棉花姑娘教學(xué)反思（通用8篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的棉花姑娘教學(xué)反思（通用8篇），希望對大家有所幫助。
棉花姑娘教學(xué)反思1
《棉花姑娘》是人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。本課教學(xué)重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀，與文本互動，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，通過不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，各種方式的朗讀中主動體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)常識的興趣。
一、打破正常的教學(xué)程序，引起學(xué)生自主探究的愿望。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。為此應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立探索的空間。這節(jié)課里，較大的突破就是改變了平常課堂教學(xué)常規(guī)的教學(xué)程序，由老師牽引著學(xué)生，逐段逐句講解課文的做法。課堂上，先讀第一和最后的自然段，把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進(jìn)行對比，引起學(xué)生自主探究的愿望。而后，安排自由學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分讀書的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)，師生共同討論，互相補(bǔ)充。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。
二、與文本互動，抓住關(guān)鍵詞了解課文。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上�！痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體頭飾，貼圖、等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如：看到燕子時，著急地求救了！抓住“請”字，讀出禮貌和著急，誰來有禮貌地讀讀她對燕子說的話？再讓學(xué)生讀三位醫(yī)生的話，抓住“對不起”、“只會”讀出誠懇、抱歉的`語氣。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分角色扮演讀，讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切請求的心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、適時的點(diǎn)撥，有效地提問。
在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)通過“多角度，有創(chuàng)意的閱讀”培養(yǎng)學(xué)生“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”呢？精心設(shè)計(jì)提問、巧妙進(jìn)行誘導(dǎo)是有效的方法之一。提問，是教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的“鑰匙”，好的提問能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘的病是怎么治好的？她遇到了哪些醫(yī)生？這三位醫(yī)生為什么幫上忙了嗎？”這幾個問題，適時的點(diǎn)撥，捕捉教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生在有層次地朗讀中主動體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。問題過多，過于紛繁瑣碎、零打碎敲就會讓學(xué)生不知要思考些什么，導(dǎo)致偏離甚至失去了目標(biāo)。一名優(yōu)秀的教師就要善于抓住每一篇文章中的焦點(diǎn)，讓學(xué)生有“點(diǎn)”可抓，有“面”去發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個性行為，在閱讀活動中張揚(yáng)個性，品味人生。
棉花姑娘教學(xué)反思2
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：
１、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。
�。�、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計(jì)如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她？
生１：棉花姑娘長得白白的，真好看！
生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？
……
師：是�。∶藁ü媚镩L得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
學(xué)生在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
�。�、學(xué)生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。
課堂預(yù)設(shè)是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財(cái)富。上課中一學(xué)生提出：“老師，為什么說七個斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的'呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位學(xué)生馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的�！笔茄�，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學(xué)生提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學(xué)能一針見血，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費(fèi)在無意義的爭論上。
�。础⑺娜诵〗M合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位，初見成效。
這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第３、４自然段，因?yàn)檫@兩段與第２自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們在上課的過程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過自學(xué)，有了自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
二、有待改進(jìn)之處。
每上完一節(jié)課，我想不會很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù)，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：
�。薄⑸险n拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學(xué)生不懂，苦口婆心，結(jié)果自己說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課，一定要展現(xiàn)給孩子們看，要不實(shí)在是太可惜了。
�。�、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來，在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，學(xué)生有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的學(xué)生舉手，都讓他們說勢必會顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清晰。
�。场⒑献鲗W(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了，給學(xué)生展示合作成果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關(guān)系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。
棉花姑娘教學(xué)反思3
《棉花姑娘》這篇課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己看病的故事，告訴孩子們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。一年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。課后我對整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的'較好。
1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級小學(xué)生年齡還小，喜歡認(rèn)識新朋友，所以我出示“棉花”圖片，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，這樣一來，學(xué)生輕而易舉的認(rèn)識了“姑、娘”這兩個生字，我直接說“我們班有很多小姑娘”。學(xué)生很容易就理解了這個詞的意思。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。根據(jù)本學(xué)年我們年組制定的課題《多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣》，在這節(jié)課上，我又重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)。本篇課文較長，但情節(jié)生動，特別是對話部分生動有趣，有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，這節(jié)課上閱讀訓(xùn)練花費(fèi)的時間較多，采用多種形式如：男女生對讀，小組比賽讀，分角色朗讀，師生配合讀等進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價的方式進(jìn)行，真正的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。我還結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又給朗讀的訓(xùn)練提升了一個高度。
3、結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請”。當(dāng)你不能幫助別人，感到抱歉時，應(yīng)說“對不起�！�
棉花姑娘教學(xué)反思4
1、語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學(xué)的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現(xiàn)。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導(dǎo)。
然后再通過讀去解決問題。整個教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生不僅在老師的.引導(dǎo)下一步一步的步入知識的領(lǐng)域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強(qiáng)，正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生個性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。
2、小學(xué)一年級的孩子，注意力、約束力都較差。作為一名低年級的語文教師除了設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)過程，采用好的教學(xué)方法，更應(yīng)采用激勵手段去調(diào)控自己的課堂教學(xué)。正因?yàn)樵诒竟?jié)課的教學(xué)中喜報(bào)的發(fā)放，孩子們的積極性得以調(diào)動，教學(xué)才達(dá)到良好的效果。
3、作為一名語文教師，要不斷的提高自己的語文素養(yǎng)，教師對語言文字的感悟能力對提高學(xué)生的個性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。
棉花姑娘教學(xué)反思5
《棉花姑娘》是一篇童話故事，主要講的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鳥、青蛙都沒能為棉花姑娘治好病，最后是七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病。
這篇課文篇幅較長，所以僅僅在四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文并且理解課文是比較有難度的。所以，本堂課我決定抓住重點(diǎn)詞句和標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行教學(xué)。
第一部分是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，依次出示的是兩個后鼻音的詞語“生病”、“星星”，多音字詞語“可惡”、“樹干”、動物名稱“燕子”、“啄木鳥”、“青蛙”、“七星瓢蟲”以及兩個包括“ABAB”詞語的短語。教師相機(jī)評價學(xué)生的朗讀。第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲的多和可惡，進(jìn)而通過心理活動感受棉花姑娘盼望有醫(yī)生治病的心情。第三部分緊緊圍繞著棉花姑娘和三位動物醫(yī)生的對話展開。通過“請”、“對不起”、“還是”等詞語的理解請人幫忙的時候要注意使用禮貌用語，回絕別人的時候也要會使用禮貌用語，態(tài)度要真誠。最后一部分是寫字教學(xué)，本環(huán)節(jié)要注重孩子們的握筆姿勢及寫字姿勢的指導(dǎo)，讓孩子們養(yǎng)成良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣。
上完課后，經(jīng)過專家的分析，我總結(jié)了以下反思：
1、在復(fù)習(xí)詞語環(huán)節(jié)時要對詞語進(jìn)行拓展運(yùn)用。如“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”，可以讓學(xué)生直接積累ABAB的詞語，加深印象。
2、在指導(dǎo)朗讀對話的時候，由于緊張，我太多次的使用“同桌對話”，使得其他同學(xué)缺少對話練習(xí)的機(jī)會，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；
3、由于是語文課堂，所以語言訓(xùn)練才是重點(diǎn)，要讓學(xué)生圍繞“請別人幫忙”這一話題自己說一說生活中的情景。
4、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲、益鳥。這一部分是不需要的，這是生物科學(xué)課堂需要去擴(kuò)展了解的。
棉花姑娘教學(xué)反思6
《棉花姑娘》一課的教學(xué)，完全是一節(jié)還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考�？偨Y(jié)如下：
一是上一節(jié)還原課時，其中必須有自己的思考，想好他的設(shè)計(jì)意圖，每個環(huán)節(jié)為什么要這樣設(shè)計(jì)；還要針對孩子們在課堂上的具體表現(xiàn)，來考慮如何接話，如何使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。
二是低年級語文的學(xué)習(xí)要抓好兩個重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，比如，在《棉花姑娘》中，第一個點(diǎn)是還有哪些動物醫(yī)生，第二點(diǎn)是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎(chǔ)上達(dá)到有感情朗讀的目的。
三是自學(xué)要求，第二條中的標(biāo)出文章的自然段，應(yīng)該再明確一些是要求孩子們用序號標(biāo)出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應(yīng)該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認(rèn)認(rèn)”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預(yù)習(xí)，上課時就很少讓孩子們再自讀、自認(rèn)了，其實(shí)這個環(huán)節(jié)是必不可少的，一定讓孩子們?nèi)Τ鰜�，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽一聽，體現(xiàn)了一個“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程，一定牢記，以后不能再忘掉！
四是用語需要再準(zhǔn)確，比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更好”，其實(shí)準(zhǔn)確的`應(yīng)該說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”。
五是增強(qiáng)自己的科普知識，一定不要在講課中出現(xiàn)知識性的錯誤，比如說螳螂的時候，弄清楚它是否能捉害蟲，他自己是不是就是害蟲，再比如馬蜂能捉害蟲嗎？他一般也只是采蜜。
六是說話訓(xùn)練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應(yīng)該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說很紅很紅應(yīng)該怎么說，可以說火紅火紅，想說黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個環(huán)節(jié)可以不出示PPT，第二層可以說碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現(xiàn)層次性，訓(xùn)練了說話。課件也要稍有改動。
七是板書范寫一定要漂亮！
八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學(xué)習(xí)一些播音主持的腔調(diào)，加強(qiáng)自己的語言功底，培養(yǎng)自己的語感，這是一項(xiàng)很重要的基本功，必須自己好好修煉！
棉花姑娘教學(xué)反思7
《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望，樹立保護(hù)益蟲的意識。
一、對比朗讀，體悟情感
在教學(xué)時，我并沒有按起因，經(jīng)過、結(jié)果的一般順序進(jìn)行教學(xué)，而是進(jìn)行了變序教學(xué)，通過兩頭抓中間的方法，更有利于學(xué)生把握感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么？”引出這部分的學(xué)習(xí)品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。
二、先扶后放，培養(yǎng)自學(xué)能力
這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點(diǎn)，我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著看圖，再想一想：誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么？能用“因?yàn)樗浴闭f一說嗎？接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，這樣設(shè)計(jì)，不但能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，而且達(dá)到我會學(xué)。
三、拓展延伸，培養(yǎng)運(yùn)用能力
低年級閱讀教學(xué)詞句訓(xùn)練是重點(diǎn)。課文的第6自然段，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。學(xué)生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的`荷葉、小草，柳葉”等，還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設(shè)計(jì)目的是加深學(xué)生對詞語的理解，提高學(xué)生運(yùn)用文字的能力和知識遷移的能力。
四、角色表演，升華情感
分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標(biāo)之一，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，這樣，學(xué)生讀得興致勃勃，演得津津有味。既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)。
五、不足之處
在分角色朗讀時，男同學(xué)不能很好的進(jìn)入角色，有些放不開，總是不如女同學(xué)的表現(xiàn)，這也是今后要多引導(dǎo)，多訓(xùn)練的方面。在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。
棉花姑娘教學(xué)反思8
發(fā)展性評價是新課程實(shí)施的重要組成局部，它對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，讓同學(xué)在誦讀中體驗(yàn)，讀中感悟，立足于同學(xué)發(fā)展，激勵同學(xué)主動、自主、發(fā)明性的學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)同學(xué)的回答和時反饋信息，嘗試采用評語激勵肯定同學(xué)。如在開課時，當(dāng)同學(xué)很認(rèn)真地聽完故事后，我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽得很認(rèn)真”；同學(xué)讀完課文后，也和時給予評價“小朋友很會讀書”，當(dāng)同學(xué)提出一個很有價值的問題時，褒揚(yáng)他“你很會提問題”等等。富有情感的評語，是同學(xué)獲取自信的催化劑，使同學(xué)如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛。
當(dāng)然，作為同學(xué)，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，教師不能簡單地用“錯了、不對”等語言來否定同學(xué)，并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應(yīng)采取在同學(xué)原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評價同學(xué)的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，針對同學(xué)的個性進(jìn)行鼓勵的方法，讓不同層次的同學(xué)體驗(yàn)到進(jìn)步，感受到期望。比方在今天的教學(xué)中，當(dāng)老師說誰愿意到臺上來扮演時，有個平時膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺上來扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的`進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對于小朋友的一生影響都是非常大的。
當(dāng)然，對同學(xué)評價的目的不只在于教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教育，更重要的是鼓勵同學(xué)積極地發(fā)現(xiàn)自身的問題，糾正錯誤。一年級的同學(xué)自我認(rèn)識的能力不強(qiáng)，所以生與聲生評時難免帶有主觀性，認(rèn)識問題膚淺，教師還應(yīng)運(yùn)用多種方法協(xié)助同學(xué)認(rèn)識自我。
上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價同學(xué)，都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評價。
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