《桃花源記》教學設(shè)計
作為一名教師，時常需要用到教學設(shè)計，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎么寫教學設(shè)計呢？以下是小編幫大家整理的《桃花源記》教學設(shè)計，歡迎大家分享。
《桃花源記》教學設(shè)計 篇1
一、說教材
（一）課文在教材中所處的地位及作用
《桃花源記》是八年級語文下冊第七單元的一篇文言文。這是一篇美文，居單元之首，是重點篇目，學好它是極其重要的。
（二）教學內(nèi)容
《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想，表達了陶淵明對理想社會的追求，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。
這是篇文言文，在教學上，首先還是要幫學生解決文字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨。于是，我把本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，解決文言字詞，疏通文意并熟讀；第二課時，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解文章的主旨，這里我要講的是第二課時。
（三）教學目標的設(shè)置
根據(jù)新課標的要求：培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上八年級的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時，將第二課時定為“品讀美文”，把本課的目標定位以下幾點：
�。�1）理清文章結(jié)構(gòu)。
�。�2）品味文章的美點。
�。�3）品評作者筆下的社會理想。
�。ㄋ模�、教學重點、難點的設(shè)置
由于八年級學生的抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的'特點，結(jié)合學生的實際，本課的教學重點、教學難點這樣設(shè)定：
教學重點：感受“桃花源”的美，樂，奇。
教學難點：理解、評價作者心中的理想社會。
二、說教法
結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本課時教法如下：
1、品讀法
2、提問法
3、討論法與點撥法相結(jié)合
三、說學法
教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個富有傳奇色彩的故事，學生學習的興趣很濃。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學生學習的過程中，重在指導學生在“讀中品”、在“讀中悟”。
根據(jù)以上學情我把學法確定為：
1、誦讀法
2、想象法
3、合作探究法特別是合作探究法，運用探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生自主學習。充分發(fā)揮學生的主動性，提高課堂效率，體現(xiàn)“高效課堂”。
四、說教學過程
教學基本流程如下：
�。ㄒ唬┱n堂導入
因為是第二課時，所以這一課時的導入就設(shè)計為：檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上，導入新課。
設(shè)計意圖：溫故而知新。
（二）回顧內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)：
首先讓學生用自己的方式美讀課文，設(shè)計問題：課文以什么為線索？
這樣學生在找線索的同時，就把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過，在桃花源的所見所聞，以及離開桃花源再尋桃花源的情形，貫串了起來。
�。ㄈ┵p讀課文、品說桃花源
這部分是教學的重點。
1、問學生：這篇課文美嗎？學生肯定說：“美！”
你知道它美在何處嗎？接下來，我們就一起為這篇文章尋找美點。學生比較容易找出桃花林很美，桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時要引導學生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美�！跋虂韱栍崱�，“皆出酒食”，“各復延至其家”熱情，好客，慷慨，這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎？接下來繼續(xù)引導學生從情節(jié)的曲折是一種美，語言的流暢也是一種美，敘事的簡明也是一種美。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：讓學生學會從多種角度去欣賞文章的美，不要拘限于文章的語言，人物的行為。
2、接下來讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。哪個字是重點？
明確：樂。繼續(xù)追問：樂在何處？
此處我設(shè)計一個情境：讓一個學生扮成記者，穿越到晉朝，來到桃花源，進行采訪，以“你快樂嗎？”采訪桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，婦女等，讓他們學出他們的快樂。然后再采訪一下漁人，讓漁人說出他在桃花源外的.痛苦，與桃花源中的人的快樂形成對比。讓學生在活動中了解當時的社會的黑暗。
3、讀過此文，同學們肯定覺得其中有很多神奇之處吧？那你覺得奇在何處呢？引導學生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的結(jié)局之奇。
為什么“處處志之”，又“不復得路”呢？這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。
�。ㄋ模┰u說桃花源
這部分是課文的難點，這一環(huán)節(jié)中，我主要是鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意、有批判地閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。為此我設(shè)計了一道探究題。
桃花源很美，究竟存不存在？你是如何看待作者筆下的桃源世界？
題意在引導學生明確桃花源勝境只是虛構(gòu)的，是作者的理想。
用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖，形成對比，讓學生知道，虛構(gòu)的桃花源再美，也美不過我們現(xiàn)在人的生活，應辨證地看待桃花源的美，并了解當今社會不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。以此引導學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
（五）歸納總結(jié)
這節(jié)課，我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景，雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定。如今的中國與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。
�。┎贾米鳂I(yè)
有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說是消極避世，你怎樣評價？
五、說板書設(shè)計：
我認為板書應直觀，簡潔明白，能體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò)。
《桃花源記》教學設(shè)計 篇2
一、教學目標
1.理解文章內(nèi)容，感受世外桃源所描繪的理想社會;
2.理解作者寄托的社會理想;
3.掌握出自本文的四個成語。
二、教學重難點
教學重點：理解文章內(nèi)容，感受作者所描繪的美好的理想社會;
教學難點：理解作者寄予的社會理想;
三、教學方法
朗讀法、討論法、合作探究法
四、教學過程
(一)課前預習桃花源記，導入新課
課堂開始請同學們回憶上節(jié)課內(nèi)容。具體導入語如下：
同學們，“桃花源”真的存在嗎?陶淵明虛構(gòu)這樣一個故事，含蓄地表達了自己怎樣的社會理想呢?
(二)初讀課文，整體感知
請同學讀課文，并用原文中的句子回答下列問題：
1.描寫桃花林景色的句子;
2.描寫桃花源自然景色的句子;
3.描寫桃花源社會環(huán)境的句子;
4.描寫桃花源人衣著、勞動、精神狀態(tài)的句子;
5.體現(xiàn)桃花源人熱情好客的句子。
(三)深入研讀，體悟情感。
上環(huán)節(jié)畫出句子后，引導學生思考：桃花源的人為什么會來到這與世隔絕的'地方?當漁人說了外面的情況后，桃花源人為什么“皆嘆惋”，又為什么說“不足為外人道也”?課文中的桃花源是個什么樣的地方?
小組內(nèi)討論：文章的結(jié)尾寫道漁人復尋桃花源而不得，劉子驥“欣然規(guī)往”“未果”“后遂無問津者”，這樣的結(jié)尾說明了什么?作者為什么要這樣寫?
(四)課堂小結(jié)
(五)布置作業(yè)
1.找出出自本文的四個成語，并寫出它們的意思;
2.熟練背誦課文。
五、板書設(shè)計。
略。
《桃花源記》教學設(shè)計 篇3
教學目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、積累一些常見的文言詞語
2、背誦課文。
（二）能力目標
通過朗讀討論，培養(yǎng)學生的探究能力和想象能力。
（三）情感目標
從中獲得審美情趣，提高文學鑒賞水平。
教學重點
1、疏通課文，理清結(jié)構(gòu)。
2、引導學生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境和描繪的美好社會生活。
3、學習課文的寫作方法。
教學難點：引導學生再現(xiàn)桃源，理解陶淵明創(chuàng)作目的。
教學方法：講授法、討論法
學生準備：
1、熟讀課文，自學生字詞。
2、根據(jù)注釋，試著翻譯課文。
課時安排:2課時
教學設(shè)計
第一課時
教學內(nèi)容：
1、疏通課文，理清結(jié)構(gòu)。
2、感受桃花源美好社會生活，討論陶淵明寫作目的。
教學過程：
一、情境導入
出示“桃林”圖片（播放PPT1-6），讓學生欣賞，問：大家有怎樣的感受？聯(lián)想到一個什么成語？（世外桃源）它有什么含義呢？投影明確：這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、不遭戰(zhàn)禍、安樂而美好的地方�，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。出示課題目和作者。（播放PPT7）
二、資料助讀
1、作者簡介（點擊“陶淵明”鏈接到PPT13）；
2、寫作背景（點擊“桃花源記”鏈接到PPT14-15）。
三、明確本文的學習內(nèi)容(播放PPT8)
共六方面：課文朗讀、字詞釋義、課文結(jié)構(gòu)、思考討論、寫作特色、文言知識。
四、課文朗讀
點擊播放“課文朗讀”課件，學生跟讀，注意重點字詞的讀音，領(lǐng)會語氣節(jié)奏。
五、字詞釋義
點擊播放“字詞釋義”課件，結(jié)合學生課前預習，對各段中的重點字、詞、句進行解釋。（學生匯報）
六、課文結(jié)構(gòu)
引導學生歸納課文的結(jié)構(gòu)。
課文以漁人進出桃源的行蹤為線索，可分為三個部分：
第一部分(第l段)：寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。(開端)
第二部分(第2、3段)：寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。(發(fā)展)
第三部分(第4、5段)：寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。(結(jié)局和尾聲)。即：發(fā)現(xiàn)桃花源---進入桃花源---離開桃花源
七、思考討論
1、漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？（曲折、隱蔽、幽深）
2、漁人看到什么景象？（所見：環(huán)境優(yōu)美寧靜；生活安樂幸福）
3、桃花源人為什么來到這地方？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠？
�。ㄋ劊簠拹簯�(zhàn)爭、不滿外界生活與世隔絕）
4、在與桃花源人的交往中，哪些語句寫出桃花源人的熱情好客？（所歷：民風淳樸）
5、漁人出桃源時，“處處志之”，可是再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”，“南陽劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者�！边@些說明了什么？（暗示桃源是虛構(gòu)的。）
6、文中的桃花源是個什么樣的地方?（是虛構(gòu)的一個風景優(yōu)美、民風淳樸、寧靜安樂的'理想社會）
7、作者為什么要虛構(gòu)這么一個世外桃源呢？（聯(lián)系寫作背景理解）
8、我們今天應如何看待陶淵明筆下的“世外桃源”？（討論歸納）
八、總結(jié)全文
全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)，虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實相對照的美好社會，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。
九、布置作業(yè)
1、用自己的話翻譯全文。
2、背誦課文。
第二課時
教學內(nèi)容：
1、歸納文章的寫作特色。
2、總結(jié)并積累本課的文言知識。
教學過程：
一、復習課文（課文的結(jié)構(gòu)、主題等）
二、寫作特色（點擊“寫作特色”鏈接到PPT24）
(１．詳略得當;２．語言優(yōu)美，通俗易懂;３．想象豐富，曲折回環(huán);4.虛實結(jié)合)
三、文體知識（點擊“文體知識”鏈接到PPT25-31）
�。◤耐僮�、古今異義、一詞多義、文言句式、精華集萃五方面舉例說明。）
四、課堂總結(jié)（播放PPT32）
這節(jié)課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”原來自認為遙不可及的愿望，經(jīng)過百般付出和努力是可以實現(xiàn)的。同學們，讓我們?yōu)榻ㄔO(shè)自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧！
五、課外拓展（播放PPT33）
想象訓練：（任選一題）
1、我來到桃花源；
2、今日桃花源；
3、我心中的世外桃源
《桃花源記》教學設(shè)計 篇4
教學目的
1、朗讀、背誦文育課文。
2、理解積累一些文言實詞。
3、認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。
教學重點：
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；加強誦讀訓練。
教學難點：
認識評價課文所描繪的理想境界。注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解�？上茸寣W生了解課文的基本內(nèi)容，再體會領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。
教學時間：
二課時。
教學過程：
第一課時
一、導入課文，激發(fā)興趣。
由湖南的風景區(qū)“桃花源”引出課文
二、指導閱讀“閱讀提示”，簡介作者作品。
陶淵明，名潛，字子亮，別號五柳先生，東晉著名詩人。詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長，是田園詩的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當時社會的重視。少時雖頗有“大濟蒼生”的壯志，但社會動亂不安，有志難酬。先后作過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩文，多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)優(yōu)美的田園風光，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，但也包含了消極遁世的因素。
本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了一個人人安居樂業(yè)的理想社會；“記”相當于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的.《桃花源記》。
三、教師范讀課文，然后學生自讀課文。
1、要求學生認真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標記生詞。
落實下列字詞的讀音：豁然儼然阡陌垂髫怡然
便要還家邑人語云郡下詣驥
2、學生放聲自讀課文。
要求：基本讀準斷句，注音語氣節(jié)奏。
3、檢查學生自讀情況。
A、請三位同學讀完全文。教師要糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤
B.齊讀課文，注意剛才同學朗讀時出現(xiàn)的問題。
四、學生結(jié)合相關(guān)注解自主閱讀課文，并討論文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
1、文章以什么為線索來安排材料的？
2、標出文中能表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。
3、據(jù)此劃分課文的層次。
�。▽W生分小組討論并完成題目）
總結(jié)明確：
1、以漁人行蹤為線索安排材料。（行蹤可以理解為地點的轉(zhuǎn)移）
2、表示行蹤變化的詞句：
緣溪性忽逢桃花林復前行便得一山從口入復行數(shù)十步停數(shù)日既出及郡下遂迷，不復得路
3、根據(jù)以上的總結(jié)，將課文分層：
�、�、（1）發(fā)現(xiàn)桃花源。
�、�、（2—3）進入桃花源。
�、纭ⅲ�4—5）離開而復尋桃花源未果。
五、學生按照老師要求自主完成相關(guān)字詞的學習�？煞纸M練習討論（在文中相應位置做好筆記）
六、布置作業(yè)。
1、將課堂所做練習完成在作業(yè)本上
2、用現(xiàn)代文復述課文
第二課時
一、檢查作業(yè)。
1、抽查相關(guān)詞語
2、請同學復述課文
二、精讀課文，體味品評
1、齊讀第1段，思考漁人為什么會“甚異之”？這一段在全文中起何作用？
“忽逢”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢？為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。
2、桃花源是如此的美麗，如果你是一位桃花源中的人，請你用下面的句式來給大家介紹一下你的家鄉(xiāng)：
這里的美（景色、民風、生活），你看。
�。ǹ捎迷�，也可用自己的語言，還可加入自己的細節(jié)創(chuàng)造）
例：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……
3、桃花源的人見到漁人有何反應？與后文中哪句相話相呼應？
“大驚”，“先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。”
4、人們聽完漁人述說后“皆嘆惋”，請你猜想一下漁人述說的內(nèi)容。
外界人們在改朝換代中所受的苦難
5、介紹到這里，相信你們已經(jīng)對桃花源有了全面的認識了，那么請你用一句話來概括一下你所認識的桃花源的特點。
參考：我們桃源的風景優(yōu)美/我們桃源的民風淳樸/我們桃源人民的生活幸福…
三、齊讀全文，探討主題
分小組探究下列問題
1、為什么再也找不到桃花源了？這樣安排結(jié)果有什么好處？
明確：照應開頭；暗示桃花源是虛構(gòu)的，說明這是一個理想的社會，現(xiàn)實生活中沒有；增強神秘色彩，使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方。
2、作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？你覺得在當時的條件下能不能變成現(xiàn)實？今天我們應該怎樣來看待這樣的理想？
應聯(lián)系作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現(xiàn)了作者對沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導學生去認識“它只是一種空想”之類的方面。）這樣的理想無論在什么時候都是人們所渴求實現(xiàn)的。
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、完成課外練習
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