ю斫狻熬_”。
3、小結：學習本課，你覺得竺可楨爺爺是個怎樣的人。
二、練習。
第一朵杏花教學設計 篇5
教學目標：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
3、品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態(tài)度。
教學重點：
1、讀通課文、理清脈絡。
2、品讀第一次看花的情景。
教學難點：
感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態(tài)度。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、賞花導入：
1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學生自由描述）
2、出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機學習生字：泛）
3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學家竺可楨。（出示人物簡介）
4、今天我們就來學習關于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。
【設計意圖：在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花之美，極大限度地調(diào)動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。】
二、感知課文：
1、自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話。
2、檢查自學情況：
�。�1）出示詞語讀一讀：
一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉
估計掌握綻開明媚興沖沖
大概規(guī)律鄭重程度頃刻間
�。�2）讀好長句。（課件出示）
3、再讀課文，理清脈絡。
（1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個自然段寫的？
�。�2）交流。
小結：課文按時間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。
【設計意圖：以人為本，遵循常態(tài)下學生的一般閱讀規(guī)律。充分發(fā)揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規(guī)律，引領學生在對一篇課文充分閱讀的基礎上，為進一步品讀，打下堅實的基礎。】
三、品讀課文——第一次看花
1、用自己喜歡的.方式讀一讀課文1—5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說一說，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？
2、交流：（相機出示句子）
（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
�。�2）“爺爺，您又看花啦？”
（3）“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）
（4）“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。
通過討論讓學生了解竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質(zhì)。
3、分角色朗讀：
指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語。
【設計意圖：以真實的對話，創(chuàng)設生動活潑的教學氛圍，通過分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領學生感悟竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質(zhì)，由此引發(fā)更深一層的思考�！�
四、總結本課。
1、簡要小結：
2、作業(yè)：
�。�1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。
（2）繼續(xù)讀課文，進一步了解竺可楨爺爺。
附：板書設計
一個中午
第一朵杏花長期觀察
細致精確
又是一年
第一朵杏花教學設計 篇6
單元要點分析：
本組課文以“觀察、發(fā)現(xiàn)、研究”為主題，五篇課文旨在引導學生留心觀察大自然，觀察周圍的事物，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。《 大自然的語言》、《植物的“感情”》形象生動地揭示了自然界的奧秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》通過故事的敘述表現(xiàn)科學家嚴謹、細致的科學精神和態(tài)度；《礦礦的研究》向?qū)W生滲透研究、發(fā)現(xiàn)的意識。本單元既有科學家的發(fā)現(xiàn)，又有同齡人的探索；既有科學精神的揭示，又有自我探索發(fā)現(xiàn)意識的培養(yǎng)；閱讀鏈接中通過采訪和書信交流的形式，使學生通過科學家平實的語言了解這些偉人的內(nèi)心世界，又讓學生真切地感覺到“其實，科學家離我們很近”。
學習本單元，首先要立足于教材，通過對文本的研讀，把握本單元的精髓所在——科學現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、科學家的實驗或同齡人的研究中滲透著哪些科學態(tài)度和精神；同時要打開學生的視野，從學生喜歡的科學家、科學事件入手，通過對科學事件的追蹤，對科學家的關注，引發(fā)學生科學探索的熱情，培養(yǎng)初步的科學意識和態(tài)度。
文本細讀：
課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。
課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。教學重點是引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點是感悟?qū)W習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
知識與技能目標：
1、正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。
2、理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學的嚴謹認真負責的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓練。
教學重點難點：
1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。
2、通過對人物神態(tài)、語言、動作的品析，體會人物的內(nèi)心和品質(zhì)，
教學準備：
課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）
教師準備：
課件、小黑板
課時劃分：
兩課時
教學過程
第一課時
預習作業(yè)：
1、 正確流利地讀會7課課文
2、 自學本課生字，要求會讀會組詞。
教學目標
1、通讀課文，學習并掌握本課的生字新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀中整體感知課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。
一、展示資料，了解竺可楨，導入新課
1．教師出示竺可楨的照片：同學們，你們認識他是誰嗎?(竺可楨爺爺)
2．老師：我知道，同學們在課前已經(jīng)搜集了不少關于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來展示給大家看嗎？（學生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺?shù)牧私狻＃?/p>
3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學家呢?今天，我們學習的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個答案。
(引導學生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會他在氣象學上做出的突出貢獻。同時培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力以及口頭表達的能力。教師設置懸念，激發(fā)學生
探究課文內(nèi)容的積極興趣)
二、出示要求，學生自讀
1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。
2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?
三、集體反饋，檢查自讀的情況
1、教師出示生字詞語卡片，指名認讀，教師強調(diào)要點。
字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。
字形：重點指導“慣”的筆畫順序；注意區(qū)別“梢”和“稍”。讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。
2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。
3、學生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。
4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間)
5、學生有感情地朗讀課文。
(以學生自讀為主，讀后交流，檢查學生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在交流中概括課文的主要內(nèi)容)
四、課堂小結
教師小結：同學們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學家有什么關系呢?下節(jié)課，我們一起來探究這個問題。
第一課時課后檢測
1、給下列生字組詞
搬( )( ) 釣( )( ) 雁( )( ) 慣( )( )
2、寫出下列詞語的近義詞
立即（ ） 著名（ ）
第二課時
教學目標：
1、繼續(xù)學習課文，品析句段，深入了解竺可楨成為著名的氣象學家的原因，從中受到啟發(fā)。
2、總結全文，教育學生學習竺可楨爺爺精確地觀察，認真地研究的精神。
3、有感情地朗讀課文。
教學準備：
生字詞語卡片、課件或抄有關鍵句子的小黑板。
教學過程：
一、聽寫詞語，導入新課
1、聽寫詞語。
淡紅色 習慣 需要 研究 估計 推算 著名
2、教師導讀：通過上節(jié)課的學習，我們知道課文主要是圍繞“第一朵杏花”寫了關于竺可楨爺爺?shù)囊患虑�。那么，這件事情和他成為一名著名的氣象學家有什么關系呢?今天，我們就來探究這個問題。(鞏固舊知，導入新課，激發(fā)學生探尋新知識的興趣)
二、繼續(xù)學文，探究原因
1、指名讀出文中直接點明竺可楨爺爺成為著名氣象學家的`原因。(教師出示下面的句子)
“竺爺爺正是通過常年精確觀察和認真研究，才掌握了氣候變化的規(guī)律，成為我國著名的氣象學家�！�
2、讀中理解句子含義：自由地讀一讀，把你覺得讀的時候要強調(diào)的地方畫出來。
3、指名反饋，教師追問為什么?
“竺爺爺正是通過常年精確觀察和認真研究，才掌握了氣候變化的規(guī)律，成為我國著名的氣象學家�！�
“常年”“才”：強調(diào)了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爺爺能夠成為著名的氣象學家，和他長期不懈地努力是分不開的。
“精確觀察”“認真研究”：這兩個詞語直接點明了竺爺爺取得成就的最重要的原因。
“著名”：體現(xiàn)了竺爺爺在氣象學上所取得的突出成就。
4、指導學生抓住關鍵的詞語有感情地朝讀這句話。(肯定、贊嘆、佩服地)
5。教師導：對于“精確觀察”“認真研究”這兩點，竺爺爺自己是怎么解釋的呢?請大家把竺爺爺常說的這段話讀一讀。(教師出示下面的句子)
“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概”也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察�！�
(1)教師：從這句話中，我們知道竺爺爺做科學研究的兩個秘訣是什么?(允許學生互相討論)
(2)指名反饋。(觀察、精確)
(3)教師導：你覺得應該是怎樣的觀察，對什么要求精確呢?(學生結合課文以及自己搜集到的資料說一說：認真地觀察，持續(xù)不斷的觀察，長期地觀察；精確的時間，精確的溫
度，精確的位置……)
6、教師小結：是呀，竺爺爺觀察的認真以及對科學研究所追求的精確在“第一朵杏花”這件事中，就得到了充分的體現(xiàn)。請同學們認真閱讀這個故事，把你覺得能夠體現(xiàn)竺爺爺觀察精確、仔細，科研認真的句子畫出來，讀一讀，把你的想法和同學交流。
7、集體交流、反饋。
“爺爺，您又看花來啦?”
(這句話說明，竺爺爺經(jīng)常觀察杏花)
竺爺爺告訴她：“我有用處，明年你可要留心點兒�！�
(這里雖然寫的是竺爺爺叫小孩留心點觀察杏花，其實告訴了我們竺爺爺平時十分留心杏花，只要有關于他氣象研究方面的東西，他都會留心地觀察)
“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。”
(透過加點詞語，我們可以感受到竺可楨爺爺此時興奮、激動的心情，他為什么會如此激動，因為他得到了第一朵杏花準確開放的時間。從這一側面，我們同樣能夠體會到竺可楨爺爺對科學研究要求精確的態(tài)度)
“竺可楨爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子——清明節(jié)。”
(從這我們看出，竺可楨爺爺平時善于積累材料�！班嵵亍币辉~體現(xiàn)了竺可楨爺爺對科學的嚴謹態(tài)度)
8、指導學生懷著對竺可楨爺爺?shù)木磁逯椋首x這些句子。
(直奔重點，從原因人手，引導學生抓住關鍵詞語理解句子所表達的意思，并指導學生有感情地朗讀。然后發(fā)揮學生的主體作用，放手讓他們自讀課文。再找句子，品讀句子，集體討論交流，將抽象的原因化為具體的事件，從而加深學生對竺爺爺成為著名的氣象學家的原因的理解。從根本上認識到精確觀察，認真研究的重要性。培養(yǎng)學生精確觀察，認真研究的科研精神）
三、總結全文，啟迪學生
1、教師導：同學們，竺可楨爺爺憑著他對科學的嚴謹態(tài)度，精確觀察，認真研究，在氣象學上取得了突出的成績。你們從他的身上受到了什么啟發(fā)呢？（學生自由地說一說）
2、教師總結：是呀，老師相信你們學了這篇課文后，一定能夠做到仔細觀察周圍事物，認真對待每一件事情！
四、拓展延伸，積累實踐
1、師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
2、鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
第二課時作業(yè)優(yōu)化設計
一、聯(lián)系上下文，在括號里填上適當?shù)脑~語。
1、“哪天？今天開的�！焙⒆樱� ）地回答。
2、竺爺爺（ ）告訴她：“我有用處，明天你可要留心點兒。”
3、孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開了！”
二、把竺可楨爺爺常說的那句話讀一讀。
板書設計
7、第一朵杏花
精確觀察
竺可楨爺爺——————著名氣象學家
認真研究
拓展材料：
竺可楨同志是近代科學家、教育家的一面旗幟，氣象學界、地理學界的一代宗師。
歷任教授、所長、浙江大學校長。新中國成立后，任中國科學院第一任副院長，并擔任中華全國科學技術普及協(xié)會和中國科學技術協(xié)會副主席，中國氣象學會理事長、名譽理事長，中國地理學會理事長等職。
1948年被選為原中央研究院院士，中華人民共和國成立后被選為中國科學院學部委員（院士）。
第一朵杏花教學設計 篇7
教學目標：
1、學會四個生字，會認“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計、推斷”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會竺可楨爺爺?shù)恼Z言和動作，了解他嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和治學態(tài)度。
3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學生從小愛科學地興趣和，對科學的熱情。
教學重點：
正確評價人物，激發(fā)學生進行科學研究的強烈興趣。
教學課時：
兩課時
教學準備：
學生在課前搜集竺可楨或其他科學家的資料，如：文章、生平簡介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個初步的整體的了解。
教學過程：
第一課時
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1、師：隨著時代的不斷進步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學習也越來越離不開科學，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學、了解科學。你將會聽到享譽世界的科學家竺可楨的故事，還會身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場面。這些科學故事將會給你耳目一新的`感受。今天我們走近科學家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學家，許多同學在課前已經(jīng)收集了有關竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料，誰愿意為大家介紹一下。
2、這節(jié)課我們一起來讀一個發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學們一定會有一些感受，也一定會得到一些啟發(fā)。
（板書課題：17 第一朵杏花）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，初步了解文章大意，學生說一說，讀完課文你知道了什么？
2、認真讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。
三、再讀全文，進一步感知人物。
1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？
2、集體交流。
第二課時
一、復習鞏固、導入新課。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《第一朵杏花》。
二、評議人物，激發(fā)情感。
本文有兩個主要人物：竺可楨和小孩子。仔細讀課文，你認為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。
1、學生默讀課文，整理自己的想法，組織語言。
2、小組交流。教師適時點撥，抓住細節(jié)把握人物。
�。�1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經(jīng)過，可以發(fā)現(xiàn)竺可楨有著良好地觀察習慣和方法；
從他得知第一朵杏花開放的準確時間后的興奮中流露出的對工作的深深熱愛。
�。�2）指導學生分角色朗讀老少二人的對話，仔細體會竺可楨嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和治學態(tài)度。
�。�3）抓住最后一段中竺可楨說的“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”， 重點體會，深刻理解含義。
�。�4）師生一起總結竺可楨的性格特征。
3、想一想：小男孩聽了竺可楨爺爺?shù)脑捄螅窃鯓酉氲�，在第二年杏花開放前的一段時間是怎樣做的，這件事將會對他產(chǎn)生怎樣的影響呢？
4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說說你的理由。
談談學了本課后的感性，可以從人物入手書法對科學家的崇敬和贊美之情，也可以表達自己對科學領域的神往。
三、向課外延伸。
你知道哪些科學家？他們有哪些突出成就呢？
四、小結。
這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适拢擦私饬艘恍┢渌闹茖W家，我們深深地認識到：從事科學研究的人無論是誰，無論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和治學態(tài)度。
第一朵杏花教學設計 篇8
知識與技能目標：
1、正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。
理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學的嚴謹認真負責的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓練。
教學準備：
課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）
提前預習課文。
教師準備：生字卡片、小黑板
教學過程：
一、激發(fā)興趣 導入新課
1、揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。
2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎？ （通過學生的預習回答）
3、師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！
二、初讀課文，自學生字。
1、學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經(jīng)驗理解。
如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結合文中的具體語境來理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話、品悟詩情。
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？
2、引導學生交流讀后的看法。
3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。）
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）
重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）
問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）
在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據(jù)對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情啊？“竺爺爺（ ）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（ ）。
如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才�！�
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是。”
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺 爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問：“什么事情呀？”
孩子（ ）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）問：“什么時候？”
孩子（ ）：“剛才。”
竺爺爺（ ）問：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是�！�
討論之后讓學生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
師：引導學生提出不明白的地方。
學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）
c：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的.。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導書寫
1、識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學生盡量自學，識記。
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”�！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫法。
五、拓展延伸，積累實踐
1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2、教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺?shù)墓适�，下�?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
文本細讀：
課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。
課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。教學重點是引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點是感悟?qū)W習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一朵杏花教學設計 篇9
一.教學資料：
蘇教版小學語文四年級下冊《第一朵杏花》。
二.設計思路：
1.把握教材特點。
竺可楨是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他在科學研究中個性重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產(chǎn)。
這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學、一絲不茍的科學研究態(tài)度，也說明了只有透過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學中務必讓學生在對語言文字的品味中，把握人物特點，感受深刻道理，增長閱讀興趣。
題為“第一朵杏花”，實際上是以第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想資料。
課文資料分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。
課文語言清新流暢，生動鮮明。
2.靈活處理教材。
文中人物對話雖然比較多，但淺顯、簡潔，所以并不想按照課后練習中安排的，重點進行分主角朗讀訓練，而是重點用來指導寫作中如何引用人物的語言，因為四年級的學生經(jīng)常寫一些記敘文，又不太會引用人物語言。
而培養(yǎng)學生自覺積累語言的習慣是我們每一個語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結全文，升華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學生背誦這一節(jié)。
3.凸顯設計理念。
�、侔呀滩漠斪骼樱鶕�(jù)課文的特點，以及四年級下學期學生語文學習的特點，挖掘出提高學生語文素養(yǎng)的生長點。
�、谝匀藶楸荆裱B(tài)下學生的一般閱讀規(guī)律。
�、鄢浞职l(fā)揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規(guī)律，引領學生在對一篇課文的學習中，主動獲得知識的積累，潛力的提高，認識的深化，興趣的拓展。
④回歸樸實的語文課堂，讓學生行進在語言的基石上。
三.教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。
2.學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規(guī)律。
3.繼續(xù)練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀潛力。
4.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作潛力。
5.激發(fā)課外閱讀的興趣。
四.教學重點：
1.繼續(xù)練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀潛力。
2.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作潛力。
五.教學難點：
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的`把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。
六.教學準備：
1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。
2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。
七.教學過程：
第一課時
一.揭示學習資料。
二.初步接觸課文。
用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。
三.簡要介紹人物。
圖片、生平、成就。
四.引導練讀課文。
1.引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文潛力，也是理解課文的基礎。
2.學生自由練讀。
讓學生自己說說練讀方法與目標。
4.抽樣檢查練讀狀況。
讓學生自己確定抽樣方案。
5.學生再次回報閱讀收獲。
6.引導：書讀百遍，其義自現(xiàn)。
五.梳理課文板塊。
教師不作分段提示，讓學生自己琢磨出課文板塊。
一般把課文分成三段。
六.品讀最后一節(jié)。
1.挑戰(zhàn)讀。
2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學生練習采訪，并感悟讀書方法。
3.教師引領，提升學習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。
哪些詞語最讓你心動？為什么？
哪些句子最讓你心動？為什么？
4.小結：竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有透過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個道理。
5.朗讀并背誦最后一節(jié)。
七.積累文中詞語。
八.指導書寫生字。
1、重點觀察分析左右結構的字的書寫規(guī)律。
2、鋼筆描紅。
第二課時
一.激發(fā)研讀興趣。
1.拋出問題：有人說課文的最后一節(jié)能夠去掉，你認為呢？
2.討論解決思路。
3.引導學生尋找課文資料上的前后共同點。
4.引導得出結論。
二.品讀第一大段。
1.分主角感情朗讀。
2.評讀。
3.引導抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。
這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？
主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞，課后練習4－1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。
4.引導感悟人物語言引用的方法。
三.品讀第二大段。
1.分主角感情朗讀。
2.評讀。
3.質(zhì)疑：為何人物對話沒有讀錯？
引導：記敘事情時。有時能夠省去人物語言提示語。
比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。
4.想象，給課文補充提示語。
5.練習抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。
四.激發(fā)思考興趣。
默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。
五.寬度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學生了解更多的“第一次”，明白他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。
2.發(fā)動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。
六.深度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。
2.交流：如果我們學會了長期、精確做事，那會怎樣樣？
八.教學反思：
1.讓理性之光穿透課堂。
語文課堂是一個極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時空。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領�！边@堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學生主體，摒棄散漫對話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄游離形式。步步踩實在語言的基石上，行進在文字之間，基本上做到了。
2.努力構建課堂文化平臺。
竇桂梅“主題教學”的思考與實踐是課程改革中一道亮麗的風景，給了我們不少啟發(fā)。她所說的“主題”，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連之后孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發(fā)點”、“共振點”、“興奮點”。她從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。
這堂課的主題詞是“嚴謹”“科學家”。在構建的這樣一個主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。
3.用鏈接穿越課堂時空。
課堂應成為學生語文學習的中轉(zhuǎn)站，鏈接過去的學習與將來的學習，才能實現(xiàn)《語文課程標準》中的理念：“根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。”因此，我們的課堂教學不應再局限在“這篇文章”里，不應再局限在教材里，要注意“這篇文章”與“那篇文章”，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并吸引學生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種用心的嘗試。
4.精心琢磨引領的藝術。
把引領作為一種教學藝術來探究，努力使學生的認識水平到達了必須的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。本堂課學生的個性堂飛揚，生命在課堂上得到成長。
第一朵杏花教學設計 篇10
這篇課文選取了竺可楨生活中的一件小事，通過敘寫我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一次杏花開放的具體時間，并且鄭重記下，指出他正是通過常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律，表現(xiàn)了竺可楨嚴謹踏實的科學態(tài)度和一絲不茍的研究精神。
在教學設計時，我考慮得更多的是孩子們課堂上將會生成的東西。在引導孩子與文本中的兩次對話進行“對話”時，我設計了一下兩個教學環(huán)節(jié)：
1、分角色朗讀，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？
2、多層次體驗竺爺爺和孩子第二次的對話。因為預設得比較充分，所以生成了很多靈性的東西。
【片斷1】
師：請同學們分角色朗讀第一部分課文，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？
�。ㄉx書思考）
生1：我覺得竺爺爺是個很善于觀察的人，你看，他一看到杏花開了，就“走近”“數(shù)了數(shù)”，不像一般人那樣無所謂。
生2:我覺得竺爺爺他的觀察是經(jīng)常性的，不是一天兩天的事情。
師：你從哪里讀出這層意思的？
生2：課文中寫他“習慣地問”，就說明他經(jīng)常問，善于思考。
生3：老師，我贊成他的觀點，我想補充一點：從孩子的問話‘爺爺，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爺爺平時經(jīng)常看花，觀察事物。
�。◣熒椴蛔越墓钠鹫苼恚�
生4：老師，我覺得竺爺爺不僅善于觀察、勤于思考，還是一個和藹可親的老爺爺。
師（微笑）：是嗎？你從哪兒讀出這層意思的.？
生4：我發(fā)現(xiàn)課文中，描寫竺爺爺是“彎下腰來”和孩子說話的，這個動作讓人感覺他很和藹可親！
師（翹起大拇指）：同學們真會讀書！從幾個詞語中讀出了各自的理解，讓一個和藹可親、善于觀察、勤于思考的竺爺爺走近了我們！現(xiàn)在，就讓我們好好的這段文字讀一讀吧！
�。ㄉ懈星榫毩暲首x）
【片斷2】
師：一年前，孩子對第一朵杏花盛開的時間不能確定；一年后，帶著爺爺?shù)亩�，孩子終于等到了這一天！于是，他急著要把這個消息告訴給爺爺。下面一段文字是他們倆的對話，請大家自由讀讀、品品，看看每句話應該怎樣讀好它？
（生自由練習后同桌交流，分角色練習）
師：請兩個同學分角色讀讀。
�。ㄉ首x、評價）
（師和生分角色讀讀，再來評價，引導學生體會人物說每句話時的語氣）
�。ㄔ僦该纸巧x，讀完后教師進行角色采訪。）
師（面向孩子）：孩子啊，你為什么跑得這么快，喊得這么急？
孩子：我終于看到第一朵杏花盛開了，我要快點告訴竺爺爺，讓他也高興�。�
師：哦，竺爺爺問你的問題，你怎么回答得這么響亮、這么肯定呢？
孩子：當然，是我親眼看到的，是真的��！
師（面向竺爺爺）：竺爺爺，聽了孩子的話，您的心情怎樣？
竺爺爺：我太激動了！孩子留心觀察，終于掌握了第一朵杏花盛開的準確時間！我要馬上把它記錄下來，它對我們的科學研究將有很大的幫助！
師：是啊，這是多么讓人激動的時刻��！所以，您“頃刻間象年輕了幾十歲”！
�。ㄉx有關語句）
生（疑惑的）：老師，讀到這里，我有點不明白。
師：請具體說。
生：我看到關于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，他的一生記錄了無數(shù)的資料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鳴”、“第一群南飛的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一點，課文這樣寫，好像有點小題大做了？
師：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看這個問題？
生1：老師，我覺得雖然這是一件小事，但從中我們對竺爺爺?shù)目茖W態(tài)度和為人品質(zhì)都有很清楚的了解，可以說是以小見大，應該算得上一篇很好的題材。
生2：在竺爺爺?shù)囊簧校愃朴凇暗谝欢湫踊ā暗墓适驴赡芎芏�，但是課文從他和一個小孩圍繞“第一朵杏花”的故事展開描寫，生動有趣，視角也很獨特，還是很值得一讀的！
�。ù蠹叶急硎举澇�。）
有了民主、寬松的課堂，有了學生積極主動的參與、思考，語文課堂的靈性時時、處處迸發(fā)著，也深深的讓我感動著
第一朵杏花教學設計 篇11
一、設計理念：
課文《第一朵杏花》講述我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。本課的學習，以不同形式的朗讀引導學生感悟、積累和運用語言，初讀從畫面入手，觀察杏花是什么樣子的，細讀，引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物思想感情，此外課堂教學過程中還適當補充課外閱讀資料。
二、教學目標：
△知識與能力：
1、學習本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
△過程與方法：
憑借對語言文字感悟，體會竺可楨一些不茍的科學態(tài)度和治學精神。
△情感、態(tài)度、價值觀：
引導學生學會用心觀注周圍事物變化，懂得只有精確觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
三、教學重點：
引導學生通過語言文字，感悟人物思想感情。
四、教學難點：
聯(lián)系生活實際，引導學生如何養(yǎng)成精確觀察、實事求是的態(tài)度。
五、教學準備：
多媒體。
六、教學過程：
�。ㄒ唬┱勗拰耄ぐl(fā)興趣。
1、春天到了，各種各樣的花兒爭先恐后地開放著，多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹，高雅的梅花，優(yōu)美的圖片博得學生驚嘆，吸引學生注意。
2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學生說說畫面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學家的關注，這究竟是怎么一回事？由此引出課題。板書：第一朵杏花。學生和老師一起書寫課題。
3、看了這個題目你們有什么疑問嗎？請大家?guī)е约旱囊苫蟮秸n本中去找答案。
4、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。ㄔO計意圖，在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花平常，極大限度調(diào)動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。）
�。ǘ﹫D文對照，學習生字詞。
1、多媒體出示文中插圖，指導學生觀察圖畫，圖上畫的是誰？他們在干什么？
2、隨機學習生字。
一株（zhu）杏樹綻（zhàn）開詞泛（fàn）出仰（yang）起臉
�。ㄔO計意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯(lián)系，既避免了單一學習生字的枯燥，又給學生增添不少學習情趣，吸引了學生的學習注意力）
�。ㄈ⿲W習課文，精讀感悟。
1、過渡：多媒體出示第一自然段，提問：竺爺爺從外面回來，看到院墻旁杏花開了，他是怎么看的？他看到的'杏花有什么特點？
引導學生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”等關鍵詞句體會杏花的不起眼和竺爺爺看花時的認真態(tài)度。
2、抓住重點詞句，引導學生朗讀、感悟，初步體會人物思想感情。
3、自讀2—5自然段，畫出表示人物神態(tài)語言的詞句。
4、多媒體出示2—5自然段，學生自由練讀。
5、學生表演仰起臉，天真地問，感悟文中小男孩童真童趣。
6、從兩次提問感悟竺爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。
①你知道杏花是哪天開放的？②我是問第一朵是哪天開放的？
7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優(yōu)秀品質(zhì)？從“又”“習慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問有關第一朵杏花開放的時間，這就說明竺爺爺注意實際觀察，親自調(diào)研，掌握第一手資料。
8、從小男孩疑惑說起，聯(lián)系學生實際，說說自己此時感悟，自己平時也注意過第一朵杏花開放的時間嗎？由此引發(fā)議論。
9、強調(diào)句型，我有用處，明年你可要留心點，設置懸念，竺爺爺?shù)降子惺裁从锰帲?/p>
10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。
11、學生讀，學生評，老師評。
12、補充竺可楨觀察物候小故事。
（設計意圖：以真實的對話，創(chuàng)設生動活潑的教學氛圍，通過簡單表演，適當?shù)闹w語言，體會孩子的天真，通過竺爺爺兩次提問，水到渠成地引領學生感悟作為一位特候?qū)W家，掌握第一手資料是多么重要，由此引發(fā)更深一層的思考）
四、讀中悟理，點明中心。
1、作為一句物候?qū)W家，竺可楨對科學的追求做到實事求是，一絲不茍，他又是怎么說的？
2、多媒體出示課文最后一個自然段。
3、結合這一段，學習生字新詞（精確：估計、掌握）
4、由“精確”再次感悟竺可楨治學態(tài)度。
5、結合前文理解“估計、推斷”，突出強調(diào)，不能使用，也不能用。
6、學生讀，學生評。
（設計意圖：由竺可楨所做，所問過渡到所說，讓學生感悟出竺可楨是一個言行一致的人。結合課文學習生字新詞，聯(lián)系課文內(nèi)容掌握精確、估計、推斷）。
�。ㄎ澹┱n外延伸，深化主題。
1、聯(lián)系生活實際，說說我們平時在哪些地方也使用估計和推斷，今后又應該怎么做呢？
2、文中描述的是關注第一朵杏花開放的時間，其實在平時我們還可以觀察，春天，第一聲鳴叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場雪……發(fā)生在什么時間？
3、生活中很多處都需要精確觀察，也只有精確觀察，才能搞科學研究，竺可楨這樣做這樣說，也是這樣要求我們的，所以課文經(jīng)第一朵杏花為題。
4、冬去春來，第二年，出示第六小節(jié)，小男孩觀察到了杏花開放的時間嗎？他有什么表現(xiàn)？這是下節(jié)課要學習的內(nèi)容。
5、我們不僅要學會觀察大自然變化，還要學會關注人與人，關注社會的發(fā)展。
6、贈送名言：處處觀察皆學問。
�。ㄔO計意圖：由課文中第一朵杏花引發(fā)開去，引導學生對春、夏、秋、冬各具代表性景物觀察，由關注大自然到關注社會。由課內(nèi)延伸到課外，讓學生滋生向他人表達欲望，感悟課文內(nèi)涵，感悟?qū)λ耍瑢ι鐣P注。
第一朵杏花教學設計 篇12
教學建議
一、課前讓學生搜集有關資料(可以是竺可楨的生平資料或者關于氣象學方面的資料)，讓學生對文中所涉及到的內(nèi)容有所了解后再學習課文
二、初讀課文，正確、通順地朗讀課文
1.自由讀課文，畫出生字詞，結合生字表讀準字音，標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍
2.檢查自學情況
3.為了讓學生對文章的脈絡更為清楚，可以讓學生嘗試著思考：課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景，分別是什么時間？
三、理解文章，感悟啟示
1.自由讀第一至第五自然段可以讓學生思考“說說你讀懂了什么？還有那些地方不明白？”然后組織學生討論，學生可相互解答，必要時教師作點撥重點指導第三自然段，體會這些詞句的作用“是啊，杏花開了”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎，”“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索、實事求是的科學精神和態(tài)度
2.學習第六至第十五自然段文章第六自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，指導學生體會，并有感情地朗讀重點放在竺可楨與小女孩兒的對話朗讀上讓學生自由讀，想想這是誰說的，每—句該用怎樣的語氣讀，幫它加個提示語教學時一定要相信學生，鼓勵學生根據(jù)對課文的理解填一填，這里強調(diào)的是學生的感悟，教師不能強加給學生，應注意課堂上生成的資源
例1.窗外一個小孩兒急切地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺(奇怪)地問：“什么事情呀？”
小孩于(高興)地說：“竺爺爺，各花開啦
竺爺爺(激動)地問：“什么時候？”
小孩于(自豪)地說：“剛才”
竺爺爺(半信半疑)地問：“是第一朵嗎？”
小孩于(肯定)地說：“是”
例2.孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：
“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺(親切地撫摩著孩子的頭)問：“什么事情呀？“孩子(用手指著院墻外邊，高興地)說：“竺爺爺，杏花開啦：”
竺爺爺(激動地)問：“什么時候？”
孩子(脫口而出)：“剛才”
竺爺爺(伸出一根手指，認真地)問：“是第一朵嗎？”
孩子(用力點點頭)：“是”
討論之后讓學生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣。指導朗讀從中使學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而藥興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮
除了對話部分，可以朗讀體會重點詞語的作用“竺爺爺(頃刻間)(像年輕了幾十歲)，(立即)(興沖沖)地(快步)走到前院“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？(“鄭重”的意思是嚴肅認真從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度)
3.“一絲不茍”，課文最后一自然段竺可楨的話也證實了這一點“我需要的是精確的時間搞科學研究，不能使用‘大概’，‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”，結合前文理解“精確”竺可楨作為一名物候?qū)W家，他的成就是這樣得來的
4.總結課文，指導應用
學生自由朗讀課文說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？教師還可以補充《竺可禎和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷鳴，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影
同時鼓勵學生搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适拢n下交流有條件的還可以發(fā)動全班搜集有關科學家的故事，舉行—次，名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操
四、識字教學
注意讀準“需、律、皺、綻”的讀音注意“推”字各部分所占的位置“慣”字各個筆順、筆畫的正確書寫“需”字的“雨”字頭與“雨”字的區(qū)別等
五、建議本課教學二至三課時
第一課時
（一）激發(fā)興趣 導入新課
1.揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文
2.問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎？ （通過學生的預習回答）
3.師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！
�。ǘ┏踝x課文，自學生字
1.學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等
2.用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀
3.用各種形式理解文中詞語
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色
如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經(jīng)驗理解
如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結合文中的具體語境來理解
4.檢查讀文情況：
教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文
�。ㄈ⿴熒鷮υ�、品悟詩情
1.教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？
2.引導學生交流讀后的看法
3.引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解（引導學生可以用自己的語言交流）
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）
重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度）
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間（請學生讀6——15自然段）
問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）
在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語鼓勵學生根據(jù)對課文的理解填一填
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問
“什么事情啊？“竺爺爺（ ）
“竺爺爺，杏花開啦！”（ ）
如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是”
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問：“什么事情呀？”
孩子（ ）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）問：“什么時候？”
孩子（ ）：“剛才”
竺爺爺（ ）問：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是”
討論之后讓學生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮
師：引導學生提出不明白的地方
學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）
c：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼也不能用估計和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的
4.整體回顧全文
第二課時
�。ㄋ模┯洃涀中�，指導書寫
1.識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學生盡量自學，識記
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音
2.指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”“雁”半包圍結構，注意里面的寫法
�。ㄎ澹┩卣寡由�，積累實踐
1.說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2.教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影
3.鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺?shù)墓适�，下�?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操
第二課時
（一）導入
1.同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學家的故事？（板書：竺可楨）
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？
課文的第一部分寫的就是一年前的事，現(xiàn)在請大家自由讀讀第一部分，也就是15自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
�。ǘ⿲W習第一部分
1.剛才大家都在津津有味地讀著，還不時地在書上做著記號，這樣的習慣很好，希望一直保持下去誰來說說，你讀懂了什么？（學生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）
☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因為第一朵杏花對竺爺爺?shù)难芯坑杏锰�，他需要的`是杏花開放的精確時間，第一朵杏花開放時間就是杏花開放的精確時間，這正如他自己所說的：搞科學研究絕對不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察）
2.出示課文第3自然段
�、僬堃粋�同學來讀這小節(jié)，注意突出加點的詞
�、谶@里的“彎下腰來”說明了什么？“習慣地問”說明了什么？（作為一個研究物候的科學家，他只要一看到開放的杏花，就要進一步探究其開放的精確時間，這種主動探索的一絲不茍的科學行為已成為他的一種“習慣”）板書：一絲不茍
�、圻@里竺爺爺問孩子的話應該怎樣讀？（親切）
�、芫毩曈糜H切的語氣讀竺爺爺?shù)脑捳l來試試你們覺得他讀的怎么樣？那你再來讀讀你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學著他來讀好這一小節(jié)（齊讀）
3.你們的朗讀中，老師聽出來了，這是和藹的花下面我們就以學習小組為單位練讀每一部分的對話一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩子的話，一個是旁白，還有一個就當評委吧開始練起來吧
△哪個小組想來匯報你們的讀書成果（指名讀），你的語氣很像竺爺爺親切、慈祥，而你把小女孩說的話讀得很天真、活潑，注意了語調(diào)的變化，而旁白也很流利、認真，評委就像個小老師，評的很到位，真不錯
過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了文章�?自然段作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節(jié)
�。ㄈ⿲W習第二部分（615）
1.你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評一評（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來讀
△同學樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學著他來讀好這段話
2.第二年春天，杏花開了，小孩子通過精確地觀察終于發(fā)現(xiàn)了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個好消息告訴竺爺爺呢（出示對話）當時他們的一段對話少了提示語，大家分小組合作先根據(jù)課文內(nèi)容補上語氣詞，再根據(jù)提示語分角色練、讀這段對話，一個小組里選出一個同學專門記錄討論結果，并給你的組員安排角色，等會兒匯報學習成果
3.剛才同學們討論很激烈，讀書也很認真，我已經(jīng)讓上來板演了他們小組的結果，那現(xiàn)在就請你們小組的成員到前面來讀這段對話（學生分角色讀）
4.下面請評委們來給他們小組的表現(xiàn)打分
你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據(jù)提示語一起來讀這段對話，1、2大排讀竺爺爺?shù)脑挘?、4大排讀小孩子的話，老師讀旁白
5.從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動，非常興奮，他們的激動和興奮不僅通過對話表現(xiàn)出來，還從哪兒看出來呢？
�。▽W生回答，出示15小節(jié)）
�、倌男┰~句看出竺爺爺很興奮？（點出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現(xiàn)這種激動心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動地來讀好這一小節(jié)
�、谶@段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴肅認真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（可以看出竺爺爺對科學研究嚴謹，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神）
�、勰銈兡芡ㄟ^朗讀把竺爺爺?shù)倪@種一絲不茍的精神表現(xiàn)來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的激動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度（齊讀）
過渡：竺爺爺對科學研究長年不懈，精確、細致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀）
�。ㄋ模┛偨Y全文
同學們，竺爺爺一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律，我們應該把這種精神用在平時的生活和學習中
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
這一堂課就到這兒結束，結束課后請同學們搜集有關竺爺爺?shù)墓适�，下一堂課交流。
氣象學
研究大氣中物理現(xiàn)象和物理過程及其變化規(guī)律的科學氣象學的研究領域很廣，研究方法的差異很大氣象學分成許多分支學科：大氣物理學、天氣學、動力氣象學、氣候?qū)W等等隨著生產(chǎn)的發(fā)展，氣象學的應用日益廣泛，又相繼出現(xiàn)海洋氣象學、航空氣象學，農(nóng)業(yè)氣象學、森林氣象學、污染氣象學等應用學科現(xiàn)代科學技術在氣象學領域的應用，又有新的分支學科出現(xiàn)，如雷達氣象學、衛(wèi)星氣象學、宇宙氣象學等氣象學是一門和生產(chǎn)、生活密切相關的涉及許多學科的應用科學幾千年前，人們對大氣現(xiàn)象已有記載隨著科學技術的發(fā)展，氣象觀測儀器的發(fā)明、探測手段、通信裝備及計算工具的發(fā)展，人類對大氣現(xiàn)象探索的擴大及加深，使之逐步發(fā)展為科學的氣象學20世紀以來，現(xiàn)代科學技術新成果在氣象科學領域廣泛應用，使氣象科學進入嶄新時期如電子技術的引進，使大氣探測走向自動化、遙感化、系統(tǒng)化；天氣雷達的出現(xiàn)使氣象工作者能監(jiān)測、追蹤強風暴的移動和發(fā)展；電子計算機的應用，使數(shù)值預報變?yōu)楝F(xiàn)實，使天氣預報走向客觀化、定量化；氣象衛(wèi)星的應用，填補了沙漠、高原、海洋等地區(qū)的氣象資料；空間技術的發(fā)展，使大氣的研究向宇宙空間擴展，人類可從外層空間俯瞰地球大氣等等當前，隨著信息科學的發(fā)展，世界正面臨以微電子技術、新材料、新能源及海洋技術為主要標志的新技術革命，必將促進氣象科學的飛速發(fā)展
竺可楨的自然日記
“3月12日，氣溫最高5℃，最低零下7℃，東風一至二級，晴轉(zhuǎn)多云北海冰融”他進公園，不是像一般人那樣為了游覽，而是為了對公園里山水、花草等進行觀察他想知道：哪天北海的冰開始融化，哪天桃花開放，哪天白色的柳絮飛舞，哪天布谷鳥初次鳴叫……幾十年對大自然的觀察，練就了竺可楨一雙敏銳的眼睛他能從千樹萬枝中發(fā)現(xiàn)長出的第一片綠葉，從喧鬧的城市噪音中聽出第一聲蛙鳴，透過空中密如蛛網(wǎng)的電線看到第一只燕子，從春風中辨認出第一絲柳絮……他把看到的都記錄在大自然日記里：
“3月12日，北海冰融”
“3月29日，山桃始花”
“4月4日，杏樹始花”
“4月15日，紫丁香始花”
“4月20日，燕始見”
“5月1日，柳絮飛”
“5月23日，布谷鳥初鳴”
觀察這些普普通通的自然現(xiàn)象有什么用呢？冰融花放，絮飛鳥來，都是物候?qū)W的信號，它們同氣候的變化關系十分密切弄清楚動植物的生長、發(fā)育過程和活動規(guī)律對氣候的反應，可以用來預測農(nóng)時，指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還可供預報天氣時參考竺可楨就是在這一思想的指導下，堅持在北海公園觀察了23個年頭，從而繪制出一幅十分珍貴的北京春季物候現(xiàn)象變化曲線圖
第一朵杏花教學設計 篇13
教學目的要求：
1、學會本課8個生字，能正確、流利地朗讀課文。
2、初步理解課文資料。
3、賞讀品味有關描述杏花的句子。
教學重點：
讀通全文，初步理解課文資料。
教學過程：
一、看圖揭題：
1、看圖，圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣貌？
2、你明白第一朵杏花是什么時候開的嗎？
3、板書《第一朵杏花》。
4、讀課題，質(zhì)疑。
二、帶著問題初讀課文，要求：
1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。
2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？
3、讀了課文你有了哪些新的問題？
4、再讀課文，說說課文講了什么資料？
三、小組交流討論自己的自學狀況。
四、全班匯報：
1、指名讀讀文后的生字，并組詞。
2、指名分節(jié)讀讀課文。
3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題？
�。▽τ趯W生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。）
4、概括講講課文的主要資料。
五、賞讀品味：
本文多處描述了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受？
“院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”
“春風吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”
“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花�！�
指導有感情的朗讀。
六、布置作業(yè)：
1、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人？
2、抄寫詞語。
第二課時
教學目的要求：
1、理解課文資料，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學研究精神。
2、情景演示，培養(yǎng)學生的表演潛力及品字析句潛力。
教學重點：
透過品、讀、析、演，感受人物的特點。
教學過程：
一、回顧導入：
課文主要講了什么？
二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點。
1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個怎樣的人？從哪里看出來的.？先自學，然后在小組中交流。
2、全班交流匯報。
重點理解“習慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的？”體會觀察的精確、細致及長期的觀察習慣。
3、相機指導學生讀好對話。
過渡：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺?shù)脑�，當他看到第一朵杏花開時，他是如何告訴竺爺爺?shù)哪兀?/p>
三、情景演示，體會人物情緒、（6-15自然段）
1、讀課文，小組中分主角演示當時的情景。
2、指名演示對話，其它同學仔細看，仔細品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評評同學的表演。
3、給這段對話加上必須的提示語。
4、指導學生有感情的朗讀。
5、導讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”，說說從這一大段中你體會到了竺爺爺又是個什么樣的人
四、學習最后一段：
1、齊讀。
2、理解“精確”一詞。
�。ㄏ日f說“精確”是什么意思？再請學生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。）
五、通讀全文，總結。
1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？
2、匯報交流。
3、學習了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度？從他的身上，你受到了什么啟發(fā)
六、課后作業(yè)：
進一步搜集竺可楨的有關資料。
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