[經(jīng)典]《水》教學設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《水》教學設計，希望能夠幫助到大家。
![[經(jīng)典]《水》教學設計](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a712_5fbf7f19cf2d4.jpg)
《水》教學設計1
課題：你，浪花的一滴水主持人：馬存蓮參與人：教委領導、學校聽課小組、學校語文教師、六三班全體學生。教學目標
1、知識與技能:正確、流利、有感情地朗讀詩歌，提高朗讀水平。了解比喻、排比修辭手法
2、過程與方法：抓住重點理解詩意，體會在平凡中孕育著不平凡的道理。體會修辭的效果，轉(zhuǎn)折的作用，體會詩的節(jié)奏美、音樂美和意蘊美。
3、情感態(tài)度和價值觀：學習雷鋒全心全意為人民服務的精神，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。課標的具體要求：寫人敘事作品，了解事件梗概，受到優(yōu)秀作品的感染和鼓勵，向往和追求美好的理想。學情分析：雷鋒的故事家喻戶曉，學生收集時理解時不會太難。教學重點：學習雷鋒忠于黨，大公無私的精神品質(zhì)。體會在平凡中孕育著不平凡的道理。
教學難點：體會四個暗喻，理解作者從哪幾個方面歌頌他的平凡而偉大的形象。教學方法：朗讀法、合作探究法、點撥法。板書設計：你，浪花的一滴水↓（不）是…卻…青春雷鋒→ →永生像春雨滲透人心壯麗課下作業(yè)：收集整理雷鋒的資料，辦一期手抄報。背誦這首詩。：本節(jié)課教學自我感覺不錯，能調(diào)動學生的積極性，課堂上突出了“四個體現(xiàn)，一個實現(xiàn)�！辈蛔悖菏紫却蠹叶脊J為我講課速度快，以后在教學中要注意。其次課堂上對學生多鼓勵獎勵，這樣學習熱情更高。教學過程：（見下頁）
教學過程
一、親切地呼喚一聲——雷鋒
導入：有一個人，他的名字叫“解放軍”，他的家在“中國”，知道“他”是誰嗎？（課件出示雷鋒圖片。）
引導學生用激動、自豪、敬佩的感覺呼喚雷鋒的名字。
二：深切地懷念你——雷鋒
師：雷鋒這個名字已經(jīng)深深地印在了我們的腦海里，雷鋒的故事大家又知道多少呢？咱們來講講雷鋒的故事，回憶雷鋒所說的話，所做的事吧。
三、品讀詩歌，抒發(fā)情懷
師：作家魏鋼焰他把自己心目中的雷鋒寫成了一首詩《浪花里的一滴水》。課件出示全詩。
1、師配樂聲情并貌地朗誦整首詩。
2、生自由朗讀。
3、指名逐節(jié)讀詩。（6人）讀后評價
4、再次自由地讀，讀出自己的情感。抒發(fā)對雷鋒同志的懷念與敬仰之情。選一節(jié)精讀。
5、朗讀交流指導。
選擇喜歡的小節(jié)讀給大家聽。同時對學生的朗讀給予評價與指導。尤其是最后兩節(jié)排比句式的朗讀要多下功夫，讀出漸強的氣勢。
6、師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)雷鋒變成了，變成了，變成了……
交流：一滴水，剛展翅的鳥，才點亮的燈，剛敲響的鼓，一個音符，一根纖維，紅花一瓣。
師：作者把雷鋒比作了這么多的事物，你覺得哪個比得最確切？
學生發(fā)表觀點：選擇事物——讀一讀原句——說明理由
�。ㄈ纾喊牙卒h比作一滴水很確切，雷鋒是一名普普通通的人民戰(zhàn)士，但他的事跡確實偉大的，他是黨和人民軍隊的杰出代表，把雷鋒比作剛展翅的`鳥，因為雷鋒的年輕，他才22歲。）
7、師：就是這樣一個普通的戰(zhàn)士，就是這樣一個年輕的生命，就是這樣一段短暫的人生，卻把自己所有的光華都獻給了他人，讓我們來深情地用課文中的語言贊一贊他。（出示課件）
8.用第七節(jié)的三個詞語概括雷鋒。（青春、永生、壯麗）
四、拓展延伸：
當今社會中曾經(jīng)有過以下一些談論，你能否說出自己的觀點和看法。
<讓學生聯(lián)想雷鋒精神在當代社會的價值，舉例說明學習雷鋒楷模的事跡>
1、“雷鋒出國了”。
2、“雷鋒三月來了，四月走了”
（出示課件）
五、當堂練習
1.本課是一首贊美雷鋒的XXX（體裁），“浪花的一滴水”指的是XXX，采用XXX修辭手法。
2.你對“一滴水”的理解為：XXXXXXXXX。
六學唱歌曲《學習雷鋒好榜樣》
《水》教學設計2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地誦讀課文、背誦課文。
2、能夠講述雷鋒故事，并談出自己的體會。
3、通過重點句，體會修辭的效果、轉(zhuǎn)折的作用。
4、引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。
教學重點：
1、通過重點句，體會修辭的效果、轉(zhuǎn)折的作用。
2、指導學生有感情地誦讀課文。
教學難點：
1、通過重點句，體會修辭的效果、轉(zhuǎn)折的作用。
2、通過探究對“一滴水”的理解，引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。
教學過程：
一、暢談英雄，揭示課題。
1、導入：同學們，告訴大家，你心目中崇拜的英雄是誰？
2、 小結：是呀，翻開歷史長卷，無數(shù)英雄用博大的胸懷、豪邁的氣概譜寫了人類最壯麗的詩篇，古今中外，多少英雄讓我們?yōu)橹袆樱?/p>
作出驚天動地業(yè)績的是英雄，為尋求真理獻出生命的是英雄，在平凡崗位上作出不平凡事跡的也是英雄。
3、揭題：今天我們就來了解一位平凡崗位上的英雄。請大家齊讀課題：你，浪花的一滴水。
4、 “你”指的是誰？說說你對雷鋒的了解。（隨便說一些）
二、仔細聆聽感悟詩情.
聽錄音范讀，注意“呵”的不同讀音。
三、用心誦讀進入情境。
請同學們正確、流利、深情地誦讀全詩，注意重音，體會破折號、感嘆號所表達的語氣。
四、勇于展示品讀辨析
1、出示第二小節(jié)，指名朗讀。
2、辨析：其中的“滲透”能換成“濕透”嗎？
3、小結過渡：（滴水藏深海。本小節(jié)把雷鋒比作一滴春雨。寫出了雷鋒的平凡與年青微小，但產(chǎn)生的作用很大，像春雨一樣）像這樣的句子，文中還有很多，請大家趕快找一找，說說你的體會。
五、深入研讀合作探究
1、找出文中的比喻句，結合雷鋒的`生平事跡談談自己的體會、感受或聯(lián)想。
2、指名讀句子。
3、出示四個比喻句。
句子1：他呵，是一滴水，卻能夠反映整個太陽的光輝!（1）談體會
�。�2）師講解：雷鋒同志覺得他活著的全部意義就在于全心全意為人民服務，把毫不利己專門利人看做是一個人最大的快樂和幸福，多么崇高的思想境界！
�。�3）朗讀指導：（女1人，女齊。）輕讀，贊頌
句子2：他呵，是剛展翅的鳥，卻能夠一心向著黨飛!（1）談感受或聯(lián)想
�。�2）師講解：雷鋒同志干一行愛一行，在農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線上，是治水模范，優(yōu)秀拖拉機手；
在鞍鋼，連續(xù)3年被評為先進生產(chǎn)者，18次被評為標兵，5次被評為紅旗手；在部隊，多次立功，被評為優(yōu)秀戰(zhàn)士、節(jié)約士兵、榮獲模范共青團員的稱號，可以說，在任何工作崗位上，在任何環(huán)境中，都能做出顯著的成績。多么高強的工作能了呀！
（3）朗讀指導：男1，男齊。聲音比前一句稍高，敬佩！
《水》教學設計3
�。ㄒ唬�、設計指導思想：
這堂課的教學目的是讓學生掌握水是由氫、氧兩種元素組成，每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成，初步形成純凈物、混合物、單質(zhì)和化合物等概念，理解它們的相互關系。在教學設計時，教師結合當今社會熱點問題之一保護水資源——來構思和組織學習活動。
水的組成的學習以實驗為出發(fā)點，盡量以科學探究教學模式組織教學。通過實驗和討論，使學生逐步地了解水的組成和構成，力圖讓學生初步掌握研究物質(zhì)組成的方法。在拓展部分——保護水資源方面，主要以討論的形式進行。
本課設計力求發(fā)揮學生的主體作用，不僅讓學生得到一些水的知識，還要讓他們感知認識事物的方法和途徑，培養(yǎng)他們收集信息、處理信息和表達自己觀點的能力。
（二）、教材分析：
雖然水是學生非常熟悉的物質(zhì)，但怎樣以化學的眼光認識水，學生是陌生和不習慣的。本課題以人類認識水的組成的簡要史實引入并展開，符合事物的認識規(guī)律，貼近學生的實際，有利于縮小學生對化學科學的距離感，引起學生的學習興趣。為了不沖淡本課題的主體知識──水的組成，作為引入的史實很簡短，但在課題之后提供了稍詳細些的資料，用作對這段引入的呼應，供師生教學中靈活選用。
對水的組成的認識是通過水的電解實驗和對實驗現(xiàn)象的討論分析獲得的，它既與史實相符，又體現(xiàn)了認識客觀世界的科學過程和方法。這樣展現(xiàn)知識具有啟發(fā)學生思維的作用，同時也滲透了科學思想方法的教育。
在認識了水的組成的基礎上，結合前一單元所學氧氣的知識，從它們組成上的區(qū)別歸納出單質(zhì)、化合物的概念。
重點：水的組成實驗。
難點：水的組成的論述和表述。
�。ㄈ�、學情分析：
通過第一單元的學習，學生已經(jīng)有了用感覺器官來觀察化學變化的現(xiàn)象的體驗，但還不知道如何從現(xiàn)象來分析總結化學變化的實質(zhì)，通過第二單元水分子運動的學習，學生知道了物理變化的實質(zhì)是分子本身不變，變化的只是分子的間隔，但卻不知道化學變化過程中分子是如何改變的。
在對教材和學情分析的基礎上，我把如何根據(jù)水電解的實驗現(xiàn)象分析得出水的組成和探討化學變化的微觀實質(zhì)作為本節(jié)教學的難點。
�。ㄋ模�、教學目標：
1.知識與技能：
（1）通過水的電解實驗探究活動認識水的組成。
（2）通過自學、討論等形式了解單質(zhì)、化合物、氧化物的區(qū)別。
�。�3）通過查閱“水的組成揭秘”等資料了解人類認識物質(zhì)世界的過程和方法。
2.過程與方法：
�。�1）從人類認識水的組成的過程體會科學研究和思維的方法，認識實驗研究和創(chuàng)新思維的重要性。
�。�2）學習對實驗現(xiàn)象的觀察、描述、分析、歸納、和總結。
3.情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）通過電解水實驗對學生進行物質(zhì)可分性教育，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度。
�。�2）激發(fā)學生學習興趣和探究欲
�。ㄎ澹�、教法學法：
創(chuàng)設學習情景→實驗探究→驗證實驗→講解總結→拓展視野→升華提高
�。�、媒體選擇：
多媒體電腦、試管、鐵架臺、酒精燈、火柴、水的電解裝置。
�。ㄆ撸�、教學程序
�。ㄒ唬⿲λ慕M成的探究
師：水是大家非常熟悉一種物質(zhì)。江、河、湖、海、大氣中、生物體內(nèi)都含有水。水與人類的關系也非常密切，工業(yè)上用水作原料、冷卻機器等，農(nóng)業(yè)用水澆灌農(nóng)田，生活中用水洗衣、做飯。那么，水重不重要？
生：重要！
師：可以這樣說：水是生命之源！既然水這么重要，那水是由什么組成的呢？
生1：水是由氫元素和氧元素組成的。
師：這個結論你是從哪兒獲得的？
生1：從書上找到的。
師：你們從書上獲得的結論只是一種理性的認識，是抽象的。下面我們用實驗探究的方法來認識水的組成。
師：[演示實驗3-1]取水電解器，加入電解用水（為讓學生好觀察，將水染成紅色），接通直流電源，觀察與電源正極、負極相連的電極上和玻璃管內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象。投影出示表一：
觀察點
現(xiàn)象
電極上
玻璃管內(nèi)
生2：電極上有氣泡產(chǎn)生，負極上的氣泡比正極上的多
生3：玻璃管內(nèi)夜面下降，負極玻璃管內(nèi)的氣體比正極玻璃管內(nèi)氣體要多。
師：能否用具體的數(shù)據(jù)或比值來衡量氣體的多少關系？
生4：近距離觀察后得出：2：1
師：這個實驗是比較粗略的，經(jīng)過更精確的實驗，其體積比約為2：1。
師：那正、負極玻璃管內(nèi)的氣體分別是什么氣體呢？
生5：氫氣和氧氣。
師：同學們有很多猜想，究竟是什么，請看下面的鑒定實驗。
師：投影出示鑒定方法，師生協(xié)作演示鑒定正、負極產(chǎn)生的氣體，要求學生觀察
并記錄。
檢驗方法
現(xiàn)象
結論
正極玻璃管內(nèi)的氣體
伸入帶火星的木條
負極玻璃管內(nèi)的氣體
用火柴點燃
師：鑒定正極玻璃管內(nèi)的氣體時有什么現(xiàn)象，由此你獲得的結論是什么？
生8：帶火星的木條復燃，這種氣體是氧氣。
師：點燃負極試管內(nèi)的氣體時有什么現(xiàn)象？
生9：氣體燃燒，產(chǎn)生黃色火焰。
師：這種氣體在玻璃管口燃燒時，由于受玻璃管內(nèi)鈉離子的干擾，產(chǎn)生的是黃色火焰，實際上，這種氣體燃燒時發(fā)出的是淡藍色火焰。經(jīng)過更科學的實驗鑒定，這種氣體是氫氣。
師：好！我們來歸納一下：電解水的實驗現(xiàn)象是：“正氧負氫，氫二氧一�！�
師：在水的電解實驗里，有新物質(zhì)產(chǎn)生嗎？水發(fā)生了什么變化？
生10：有。水發(fā)生了化學變化。
師：你能寫出電解水的文字表達式嗎？
生11：在黑板上寫出：水通電氫氣+氧氣
師：從上面的實驗和發(fā)生的化學反應，你能得出有關水的組成的什么結論？
生12：水是由氫氣和氧氣組成的。
生13：水是由氫和氧組成的。
生14：水是由氫元素和氧元素組成的。
師：生12說的對嗎？
生15：不對。所以水不可能是由氫氣和氧氣組成的。
師：說的棒極了！同學們聽懂了嗎？以后千萬不要說水是由氫氣和氧氣組成的喲！
師：生13說的對嗎？
生：不知道。
師：生13的說法也不對。因為“水是由氫和氧組成的”說法中，“氫和氧”是指氫元素和氧元素還是氫氣和氧氣，是不具體的，所以是不具體的說法。水是由氫元素和氧元素組成的才是正確的說法。
師：水是由什么組成的？那么氫氣和氧氣又分別是由什么組成的呢？
生16：水是由氫元素和氧元素組成的；氫氣是由氫元素組成的；氧氣是由氧元素組成的。
師：說的很好！那么請同學們思考47頁討論題2：化學變化前后，參與反應的元素種類有無變化？
生17：沒有變化。
師：說的`也很好！掌聲鼓勵！通過今天的學習，你有哪些收獲或體會？
生23：通過今天的學習，我知道了水是由氫元素和氧元素組成的；水是純凈物、化合物、氧化物。
生24：我懂得了實驗是進行化學研究的好方法。我們在做實驗時要認真觀察、思考。
生25：我知道了化學變化前后，元素的種類不變。
師：說的都很好！相信通過努力，你們在化學的海洋中一定會獲得更多的知識。為了鞏固大家今天所學知識，請大家完成教材49頁2、3、4題。
�。ㄕf明：生1、生2……只是代表學生，有可能是同一人。）
�。ò耍�、教學評價設計：
探究發(fā)現(xiàn)不是一個高不可攀的過程，它可以是科學家的研究過程，可以是發(fā)明家的發(fā)明過程，可以是技工學習某種技巧的過程，可以是學生掌握學習方法的過程。因此探究發(fā)現(xiàn)應分不同層次，主要是根據(jù)研究的主體（人）掌握知識的程度及科學實踐能力高低，以及相關經(jīng)驗閱歷的深淺而定。只要是一個人在一定的知識、技能、經(jīng)驗等水平上自己經(jīng)過鉆研學會了過去不曾會操作的方法、過程或技巧，都應屬于探究發(fā)現(xiàn)。在探究發(fā)現(xiàn)過程中可以獨立思考，也可以是在同伴互助下、老師的引導下完成的，這都屬于發(fā)現(xiàn)式學習。本案例在發(fā)現(xiàn)式學習上作了較好的嘗試。
1、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探究欲望
在化學課堂中，如果老師能夠抓住有利時機，利用簡短的語言把學生好奇心緊緊抓住，使學生情不自禁地產(chǎn)生了興趣并設法論出個究竟，它會比老師直接灌輸知識或逼著學生去學作用大許多。因為興趣是最好的老師，好奇是興趣的起源。有了興趣有時會達到無師自通的程度。本案例中教師用水受熱有三態(tài)變化，水的化學式有2個氧原子1個氫原子組成等，學生已有的知識導入，然后設下懸念：“如果水中插入電極，情形是否與受熱有所不同呢？”用來滿足學生的好奇心，激發(fā)興趣，從而產(chǎn)生探究的欲望。語言雖然簡單，但收到了投石激浪的效果，可謂事半功倍。
2、巧設臺階，引導學生實驗操作的完成
知識的發(fā)現(xiàn)往往是一個較復雜的過程，學生即便產(chǎn)生了探究欲望，但受知識的局限、經(jīng)驗的缺乏限制，因而探究的過程和方法往往只知其一不知其二，教學經(jīng)驗豐富的教師，會把探究過程分解為幾步，并會啟發(fā)學生選擇合適的方法。從而讓學生沿著老師設好的臺階逐漸蹦級。本案例中，老師巧妙的把實驗過程分為兩步，第一步水的電離，第二步生成氣體的檢驗。還恰到好處的點撥學生：“水中插入電極將如何？”“生成的氣體不是水蒸氣呢？是不是CO2、H2、O2等常見氣體呢？”這種逐級遞升的引導，使學生自然地沿著老師設定的途徑去操作。克服了探究過程的盲目性，又引導他們掌握了探究問題的一般方法和捷徑，可謂提高了探究過程的高效性。
3、順水推舟，促成學生分析實驗結果
自然科學知識的探究經(jīng)常需要實驗作依托，但實驗獲得的結果往往是具體表面現(xiàn)象，正確結論往往是抽象概括的本質(zhì)內(nèi)容，實驗結果距緒論還是有很大差距的，兩者有質(zhì)的區(qū)別，如果僅能得出正確的實驗結果而不能得出正確結論，那么知識就沒有被發(fā)現(xiàn)，也可謂是功虧一簣。因此教師還應抓住有利時機，順勢引導學生用發(fā)散思維來分析實驗結果。本案例中引導學生注意氣體V正極：V負極=1：2，幫助學生猜想氣體會不會是CO2、H2、O2等，最后讓學生知道O2：H2＝1：2等。至此，完成了使學生從宏觀的體積的不同推論出微觀上原子個數(shù)不同的認識。這些都是自然而然地促成學生對實驗結果的分析，可稱得上乘借東風、順水推舟、水到渠成。
4、巧妙點撥，誘導學生由結果上升理論
中學生的抽象思維還不很成熟，對概念等抽象問題認識較片面，這時就需教師適時搭設鋪墊，誘發(fā)其抽象思維。本案例中教師能從能量角度、從元素組成角度、從微粒組成角度啟發(fā)學生自己進行飛躍式思維得出結論：2H2O2H2↑+O2↑同時還誘導學生認識到H2O通電生成H2和O2的過程中有分子結構的破壞及原子重新組成分子的過程。學生經(jīng)過教師的鋪墊點撥，自己的思維經(jīng)過由具體到抽象、由特殊到一般的螺旋式上升變化，最后才產(chǎn)生思維結果。學生不僅發(fā)現(xiàn)了知識，而且掌握由實踐到理論的一般方法。如果師生們長期堅持，對學生未來發(fā)展起到不可估量的作用。
《水》教學設計4
教學目標：
1、指導學生通過實驗認識水能溶解一些物質(zhì)，初步建立溶解的概念。
2、學會用實驗方法判斷某種物質(zhì)能否溶解于水。
3、培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力和初步歸納概括能力。
教學準備：
1、每組若干只透明的玻璃杯或瓶子，1根玻璃棒，1只水槽裝水，1把小藥匙，1片玻璃片。
2、食鹽、高錳酸鉀、干凈的沙、糖、面粉、洗衣粉、土壤、味精各1小包，分別寫好名稱。
教學過程設計：
一、導入新課
1、（出示一杯自來水）提問：
（1）這杯子里面有什么？
�。�2）水是一種什么樣的物體？
�。�3）（取一藥匙食鹽）把食鹽放入水中，輕微搖晃，請同學們觀察，食鹽到哪里去了？（板書課題）
2、學生討論回答。
食鹽已經(jīng)均勻地“化”在了水中，這種現(xiàn)象我們稱它為溶解。（板書課題）
二、學習新課
1、指導學生認識溶解的概念。
�。�1）談話：到底怎樣算是溶解，怎樣是不溶解呢？讓我們來做一個對比實驗。
�。�2）學生分組實驗：用高錳酸鉀和粉筆灰分別放在水中做對比實驗。
條件：相同數(shù)量的.高錳酸鉀和粉筆灰；
在兩個杯子里放入相同的量的水；
相同的水溫，放入的物質(zhì)不同。
（3）實驗觀察后匯報：
�、倌憧吹搅耸裁船F(xiàn)象？
�、谒鼈兊臈l件都相同，但結果有什么不同？
�、弁ㄟ^實驗你能得出一個什么樣的結論？
（4）小結：高錳酸鉀在水里變成了肉眼看不見的極小極小的微粒，均勻地分散在水中，這種現(xiàn)象叫溶解。
�。�5）學生討論：看課文插圖，食鹽哪里去了？（化成微粒，分散水中）請你根據(jù)插圖，說一說食鹽的溶解現(xiàn)象。
�。�6）小結：食鹽在水中變成極小的微粒，均勻地分散在水中，這種現(xiàn)象叫溶解。
（7）提問：粉筆灰在水中有沒有溶解？為什么？（沒有變成微粒，分散在水中，而是沉淀在杯底）
2、指導學生研究能被水溶解的物質(zhì)。
（1）談話：我們已經(jīng)懂得了什么叫溶解。世界上的物質(zhì)有許許多多，能不能被水溶解，我們只要實驗一下就知道。同學們的桌上還有6種物質(zhì)，讓我們用實驗的方法來鑒別一下，哪些能溶解在水里，哪些不能溶解在水里。
（2）分組實驗，填寫記錄表。
�。�3）匯報結果。
�。�4）小結：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，糖、洗衣粉、味精能溶解在水里，而面粉、土壤、沙在水里不能溶解。
3、指導學生認識物質(zhì)不滅，食鹽可以從食鹽水中取出來。
�。�1）提問：食鹽溶解在水中，我們的肉眼看不見了，是不是食鹽就沒有了呢？你有沒有辦法把食鹽從水中取出來？
�。�2）學生討論后分組實驗。
�。�3）小結：從食鹽水中將食鹽取出的方法是：晴天，可將食鹽水滴在玻璃片上，放到太陽下去曬。如果是陰雨天，可用酒精燈烤或電吹風機吹，把食鹽從食鹽水中取出來。
《水》教學設計5
教學目標
1．認識“綺、談”2個生字，讀準多音字“和”。
2．有感情地朗讀課文，體會優(yōu)美的語言，感受作者對桃花水的喜愛與贊美之情。
教學重難點
有感情地朗讀課文，體會優(yōu)美的語言，感受作者對桃花水的喜愛與贊美之情。
教學策略
1．字詞教學
引導學生在語言環(huán)境中欣賞并歸類積累字詞。如，“綺麗的朝霞、明潔的絲綢”“草如茵、柳如眉、如霧如煙”“應和、低語、談心”
2．閱讀理解
遵循“初步感知—整體感知—精讀品味—整體回顧”的閱讀規(guī)律，采用以讀為主線，以讀代講，從讀中感悟的方法。
3．表達運用
引導學生在閱讀中展開豐富的想象，走進課文情境，獲取真實的感受，讓學生感受桃花水的美，讀出作者對桃花水的喜愛與贊美之情。
教學準備
1．預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業(yè)。
2．準備資料：多媒體課件。
教學課時1課時
教學過程
板塊一導入新課，整體感知
1．談話導入，課件逐一出示春景圖。
�。�1）師引導：同學們看，春姑娘唱著歌來了，她走過柳樹，柳樹變綠了；她走過桃樹，桃樹開花了；她走過小河，河里的冰融化了，河水流動起來。春姑娘所到之處呈現(xiàn)出一片生機勃勃、萬物復蘇的景象。今天我們就跟著春姑娘走進三月的江南小鎮(zhèn)，來欣賞三月江南清凈明潔的春水吧！
�。�2）板書課題。
2．釋題讀題。
（1）師指導：春天冰雪消融，雨水漸多，河水上漲，便被稱為“桃花水”�！疤一ㄋ敝傅木褪恰按核薄�
�。�2）生齊讀課題。
3．簡介作者。（出示課件）
4．自由讀課文，整體感知。
(1)師引導：下面請大家用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀完后認真思考：三月桃花水給你留下了怎樣的印象？
（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。
�。�3）示例：飄灑著無數(shù)點點桃花的水；水聲忽大忽小，仿佛一曲美妙的樂章……
�。�4）生聽課文音頻，思考：課文是從哪些方面來寫三月桃花水的？
（5）生交流。（示例：寫聲、寫色）
[設計意圖]課件出示春景圖，加上富有畫面感的導入，能讓學生很快進入課文的情境之中，感受到春天江南小鎮(zhèn)生機勃勃的美景，感受到三月江南春水的可愛可貴。引導學生自由讀課文，讀通課文，整體感知課文，以便學生更好地學習。
板塊二詞串欣賞，精讀感悟
1．讀詞入境。（出示課件）
�。�1）師指名認讀，相機提醒生注意用聲音和表情表達出詞語的意思。
（2）發(fā)現(xiàn)詞語排列特點。
�、賻熞龑В好拷M詞語有什么特點？
②示例：第一組詞語是表示顏色的；第二組詞語運用了比喻的修辭手法；第三組詞語是形容說話、聲音的。
�。�3）生認讀第三組詞時，師相機出示多音字“和”，指名認讀后齊讀。
2．過渡談話。
師：用心地讀這幾個詞語，就能想象它們所構成的畫面，讀出它們的色彩，讀出作者蘊含在其中的感情……同樣，用心地去讀課文的每一句話，也能讀出很多感受。課文的第3、4自然段寫的就是聲音。
3．引導傾聽桃花水的聲音。（出示課件）
（1）生自由讀，邊讀邊思考：聽到了什么聲音？
�。�2）師指名交流。
示例：拖拉機的鳴響，纖細的低語……
4．引導進行“批注式閱讀”。
（1）師引導：當你靜靜地用心讀書時，讀著讀著，某個字或某個詞突然跳入了你的眼簾，讓你有不一樣的感受。譬如，當老師讀到“那忽大忽小的水聲，應和著拖拉機的鳴響”時，我感受到了三月桃花水是那樣的生機盎然，就像一首歡快活潑的樂曲。
�。�2）生自由讀第3、4自然段，師引導生讀思結合并做批注，如，在關鍵詞語下面點著重號，在詩歌旁邊寫下自己的感受等。
5．師指名交流自己的閱讀感受。
師引導：圍繞“纖細的低語、談心”等詞語，談談自己的感受。
6．指導融入自己的閱讀感受，反復朗讀重點句。
課件出示：
那忽大忽小的水聲，應和著拖拉機的鳴響；
那纖細的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心；
那碰著岸邊石塊的叮當聲，像是大路上車輪滾過的鈴聲……
7．師小結：讀著讀著，我們感受到了三月桃花水的美妙，它就像一根輕柔的弦。因此作者說：“三月的桃花水，是春天的豎琴�！保ò鍟捍禾斓呢Q琴）
8．引導生交流朗讀感受。
�。�1）生再自由讀第3、4自然段。
�。�2）師引導：每次讀都有不同的`感受，第一次讀的時候我的眼前出現(xiàn)的是清亮的桃花水，第二次讀的時候我仿佛聽到了它的聲音，第三次讀的時候我感受到了桃花水的勃勃生機。相信你們的感覺也跟我一樣，這次朗讀你感受到了什么？
�。�3）師指名讀后交流。
示例：像春天的使者；像一位善解人意的春姑娘；像溫柔的母親，滋潤著萬物……
9．師課件出示桃花水系列圖片，并做小結。
三月桃花水猶如美妙的精靈，猶如鮮活的生命。它流過樹林，樹葉更綠了；它流過田野，花兒更艷了；它流過高山，山林更茂密了……
10．師生合作朗讀第3、4自然段。
[設計意圖]引導學生從關鍵詞語“應和、低語、談心、叮當”中提取最有價值的信息，使學生在閱讀中展開豐富的想象，走進課文情境，獲得真實的感受，讓學生感受桃花水的美，體會作者遣詞造句的精準。
板塊三仿寫畫面，精細感知
1．引導體會省略號的妙處。
�。�1）師引導：現(xiàn)在讓我們循著三月桃花水的聲音，一起去桃花水邊看看吧�。ǔ鍪菊n件）
（2）師配樂范讀第5、6自然段。生邊聽邊思考：仿佛看到了什么？（生交流）
�。�3）師相機提問：你剛才描述的畫面，課文中描寫出來了嗎？（生交流）（板書：春天的明鏡）
�。�4）師引導：你是從課文哪個地方讀出來的？（生再次朗讀第5、6自然段）
�。�5）師指名有感情地朗讀，讀出省略號藏著的美。
2．小練筆。
�。�1）師引導：大家讀出了省略號藏著的美，這省略號里還藏著許多美，現(xiàn)在請大家將省略號里藏著的美寫出來，寫一寫桃花水的寧靜的畫面……
�。�2）生練筆后，師指名交流。
3．有感情地朗讀第5、6自然段。
師指導朗讀：把自己當作桃花水，美美地讀。
[設計意圖]這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣，才能使語文的工具性和人文性得到完美統(tǒng)一。
板塊四朗讀末段，總結全文
1．師過渡：三月桃花水，是春天的豎琴，奏出了春天的樂章；三月桃花水，是春天的明鏡，照出了春的明媚。所以作者發(fā)出了這樣的贊嘆：“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。”
2．師生合作朗讀，總結全文。
師：這節(jié)課，我們跟著桃花水一起奔跑，一起歌唱，在這里，我們流連忘返。我們聽到了三月桃花水的聲音（生：三月桃花水，是春天的豎琴）；我們看到了三月桃花水的色彩（生：三月桃花水，是春天的明鏡）；我們還聽到了一首優(yōu)美的歌，看到了一幅靈動的畫……這有聲、有色、有情的三月桃花水使我們深深地陶醉。讓我們聽著輕柔的樂聲，欣賞著色彩斑斕的畫面，讓這清凈明潔的三月桃花水再次盛滿我們心靈的酒杯，永遠流淌在我們的心田吧！
[設計意圖]結合具體的語言環(huán)境，加強對語言文字的感悟，是語文教學的本質(zhì)特征。通過多種形式的朗讀，使學生在讀中悟情。
《水》教學設計6
活動目標
1、認識各種各樣的水，知道大自然的水無處不在。
2、愿意欣賞并初步感受詩歌，學習念詩歌。
3、知道水的用處，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
活動過程一、傾聽錄音，激發(fā)興趣。
1、傾聽流水聲（放錄音PPT）（問：小朋友，你們聽到了什么聲音？）（水）
2、你們能說一說，你們在哪兒見過水，你還知道有什么水？
教師小結：其實，生活中的水無處不在，你們知道跳舞的水是什么樣的水嗎？還有什么水是臟臟的`水？什么水是甜甜的水？我們一起來看一看吧。
二、幼兒學習詩歌。
1、讓我們一起來聽一下詩歌《水》。但是在聽的時候 ，王老師有幾個問題要問大家：你在詩歌里都聽到了那些水？詩歌里是怎么說這些水的？（如：什么水，是海水？）幼兒可自由用動作表現(xiàn)。
2、出示PPT，學習詩歌。
大大的水，是海水。
小小的水，是淚水。
跳舞的水，是噴泉。
靜靜的水，是湖水。
清清的水，自來水。
臟臟的水，是泥水。
甜甜的水，西瓜水。
咸咸的水，是汗水。
3、幼兒集體朗誦。（可以加上動作表現(xiàn)。）
4、引導幼兒討論：
小小的水除了淚水，還可以是什么水？臟臟的水除了有泥水，還有什么水。（雨水，污水。）教師小結：剛才小朋友們都說出了自己在詩歌中看到的和聽到的水，今天請你們把這首詩歌帶回家念給爸爸媽媽聽，看看周圍還有什么樣的水。
三、延伸提問引發(fā)幼兒思考：假如沒有了水，世界將會變成什么樣？
（植物離不開水，金魚離不開水，引出人和動物都離不開水。）教師小結：小朋友們都知道了水的用處，所以要養(yǎng)成愛惜水、節(jié)約水的習慣。那小朋友們平時用水的時候，要時時刻刻記得節(jié)約用水。
《水》教學設計7
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2.學會本課3個生字，認識1個只識不寫的二類字，并理解由生字組成的詞語；
3.體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，教育學生要珍惜水資源；
4.體會作者反襯的表達方式。
教學重點：
抓住有關句段體會作者是怎樣生動描述“水，成了村子里最珍貴的東西”的。
教學難點：體會反襯寫法。
預習準備：
1.能正確、流利地朗讀課文，了解文章大意。
2.自主學習本課生字新詞，借助字典理解詞語意思。
3.就課文中自己感興趣的問題，積極思考，查找資料，在朗讀中探究問題答案。
4.了解整篇文章是圍繞哪句話（中心句）寫的。
教學課時：兩課時
第一課時
教學過程：
一、導入。
1.觀看圖片。
2.板書課題。
二、檢查預習，積累字詞。
三、初讀感知。
1.瀏覽課文，找出文章中心句。
2.明確中心句：水，成了村子里最珍貴的東西。
3.說說：在生活中你最珍貴的東西是什么？
4.質(zhì)疑：為什么作者認為水最珍貴呢？
四、品讀課文。
1.學習課文第一自然段。
a.自主朗讀，尋找“水，成了村子里最珍貴的東西�！钡脑�。
b.交流匯報，深入體味。
明確：這是一個缺水的'地方。所以，水，成了村子里最珍貴的東西。
2.學習課文第二自然段。
a.自由朗讀，質(zhì)疑并在朗讀中思考。
b.交流匯報，深入體味，教師相機板書。
c.有感情朗讀地描述下雨這一場景的句子。
明確：下雨天是大家期盼的日子，雨中洗澡的痛快與歡樂再次說明：“水，成了村子里最珍貴的東西�！�
3.學習課文第三部分。
a.默讀課文，概括這一部分內(nèi)容。
b.交流匯報，教師相機板書。
c.再讀課文，畫下語段中最使你感動的句子，說說感動的原因。體味干燥、炎熱的天氣里，母親用一勺水為孩子們解暑的快樂。
d.有感情地朗讀相關語段。
e．再讀“水，成了村子里最珍貴的東西�！�
五、深入體會反襯寫法：為什么缺水給村里人帶來了“苦”，作者卻具體描述水給村里人帶來的“樂”。
六、拓展延伸：
1.猜猜課文原題目為什么叫“餓水”？
2.出示圖片《給地球注水》，引導學生體會水對我們的重要性，教育學生珍惜水資源。
七、作業(yè)：
1.對身邊的水資源使用情況進行一項調(diào)查，記錄相關調(diào)查情況。例如：家庭里有那些浪費水的不良現(xiàn)象等等。
2.查找并收集我國及世界現(xiàn)階段缺水的相關情況。
八、板書設計：
水
挑水苦
洗澡反襯
沖涼樂
《水》教學設計8
教學目標
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，通過抓關鍵詞句、結合生活實際和自己的想象理解課文內(nèi)容，感受三月桃花水的特點，在理解的基礎上有感情地朗讀課文。
2、寫摘錄筆記，自學生字新詞。認字6個，寫字8個。學習多音字“和”。
3、通過學習與交流，理解“映照、絢麗、流淌、回旋、輕柔、應和、纖細、催促、裊裊、沉醉”等詞語在課文中的意思，并指導學生運用抓關鍵詞和寫作句式的方法學習，提升學生誦讀和理解的習能力。
4、繼續(xù)學習針對課文的層次結構用“是什么”、“怎么樣、“為什么”提問，體會課文“總—分—總”的結構特點；學習旁注心得筆記。
5、在老師引導下，學習課文生動優(yōu)美的語言，體會寫景中的抒情，指導學生聯(lián)系自己的生活實際進行編創(chuàng)，從不同的角度感受和表達春水的不同特點，提升語言表達能力。背誦課文。
重點難點
1、能夠在理解的基礎上有感情地朗讀課文，體會文本語言的美感。
2、抓住重點詞句理解內(nèi)容，結合生活實際進行多角度描述，豐富情感，練習表達
教學準備
1、生查資料理解“三月桃花水”；
2、教師ppt課件。
教學課時第一課時
教學過程
一、設境激趣，觸發(fā)情感。
1、教師談話導入：同學們，昨天我們還沉浸在以銳不可擋之勢而來的滾滾二月春潮里，今天，三月桃花水猶如一架豎琴帶著它的節(jié)奏和明凈向我們涓涓流來。板書課題：三月桃花水
2、指導學生讀好課題，與《春潮》進行對比閱讀。
3、練習對課文題目質(zhì)疑。（是什么、怎么樣、為什么）
三月桃花水指的是農(nóng)歷三月江河水漲，此時正是桃花盛開的時節(jié)，所以被人們稱三月桃花水或者桃花汛。
4、播放三月桃花水視頻，請同學們談一談三月桃花水給你留下了什么印象？（陶醉，很美……）
師：同學們，三月桃花水以它美麗的倩影從色、形、聲等角度由動態(tài)、靜態(tài)出發(fā)，向我們訴說著春天的贊歌，那么著名散文家劉湛秋先生又是如何贊美它呢？讓我們一起走進課文去感悟吧！
二、初讀課文，自學生字詞，整體感悟。
1、師：昨天已經(jīng)預習課文了，現(xiàn)在我們找?guī)讉�同學讀課文，檢查預習課文的情況。
（指名朗讀，相機評價。）
2、檢查生字詞。
映照絢麗流淌櫻花回旋豎琴波紋輕柔琴弦應和纖細催促開犁披上裊裊沉醉鞠一捧
1）自讀詞語。 2）指名讀。 3）交流自己利用工具書理解的詞語的意思。
3、默讀課文。
師：同學們把詞語學習的認真扎實，老師要為你們點贊�，F(xiàn)在請同學們默讀課文：
要求：1、用雙直線畫出文中的中心句，并且在這個中心句找到關鍵詞語，用“ ”做標注
�。▽W生帶著問題默讀課文）
師：ppt出示是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？
是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？
師：指導學生在該句旁邊做簡潔的批注——中心句這個句子用到了什么修辭手法呢？
比喻把三月桃花水的聲音比喻為“一串小鈴鐺”，形容它的聲音悅耳；把三月桃花水的光芒比喻為“一匹明潔”的絲綢，形容它的光亮。（師指導學生做批注比喻）
課文開頭以兩個問句的形式出現(xiàn)，請同學們齊讀。那么它們的答案在哪里呢？就在課文中，現(xiàn)在請同學們快速瀏覽課文找出與這兩個問句相對應的段落，然后讀一讀，把三月桃花水還比喻成什么呢？開始吧。
�。ㄉ鸀g覽找出相應段落自由朗讀）
3、交流匯報。
是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？
1）對應3、4段，寫的是三月桃花水的聲音。
�。◣煟喊�3/4自然段的段號連在一起畫||，表示這兩段都描寫三月桃花水的聲音，指導學生用雙斜杠做標注，并寫上聲音、比喻。）
1）是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？
2）對應5、6段，寫的是三月桃花水的光芒。
（師：把5/6自然段的段號連在一起畫||，表示這兩段都描寫三月桃花水的光芒，指導學生用雙斜杠做標注，并寫上光芒、比喻。）
3）課文的7、8、9自然段又寫了什么呢？
指名交流師總結：我們旁注的就是心得，每個人閱讀時的心得體會都不一樣，旁注的內(nèi)容也會不同，但旁注一定要簡潔。指導寫贊美。
4）同學們，我們還有一個第2自然段沒有學習，它講的是什么呢？
指名交流——河流醒來的樣子。
師總結：對照板書復述課文內(nèi)容，說明課文結構就是總—分—總。
我們剛才閱讀第一自然段時找了相應的段落，解答了課文開篇提出的兩個問句，作者最后由衷的贊美了三月桃花水，我們把這種結構方式叫做總—分—總。
同學們，知道了課文脈絡，還遠遠無法欣賞課文的文字美和表達的思想，我們應該怎么辦呢？
學生交流匯報：抓重點段落和特點；抓關鍵詞語和重點句子；配樂朗讀……
老師建議大家還可以帶著問題朗讀，慢慢品味課文。
三、潛心品讀，感悟美。
1、師：請同學們繼續(xù)默讀課文，想一想從作者描寫的三月桃花水中，你仿佛聽到了什么？用了什么修辭手法？請同學們邊讀邊畫一畫邊圈一圈。并簡單寫好心得體會。
[讓學生帶著問題去讀課文，引導學生在誦讀中，感受清新活潑的文字，從而得到美的體驗。]
�。ㄒ唬┢肺堵曇�
2、學生交流匯報。
生：我聽到了有節(jié)奏的鼓點；
生：我聽到了纖細的低語；
生：我聽到了忽大忽小的水波聲；
生：水波聲
師：這么多的聲音交織在一起真好聽，看看課文是怎么寫的，這么多不相同的聲音放在一起怎么用朗讀體現(xiàn)出來了？請同學們放開聲音試著讀一讀，待會兒我們看誰最讀的悅耳動聽！
�。ㄉ杂勺x一讀）
（指名讀，教師與學生一起評價）
師起頭，生每人一句讀，強調(diào)“應和”的意思，師水流“嘩嘩”，生拖拉機“突突”。
那纖細的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心，強調(diào)長句讀好；
那激流的水浪聲，是在催促著村民們開犁播種��！
師：指導讀的'時候“激流”讀好。想一想三月的桃花水為什么要催促村民們開犁播種��？
生：因為一年之計在于春，一日之計在于晨，春天是最好的播種季節(jié)。
師：確實如此，在激流的水浪聲的伴奏下，農(nóng)民們開始了一年中忙碌的播種季節(jié)，配樂欣賞播種圖。好一幅欣欣向榮的春耕圖，我們一起再讀一讀這句話：那激流的水浪聲，是在催促著村民們開犁播種啊！
總結，同學們剛才通過讀，已經(jīng)再次創(chuàng)造了讀書，把別人的文章變成了自己的文章，讓我們深深的體會到了三月桃花水正在演奏著春天的序曲，怪不得作者這樣寫到：三月的桃花水，是春天的豎琴。
師：通過讀課文，我們知道了，原來這么美的聲音都是三月桃花水發(fā)出的，生動形象的比喻和富有人性化的特點，再加上整齊而又富有變化的描寫，讓我們感受到了三月桃花水的美。接著，讓我們伴著豎琴的音樂再次感受三月桃花水聲音的美。老師先讀，你們接讀。
師讀：每一條波紋，生：都是一根輕柔的弦，一次類推。
這么美的三月桃花水，怪不得作者在問候由衷的贊美到：三月桃花水比金子還貴�。�
�。ǘ┕饷�
師：，三月桃花水不僅是豎琴，它還是春天的明鏡，那么作者在水中看到了什么？請同學們用剛才的閱讀方法自學。
生：我看見了垂柳披上了長發(fā)；
生：我看見燕子飛上了天空；
生：我看見一群姑娘穿著五顏六色的衣裳；
……
生邊說師邊畫提到的景物。除此之外，你還看到了什么，請同學們利用省略號做好課后小練筆，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
[抓住段后的省略號，引導孩子展開想像，豐富已有的表象，培養(yǎng)其想象能力和表達能力。]
四、總結課文內(nèi)容。
總結：同學們，我們一起回顧下今天欣賞閱讀課文用到的方法有：
抓重點段落和特點；
抓關鍵詞語和重點句子；
配樂朗讀；
帶著問題品讀；
畫圖理解。
通過這節(jié)課的學習同學們能在以后更好地運用各種方法理解課文。
五、練習。
1、課文內(nèi)容大回放。
課文是按照（）____（）____（）結構寫的；從（）和（）兩個方面描寫三月桃花水的。
2、我能讀準確，寫美觀。
shù q n xúan zhuǎn cuī cù q n xián
豎琴旋轉(zhuǎn)催促琴弦
3、為加點的字選擇正確的讀音。
A、huò B、huó C、hè D、hé E、hú
1）他倆和（）好了，真讓人高興。
2）水波聲應和（）著田野上拖拉機的鳴響。
3）爸爸正在和（）水泥。
4）這件衣服我已經(jīng)洗三和（）了。
4、“是”在不少句子中表示“好像”，想想下列哪個句子表示“好像”。
1）是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？
2）三月的桃花水，是春天的豎琴。
3）每一條波紋，都是一根輕柔的弦。
4）那纖細的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭的麥苗談心。
六、作業(yè)。
1、積累課文中生動的詞和優(yōu)美的句子，寫好摘錄筆記。
2、小練筆——在三月桃花水中，你還看到了什么……
3、背誦自己喜歡的段落。
4、推薦閱讀劉湛秋的散文詩《春天吹著口哨》。
板書設計
三月桃花水
是什么聲音？豎琴
是什么光芒？明鏡
陶醉
贊美
比金子還貴
比銀子還亮
《水》教學設計9
【教材分析】
《水》是教科版小學三年級科學上冊第四單元的第1課，主要有三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，一是學生間交流有關水的已有認識，能用網(wǎng)狀圖加以描述水在地球上的存在形態(tài)、用途、與生物的關系、基本特點等；二是讓學生通過多種感官辨別水和其他物質(zhì)；三是給物質(zhì)分類，讓學生掌握物質(zhì)的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)是正確分類方法中的一種分類方法。
【學生分析】
人的生活離不開水，三年級的孩子們對水是非常熟悉的，但熟悉程度是停留在感性認識層面的，本課的教學探究活動就是要讓學生形成關于水的科學概念。
【設計理念】
引導學生全面觀察，結合實驗探究活動，形成水的科學概念。
【教學策略】
引導學生運用看、摸、搖、聽、聞等多種方法，動用多種感官參與，對水形成較全面的感性認識；引領學生通過“水在哪個袋中”、“給袋中的物體分類”這兩個環(huán)節(jié)的實驗探究，形成對水特性的理性認識。
【教學目標】
科學概念：
物體可分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區(qū)別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。
過程與方法：
用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認識；熟練運用各種感官對物質(zhì)進行觀察對比，對觀察結果進行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點確立分類標準進行分類。
情感、態(tài)度、價值觀：
積極參與有關水的已有認識的研討，發(fā)表有根據(jù)的見解；意識到水是地球上的重要資源；在識別水的活動中，學會小組合作。
【教學重點】
用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對水的認識，熟練地運用各種感觀對物質(zhì)進行觀察對比。
【教學難點】
對觀察結果進行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點確立分類標準進行分類。
【教學準備】
1、給每小組準備：7個黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4個透明塑料袋、1塊小石頭、1塊小木頭、1片樹葉、分類用圖紙1張。
2、給每個小組準備：1瓶醋、1瓶牛奶、網(wǎng)狀圖記錄紙1張。
【教學過程】
一、課前預熱：
上課前，我將學生帶到學校塑膠運動場邊的噴泉池邊，讓學生留心觀察噴泉池，看看可以發(fā)現(xiàn)些什么，同時比一比誰觀察最認真，誰收獲最多。
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生養(yǎng)成細致觀察習慣。
二、檢查預熱情況，導入新課：
上課了，師生問好后檢查預熱環(huán)節(jié)情況。
老師：同學們，剛才我們到噴泉池邊進行了認真觀察，現(xiàn)在請幾名同學匯報觀察收獲。
【設計意圖】趁熱打鐵，讓學生收獲成功的喜悅，為本課學習積極性的調(diào)動給力。
三、新課學習：
�。ㄒ唬�、我們知道的水
1、師：請同學們用簡潔、準確的語句或詞語將自己知道的關于水的知識記錄下來。
2、小組成員相互交流。
3、小組合作填寫教材P.66.關于水的網(wǎng)狀圖。
4、小組匯報展示， 教師適時小結水在地球上的存在形態(tài)、水的用途、水與生物的關系、水的.基本特點等。
【設計意圖】該環(huán)節(jié)分四步進行，第一步是讓學生對“水”已有認知的回顧、總結，也是對“水”進行描述的語言提煉；第二步小組成員交流，為學生相互進一步認知“水”提供了條件；第三步填寫網(wǎng)狀圖，是對第二步的進一步梳理和概括；第四步師生互動，讓學生對水的存在形態(tài)、用途、與生物的關系、基本特點等有了更加詳盡的了解。
（二）、水在哪個袋中
1、師出示幾個不透明的袋子（袋子中分別裝有石頭、木塊、樹葉、水、醋、牛奶、空氣）并提問：在不打開袋子的前提下，我們怎樣將袋中的水和其他物體一一分辨出來？
2、學生分組實際操作，教師溫馨提示：運用多種感覺器官進行感知，才會更加全面。
3、小組匯報交流：哪些物體我們可以比較容易辨別出來？辨別的依據(jù)是什么？哪些比較難辨別？難辨別的原因是什么？
4、指導學生把那些較難辨別的袋子單獨取出，然后引導學生思考：如果可以打開袋子，但是不能直接用眼睛觀察，能準確地找到水嗎？為什么?
5、學生分小組實際操作。
6、小組匯報，教師適時評價后歸納總結。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)重在引領學生學會運用看、摸、搖、聽、聞等多感官觀察事物的基本方法，培養(yǎng)學生形成科學的思維習慣。
�。ㄈ⒔o袋中的物體分類
1、引導學生思考并分小組討論：我們將袋中的物體都一一分辨出來后，將他們分類，如何分類呢？分類的標準又是什么呢？
2、匯報交流（注重分類理由）。
3、教師評價后歸納總結：給物體分類的方法多種多樣，把物體分成固體、液體和氣體是正確分類方法中的一種。
【設計意圖】讓學生準確把握物質(zhì)的分類方法，理解把物體分成固體、液體和氣體只是正確分類方法中的一種。標準不同，給物體分類的方法也不同。
四、發(fā)散練習：
生活中常見的固體、液體和氣體還有哪些？同桌相互交流。
【設計意圖】通過發(fā)散練習，讓學生對固體、液體、氣體的理解更加深入，記憶更加深刻。
《水》教學設計10
一、教學目標。
1、知道遇到困難或麻煩的事情，能自己解決的要自己想辦法解決，不要總依賴大人。
2、初步學會按事情發(fā)展順序，看圖寫一段話，句子要通順。
3、初步學會看圖發(fā)揮想象。
二、教學時間：2課時。
三、教學過程：
第一課時
一、指導看圖，理解圖意。
1、指導學生仔細看圖，理解圖意，然后說說主要意思。說圖意時，學生可以互相補充，以求對圖意有整體的了解。
2、再次看圖，發(fā)揮想象，用幾句話說出每幅圖的圖意。
�。�1）第1幅入是什么意思呢？看看圖，再看看開頭的幾句話，誰能說說？
�。�2）讀課后第1題（1），看第2幅圖，想象水打翻了，丁丁和冬冬的.想法有什么想法，想法有什么不同？
�。�3）讀課后第1題（2），看第3幅圖，說說小紅和冬冬在干什么？
�。�4）讀課后第`1題（3），看第4幅圖，說說圖意。
3、用上開頭的幾句話，把4幅圖的圖意連起來說一段話。（注意句子的連貫，句子通順、及時點評）
4、學生把說的話寫下來，教師巡回指導。
第二課時
一、選部分學生的作文念給全班同學聽，評議優(yōu)缺點。
二、自己針對老師評議中的建議對作文進行修改。
三、謄抄作文。
《水》教學設計11
一、用明礬對渾濁水進行吸附沉淀實驗的注意事項
現(xiàn)在，取來的天然渾濁的水，向其中加入明礬攪拌后，往往無法出現(xiàn)絮凝現(xiàn)象；如果，用自來水加泥土“自制”渾水，加明礬后攪拌，就更難觀察到絮凝現(xiàn)象。
孩兒時代，常見外祖母在雨后渾濁的池塘水中，加入少許明礬后，攪拌片刻，水中絮凝現(xiàn)象十分明顯。問題出在哪里呢？難道是酸雨？用pH試紙對上述兩種液體進行測試結果，pH均小于5。查閱資料得知，明礬在需要在接近中性和弱堿性的水中，才能起到吸附沉淀的作用。真是水體的酸化，使得明礬失去了作用。
于是，向上述兩種液體中，分別加入適量NaOH溶液，調(diào)節(jié)液體的pH到8以上，再加入少量明礬，攪拌片刻后，絮凝現(xiàn)象出現(xiàn)了，而且十分明顯。
二、本課題是一節(jié)以學生活動為主的實驗探究課
教學設計和課前帶領學生進行一系列的活動都是上好本課的'重要前提。
案例：“家鄉(xiāng)之水是如何流進校園的？——水凈化的調(diào)查與分析”
1．課前調(diào)查活動：組織學生全員參與開展社會實踐調(diào)查
從本單元開始時，作出如下布置：
�、乓约彝ビ须娔X并能在家長指導下上網(wǎng)的學生為中心，成立三個收集相關文獻資料小組。分別負責收集我國、江蘇省的水源質(zhì)量資料；南京市、溧水縣的水源質(zhì)量資料；飲用水的凈化處理資料。
�、埔约议L在自來水廠工作的學生為中心，成立參觀采訪自來水廠小組。
�、且约易∽詠硭畯S主要水源——東屏湖附近的學生為中心，成立水源水質(zhì)狀況調(diào)查小組。
�、纫约易∈屎浇膶W生為中心，成立本縣最大水域水質(zhì)狀況及自然凈化水方式的調(diào)查小組。
�、善溆鄬W生分為若干小組，調(diào)查家庭居住地水源、水域的水質(zhì)及用水狀況。
上述⑵～⑸組，每個小組的活動或有老師參與，或安排有關家長帶隊開展活動，要求各小組均需帶回采集的水樣。
各組依據(jù)調(diào)查收集的相關資料，以水質(zhì)或凈化水為中心寫出簡明扼要的調(diào)查報告，其中必須要有體現(xiàn)水發(fā)生變化的內(nèi)容。在上課前將各組的調(diào)查報告公布在班中，供大家交流、相互學習。
2．課前交流活動：組織交流與實驗探究
學生從親身經(jīng)歷中認識到飲用水必須凈化。下列是部分活動剪影。
⑴本地自來水廠凈水過程及水源地水質(zhì)：（共五幅）
�、凭用裆顓^(qū)內(nèi)流淌著的被嚴重污染的小河：（共三幅）
�、巧钪兄車膸追N水源及天然凈化水方式：（共四幅）
上述圖片下的解說詞都是學生標注上的，每張圖片后都有一個生動的小故事……。在學生們生動精彩的匯報中，大家不僅對自來水廠凈化水的流程都有了清晰全面地了解，而且知道了水能溶解許多物質(zhì)；人類在生產(chǎn)生活中如果不注意對自然界水源的保護，就會造成水源水質(zhì)的下降，有些地方甚至于達到嚴重污染的狀況。所以，現(xiàn)代人為了保證飲用水的潔凈、衛(wèi)生，凈化水是必須采取的重要措施之一。凈化水的常用方法，按其原理可分為物理方法和化學方法兩類。
《水》教學設計12
教學目標：
1、了解水的毛細現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象。
2、會做水的毛細現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象的實驗，能用自己擅長的方式描述觀察到的現(xiàn)象和結果。
3、能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，愿意與同學分享交流。
教學重點：
認識水的毛細現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象。
教學難點：
認識水的毛細現(xiàn)象及日常生活中的應用。
實驗器材的準備：
教師準備：
粉筆1支 紅水鋼筆1支 高錳酸鉀1份 鹽1份 糖1份 沙子1份 玻璃棒2根 抹布1塊 托盤1個 放大鏡1個 純凈的水1杯 紅水1杯
學生準備：
純凈的水24杯 紅水6杯 高錳酸鉀6份 鹽6份 糖6份 沙子6份 玻璃棒12根 面紙6張 布條6塊 抹布6塊 托盤6個 放大鏡6個
教學過程：
課前談話：
師：同學們，大家好。很高興又見到大家，你們喜歡水嗎?我們都是響水人，對水有了哪些認識?
生交流。
師：同學們說的真好�？磥�，大家對水了解的很多。
活動設計：
一、導入新課
水有許多神奇之處，今天我們一起來學習神奇的水。(板書：神奇的水)
二、研究水的溶解
實驗一 學生實驗感受水的溶解
為什么說水神奇呢?讓我們從實驗中來尋找答案吧!想把實驗做成功嗎?那可要好好看看實驗要求。
課件出示實驗要求：
1、將高錳酸鉀顆粒放入水中，觀察高錳酸鉀顆粒在水中的變化。
2、一分鐘后用玻璃棒輕輕攪拌。
3、按實驗報告的要求填寫觀察到的現(xiàn)象。
自己輕聲讀讀吧!看明白了嗎?那就趕快動手實驗吧!
學生實驗，師巡視。
生匯報。(實物投影)
實驗二 水能溶解一些物質(zhì)
把高錳酸鉀放入水中，顆粒不見了，水卻變紫了，像這樣的現(xiàn)象叫做溶解。(板書：溶解)
同學們，老師還為你們準備了糖、鹽、沙子，把這些物質(zhì)分別放入三杯水中，會溶解嗎?大家猜猜看!
生猜測。
把鹽、糖、沙子放入水中，究竟會怎樣呢?請同學們趕緊動手實驗吧。別忘了做好記錄，完成實驗報告。
學生實驗，師巡視。
你們發(fā)現(xiàn)了什么?你代表你們組來說一下?(實物投影)
生匯報。
看來水能溶解一些物質(zhì)，生活中，還有什么物質(zhì)能溶解在水里呢?
生回答。
三、研究水的毛細現(xiàn)象
剛剛我們研究了水的溶解現(xiàn)象，它讓我們看到了水的神奇，其實，水的神奇之處還不止這些，下面我們繼續(xù)來感受水的神奇。
實驗三 感受會“爬”的'水
俗話說：“人往高處走，水往低處流�！爆F(xiàn)在我們來做個實驗，看看水到底往哪里流。
老師準備了一杯純凈的水，為了讓便于觀察，課前放入了一些紅墨水，現(xiàn)在我把****筆的底端垂直放入水中，請大家仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?
師做實驗，生觀察。
學生匯報。
這也是水的神奇之處。你知道為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?
小組討論。
學生交流匯報。
看來大家意見不統(tǒng)一，究竟是怎么回事呢?我們再做實驗，在實驗中尋找答案。
實驗四 揭秘會“爬”的水
同學們的桌上有面紙、玻璃棒、布條，請大家猜一猜，如果將它們放入紅色的水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?
生猜測。
想知道自己猜得對不對嗎?做完實驗你就知道了，別著急，先看一下實驗要求。課件出示實驗要求：
1、把面紙、玻璃棒、布條的底部垂直放入水中一分鐘，觀察水的情況。
2、實驗中對器材要輕拿輕放，以免損壞器材。注意安全與衛(wèi)生。
小組實驗，教師巡視。
剛才各小組成員配合得很好，觀察得也很仔細。誰先來展示一下你們組的實驗結果。(實物投影)
生展示實驗報告。
通過實驗我們看到布條、粉筆、面紙都能幫助水往上爬。為什么玻璃棒卻不能呢?請大家用放大鏡觀察它們在結構上有什么相同和不同之處�？茨膫�小組最先找到答案?
生分組觀察，討論。
誰來說說你們的發(fā)現(xiàn)?
生答。
看來 正是有了小孔，才存住了水，產(chǎn)生了水往上爬的現(xiàn)象。剛才我們已經(jīng)看到一根玻璃棒放入水中不能讓水爬上去�，F(xiàn)在，請你把兩根玻璃棒緊緊的靠在一起放入水中，看看會有現(xiàn)象發(fā)生?
生分組實驗觀察,匯報。
看來，水不僅會沿著小孔往上爬，它還會沿著縫隙往上爬。小孔和縫隙合起來就叫做“孔隙”。
實驗五 認識水的毛細現(xiàn)象
如果把墨水滴在餐巾紙上，會怎么樣呢?(實物投影)我們一起來看。你發(fā)現(xiàn)了什么?
生答。
師小結：水沿著有孔隙的材料往上“爬”或向四周擴散的現(xiàn)象，叫做毛細現(xiàn)象。(板書：毛細現(xiàn)象)
生活中還有哪些毛細現(xiàn)象。
生回答。
四、聯(lián)系實際
生活中你注意過這些現(xiàn)象?(課件出示)
水的毛細現(xiàn)象神奇嗎?(生：神奇)
五、總結
今天，我們在實驗中研究了水的神奇，它會爬，還能溶解一些物質(zhì)。關于水，你還想知道什么?
生質(zhì)疑。
這些問題我們下節(jié)課繼續(xù)研究。
同學們，科學家總不忘在研究后整理好材料，看哪一組做得最好?(播放樂曲)
《水》教學設計13
【教材結構】
地球上各種水體都處于不斷的循環(huán)運動之中。陸地上各種水體不僅自身都有各自的運動系統(tǒng)和運動規(guī)律，而且它們之間又彼此密切聯(lián)系、相互制約，共同構成了一個較大的循環(huán)運動系統(tǒng)，而這一循環(huán)系統(tǒng)又是全球水循環(huán)系統(tǒng)的一個重要組成部分。本節(jié)教材按照這樣的思路，第一部分講述了陸地水的組成及主要的水體類型；第二部分講述了陸地各種水體之間的相互運動、相互轉(zhuǎn)化的關系；第三部分說明了陸地水的運動更新，即闡明了全球水循環(huán)運動的過程和規(guī)律。
一、引言部分：
【教材分析】
本節(jié)教材的引言以簡短的文字，說明了陸地水在地理環(huán)境中的重要作用及它對于人類的重要性。這部分應講清水資源的概念、陸地水對人類的重要意義，從水資源的概念自然過渡到陸地水體類型。
【教法設計】
我采用了“目標題目化導學”方式，用投影顯示有關題目，讓學生看書后回答。
二、陸地水體類型
【教材分析】
教材首先介紹了陸地水的概念。然后從陸地水的來源入手，簡要說明了主要的陸地水體類型及其成因。在此基礎上從各種水體的靜態(tài)儲水量和動態(tài)儲水量兩方面，著重分析了各種水體特點及其對人類開采利用的價值。
講“陸地水體類型”時，首先從陸地水體的空間分布，講明陸地水體分為地表水和地下水，以及地表水又分為哪幾種水體。然后從空間補給而言，明確陸地水的補給來源，以及陸地各種水體的形成。
【教法設計】
由于這一部分內(nèi)容的難度不大，我設計了幾道題目投影出來，讓學生自學，在書中找答案。另一方面本節(jié)內(nèi)容較多，這樣處理可以節(jié)約時間。
然后從人類利用水資源的角度，從靜態(tài)水資源和動態(tài)水資源兩方面分析。說明動態(tài)水資源是人類開發(fā)利用的重點；并著重指出，對動態(tài)水資源的利用，應以不污染、不破壞和不超過其更新速度為前提，否則會造成水資源的枯竭。在講述人類可利用的水資源時，強調(diào)了兩個數(shù)據(jù)，即陸地水只占全球水體總量的3.5%，人類目前可利用的水資源僅占陸地水資源的0.3%，使學生認識保護水資源的必要性和重要性，并樹立節(jié)約用水的意識。
二、陸地水體的相互關系
【教材分析】
“陸地水體的相互關系”主要是指它們之間的運動轉(zhuǎn)化及其水源補給關系，因此，這部分教材實際上是講述陸地水的補給，其中重點介紹了與人類關系最為密切的河流水的補給，以及河流與陸地其他水體之間的水源補給關系。
【教法設計】
講授“陸地水體的相互關系”時，引導學生觀看課件“河流徑流與降雨量關系圖”和“冰川補給的河流流量與氣溫關系圖”，使學生明確以雨水補給為主的河流，河流流量變化與降雨量變化一致；以冰川融水補給的`河流流量與氣溫變化有密切的關系。通過分析“河水與潛水相互補給示意圖”，知道河流與地下水之間具有水源相互補給關系，再以長江與洞庭湖湖泊為例說明湖水與河水之間的互補關系。
三、水循環(huán)及意義
【教材分析】
本節(jié)教材的最后部分，從陸地淡水資源更新的角度，講述了地球上的水循環(huán)運動及其地理意義。水循環(huán)是自然界最活躍的物質(zhì)循環(huán)之一。這部分內(nèi)容是本課的重點，也是對前面所述的海洋水和陸地水等有關內(nèi)容的總結。
【教法設計】
在講解“水循環(huán)”時，我先播放“水循環(huán)”的課件，引導學生結合地圖完整地敘述水循環(huán)運動的全過程及其主要環(huán)節(jié)，并要求學生自己繪出示意圖（一個學生上黑板畫，其他同學畫在本子上）。課文中重點介紹了海陸間循環(huán)和陸地循環(huán)，對海洋循環(huán)只是稍帶提及，教師可適當加以補充，使學生理解水循環(huán)的全過程。然后總結“水循環(huán)”的意義。最后(如有時間)，我打算談談人類活動對水循環(huán)的影響，好的和不好的各舉一例（如修水庫和圍海造田）。
四、作業(yè)布置
根據(jù)教材76頁的“活動”，我設計了兩道練習題；可以作為課堂練習或家庭作業(yè)（視時間而定）。
《水》教學設計14
教學目的：
1、通過分析文本與莊周原文的改編之處，把握作者對材料的創(chuàng)新設計及構思，進而感悟作者的寫作意圖。
2、再讀文本，分析并歸納語言特點。
3、摹寫，學習寓言式雜文的寫法。
4、通過學習和寫作，初步學會鑒賞與評價流行文學。
教學難點和重點：
作者對文本的創(chuàng)新再創(chuàng)造和寓意的展現(xiàn)。
教學課時：
2-3課時，未定
教學步驟：
一、作者介紹，導入新課，告訴學生學習任務。
著名詩人臧克家說過劉征的雜文：他的雜文不同凡響。
《人民日報》幾次評獎，他都獲得第一名。
他的雜文有二味：辣味和甜味。辣得令人痛快，甜到心的深處。有一種非凡詭怪的藝術魔力，有諷有刺，但是不劍拔弩張。讀后得到啟發(fā)，引起思考，與之共鳴，令人心喜。
今天我們在課堂一起學習他的《莊周買水》，而且希望能學習到一些寫作技巧，并模仿課文寫一篇特立獨行的雜文。
二、初讀課文，找出文中用到了幾處典故，分析原材料與文本的變化之處，思考體會作者的改編意圖，感悟?qū)懽饕鈭D（文章寓意）。
1、文中典故：
莊周夢蝶
“莊周夢蝶”，道教掌故之一，典出《莊子齊物論》。根據(jù)該書的記載，莊子夢見自己化成蝴蝶，翩翩而飛，竟然忘記了自己是莊周；醒來之後，又覺得自己是莊周。到底是莊周做夢化成蝴蝶，還是蝴蝶做夢化成莊周？在道家與道門中人看來，不論莊周也好，蝴蝶也，其實不必進行人為的彼此區(qū)分，因為讓思維處于物我一體的狀態(tài)，彼此沒有分別，大道也就在心中。
倉頡造字
這算得上是老古話了。
相傳倉頡在黃帝手下當官。那時，當官的可并不顯威風，和平常人一樣，只是分工不同。黃帝分派他專門管理圈里牲口的數(shù)目、屯里食物的多少。倉頡這人挺聰明，做事又盡力盡心，很快熟悉了所管的牲口和食物，心里都有了譜，難得出差錯�？陕模�、食物的儲藏在逐漸增加、變化，光憑腦袋記不住了。當時又沒有文字，更沒有紙和筆。怎么辦呢？倉頡犯難了。
倉頡整日整夜地想辦法，先是在繩子上打結，用各種不同顏色的繩子，表示各種不同的牲口、食物，用繩子打的結代表每個數(shù)目。但時間一長久，就不奏效了。這增加的數(shù)目在繩子上打個結很便當，而減少數(shù)目時，在繩子上解個結就麻煩了。倉頡又想到了在繩子上打圈圈，在圈子里掛上各式各樣的貝殼，來代替他所管的東西。增加了就添一個貝殼，減少了就去掉一個貝殼。這法子頂管用，一連用了好幾年。
黃帝見倉頡這樣能干，叫他管的事情愈來愈多，年年祭祀的次數(shù)，回回狩獵的分配，部落人丁的增減，也統(tǒng)統(tǒng)叫倉頡管。倉頡又犯悉了，憑著添繩子、掛貝殼已不抵事了。怎么才能不出差錯呢？
這天，他參加集體狩獵，走到一個三岔路口時，幾個老人為往哪條路走爭辯起來。一個老人堅持要往東，說有羚羊；一個老人要往北，說前面不遠可以追到鹿群；一個老人偏要往西，說有兩只老虎，不及時打死，就會錯過了機會。倉頡一問，原來他們都是看著地下野獸的腳印才認定的。倉頡心中猛然一喜：既然一個腳印代表一種野獸，我為什么不能用一種符號來表示我所管的東西呢？他高興地拔腿奔回家，開始創(chuàng)造各種符號來表示事物。果然，把事情管理得頭頭是道。
黃帝知道后，大加贊賞，命令倉頡到各個部落去傳授這種方法。漸漸地，這些符號的用法，全推廣開了。就這么，形成了文字。
倉頡造了字，黃帝十分器重他，人人都稱贊他，他的名聲越來越大。倉頡頭腦就有點發(fā)熱了，眼睛慢慢向上移，移到頭頂心里去了，什么人也看不起，造的字也馬虎起來。
這話傳到黃帝耳朵里，黃帝很惱火。他眼里容不得一個臣子變壞。怎么叫倉頡認識到自己的'錯誤呢？黃帝召來了身邊最年長的老人商量。這老人長長的胡子上打了一百二十多個結，表示他已是一百二十多歲的人了。老人沉吟了一會，獨自去找倉頡了。
倉頡正在教各個部落的人識字，老人默默地坐在最后，和別人一樣認真地聽著。倉頡講完，別人都散去了，唯獨這老人不走，還坐在老地方。倉頡有點好奇，上前問他為什么不走。
老人說：“倉頡啊，你造的字已經(jīng)家喻戶曉，可我人老眼花，有幾個字至今還糊涂著呢，你肯不肯再教教我？”
倉頡看這么大年紀的老人，都這樣尊重他，很高興，催他快說。
老人說：“你造的‘馬’字，‘驢’字，‘騾’字，都有四條腿吧？，而牛也有四條腿，你造出來的‘�！衷趺礇]有四條腿，只剩下一條尾巴呢？”
倉頡一聽，心里有點慌了：自己原先造“魚”字時，是寫成“�！睒拥模臁芭！弊謺r，是寫成“魚”樣的。都怪自己粗心大意，竟然教顛倒了。
老人接著又說：“你造的‘重’字，是說有千里之遠，應該念出遠門的‘出’字，而你卻教人念成重量的‘重’字。反過來，兩座山合在一起的‘出’字，本該為重量的‘重’字，你倒教成了出遠門的‘出’字。這幾個字真叫我難以琢磨，只好來請教你了�！�
這時倉頡羞得無地自容，深知自己因為驕傲鑄成了大錯。這些字已經(jīng)教給各個部落，傳遍了天下，改都改不了。他連忙跪下，痛哭流涕地表示懺悔。
老人拉著倉頡的手，誠摯地說：“倉頡啊，你創(chuàng)造了字，使我們老一代的經(jīng)驗能記錄下來，傳下去，你做了件大好事，世世代代的人都會記住你的。你可不能驕傲自大啊！”
從此以后，倉頡每造一個字，總要將字義反復推敲，還行拿去征求人們的意見，一點也不敢粗心。大家都說好，才定下來，然后逐漸傳到每個部落去。
濠梁觀魚
《莊子秋水篇》記載有莊周惠施同游濠梁觀魚事：一日，兩人同游于濠上，見一群鰷魚來回游動，悠然自得。莊子曰：“鰷魚出游從容，是魚之樂也。”惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”就是這一段簡單的對話，對于我國的思想界、哲學界和文學界等產(chǎn)生過重要的影響。
后人將他們對話的地方稱為“莊惠釣魚臺”，它就在鳳陽的臨淮鎮(zhèn)附近，它位于鳳陽縣臨淮鎮(zhèn)南郊老塘湖中，原為濠河邊一個高崗。現(xiàn)在是麥田包圍中的一個土堆，當?shù)赜址Q為胡大海釣魚臺。相傳莊子和惠子以后，胡大海也曾于此垂釣。今天雖然“莊惠釣臺”沒有什么特別出眾之處，幾乎與荒冢野墳沒有什么不同，可是千百年來老百姓的口就是碑，將一個兩千多年來流傳的故事一代又一代地延續(xù)到如今，就憑著這一點，釣臺便有了自己存在的價值。
涸轍之鮒
莊周家貧，故往貸粟于監(jiān)河侯。監(jiān)河侯曰“諾！我將得邑金，將貸子三百金，可乎？”
莊周忿然作色曰：“周昨來，有中道而呼。周顧視，車轍中有鮒魚焉、周問之曰：‘鮒魚來，子何為者耶？’對曰：‘我東海之波臣也、君豈有斗升之水而活我哉？’周曰：‘諾！我且南游吳、越之王，激西江之水而迎子，可乎？’鮒魚忿然作色曰：‘吾失吾常與，我無所處。吾得斗升之水然活耳。君乃言此，曾不如早索我于枯魚之肆！’”
2、文章揭示了一種什么樣的社會現(xiàn)象？
原本應該理所當然擁有售水權的東海管理人員海若，轉(zhuǎn)手將水倒賣給河伯，河伯又倒手將“水”權，“下放”到濠梁，；一倒——將水價提為原來的十倍，二倒——水價變成原來的五十倍。但水最終卻要到東海去領取�！妒酚洝飞险f：“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往�！薄@倒買倒賣的背后，不就是一個“利”字嗎？當然，利從何來？靠“倒買倒賣”，怎樣才能稱心如意的“倒買倒賣”？當然，只需手中有權，說實話，“利”的靠山是“權”，“弄權”是“牟利”的依據(jù)，“牟利”是“弄權”的一種表現(xiàn)方式罷了。上世紀八十年代，中國政治經(jīng)濟生活空間的一小部分就是被這樣一些東西填充著。作品也正是著眼于這種“弄權有道”與“謀私有方”的現(xiàn)實，用“故事新編”的方式，借古人之“酒杯”澆自己心之塊壘，起到借古喻今，借古諷今的目的，也是一種喻世名言，醒世恒言吧。
3、文章結尾一段，寫甘霖欲降和莊周敲桶而歌，對深化主題有什么作用？
學生討論、發(fā)言，教師歸納總結：
�。�1）革命的風暴到來，受到懲罰。
�。�2）這是一種浪漫主義的筆法，表現(xiàn)出莊周在經(jīng)歷一段腐敗、黑暗現(xiàn)實的磨難后，對清明政治的渴望與歡呼。
�。�3）渴望人與人之間少欺騙，多層性的社會到來�！�
�。ㄑa充寫作背景）：
這篇文章寫于1988年，開篇就說“潮流不可阻擋”。這個潮流指當時席卷中國大地的下海經(jīng)商的大潮。各個領域包括文化領域都受到大潮的沖擊，許多官員下海，許多文人也下了海。本文大中取小，虛構了莊周棄文從商的寓言故事。
三、學習文本的寫法，構思仿作的材料和主題。
推薦材料：孔子（孔子辦學）
四、總體品味鑒賞文本，學習寫作技巧。
1、這篇雜文寫得富有情趣，文章的敘述有何特點？
文章的敘述很有特點，隨處可見作者用心。
莊周要養(yǎng)魚，必需大量的水。首先，老天大旱，水又十分緊俏，怎么辦呢？這時，文筆趨緊。下面莊周決定到東海買水，可謂“智者”。東海之水，取之不盡，用之不竭，真乃絕佳去處,但誰知東海竟然“門上吊著一把大鎖”，而且“無貨”，連東海都無貨——那，何處有啊？無怪乎莊周“幾乎哭出來”，文筆為之陡然一緊，但仔細想想——“‘無貨’兩個大字是后來寫上去的，寫的是倉頡體，蒼勁有力�！辈浑y看出其話中有話的的言外之旨了。眼看走投無路，突然峰回路轉(zhuǎn)，“走來一位西裝筆挺的辦事員”，前面講過“門上吊著一把大鎖”——分明無人，怎么這么巧（無巧不成書），偏偏就有人來呢？——看來，非無人也，正“守株待兔”呢！果然，指點一二：“聽說河伯那里也許有些存項，你快去問問吧�！蔽墓P一松，讀者也為莊周稍松一口氣。但仔細再想，東海之大尚且無貨，小小河伯水從何來？不由又暗地為莊周的買水前景倒吸一口涼氣。結果，不出所料，莊周在東海的遭遇，再次上演。好歹到了濠梁，令人驚喜之余，不由被價格嚇得半死，這還不算，——錢，你的留下；水，卻要到東海去領！領就領吧。費盡周折與磨難，半道所遇暫且不談，結果秋雨馬上就要下來了！——這是怎樣的一個“國際玩笑”啊，這是怎樣的一個“人生嘲諷”啊。
可見，文章的敘述絕不是平鋪直敘的，而是跌宕有致，一波三折，耐人尋味的。
2、總體品位文章的情趣所在
�。�1）巧妙的構思，折射出現(xiàn)代生活的面貌。作者借用了與莊周有關的一些事情巧妙的貫穿起來，形成一個真實完整的情節(jié)。同時作者用當代人的眼光來觀照古人古事，用現(xiàn)代意識加以改造、生發(fā)，讓內(nèi)容折射現(xiàn)代生活的色彩。
（2）舊瓶新裝。作品中人物穿古人衣服，說現(xiàn)代人的話。如長發(fā)披肩的女秘書聳聳肩說：“sorry，沒貨了�！�
�。�3）通過語言、動作等細節(jié)活畫人物形象。如女秘書“聳聳肩”，“吳主任又黑又圓的臉上凝著經(jīng)久不息的笑容”，一連串的“嘿嘿”，“哈哈”的擬聲詞的使用，活畫出人物形象，并使之栩栩如生，躍然紙上。
五、開始摹寫。
六、課堂評賞學生仿作。
1、四人小組交流，推薦佳作，要求寫好簡短的推薦理由�？梢允菢嬎继貏e巧妙的，語言突出的等等，只要有一方面突出就可以推薦。
2、每組代表上臺用實物投影儀展示、評說。
六、小結
當今文壇寓言式雜文出現(xiàn)得比較多，我們不能只看到改編后的好笑，更應該看到改編背后的寓意，這才是文章的真正價值所在。這類文章，應該和香港盛行的“無厘頭”文化區(qū)別對待，后者是除了好笑別無其他，真正有價值的文章是要笑過之后仍有回味、咀嚼的東西。這就是真正的“幽默”。
高考作文，目前為止，還是以話題作文為主，如何在短短的考試時間中出奇制勝，奪得創(chuàng)新發(fā)展分呢？我們也可以學學這類“文本新編”的寫法，主題、構思、寫作技巧也得相應跟上。
《水》教學設計15
【教學目標】
科學概念：
物體可分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區(qū)別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。
過程與方法：
用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認識；熟練運用各種感官對物質(zhì)進行觀察對比，對觀察結果進行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點確立分類標準進行分類。
情感、態(tài)度、價值觀：
積極參與有關水的已有認識的研討，發(fā)表有根據(jù)的見解；意識到水是地球上的重要資源；在識別水的活動中，學會小組合作。
【教學重點】
用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對水的認識，熟練地運用各種感觀對物質(zhì)進行觀察對比。
【教學難點】
對觀察結果進行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點確立分類標準進行分類。
【教學準備】
給每組準備：7個黑色塑料袋分別裝有水、醋、牛奶、石頭、木塊、樹葉、空氣。實驗記錄單1張。
給每個學生準備：網(wǎng)狀記錄表一張。
給全班準備的材料：有關水的課件資料。
【教學過程】
一、引入
出示有關水的謎語“用手拿不起，用刀劈不開，煮飯和洗衣，都得請它來�！�，引出課題。從謎語中可以看出水在生活中非常重要。我們今天就來學習有關水的知識。
二、活動
1、師：老師今天不僅帶了水，還帶了其他物品，分別是：醋、牛奶、石頭、木塊、樹葉、空氣，分別放在編號1-7的`黑色袋子中。但是老師忘記了袋子中分別裝了哪些物品，想請同學們幫老師在不打開袋子的情況下，找出這些物品。
2、回顧觀察方法
師：在不打開袋子的情況下，你們可以用哪些觀察方法去觀察物品呢？
學生回答。
教師板書記錄。
3、出示實驗要求
在不打開袋子的情況下，猜測袋子中的物品，并記錄你是根據(jù)哪些特點分辨出來的。
展示實驗記錄表。
4、出示實驗注意事項
�。�1）在實驗過程中，不能打開袋子。
�。�2）小組長負責監(jiān)督實驗結果的記錄。
�。�3）實驗結束后，整理好物品，放回小推車上。
�。�4）各小組派一名代表在黑板上記錄實驗結果。
了解注意事項后，提問個別學生：你認為在實驗過程中我們還需要注意哪些要點？
學生回答。
5、開始實驗
實驗過程中教師指導幫助學生。
6、實驗結束后，教師對各組的數(shù)據(jù)進行分析。對于明確的物品，請學生回答是根據(jù)什么特點來確認物品的。
對于不能輕易分辨的水和牛奶，請學生回答它們之間的相同特點。（能說出軟，捏過去會流走）
師：在袋子不能打開的情況下，我們很難分辨出水和牛奶，所以我們需要更多的觀察方法去判斷。
教師選取一組物品，一一打開，確認是否正確。
三、分類
師：你能給以上的7中物品分分類嗎？你是根據(jù)什么標準分類的？
學生回答。
教師板書記錄學生不同的分類標準。
教師介紹分類方法：將石頭、木塊、樹葉這類有固定形狀的物品分為一類，稱為固體；將水、牛奶、醋這類沒有固定形狀的物品分為一類，稱為液體；將空氣單獨分為一類，稱為氣體。
師：根據(jù)老師的分類方法，你們還能舉例生活中哪些物品是固體、液體、氣體？
學生回答。
四、完成水的網(wǎng)狀圖
師：我們生活中非常重要的水屬于以上的哪一類？
學生回答：液體。
師：同學們還知道哪些水的特點？請記錄在水的網(wǎng)狀圖上。
請學生投影分享他的網(wǎng)狀圖。
師總結：關于水的更多知識，我們將在今后的學習中慢慢深入了解。
板書設計：
水
一、觀察方法：摸、聞、聽
二、分類：
固體：石頭、木塊、樹葉
液體：水、牛奶、醋
氣體：空
【《水》教學設計】相關文章：
《水》教學設計03-16
《水》教學設計范文04-27
水教學設計范文06-28
水的凈化教學設計05-22
《水》教學設計模板05-24
水的組成教學設計04-24
《周莊水韻》教學設計03-08
《測量水的溫度》的教學設計04-29
教學設計：畫山繡水05-03