- 小數(shù)點移動教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《小數(shù)點移動》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的《小數(shù)點移動》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《小數(shù)點移動》教學(xué)反思1
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)的有關(guān)知識,特別是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識之后學(xué)習(xí)的。因為小數(shù)與整數(shù)一樣,都是按照十進制來計數(shù),也就是數(shù)字所在的位置不同,表示的數(shù)值大小也不同。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點確定的,所以,小數(shù)點的移動必然引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化。
新課程強調(diào)學(xué)生活中的數(shù)學(xué),學(xué)有價值的數(shù)學(xué),不僅密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。讓學(xué)生從課本走進生活,使他們真正體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因此在鞏固練習(xí)這個環(huán)節(jié)的安排上,我本著主要是運用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律這一主線,通過算動物火車上的算式,小鬼當(dāng)家,比眼力,改價格標(biāo)牌,幫助小貓過河,和拖一拖等游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生在快樂中體驗成功,在快樂中收獲知識,在快樂中解決問題。當(dāng)然這快樂不僅僅局限于學(xué)生本身解決問題的快樂,也是我尊重每一位學(xué)生允許他們用不同方法去解決問題的思維自由的快樂。課堂上我允許學(xué)生廣開言路,用自己喜歡的.方法解決問題,我從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷,也不強迫學(xué)生去認(rèn)同。我善意的捕捉學(xué)生的思維亮點給予積極的評價。以海納百川的氣度,放飛孩子們的心靈。在一個個問題的解決中,學(xué)生們真切地感受到數(shù)學(xué)的力量,同時潛移默化地受到了思想教育。
《小數(shù)點移動》教學(xué)反思2
《小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力,往往對小數(shù)點的位置移動,特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動,自主探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中,我利用自制學(xué)具,讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動,通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程,學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗了小數(shù)點的位置移動過程,探索小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,找到了位數(shù)不夠用0補足的解決辦法,親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”。
整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生的問題提出及問題解決,培養(yǎng)學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)的眼光。首先出示兩組數(shù)據(jù)(1)1.028 1.0280 1.02800(2)1.028 10.28 102.8從學(xué)生己有知識出發(fā),將四個相同數(shù)字分別排成兩種不同情況的小數(shù),通過“考一考你的觀察能力”讓學(xué)生觀察比較、小組交流得知:小數(shù)點位置移動,小數(shù)的大小就會發(fā)生變化!暗降鬃兓惺裁匆(guī)律呢?”巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生求知欲。小數(shù)點移動后引起小數(shù)怎樣的.變化?小數(shù)點移動時位數(shù)不夠時該怎么辦?這些問題不是老師直接提出來的,而是學(xué)生在實際操作中遇到的并提出的問題。學(xué)生面臨的問題,又是讓學(xué)生在活動、交流中來發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決問題,讓學(xué)生在對問題理解的基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。從而在自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。本節(jié)課中,教師讓學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的向左移或向右移的情況進行研究,通過大家的交流來印證每一種情況;用自己熟悉的方式來證明小數(shù)點向右移動一位原數(shù)就擴大10倍,學(xué)生的方法非常多,在此過程中,不怕花時間,目的在于把學(xué)生的差異當(dāng)作有用的教學(xué)資源,倡導(dǎo)解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后用兒歌形式總結(jié):小數(shù)點作用大,左移小右移大,右移一位擴十倍,右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數(shù)得十分之一,左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……。
本課的不足之處是:覺得本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的、有現(xiàn)實意義的,但本部分內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效性結(jié)合起來有待于我們繼續(xù)思考。
《小數(shù)點移動》教學(xué)反思3
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀法、寫法基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習(xí)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。小數(shù)在生活應(yīng)用中比較廣泛,如:商品的單價等,學(xué)生接觸也比較多,但對于小數(shù)點位置移動會引起小數(shù)大小的變化,有部分學(xué)生是只知其然而不知其所以然。
創(chuàng)造生動的、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛和情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),同時也是誘發(fā)學(xué)生求知欲望,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的前提。在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生在操作體驗過程中有所感悟,并體驗到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅。,我設(shè)計了生動活潑的`童話故事情境,趣寓其里,調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同合作。我讓學(xué)生已以小數(shù)點向左移動引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律為例進行研究,學(xué)生有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“分”為單位的數(shù)進行比較,也有的把三個小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi),通過數(shù)字“4”,在不同的數(shù)位上,發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系,從而得出:小數(shù)點向左移動一位,小數(shù)就縮小到原來的1/10;小數(shù)點向左移動兩位,小數(shù)就縮小到原來的1/100生輕松地發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點移動的規(guī)律。
在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動的規(guī)律后,我讓學(xué)生猜想向左移動四位、五位原來的數(shù)會怎樣變化,近而讓他們大膽猜想向右移動原來的數(shù)會出現(xiàn)什么變化。然后放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動引起小數(shù)擴大的變化規(guī)律。對在探索中有困難的學(xué)生,我再給予適當(dāng)?shù)狞c撥與幫助。在個別學(xué)生說出規(guī)律后,我還讓學(xué)生舉例來說明,讓結(jié)論變得有理有據(jù),讓全體學(xué)生有一個認(rèn)識過程。整個教學(xué)過程中我只是引導(dǎo)者、參與者的角色。
《小數(shù)點移動》教學(xué)反思4
小數(shù)點移動這節(jié)課知識比較抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)時比較難以理解,往往對小數(shù)點的移動,特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點,讓學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律;突破難點:小數(shù)點移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補足的處理,在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗過程中有所感悟,重視知識的獲得過程,并體驗到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、互相合作和應(yīng)用的意識。
本節(jié)課我借助多媒體的演示,使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程,從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性,連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點向右移動一位,這個小數(shù)就擴大10倍等。這就讓我進一步明白別小看那幫學(xué)生,該放手就放手吧!
其次在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候,我采用分層教學(xué),突出重點,突破難點,做到由扶到放。讓學(xué)生觀察情境圖中金箍棒的長短變化引導(dǎo)學(xué)生共同探究發(fā)現(xiàn):一個小數(shù)乘10,只要把小數(shù)點向右移動一位。然后,重點突破小數(shù)點移動的方法,讓學(xué)生經(jīng)歷移、說、歸納的過程,真正理解與掌握一個小數(shù)乘10,小數(shù)點移動的規(guī)律及方法,并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0,以及結(jié)果是整數(shù)時,小數(shù)點省略不寫。在充分探究的基礎(chǔ)上,利用知識的.遷移過渡到一個小數(shù)除以10時,小數(shù)點移動的規(guī)律,并讓學(xué)生在擺、移的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有,就用0來表示”的問題。正因為我注重知識的獲得過程,注重讓小數(shù)點在學(xué)生手中“動”起來,學(xué)生不但掌握一個小數(shù)乘或除以10,小數(shù)點移動的規(guī)律,并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因為學(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,我就放手讓學(xué)生運用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過猜一猜:一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少?小數(shù)點該怎樣移動?當(dāng)然在這過程中有中學(xué)困生還不會,我就讓優(yōu)秀同學(xué)幫助旁邊的同學(xué),這樣就互相合作學(xué)習(xí)了。最后全班交流。看著學(xué)生上來把自己的探究結(jié)果介紹給大家時,我發(fā)現(xiàn)他們真像一位小老師,真正提高了學(xué)生探究的能力,又充分體驗成功的喜悅。使學(xué)生在動手操作時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,突破了教學(xué)的難點:即當(dāng)位數(shù)不夠時用零來補足的處理。當(dāng)然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律。通過指導(dǎo)看書掌握規(guī)律中的一一對應(yīng)以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應(yīng),使學(xué)生真正明白小數(shù)點的移動原來是這個小數(shù)乘或除以10、100、1000,當(dāng)然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍的結(jié)果。
總之這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點移動規(guī)律的過程中,讓學(xué)生把小數(shù)點“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”,使學(xué)生能清晰表達小數(shù)點移動的過程,把抽象知識變?yōu)榫唧w。當(dāng)然還存在著許多不足,有個別學(xué)生在應(yīng)用時,不太靈活,我感覺在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生多說,加強印象,對于個別掌握不好的學(xué)生還要加強輔導(dǎo),提高他們對知識的理解。
《小數(shù)點移動》教學(xué)反思5
《小數(shù)點位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課,對于這節(jié)課我很重視,精心設(shè)計,用心揣摩,這節(jié)課重點是引導(dǎo)學(xué)生探索并歸納出小數(shù)點位置移動變化的規(guī)律,難點是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索,動手操作,合作交流,發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律,尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理在教學(xué)中重點突破。
一、努力之處
1.故事激趣,引人入勝
新課的引入是非常有意思的有關(guān)孫悟空金箍棒的故事,故事內(nèi)容是這樣的:《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝,叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭,孫悟空前去探路,不了遇到一個妖精,孫悟空從耳朵里一掏,出現(xiàn)一條0.009米的金箍棒說:“變”接著一吹,變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應(yīng)聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長,重重的砸在妖精的身上。通過學(xué)生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié),學(xué)生在有趣的故事中進行了一個整體的感受新知的過程。
2.合作探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律
當(dāng)出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)變化后,我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上:0.009米---0.09米---0.9米---9米,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù),研究小數(shù)點是怎樣移動的,然后提出問題:小數(shù)點移動了,小數(shù)的大小有變化嗎?是怎樣變化的?以小組合作的方法研究規(guī)律,學(xué)生運用自己不同的方法驗證:有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以毫米作單位的數(shù),進行比較;有的學(xué)生利用小數(shù)的意義驗證得出了小數(shù)點移動的規(guī)律等,小組成員匯報交流,相互補充,共同提高。學(xué)生在思考中猜測規(guī)律,在合作中探索規(guī)律,在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)討論。然后我再進行了有條理的板書:
小數(shù)點向右移,右移是擴大。
(1)移動一位,小數(shù)就擴大原數(shù)的10倍;
。2)移動兩位,小數(shù)就擴大原數(shù)的100倍;
。3)移動三位,小數(shù)就擴大原數(shù)的1000倍。
小數(shù)點向左移,左移是擴小。
(1)移動一位,小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一;
。2)移動兩位,小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一;
(3)移動三位,小數(shù)就縮小原數(shù)的1000分之一;
雖然這個板書用時較長,但是我仍然進行了完整的板書,我想只有這樣,才會加深對規(guī)律的理解和記憶。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左和向右移動的規(guī)律后,我讓學(xué)生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數(shù)會怎樣變化,進而深化規(guī)律的認(rèn)識。
3.動畫演示,直觀形象
我精心制作了動畫演示小數(shù)點的移動過程,讓學(xué)生很直觀的感受到小數(shù)點的移動方向和特殊情況的處理辦法,有效地突破了尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的難度,這樣就使一個真正動的的小數(shù)點活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的`面前。
二、努力之處
1.書寫訓(xùn)練有些弱化。
我關(guān)注讓學(xué)生聽和說的訓(xùn)練,學(xué)生聽得質(zhì)量比較高,但是回頭考慮,學(xué)生寫的能力卻被忽略,被弱化,今后注意掌握好聽與寫的度,把握好時間分配,讓他們在課堂上真正聽進去,說透徹,寫正確。
2.重視對學(xué)生激勵性的評價。
本節(jié)課我自己覺得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好,如果重視對學(xué)生激勵性的評價,多些鼓勵的話語,那整節(jié)課就生動豐富多了。
每一次的教學(xué)就是一個不斷反思和進步的過程,希望自己的教學(xué)藝術(shù)在反思中不斷提高。
《小數(shù)點移動》教學(xué)反思6
年級數(shù)學(xué)下冊第四單元中“小數(shù)點移動”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù),又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ),在教材中地位顯著。結(jié)合概念教學(xué)的特點,教學(xué)中,我首先做到扶放有度,巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。通過多種形式的學(xué)生活動,促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。驗證猜想的初步方案由學(xué)生提出,名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用;而驗證猜想由教師適度“導(dǎo)引”,填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點位移方法,既突破了這節(jié)課的難點,又幫助學(xué)生迅速形成口算技能,體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。其次,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
我首先引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)點移動;然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)點向右移動一位,與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點向右移動一位,這個數(shù)將擴大到原數(shù)的10倍,而這個過程也是對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律,總結(jié)小數(shù)點向右移動兩位、三位……小數(shù)大小變化的`規(guī)律。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“擴大”的規(guī)律,去總結(jié)“縮小”的規(guī)律,在這一過程中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。在教學(xué)中我采取了這樣兩個方法:
1、從網(wǎng)上找了個順口溜,幫助學(xué)生記憶規(guī)律:小數(shù)點,真奇妙;向左移動就縮小,向右移動就擴大,左小右大莫混淆;小數(shù)點,跳跳跳,幾個圈圈跳幾跳。
2、強化練習(xí),并要求學(xué)生把小數(shù)點的移動過程寫出來。
《小數(shù)點移動》教學(xué)反思7
剛開始準(zhǔn)備這節(jié)課時,第一感覺就是很簡單,泛泛地看了一遍教參,草草備課進行了第一次試講,結(jié)果也是可想而知的。
經(jīng)過同級老師的講評,又幫助我分析和理解教材,突然間明白備課應(yīng)該從教材的角度和學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)全面的理解教材,這一次我的腦子里似乎明白了許多。第二次試講時,自己感覺有了清晰的思路,最終寫出了教學(xué)設(shè)計:
一、復(fù)習(xí)鋪墊:
這個環(huán)節(jié)以一個因數(shù)擴大10倍、100倍、1000倍,積有什么變化?一個被除數(shù)縮小1/10、1/100、1/1000,商有什么變化?讓學(xué)生知道一個數(shù)擴大幾倍,積也擴大幾倍,一個數(shù)縮小1/10,商也縮小1/10。為學(xué)習(xí)新的知識作了很好的鋪墊。
二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,探究新知
教師在課一開始,出示幻燈片孫悟空打妖精的情景,讓學(xué)生觀察在此過程中,金箍棒長短的變化,學(xué)生通過觀察得出:
0.009米 = 9毫米①
0.09米 = 90毫米 ②
0.9米 = 900毫米 ③
9米= 9000毫米④
四組數(shù)據(jù),然后讓學(xué)生從上往下觀察,①式與②,③,④式比較得出小數(shù)點向右移動引起小數(shù)擴大的規(guī)律,從下往上④式與③,②,①式比較得出小數(shù)點向左移動引起小數(shù)縮小的規(guī)律,這一環(huán)節(jié)教師將本來枯燥,難懂的數(shù)學(xué)概念,借助學(xué)生喜愛的《西游記》中孫悟空金箍棒變長變短的故事,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,喚醒了學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生在探究金箍棒逐漸變大的過程中,體驗新知生成的過程,發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
在探究規(guī)律的同時,讓學(xué)生感知小數(shù)點是怎樣向左或向右移動的,為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在鞏固新知的時候,我采用了提問的方式,如:我問:“小數(shù)點向左移動一位,小數(shù)就怎么樣?或一個小數(shù)擴大到它的100倍,小數(shù)點就怎么樣?”這樣讓學(xué)生對小數(shù)點移動規(guī)律進一步加強理解,加深記憶。
不足之處,我感覺自己的這節(jié)課是我從網(wǎng)上看了多篇的教學(xué)設(shè)計采用了其中的一篇,中間的教學(xué)過程還借鑒了許多其他老師的方法和建議,所以自己不能將大家的理解很自然地融入到自己的課堂上,以自己的講課方式呈現(xiàn)出來。在研究教材上我還是有不到之處,課上沒有關(guān)注到學(xué)生的思維。這都是我在以后的`工作學(xué)習(xí)中需要加強和改進的。在這次講課中我得到了同級老師的幫忙,尤其是梁老師的幫助,一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的給我指導(dǎo),幫我改教案,包括每個環(huán)節(jié)的過渡語是否通順,自然,真的很感謝這些老師們!我向她們學(xué)會了該怎樣備課,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,更重要的是學(xué)會了該怎樣認(rèn)真的對待工作和學(xué)生!
《小數(shù)點移動》教學(xué)反思8
首先我出示小數(shù)56.9不改變小數(shù)的數(shù)字,怎樣改變小數(shù)的大小?讓學(xué)生初步感知:如果小數(shù)點的位置移動了,小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。
然后出示了一組數(shù)據(jù):9 、 0.9 、 0.09 、 0.009 , 引導(dǎo)學(xué)生從上往下,從下往上,在觀察比較的基礎(chǔ)上討論得出小數(shù)點移動小數(shù)大小發(fā)生變化的規(guī)律。 課上發(fā)現(xiàn)中下學(xué)生研究中有困難,于是第二節(jié)課,將情境改為孫悟空打妖精的情境,使學(xué)生在次感知到:小數(shù)點移動后,金箍棒的長短發(fā)生了變化,也就是小數(shù)的大小發(fā)生了變化。再引導(dǎo)學(xué)生從上往下、從下往上觀察,通過直觀的.演示,學(xué)生在總結(jié)小數(shù)點移動的規(guī)律時就比較容易了。小數(shù)點向右移動一位 —— 小數(shù)擴大10倍;
小數(shù)擴大10倍 —— 則小數(shù)點向右移動一位……小數(shù)點向左移動一位,小數(shù)就縮小到原來的十分之一,小數(shù)縮小到原來的十分之一,則小數(shù)點向左移動一位……最后總結(jié)成四句話:小數(shù)點移動,左移縮小,右移擴大,移動一位(兩位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位數(shù)不夠0補位。
在課堂練習(xí)中,學(xué)生在做題時將縮小十分之一,寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn),沒有及時糾正學(xué)生。
《小數(shù)點移動》教學(xué)反思9
目標(biāo)預(yù)設(shè):
1、使學(xué)生理解并掌握由小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律;能應(yīng)用規(guī)律正確口算一個數(shù)乘10、100、1000……的積。
2、在探索規(guī)律過程中,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣。
3、結(jié)合探索規(guī)律的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解一些社會常識和自然常識,拓寬學(xué)生的知識視野。
教學(xué)重點:
自主探索,并歸納出小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化。
教學(xué)難點:
應(yīng)用規(guī)律正確計算一個小數(shù)乘10、100、1000,特別是其中小數(shù)點移動時須補“0”。
課程實施:
一、情景引入
1、談話:最近老師作了幾項物品單價的調(diào)查
小黑板出示
品名一枝圓珠筆一塊橡皮一輛玩具小汽車一臺電風(fēng)扇
單價2.50元0.25元25.00元250.00元
2、你能將這些小數(shù)從小到大排列起來嗎?
一學(xué)生完成后,指名回答,教師板書0.25<2.50<25.00<250.00
3、引導(dǎo)比較
這四個小數(shù)有什么相同的地方?有什么不同的地方?
板書:數(shù)字相同,小數(shù)點位置不同
4、揭示課題:
小數(shù)點位置移動了,就會引起小數(shù)大小的變化。這節(jié)課我們就來研究小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化。
二、自主探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1、出示例2
。1)用計算器計算,并觀察小數(shù)點位置的變化情況。
2、匯報計算結(jié)果,并板書
5.04×10=50.4
5.04×100=504
5.04×1000=5040
問:5.04乘以10、100、1000后,小數(shù)點位置的變化情況怎樣?
引導(dǎo)比較:5.04×10以后小數(shù)點位……
問:5.04是一個兩位小數(shù),將5.04×1000小數(shù)點位置向右移動三位,這里值得我們注意的問題是什么?(移動小數(shù)時數(shù)位不夠用“0”補足)
3、請學(xué)生自己舉例,用一個小數(shù)分別乘以10、100、1000,觀察小數(shù)點位置的變化情況
指名回答,教師板書
4、引導(dǎo)小結(jié),并適當(dāng)評價。
把一個小數(shù)乘以10、100、1000……后,你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?
小黑板出示規(guī)律
5、追問:如果把一個小數(shù)點分別向右移動一位、兩位、三位……,就相當(dāng)于把這個小數(shù)分別乘上多少?
三、應(yīng)用規(guī)律,解決實際問題
1、教學(xué)例3
(1)出示例3,并說說你能從表格中知道些什么?
。2)問:你能告訴大家:每千克黃豆中蛋白質(zhì)含是多少克嗎?
你能把0.351千克改寫成克作單位的數(shù)嗎?
。ńo你們一分鐘時間,一分鐘后,請在小組里交流)教師巡視
。3)組織交流指名回答適當(dāng)評價
2、完成試一試
。1)讀題
。2)填空
。3)交流
3、完成練一練
指名口答:
問:36乘10、100、1000時你是怎樣想的?
四、鞏固練習(xí),拓展延伸
1、完成練習(xí)十二第4、5題
指名口答,并選擇其中3小題“1000×2.1=,0.24升=()毫升,0.65噸=()千克”請說說你是怎樣想的?
2、完成練習(xí)十二第6題
。1)問:同樣的物體在地球上的重量和在月球上的重量哪個輕?為什么在月球上輕很多呢?
。2)引導(dǎo)審題,相機板書
先理解題意,再問:地球上重10千克物體在月球有多重,認(rèn)為什么怎樣算?為什么?
板書:地球月球
1千克0.16千克
10千克?千克
100千克?千克
1000千克?千克
(3)學(xué)生獨立完成后兩個問題
3、完成練習(xí)十二第7題
。1)引導(dǎo)審題,板書引領(lǐng)
先理解題意,相機板書,再問:1000
平方米釋放多少千克氧?吸收多少千克二氧化碳?
1平方米0.1千克0.073千克
1000平方米?千克?千克
(3)學(xué)生口算結(jié)果,并說說小數(shù)點怎樣移動?
4、拓展延伸
10千克甘蔗可榨糖4.2千克,照這樣計算,1000千克甘蔗可以榨糖多少千克?
五、全課總結(jié)
六、作業(yè)布置
教后反思:
一、實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變,促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.有效性。
整節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,實現(xiàn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,在讓學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律應(yīng)用規(guī)律解決問題的途中,采取多維互動,合作交流,讓不同程度的學(xué)生在合作交流中得到啟迪。實現(xiàn)了對知識的自我構(gòu)建,讓數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng),促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。
二、多維互動,實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的自主構(gòu)建。
學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展,既需要獨立思考,也需要合作交流。學(xué)生之間本來存在著個體差異,這種差異其實也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源,因為學(xué)生的思維彼此之間就是最低的發(fā)展區(qū)。在教學(xué)中,先讓學(xué)生用計算器計算,發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的變化情況,再通過學(xué)生自己舉例觀察點位置的變化情況,從而引導(dǎo)學(xué)生比較、合作、交流。在應(yīng)用規(guī)律解決實際問題時,請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數(shù)。整個教學(xué)過程,教師在讓獨立思考的同時,通過小組合作交流、師生交流、全班交流,讓極大部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律,從而實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的自主構(gòu)建。
三、激勵評價是推動有效學(xué)習(xí)的動力。
評價的主要目的是通過對學(xué)生探究精神的肯定和鼓勵,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,促進學(xué)生主體性的發(fā)展。教學(xué)中教師在給學(xué)生激勵評價的同時,讓學(xué)生之間相互評價、學(xué)生自我評價,這種評價既是一種數(shù)學(xué)化的過程,也是推動有效學(xué)習(xí)的動力。
《小數(shù)點移動》教學(xué)反思10
小數(shù)點移動這部分知識比較抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺較為吃力,往往對小數(shù)點的移動,特別是位數(shù)不夠時如何去恰當(dāng)處理就很難把握,講過新課通過做練習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯誤:
1、小數(shù)點不知道到底往哪兒移動。
2、小數(shù)點移動后出現(xiàn)了多個點后,不知道把前面的點去掉。如:0.25擴大10倍,小數(shù)點向右移一位是0.2.5,這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。1.32×10= ,學(xué)生在草稿本上移后就是1.3.2讀作一點三點二。
3、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦。
面對這種情況,我非常著急,靜下心來認(rèn)真想辦法,當(dāng)我看到書桌上的一個玻璃珠時,突然想到可以用小石子代替小數(shù)點,這樣移動是就不會出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試,效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生,教他們把小數(shù)點寫在小黑板上,小數(shù)點不寫放上小石子。如:0.52×10把小石子放在原小數(shù)點上,向右移動一位后05.2,這樣學(xué)生就讀作五點二,而不會是零點五點二了。我出題訓(xùn)練了幾次,結(jié)果全做對了。并一起發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié):小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0;結(jié)果是整數(shù)時,小數(shù)點省略不寫。
移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦這個問題,我又用小石子進行了演示:比如把2.5的小數(shù)點向左移動兩位,先向左移動一位,小數(shù)點的前面就沒有數(shù)了,整數(shù)部分必須有數(shù),所以要在整數(shù)部分寫0,再向左移動一位,又出現(xiàn)了上面的情況,通過讓學(xué)生想辦法,讓學(xué)生得出:“整數(shù)部分一個單位也沒有,就用0來表示”,再如把2.5的小數(shù)點向右移動兩位,讓學(xué)生自己移動一下,發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點向右移動一位,就變成了25,小數(shù)點還得向右移動一位,而小數(shù)點的右邊沒有數(shù)了,就沒法移動了,所以要先在小數(shù)點的右邊補0,再讓小數(shù)點向右移動一位,得到250,使學(xué)生得出:小數(shù)點在向右移動時,小數(shù)點的右邊沒有數(shù),就在小數(shù)點的右邊先補0,然后通過比較小數(shù)點左移和右移這兩種情況,讓學(xué)生明白:小數(shù)點移動,位數(shù)不夠,就用0來補足。
在練習(xí)課上,通過孩子們靈活變通的學(xué)習(xí)體會,內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律,理解了書中省略號的意義,編出了自己的'“小數(shù)點移動兒歌”:
小數(shù)點作用大,左移小、右移大,右移一位擴大到原來的十倍,右移兩位擴大到原來的百倍……
左移一位縮小到原數(shù)的十分之一,左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……
學(xué)生終于掌握了這部分知識,著看他們臉上露出的笑容,我也非常欣慰…
其實,只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā),多一點愛心,多一定耐心,相信我們的學(xué)生每天都會有進步的。
《小數(shù)點移動》教學(xué)反思11
《小數(shù)點移動》是四年級下冊第二章的內(nèi)容,教學(xué)中我首先出示兩組小數(shù):(1)1.036、1.0360、1.03600(2)1.036、10.36、103.6,教學(xué)從學(xué)生己學(xué)過的知識出發(fā),將這些小數(shù)排成兩種不同情況的小數(shù),通過“考一考你的觀察能力”讓學(xué)生觀察比較、小組交流得知:小數(shù)點位置移動,小數(shù)的大小就會發(fā)生變化。在教學(xué)中首先讓學(xué)生體會到兩組小數(shù)的特點,產(chǎn)生為什么第二組數(shù)的大小變化的疑問,促使進一步觀察。得出是因為小數(shù)點移動了,然后又會產(chǎn)生小數(shù)點的移動到底會怎樣引起小數(shù)大小的變化呢?從而激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生做好積極參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。通過四人小組合作概括出小數(shù)點向右移動小數(shù)變化情況,在概括出小數(shù)點向右移動變化規(guī)律后,先讓學(xué)生猜想一下小數(shù)點向左移動小數(shù)大小如何變化,然后互相交流,讓學(xué)生說出怎樣發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移引起小數(shù)大小的變規(guī)律,然后及時出示練習(xí)進行鞏固練習(xí),最后讓學(xué)生通過觀察,明確小數(shù)點移動的變化規(guī)律的實質(zhì)。
在練習(xí)設(shè)計時,首先讓新知與鞏固練習(xí)穿插進行,讓學(xué)生對所學(xué)知識及時鞏固,加深印象。其次,加大難度,由淺入深,在鞏固所學(xué)知識的同時,學(xué)會靈活應(yīng)用知識解決問題,讓練習(xí)變得有趣,針對學(xué)生年齡特點,增加了童趣,讓學(xué)生先診斷后下藥,使學(xué)生不僅知道哪錯了更會對癥下藥,讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在游戲的同時,增加了本節(jié)課知識的理解,也發(fā)揮了每個學(xué)生的聰明才智。
在這節(jié)課中采用自主合作學(xué)習(xí)的方法進行,讓學(xué)生自主觀察,合作討論。并沒有直接給學(xué)生講解小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化有何規(guī)律,而是讓學(xué)生自主去觀察,去探索尋求知識的方法,并利用合作學(xué)習(xí)的方式,將自主猜想,得出的.結(jié)論,向小組成員匯報交流,使得相互補充,共同提高。本節(jié)課也有不足的地方,對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生,很快就能明白小數(shù)點移動的奧秘,但是學(xué)習(xí)稍困難一些的同學(xué)對于小數(shù)點的移動還是掌握不扎實,在以后的日子里,我會特別注意這一部分學(xué)生對知識的掌握。
《小數(shù)點移動》教學(xué)反思12
前兩天學(xué)習(xí)了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,知識比較抽象,所以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度。對小數(shù)點的移動,特別是位數(shù)不夠時,學(xué)生很容易把小數(shù)點點錯位置,導(dǎo)致出錯。本課的重難點是小數(shù)點移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補足的處理,所以要把較為抽象的內(nèi)容具體化。
在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導(dǎo)入,吸引學(xué)生興趣探討下去。借助課件演示,使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程,從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。然后讓學(xué)生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短有什么聯(lián)系,學(xué)生馬上可以說出小數(shù)點向右移動一位,金箍棒就擴大到原來的10倍。然后讓學(xué)生通過觀察、數(shù)、移、歸納,理解與掌握小數(shù)點移動的`規(guī)律及方法。在這里,強調(diào)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0,以及結(jié)果是整數(shù)時,小數(shù)點省略不寫。在這基礎(chǔ)山,利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時,小數(shù)點移動的規(guī)律,理解“整數(shù)部分一個單位也沒有,就用0來表示”的問題。
總之,通過具體的演示,學(xué)生已理解并基本掌握了知識。但是做題過程還不夠熟練,很同意出錯,所以還需加強練習(xí),強化學(xué)習(xí)效果。
《小數(shù)點移動》教學(xué)反思13
昨天余校長找我說明天會有兩個新老師來聽我上課,我心里有些緊張。因為從來采一到現(xiàn)在為止,都是我去聽老教師上課,然后學(xué)點好的經(jīng)驗用了自己的課堂中,從來還沒有那次自己去當(dāng)示范課讓別人學(xué)習(xí)(教研課除外,那是準(zhǔn)備一次又一次的)。既然是一堂隨堂課,那我就按照進度上了《小數(shù)點移動》,課前做了些準(zhǔn)備,因為小數(shù)點的移動這部分知識比較抽象,特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點,讓學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律,在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗過程中有所感悟,重視知識的獲得過程,并體驗到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、互相合作和應(yīng)用的意識。所以對了這部分知識,我做了以下處理:
1、把較為抽象的內(nèi)容具體化,讓小數(shù)點“動”起來。在課一開始通過小數(shù)點變魔術(shù)的導(dǎo)入,使這淘氣的小數(shù)點活動起來。借助多媒體的演示,使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程,從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性,學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點向右移動一位,這個小數(shù)就擴大10倍等。課堂氛圍活潑,避開了枯燥的規(guī)律記憶,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。
2、在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候,讓學(xué)生經(jīng)歷移動的過程,重點突破小數(shù)點移動的方法。讓學(xué)生經(jīng)歷移、畫、說、歸納的過程,真正理解與掌握一個小數(shù)乘10等,小數(shù)點移動的規(guī)律及方法,并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的.0,以及結(jié)果是整數(shù)時,小數(shù)點省略不寫等細(xì)節(jié)問題。
3、在充分探究的基礎(chǔ)上,利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時,小數(shù)點移動的規(guī)律,并讓學(xué)生在移、畫的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有,就用0來表示”的問題。由于注重知識的獲得過程,注重讓小數(shù)點在學(xué)生手中“動”起來,學(xué)生不但掌握一個小數(shù)乘或除以10,小數(shù)點移動的規(guī)律,并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。
4、因為學(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,放手讓學(xué)生運用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過猜一猜:一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少?小數(shù)點該怎樣移動?然后把猜的結(jié)果擺出來,再用計算器驗證。當(dāng)然在這過程中有中差生需要幫助,鼓勵與同桌互相合作學(xué)習(xí)。最后交流:自己在操作過程中如何解決遇到的問題。
當(dāng)然由于是第一次,心里有些激動,也有些緊張。上的滿頭大汗,中間還有一些環(huán)節(jié)忘了,導(dǎo)致讓自己也上不去了,就當(dāng)一次相互學(xué)習(xí)吧,那能提高我的教學(xué)經(jīng)驗。
《小數(shù)點移動》教學(xué)反思14
“小數(shù)點移動”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù),又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ),在教材中地位顯著。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進行解釋與應(yīng)用的過程,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流,而“動手實踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,結(jié)合概念教學(xué)的特點,教學(xué)中,我首先做到扶放有度,巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。通過多種形式的學(xué)生活動,促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。驗證猜想的初步方案由學(xué)生提出,名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用;而驗證猜想由教師適度“導(dǎo)引”,填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點位移方法,既突破了這節(jié)課的難點,又幫助學(xué)生迅速形成口算技能,體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。其次,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。新型師生關(guān)系要求教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用,這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。我首先引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)點移動;然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)點向右移動一位,與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點向右移動一位,這個數(shù)將擴大到原數(shù)的10倍,而這個過程也是對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律,總結(jié)小數(shù)點向右移動兩位、三位……小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“擴大”的`規(guī)律,去總結(jié)“縮小”的規(guī)律,在這一過程中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。
以往,學(xué)生即便掌握了規(guī)律,在做具體的這類題目時錯誤仍然很多,如何能讓學(xué)生掌握這一規(guī)律呢?教學(xué)中我采取了這樣兩個方法:
1、從網(wǎng)上找了2個順口溜,幫助學(xué)生記憶規(guī)律:小數(shù)點,真奇妙,向左移動就縮小,向右移動就擴大,左小右大莫混淆。小數(shù)點,跳跳跳,幾個圈圈跳幾跳。
2、強化練習(xí),并要求學(xué)生把小數(shù)點的移動過程寫出來。
教學(xué)中,我有時忽略學(xué)生的想法,沒能及時捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價值的教學(xué)資源,教學(xué)在動態(tài)中延續(xù)不夠,這些都是今后我在教學(xué)中要改進的。
《小數(shù)點移動》教學(xué)反思15
四年級下冊《小數(shù)點移動》教學(xué)反思教材在教學(xué)例6時首先通過直觀圖幫助學(xué)生理解把0.01平方米擴大到它的10倍,就是把0.01乘10。
教材先出示表示0.01平方米的正方形,讓學(xué)生想一想,把它擴大到10倍是幾個這樣的正方形,學(xué)生說出是10個這樣的正方形時,同時教師出示10個并排的正方形加以驗證。
由此明確把0.01平方米擴大到它的10倍,就是0.0110。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想:要把0.01擴大到它的10倍,根據(jù)上面的規(guī)律只要怎樣做就可以了?(把0.01的小數(shù)點向右移動一位。)采用同樣的方法,教學(xué)把0.01平方米擴大到100倍、1000倍;例7參照例6進行。通過直觀說明把一個數(shù)縮小為原來的1/10、1/100、1/1000,就是把這個數(shù)分別除以10、100、1000。
然后應(yīng)用小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,把一個數(shù)除以10、100、1000轉(zhuǎn)化為向左移動小數(shù)點。如果是新授課,這樣的設(shè)計會很直觀的幫助學(xué)生理解,但是老師教學(xué)時已經(jīng)用過了,學(xué)生也都明白了擴大到它的10倍、100倍、1000倍就要用原數(shù)乘10、100、1000;縮小到它的'1/10、1/100、1/1000就用原數(shù)除以10、100、1000,再用我認(rèn)為就是把學(xué)生從已有的高知識點上拉下來,退回到原位,純屬為了配合老師的比賽而做秀了,甚至有欺騙學(xué)生的行為在里面。基于這樣的思考我把導(dǎo)入語設(shè)計成 這節(jié)課老師將擴大你的優(yōu)點,縮小你的缺點!并以此作為一個情境串,貫穿一節(jié)課始終;把教學(xué)重點制定成:使學(xué)生會應(yīng)用規(guī)律把一個數(shù)擴大到(縮小到)10倍、100倍、1000倍(1/10、1/100、1/1000);并會應(yīng)用規(guī)律,正確地移動小數(shù)點。
從課堂反饋來看,學(xué)生對于小數(shù)點向右移動時數(shù)位不夠要在右邊添0,而且前面非零最高位的零必須去掉理解的很好,沒有不會移動的;對于小數(shù)點向左移動,數(shù)位不夠時要在數(shù)的左邊用0補足,補幾顆0、整十、整百、整千數(shù)的小數(shù)點移動后,末尾的0怎么處理是一個難點。如:計算401000=?時,大多數(shù)學(xué)生的得數(shù)是0.004,原因是學(xué)生只看最后的得數(shù)時發(fā)現(xiàn)確實是移動了三位,忘記了末尾的0已經(jīng)去掉了,為了加深理解,我特意把算式寫到黑板上,引導(dǎo)學(xué)生一步一步移動,再現(xiàn)移動軌跡。
【《小數(shù)點移動》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
小數(shù)點移動教學(xué)反思07-04
小數(shù)點的由來08-26
小數(shù)點搬家07-25
小數(shù)點的故事(精選15篇)08-10
小數(shù)點搬家教案07-25
烏塔教學(xué)反思教學(xué)反思11-29
化學(xué)教學(xué)反思教學(xué)反思最新12-27
荷花教學(xué)反思反思10-13
小班反思教學(xué)反思01-07