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《陸地水》教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的《陸地水》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《陸地水》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運(yùn)動(dòng)和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，掌握陸地水體的運(yùn)動(dòng)更新過程和規(guī)律，明確水循環(huán)對(duì)整個(gè)地理環(huán)境的作用和意義。
2.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的能力。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)陸地水體對(duì)于人類生存的重要性，從而使學(xué)生明確在人類生產(chǎn)生活中應(yīng)合理利用水資源使之能夠可持續(xù)利用下去，使學(xué)生樹立節(jié)約用水的意識(shí)，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)教材主要介紹三部分內(nèi)容，第一部分主要講述了陸地水的組成及主要水體類型，第二部分主要講述了陸地各種水體間相互運(yùn)動(dòng)、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，第三部分主要闡述陸地水的運(yùn)動(dòng)更新，即水循環(huán)的運(yùn)動(dòng)過程、規(guī)律和意義。本節(jié)教材的另一個(gè)中心內(nèi)容是闡述陸地水和水資源的關(guān)系及對(duì)人類的意義，無論是講述陸地水體類型還是水循環(huán)運(yùn)動(dòng)，教材都是從水資源利用和更新的角度出發(fā)，加以說明。
關(guān)于“陸地水體類型”，教材首先說明了陸地水的概念，在明確概念的基礎(chǔ)上，從陸地水的來源和空間分布兩個(gè)方面說明了主要的陸地水體類型、分布及其形成過程，并從各種水體的靜態(tài)儲(chǔ)水量和動(dòng)態(tài)儲(chǔ)水量兩方面，著重分析各種水體特點(diǎn)及其對(duì)人類開采利用的價(jià)值，通過分析可以得出：靜態(tài)水資源儲(chǔ)量較大，但其分布在一定程度上制約著人類的開采利用，因此在現(xiàn)階段靜態(tài)水資源還沒有成為人們開發(fā)利用的重點(diǎn)，如果一旦開發(fā)利用，則必須注意以不影響其后續(xù)利用為前提;動(dòng)態(tài)水資源因其更新快，短期即可恢復(fù)，而且易于取用，因而成為人類開發(fā)利用的重點(diǎn)，特別是河流水、淡水湖泊水和淺層地下水雖然儲(chǔ)量占全球水體總儲(chǔ)量的份額極少，但卻是人類開發(fā)利用的最主要水資源，由于其份額少，雖然更新速度快，但在開發(fā)利用中也應(yīng)注意保護(hù)和節(jié)約使用，如果不能夠合理利用，水資源也會(huì)出現(xiàn)枯竭。另外本段教材介紹的陸地水體中關(guān)于地下水部分，教師可以根據(jù)學(xué)生接受情況適當(dāng)補(bǔ)充“潛水和承壓水”的概念、特點(diǎn)及開發(fā)利用中可能存在的問題等，這部分知識(shí)教材是以示意圖和小字形式出現(xiàn)的。
“陸地水體的相互關(guān)系”這部分內(nèi)容主要介紹陸地水體之間相互運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化的關(guān)系，這種關(guān)系主要是通過水源補(bǔ)給體現(xiàn)出來。陸地水體中與人類關(guān)系最為密切的是河流水，因此本段教材重點(diǎn)講述河流水與陸地其他水體之間的水源補(bǔ)給關(guān)系，并以我國為例說明其分布。其中大氣降水是河流水和陸地水最主要的補(bǔ)給，以大氣降水為主要補(bǔ)給的河流，其徑流變化與大氣降水的特點(diǎn)密切相關(guān);冰川對(duì)河流的.補(bǔ)給是單向的，并且河流徑流的變化與氣溫的關(guān)系密切，因?yàn)闅鉁氐母叩蜎Q定冰川融水的多少，即決定河流徑流量的大小;湖泊水和地下水與河流水的補(bǔ)給是屬于相互補(bǔ)給的關(guān)系，根據(jù)水位和流量的動(dòng)態(tài)變化決定起補(bǔ)給，幾種補(bǔ)給形式均有示意圖呈現(xiàn)影響河流徑流變化的因素及補(bǔ)給關(guān)系。
關(guān)于“陸地水的更新”，教材主要從更新的角度切入，重點(diǎn)講述水循環(huán)運(yùn)動(dòng)過程、類型、環(huán)節(jié)及意義。由于教材重點(diǎn)介紹陸地環(huán)境中陸地水體的更新問題，因此水循環(huán)的三種類型中重點(diǎn)介紹了海陸間循環(huán)和內(nèi)陸循環(huán)，而對(duì)于海洋內(nèi)循環(huán)著墨不多，實(shí)際在這三種循環(huán)中，循環(huán)水量最大的應(yīng)該是海洋內(nèi)循環(huán)。另外三種水循環(huán)類型中，真正能夠使陸地水體得以更新的是海陸間循環(huán)。內(nèi)陸循環(huán)對(duì)于內(nèi)陸水資源是否能夠持續(xù)利用起著重要的影響。一旦水循環(huán)出現(xiàn)問題，陸地水體的更新也會(huì)出現(xiàn)問題，則水資源就有可能出現(xiàn)枯竭。
教法建議
本節(jié)教材涉及原理性或概念性知識(shí)部分，提倡以教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供的示意圖或教師在黑板上繪制的示意圖，思考、分析完成學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)比較好。
例如學(xué)習(xí)“陸地水體類型”時(shí)，教師可以在黑板上繪制“降水形成地表徑流、湖泊、沼澤水等，固態(tài)形成冰川，下滲部分形成地下徑流的過程”示意圖，通過示意圖使學(xué)生明確陸地水的類型以及空間分布，并為后面學(xué)習(xí)水循環(huán)打下基礎(chǔ)。如果補(bǔ)充地下水分類，可以借用教材中提供的示意圖，也可以在黑板上繪制示意圖，或用計(jì)算機(jī)制作動(dòng)畫示意圖，使學(xué)生能夠形象的了解地下水按埋藏所分的兩種類型——潛水和承壓水，引導(dǎo)學(xué)生觀察示意圖，兩種地下水的差別是什么，在開發(fā)利用上有什么差異性?如果利用不當(dāng)，導(dǎo)致的后果有什么不同?
再比如，學(xué)習(xí)“陸地水體的相互關(guān)系”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中關(guān)于大氣降水、冰川與河流補(bǔ)給關(guān)系，潛水與河流互補(bǔ)關(guān)系示意圖，并思考以降水補(bǔ)給為主的河流其徑流變化受什么因素影響?以冰川補(bǔ)給為主的河流，其徑流變化受什么因素影響?河流與地下水之間具有怎樣的互補(bǔ)關(guān)系?
學(xué)習(xí)“水循環(huán)”時(shí)，教師可以繼續(xù)使用前面講述“水體類型”時(shí)繪制的板圖，提出問題思考：大氣降水的水汽來自何處?地表徑流和地下徑流的最終歸宿是何處?由此明確海陸間循環(huán)，至于內(nèi)陸循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的示意圖，或教師繪制的板圖，明確其水汽分別來自何處?循環(huán)的環(huán)節(jié)有哪些?等。通過對(duì)示意圖的觀察使學(xué)生明確水循環(huán)的意義以及人類的什么行為會(huì)造成水資源的枯竭?
對(duì)于本節(jié)教材的另一個(gè)中心——水資源，在教學(xué)中應(yīng)注意閱讀教材中相關(guān)內(nèi)容并與實(shí)際生活相聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生感到學(xué)有所用。例如：了解“靜態(tài)水資源和動(dòng)態(tài)水資源”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)段落，找出其中關(guān)鍵的數(shù)字，以此區(qū)別二者的差異，并在此基礎(chǔ)上明確動(dòng)態(tài)水資源是人們開發(fā)利用的重點(diǎn)，特別應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，明確目前人類容易利用的淡水資源是哪幾類?其儲(chǔ)量占全球總儲(chǔ)量的份額是多少?由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)水教育，樹立學(xué)生的節(jié)水意識(shí)。再比如，學(xué)習(xí)水循環(huán)后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解釋“為什么水資源在一定的空間和時(shí)間范圍內(nèi)是有限的?為什么不合理利用水資源也會(huì)導(dǎo)致其枯竭?人類的哪些做法屬于不合理利用水資源?”通過這種分析使學(xué)生明確可更新資源的利用也必須合理，才能做到可持續(xù)利用。
《陸地水》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)重點(diǎn)】
�、俚叵滤念愋图捌溟_發(fā)利用;②陸地水體的相互關(guān)系;③陸地水的更新—水循環(huán)
【教學(xué)手段】
潛水和承壓水動(dòng)畫示意圖，水循環(huán)示意圖
【教學(xué)過程】
(引課)地球上的水主要存在于哪些地區(qū)?其中陸地水占的比例是多大?陸地水主要來自何處?分布在何處?以什么形式存在?教師繪制板圖并講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)板書結(jié)構(gòu)。
(板書)一、陸地水體類型
1. 陸地水的分類
(出示計(jì)算機(jī)動(dòng)畫演示或繪制板圖)地下徑流按埋藏可分為兩種類型——潛水和承壓水，讀圖思考，兩種類型的補(bǔ)給、埋藏、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、污染狀況及利用等有什么差異?
(引導(dǎo)學(xué)生觀察繪制的板圖)說明其中可利用的水體類型有哪幾種?它們?cè)谘h(huán)和更新方面有什么差異?按照不同的循環(huán)更新周期，又可以將這些水體分為幾種類型?
(板書)2.可利用的水資源
�、凫o態(tài)水資源
�、趧�(dòng)態(tài)水資源
�、垡子诶玫牡Y源
(閱讀教材相關(guān)示意圖思考)大氣降水是陸地水體的主要補(bǔ)給形式，其降落到地面，對(duì)河流水量產(chǎn)生什么影響?長江和萊茵河水量變化有何差異性?為什么?松花江水量的變化與長江是否一樣?如有不同，產(chǎn)生差異的原因是什么?塔里木河的水量變化有什么特點(diǎn)?與長江有什么差異?影響其水量的變化的主導(dǎo)因素是什么?
(板書)二、陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系
1.大氣降水補(bǔ)給 水量變化與降水變化相關(guān)
2.季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給 一年中有兩個(gè)汛期
3.冰川補(bǔ)給 水量變化與氣溫變化相關(guān)
(閱讀教材中河水與地下水互補(bǔ)示意圖思考)結(jié)合示意圖說明河流與地下水之間的補(bǔ)給關(guān)系特點(diǎn)是什么?根據(jù)河流與地下水的補(bǔ)給關(guān)系，分析說明河流與湖泊之間的補(bǔ)給有什么特點(diǎn)?
(板書)4.河水與地下水相互補(bǔ)給
5.湖泊對(duì)河流起調(diào)蓄作用
(閱讀教材中水循環(huán)示意圖或結(jié)合講述陸地水體類型時(shí)繪制的板圖思考)陸地水如何得到更新?水循環(huán)的哪種類型能夠使陸地水資源得到不斷的.補(bǔ)充和更新?水循環(huán)的環(huán)節(jié)有哪些?水循環(huán)除使水資源不斷更新外，還有什么意義?
(板書)三、陸地水的更新——水循環(huán)
1.水循環(huán)類型
2.水循環(huán)的環(huán)節(jié)
3.水循環(huán)的意義
【設(shè)計(jì)思想】
本節(jié)教材無論是講述陸地水體類型，陸地水體的相互關(guān)系，還是陸地水的更新，始終圍繞著水資源，人類對(duì)水資源的利用這一中心意思展開，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也應(yīng)對(duì)此有所體現(xiàn)，并且通過對(duì)三部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實(shí)感受到水資源合理利用的重要性。對(duì)于本節(jié)教材中關(guān)于原理性內(nèi)容或知識(shí)間相互關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，教材力圖通過示意圖的形式使學(xué)生理解，因此這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)重在對(duì)學(xué)生讀圖技能的訓(xùn)練以及認(rèn)定、提取、加工分析能力的培養(yǎng)。
板書設(shè)計(jì)
第三節(jié) 陸地環(huán)境的組成——陸地水
一、陸地水體類型
1. 陸地水的分類
2.可利用的水資源
�、凫o態(tài)水資源
�、趧�(dòng)態(tài)水資源
③易于利用的淡水資源
二、陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系
1.大氣降水補(bǔ)給 水量變化與降水變化相關(guān)
2.季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給 一年中有兩個(gè)汛期
3.冰川補(bǔ)給 水量變化與氣溫變化相關(guān)
4.河水與地下水相互補(bǔ)給
5.湖泊對(duì)河流起調(diào)蓄作用
三、陸地水的更新——水循環(huán)
1.水循環(huán)類型
2.水循環(huán)的環(huán)節(jié)
3.水循環(huán)的意義
《陸地水》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教材結(jié)構(gòu)】
地球上各種水體都處于不斷的循環(huán)運(yùn)動(dòng)之中。陸地上各種水體不僅自身都有各自的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而且它們之間又彼此密切聯(lián)系、相互制約，共同構(gòu)成了一個(gè)較大的循環(huán)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，而這一循環(huán)系統(tǒng)又是全球水循環(huán)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分。本節(jié)教材按照這樣的思路，第一部分講述了陸地水的組成及主要的水體類型；第二部分講述了陸地各種水體之間的相互運(yùn)動(dòng)、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系；第三部分說明了陸地水的運(yùn)動(dòng)更新，即闡明了全球水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的過程和規(guī)律。
一、引言部分：
【教材分析】
本節(jié)教材的引言以簡短的文字，說明了陸地水在地理環(huán)境中的重要作用及它對(duì)于人類的重要性。這部分應(yīng)講清水資源的概念、陸地水對(duì)人類的重要意義，從水資源的概念自然過渡到陸地水體類型。
【教法設(shè)計(jì)】
我采用了“目標(biāo)題目化導(dǎo)學(xué)”方式，用投影顯示有關(guān)題目，讓學(xué)生看書后回答。
二、陸地水體類型
【教材分析】
教材首先介紹了陸地水的概念。然后從陸地水的來源入手，簡要說明了主要的陸地水體類型及其成因。在此基礎(chǔ)上從各種水體的靜態(tài)儲(chǔ)水量和動(dòng)態(tài)儲(chǔ)水量兩方面，著重分析了各種水體特點(diǎn)及其對(duì)人類開采利用的價(jià)值。
講“陸地水體類型”時(shí)，首先從陸地水體的空間分布，講明陸地水體分為地表水和地下水，以及地表水又分為哪幾種水體。然后從空間補(bǔ)給而言，明確陸地水的'補(bǔ)給來源，以及陸地各種水體的形成。
【教法設(shè)計(jì)】
由于這一部分內(nèi)容的難度不大，我設(shè)計(jì)了幾道題目投影出來，讓學(xué)生自學(xué)，在書中找答案。另一方面本節(jié)內(nèi)容較多，這樣處理可以節(jié)約時(shí)間。
然后從人類利用水資源的角度，從靜態(tài)水資源和動(dòng)態(tài)水資源兩方面分析。說明動(dòng)態(tài)水資源是人類開發(fā)利用的重點(diǎn)；并著重指出，對(duì)動(dòng)態(tài)水資源的利用，應(yīng)以不污染、不破壞和不超過其更新速度為前提，否則會(huì)造成水資源的枯竭。在講述人類可利用的水資源時(shí)，強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)數(shù)據(jù)，即陸地水只占全球水體總量的3.5%，人類目前可利用的水資源僅占陸地水資源的0.3%，使學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)水資源的必要性和重要性，并樹立節(jié)約用水的意識(shí)。
二、陸地水體的相互關(guān)系
【教材分析】
“陸地水體的相互關(guān)系”主要是指它們之間的運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化及其水源補(bǔ)給關(guān)系，因此，這部分教材實(shí)際上是講述陸地水的補(bǔ)給，其中重點(diǎn)介紹了與人類關(guān)系最為密切的河流水的補(bǔ)給，以及河流與陸地其他水體之間的水源補(bǔ)給關(guān)系。
【教法設(shè)計(jì)】
講授“陸地水體的相互關(guān)系”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看課件“河流徑流與降雨量關(guān)系圖”和“冰川補(bǔ)給的河流流量與氣溫關(guān)系圖”，使學(xué)生明確以雨水補(bǔ)給為主的河流，河流流量變化與降雨量變化一致；以冰川融水補(bǔ)給的河流流量與氣溫變化有密切的關(guān)系。通過分析“河水與潛水相互補(bǔ)給示意圖”，知道河流與地下水之間具有水源相互補(bǔ)給關(guān)系，再以長江與洞庭湖湖泊為例說明湖水與河水之間的互補(bǔ)關(guān)系。
三、水循環(huán)及意義
【教材分析】
本節(jié)教材的最后部分，從陸地淡水資源更新的角度，講述了地球上的水循環(huán)運(yùn)動(dòng)及其地理意義。水循環(huán)是自然界最活躍的物質(zhì)循環(huán)之一。這部分內(nèi)容是本課的重點(diǎn)，也是對(duì)前面所述的海洋水和陸地水等有關(guān)內(nèi)容的總結(jié)。
【教法設(shè)計(jì)】
在講解“水循環(huán)”時(shí)，我先播放“水循環(huán)”的課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖完整地?cái)⑹鏊h(huán)運(yùn)動(dòng)的全過程及其主要環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生自己繪出示意圖（一個(gè)學(xué)生上黑板畫，其他同學(xué)畫在本子上）。課文中重點(diǎn)介紹了海陸間循環(huán)和陸地循環(huán)，對(duì)海洋循環(huán)只是稍帶提及，教師可適當(dāng)加以補(bǔ)充，使學(xué)生理解水循環(huán)的全過程。然后總結(jié)“水循環(huán)”的意義。最后(如有時(shí)間)，我打算談?wù)勅祟惢顒?dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，好的和不好的各舉一例（如修水庫和圍海造田）。
四、作業(yè)布置
根據(jù)教材76頁的“活動(dòng)”，我設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題；可以作為課堂練習(xí)或家庭作業(yè)（視時(shí)間而定）。
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