《空氣占據(jù)空間》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《空氣占據(jù)空間》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《空氣占據(jù)空間》教學(xué)反思1
空氣占據(jù)空間嗎整個思路我是這樣設(shè)計：理解兩個科學(xué)概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。而恰恰這也是最重要的，要讓學(xué)生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識到空氣也是一種物質(zhì)。
要實現(xiàn)這一目標(biāo)這節(jié)課主要安排： 用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進(jìn)行觀察空氣占據(jù)空間的變化；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。達(dá)到培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
針對這節(jié)課的目標(biāo)，整個教學(xué)過程學(xué)生圍繞三個問題展開： 一、空氣占據(jù)空間嗎？二、杯中的`紙會濕嗎？三、空氣占據(jù)空間有變化嗎？三個環(huán)節(jié)都充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓學(xué)生自己動腦思考，動手驗證，動口解釋。
一、空氣占據(jù)空間嗎？
用同學(xué)們都熟悉的童話故事“烏鴉喝水”引入，通過操作實驗，并引導(dǎo)學(xué)生思考：瓶中的水為什么會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？讓學(xué)生利用桌上的材料進(jìn)行充分的實驗讓裝在瓶子里的水上升并流出來？
同時還設(shè)置了這樣幾個問題：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？
分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象使學(xué)生初步理解空氣占據(jù)空間。
二、杯中的紙會濕嗎？
老師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學(xué)生預(yù)測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？
接下來讓學(xué)生小組實驗，交流實驗情況重點讓學(xué)生解釋：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面，進(jìn)一步明確空氣占據(jù)空間。
學(xué)生有了這兩個充分實驗對空氣也象水、石頭一樣是占據(jù)空間的也有了深刻的理解。
第三個問題：空氣占據(jù)空間有變化嗎？
我是讓學(xué)生充分利用注射器對比實驗法，請學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比得到空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。
充分的材料能讓學(xué)生有機(jī)會去想、去做；充足的時間能讓學(xué)生有機(jī)會去議、去說。在給學(xué)生機(jī)會的同時，豐富了他們的腦、靈活了他們的手，鍛煉了他們的口，這樣的實驗學(xué)生越“玩”越愛“玩”，在玩中求樂，樂中求知，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對無限科學(xué)知識的向往。
《空氣占據(jù)空間》教學(xué)反思2
《空氣占據(jù)空間》這節(jié)課教材對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學(xué)生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗,去體會、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學(xué)生動手實驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
整堂課中有兩個重要的結(jié)論：
1空氣是會占據(jù)空間的。
2空氣占據(jù)空間的大小是會變化的。
為了使學(xué)生更好的.理解和接受這些觀點，讓學(xué)生通過自己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學(xué)生簡單的講解了空間的定義，前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙會濕嗎？”得出結(jié)論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。
最后一個環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過今天所學(xué)習(xí)的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)的科學(xué)知識幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學(xué)會將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識到知識的價值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課后學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對我的這節(jié)課進(jìn)行了評課，總的來說這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整，過程清楚，板書設(shè)計有心，各個環(huán)節(jié)緊扣，問題設(shè)計好，學(xué)生積極活躍。不過也有許多要改進(jìn)的地方，語言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應(yīng)該注意細(xì)節(jié)。在學(xué)生操作實驗中，應(yīng)該講明實驗要求，課堂組織方面有待加強(qiáng)，問題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時間，對學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)多樣，評價要有價值。最后領(lǐng)導(dǎo)對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學(xué)充滿信心。
通過不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠(yuǎn)會充滿活力。
《空氣占據(jù)空間》教學(xué)反思3
本課是對于空氣性質(zhì)的繼續(xù)研討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據(jù)空間呢，是同學(xué)在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以協(xié)助同學(xué)解決心中的疑問，整堂課同學(xué)都表示出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個同學(xué)都能開動腦筋，積極的參與到活動中來 整堂課中有兩個重要的結(jié)論：1空氣是會占據(jù)空間的。2空氣占據(jù)空間的大小是會變化的。為了使同學(xué)更好的理解和接受這些觀點，讓同學(xué)通過自身親手實驗來驗證。前一個實驗是在老師的慢慢引導(dǎo)下完成的，老師應(yīng)作到循循善誘，從同學(xué)的原有思維動身，一步一步的去啟發(fā)同學(xué)的思維，最終使同學(xué)探索到正確的實驗方法。老師的職責(zé)和使命是做一個擺渡者，使同學(xué)的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。第二個實驗要求同學(xué)自身來探究，如何設(shè)計實驗，如何操作整個過程，以和會得出怎樣的結(jié)論，讓同學(xué)慢慢脫離老師的指導(dǎo)，學(xué)會獨立的探究和實驗。使同學(xué)明白科學(xué)探究必需要注重過程，注重同學(xué)的“體驗”，同學(xué)只有在參與探究過程中去深刻體驗勝利，體驗失敗，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才干真正探究了科學(xué)，即使自身的探索失敗了，對同學(xué)來說，也是一筆珍貴的精神財富，同樣具有重要的教育價值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使同學(xué)體會到“原來任何科學(xué)結(jié)論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無止境的�！�
最后一個環(huán)節(jié)是讓同學(xué)考慮“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運用”，這局部內(nèi)容有助于培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散性思維，而且讓同學(xué)懂得舉一反三，學(xué)會如何靈活的運用知識。學(xué)會將所學(xué)的知識與自身的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使同學(xué)更好的認(rèn)識到知識的價值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣 在整個上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備這堂課的時候我比較精心的設(shè)計了每一個細(xì)節(jié)，甚至同學(xué)會有怎樣的回答我都試圖預(yù)設(shè)，希望同學(xué)依照我設(shè)計的思維模式開展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實，課堂上同學(xué)的'思維活動是非�；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)同學(xué)從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學(xué)的思想。我也體會到小朋友的思維是活躍的，無拘無束的，當(dāng)我們給他們提供適宜的條件，就會迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應(yīng)該是助燃劑，所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識，才干使課堂成為生長智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學(xué)應(yīng)自主探究，親歷整個科學(xué)的過程，只有這樣，整個課堂才有很強(qiáng)大的生命力，才干看見小朋友們最精彩的智慧之花。
《空氣占據(jù)空間》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生了解空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。
2.讓學(xué)生用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進(jìn)行觀察；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。使學(xué)生了解空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。
3.培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點：
1.使學(xué)生知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識到空氣是一種物質(zhì)。
2.讓學(xué)生用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
教學(xué)準(zhǔn)備：
給每個小組準(zhǔn)備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮。給每個學(xué)生準(zhǔn)備：記錄紙一張。
教學(xué)過程
一、引入
1.師操作演示，吹氣球使氣球膨脹，讓學(xué)生觀察，并引導(dǎo)學(xué)生思考：氣球為什么變大了？
2.為什么平時我們把沒蓋瓶蓋的瓶子壓進(jìn)水里，水進(jìn)瓶子時有氣泡上來？
3.今天我們就一起來研究這個問題.
二、探究新知
1.杯中的紙會濕嗎？師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學(xué)生預(yù)測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？
2.請各小組實驗，請學(xué)生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。
3.學(xué)生進(jìn)行實驗，記錄實驗時的現(xiàn)象及自己的思考。
交流：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面。（指名學(xué)生回答）
小組交流匯報：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質(zhì)有了什么新的認(rèn)識？（各組派代表回答）
三、探究空氣占據(jù)空間的變化
1.出示注射器，引導(dǎo)講解，讓學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同？
2.學(xué)生進(jìn)行實驗（兩支注射器分別吸入同樣高的水和空氣），堵住管口用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。
3.學(xué)生匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，注射器中的'水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學(xué)生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結(jié)合圖來進(jìn)行解釋。
4.學(xué)生交流自己的的想法和得出得結(jié)論。
5.介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶等（讓學(xué)生進(jìn)一步感受壓縮后的空氣的特性）
6.把這節(jié)課所了解的關(guān)于水和空氣的知識在維恩圖中進(jìn)行補(bǔ)充。
四、總結(jié)交流
師生交流這節(jié)課的學(xué)習(xí)和收獲，體會空氣占據(jù)空間。
五、反思
《空氣占據(jù)空間嗎》這一課是對于空氣性質(zhì)的繼續(xù)探討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據(jù)空間呢，是學(xué)生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問，整堂課學(xué)生都表現(xiàn)出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個學(xué)生都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。
在本次教學(xué)中，體現(xiàn)了以下幾個亮點：
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
用學(xué)生熟悉的“烏鴉喝水”的童話故事，引出水和石頭占據(jù)空間的事實，為后面的空間問題做了鋪墊。通過學(xué)生思考討論，得出實驗方法。第一個實驗有一定的難度，因此老師應(yīng)作到循循善誘，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生探索到正確的實驗方法。使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。創(chuàng)設(shè)“紙在水中不濕”的魔術(shù)表演，更點燃起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。讓學(xué)生獲得積極的、深層的體驗，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)。
二、體現(xiàn)“科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以探究為中心”這一基本理念。
在課堂教學(xué)中我著重教給學(xué)生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。體現(xiàn)探究活動的層次性和嚴(yán)密性。學(xué)生在寬松的環(huán)境下，引領(lǐng)孩子們?nèi)ビH歷科學(xué)，大膽的參與到探究活動中來。趣味的課件、神秘的魔術(shù)、充分的材料能讓學(xué)生有機(jī)會去想、去做；充足的時間能讓學(xué)生有機(jī)會去議、去說。在盡情地實驗中，創(chuàng)新了思維，動手能力表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。
三、靈活處理教材，有效開展教學(xué)活動。
在學(xué)生獲得空氣占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，提出和水比較有什么不同的問題，有助于學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題，強(qiáng)化學(xué)生對空氣所占據(jù)的空間可以改變的認(rèn)識。本課的探究活動比較多，如果每個活動都安排學(xué)生親自操作，在時間上不允許。在第三個實驗中，用圖形描述空氣受力會產(chǎn)生壓縮或擴(kuò)張這一環(huán)節(jié)刪去，因為空氣本身就抽象，如果在用抽象的符號來表示難度就更大，因此在這里我以課件出示，讓學(xué)生通過欣賞觀察，更直觀的了解這一知識。靈活處理教材，使教學(xué)內(nèi)容更加順暢。并補(bǔ)充了一個實驗記錄表，教育學(xué)生實驗過程中要做好必要的記錄。對空氣和水占據(jù)空間的變化異同有更深的認(rèn)識。
在本節(jié)課中，我存在不足的方面：教育機(jī)智不夠，通過今天的教學(xué)，我認(rèn)識到課堂教育機(jī)智的重要性。在這方面我有所欠缺，老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)；問題要設(shè)計的簡單而且準(zhǔn)確，要與自己的環(huán)節(jié)教學(xué)密切相關(guān)。但在真正教學(xué)課堂中，問題的提出層次性體現(xiàn)不夠強(qiáng)，略有匆匆走過場，有些學(xué)生的回答教師引導(dǎo)得還不夠自然；語言不夠精練，對學(xué)生的評價比較單一。
通過這節(jié)課的教學(xué)，使我更加認(rèn)識到，《科學(xué)》作為一門新學(xué)科，要有本學(xué)科獨特的教法。我們要培養(yǎng)好學(xué)生實驗的習(xí)慣。認(rèn)真鉆研每一篇教材，明白教材編寫的意圖，設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。精心設(shè)計好每一個課堂問題。問題要設(shè)計的簡單而且準(zhǔn)確，要與自己的環(huán)節(jié)教學(xué)密切相關(guān)。
《空氣占據(jù)空間》教學(xué)反思5
本課出自教科版科學(xué)第四單元第六課。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間顯得更抽象。需要通過具體形象的事物，讓學(xué)生自己去探究，親自動手實驗去體會、去發(fā)現(xiàn)空氣確實是占據(jù)空間的。在學(xué)生探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)的精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。通過教學(xué)，我有以下體會：
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課前與學(xué)生一起討論學(xué)生熟悉的《烏鴉喝水》童話故事中的烏鴉是用什么方法喝到水的，讓學(xué)生通過故事中體會小石子把水的空間占了，水讓出空氣給小石子，水就上升了來理解“占據(jù)空間”的含義。并且因為三年級的學(xué)生可能會對”占據(jù)空間”這個科學(xué)概念有前概念的理解，但可能并不準(zhǔn)確，我又采用了粉筆占據(jù)粉筆盒的例子，讓學(xué)生明白什么叫做“占據(jù)空間”。
二、靈活處理教材，有效開展教學(xué)活動。
教材上安排了三個活動分別研究空氣占據(jù)空間和比較水和空氣占據(jù)空間的不同特點。第一個實驗利用橡皮泥和吸管將水?dāng)D出的實驗全部放手讓學(xué)生自己去思考自己做試驗驗證；第二個實驗我采取教師魔術(shù)演示，學(xué)生先猜想都通過做實驗探究的方法；第三個實驗采取教師演示學(xué)生觀察猜想的方法。三種不同的方法合理利用時間設(shè)計課堂。
三、體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以探究為中心”的.基本理念。
本節(jié)課的兩個探究活動，給足了學(xué)生探究時間。前一個探究活動，在學(xué)生沒有試驗成功時，并沒有急于暗示學(xué)生，而是引導(dǎo)小組成員仔細(xì)觀察，一起尋找失敗原因，在學(xué)生圍在一起觀察時，自己發(fā)現(xiàn)原來是橡皮泥沒有封嚴(yán)導(dǎo)致空氣泄漏。第二個實驗也有失敗的小組，經(jīng)過實驗反復(fù)觀察，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)失敗的原因在于水杯沒有豎直放入水中導(dǎo)致空氣泄露，實驗失敗。
學(xué)生在寬松的環(huán)境下，在教師的引領(lǐng)下，大膽的參與到探究活動中來。充足的時間讓學(xué)生有機(jī)會去議、去說。在盡情地實驗中，創(chuàng)新了思維，動手能力和表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)。
通過自己試教，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課對學(xué)生來說知識內(nèi)容難度大，對教師來說課堂紀(jì)律的控制難度大。學(xué)生很容易將注意力分散到各種材料上去，而不按要求研究本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，我時刻關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，不時對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行評價、表揚(yáng)，育學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言也是一種學(xué)習(xí)方法，我們要從同學(xué)的發(fā)言中，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的觀點，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、本節(jié)課存在的不足之處。
1、如果課堂上對學(xué)生實驗的時間可以在適當(dāng)?shù)难娱L一點，這樣時間規(guī)劃會更合理。
2、第三個實驗針筒實驗時，我可以采用教師演示，讓學(xué)生親自動手拉動一下試一試的辦法，讓他們切身感受到空氣占據(jù)空間的大小可以變化，空氣占據(jù)空間的大小不能變化。
3、最好還能再多給學(xué)生展示自己的機(jī)會。
《空氣占據(jù)空間》教學(xué)反思6
《空氣占據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實驗發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。在教學(xué)時，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論；讓學(xué)生在平等對話中，深入探究，張揚(yáng)個性；讓學(xué)生運用實驗中得出的結(jié)論，延伸探究，解決實際問題。
一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生探究的火把
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。”因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我給同學(xué)們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了一個塑料袋，讓學(xué)生去找空氣。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來越高，而讓學(xué)生上來試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”
二、充分探究，給足學(xué)生動手的機(jī)會
《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”在本課的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實驗器材，進(jìn)行充分探究，讓每個學(xué)生都有動手的機(jī)會，去感受實驗的過程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生實驗時那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學(xué)生的臉上，學(xué)生實驗后的驚訝與興奮，一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實驗，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實驗又緊扣著進(jìn)入下一實驗，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著走，進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐，學(xué)生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識……
三、平等對話，引學(xué)生奔赴真理天堂
在本課的兩次探究實驗中，并不是如老師所愿的.，所有的學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來，相反的，有一小部分學(xué)生對于實驗結(jié)果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實驗時，有些學(xué)生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責(zé)怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥䴘�？而人家的沒有濕�！睂W(xué)生通過思考，在老師的引導(dǎo)下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進(jìn)去的，進(jìn)而知道是因為空氣占據(jù)了空間。在做第二個實驗時，出現(xiàn)的問題也是比較大的，有學(xué)生匯報說：向下壓活塞時，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結(jié)果正好相反。很多小組聽了他們的匯報，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒有一票否決他們，而是鼓勵全班同學(xué)，再來做一次實驗，并且親自指導(dǎo)了匯報結(jié)果錯誤的小組，當(dāng)他們再次實驗時，才發(fā)現(xiàn)了，是自己實驗操作的失誤和沒搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現(xiàn)在實驗結(jié)果再向全班同學(xué)匯報一遍，并且引導(dǎo)他們分析了第一次實驗失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，
老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實驗尋找失敗的原因，教學(xué)生不怕失敗，在反復(fù)實驗中，得出真知，實事求是的科學(xué)態(tài)度，“實踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學(xué)課中，學(xué)生都能有所體會。科學(xué)探究本來就是在不斷地實驗與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧的交流平臺，以平等地態(tài)度對待他們，已朋友的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會更深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會在不知不覺中形成。
縱觀整節(jié)課，教學(xué)層次比較清楚，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺得自己選的課文是最后第二課，前面跳開了很多課沒有上，學(xué)生很多知識和能力方面還是欠缺了點，自己的教學(xué)也不夠流暢，準(zhǔn)備還不夠充分，在內(nèi)容上還可再充實一點，讓學(xué)生能得到多方面的發(fā)展。
《空氣占據(jù)空間》教學(xué)反思7
由于空氣與我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切，只是平時我們沒有注意觀察它。所以，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我沒有拘束于教材上的內(nèi)容，選擇了一些材料容易找到的、現(xiàn)象比較明顯的、易于學(xué)生操作的探究活動，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們對空氣有一個比較全面的認(rèn)識。在探究空氣占據(jù)空間時，我是由一些簡單的演示實驗進(jìn)行導(dǎo)入的。然后在探究活動的環(huán)節(jié)，我共設(shè)計了兩個演示實驗和一個分組實驗，這兩個演示實驗演示的很成功，學(xué)生們觀察實驗現(xiàn)象很仔細(xì)，并且都準(zhǔn)確的描述出了實驗現(xiàn)象，并揭示了空氣占據(jù)空間這個道理。
本節(jié)課的分組實驗是讓學(xué)生利用兩根吸管和一個橡皮泥，將瓶子里的水從吸管中流出來，這就需要在理解空氣占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，積極動腦思考，自己設(shè)計實驗方案，還要嚴(yán)格按照實驗要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。學(xué)生們在自己設(shè)計實驗方案動手操作的時候，出現(xiàn)了一些問題，在我巡視的時候發(fā)現(xiàn)，有的小組用嘴吸了，沒有按照實驗要求來做。還有的小組沒有利用橡皮泥。所以大家都沒有找到正確的方法。然后在我和聽課教師的提示下，慢慢有小組找到了改進(jìn)措施。并且實驗取得了成功。
這節(jié)課下課之后，教研員給了我一些建議，提到了這個小組實驗可以給更多的提示。這也是我之前沒有想到的，把這個實驗想的過于簡單，畢竟三年級的孩子年齡還是比較小，已有的知識水平比較有限。其實這節(jié)課在未改版之前，在書上是有插圖的，就是組裝好的插圖，那樣學(xué)生們更容易理解。而改版之后，也不能說不夠好，因為改版之后，這個實驗是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學(xué)生自己動腦思考，解決更難的問題。
本節(jié)課的另外的兩點不足是實驗紀(jì)律和實驗報告單。在填寫實驗報告單的這個環(huán)節(jié)，把它完全交給學(xué)生，這樣給三年級的學(xué)生增加了很多難度。所以報告單填寫的效果不好。另一方面，平時針對學(xué)生們上實驗課的`紀(jì)律問題應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)。雖然孩子們在實驗課，小組實驗環(huán)節(jié)真的是特別興奮，就很難保持紀(jì)律。并且出現(xiàn)老師喊停，停不下來的現(xiàn)象。這個在平時上課的時候就要嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)。
最后，在下午放學(xué)的時候，學(xué)生們碰見我都熱情的打招呼，還和我說他們實驗成功了，我問他們開心嗎？他們說很開心。聽到這句話，就是對老師最大的欣慰，還是感覺再苦再累也是值得的，紀(jì)律不好帶來的不快也煙消云散了。在今后的教學(xué)中，我們鼓勵孩子多動手操作，同時，也要講明實驗室的紀(jì)律問題，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保障實驗課的有序進(jìn)行。
《空氣占據(jù)空間》教學(xué)反思8
本節(jié)課我是按以下思路進(jìn)行設(shè)計的：
�。ㄒ唬┘とひ}，從物體占據(jù)空間引入課題空氣占據(jù)空間。
（二）空氣讓瓶中的水向上升：感知空氣占據(jù)空間。
（三）進(jìn)一步認(rèn)識空氣占據(jù)空間：杯中的紙巾會濕嗎？
�。ㄋ模╈柟踢\用
（五）課后小結(jié)。
在整堂課中學(xué)生對動手做實驗這一環(huán)節(jié)都充滿了濃厚的興趣。再加上三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，對科學(xué)課中的觀察，實驗記錄都沒有良好的習(xí)慣，所以在“空氣占據(jù)空間的變化”這一實驗中的現(xiàn)象和記錄都未完成的'記錄，甚至還發(fā)現(xiàn)許多小組連實驗記錄單怎么寫都不知道。這也是我的一個失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的情況，當(dāng)學(xué)生按照科學(xué)書上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是沒有被擠出來。那時候我也一頭霧水，下課后才明白過來原來可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點想象當(dāng)時沒有及時解決，可能讓學(xué)生也產(chǎn)生了不少的困擾。
教學(xué)容量太大，以致于在上課時好幾個知識點都只是匆匆走過場，有些學(xué)生的回答引導(dǎo)得也不夠自然，給同學(xué)的發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實踐才是最具活力，今后我要靈活運用，讓學(xué)生真正體驗到成功的喜悅，感受科學(xué)探究的樂趣。
《空氣占據(jù)空間》教學(xué)反思9
《空氣占據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實驗發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。在教學(xué)時，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論；讓學(xué)生在平等對話中，深入探究，張揚(yáng)個性；讓學(xué)生運用實驗中得出的結(jié)論，延伸探究，解決實際問題。
一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生探究的火把
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害�！币虼嗽诒竟�(jié)課的教學(xué)中，我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個瓶子，讓學(xué)生去積極思考，能不能也把這個瓶子里的水?dāng)D出來，用什么方法。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來越高，而讓學(xué)生上來試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”
二、充分探究，給足學(xué)生動手的機(jī)會
《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”在本課的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實驗器材，并且能保證兩個同學(xué)一個小組，進(jìn)行充分探究，讓每個學(xué)生都有動手的機(jī)會，去感受實驗的'過程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生充滿好奇地將一團(tuán)紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學(xué)生的臉上，“我們的紙沒濕！”學(xué)生實驗后的驚訝與興奮，和“我們的紙怎么濕了？”一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實驗，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實驗又緊扣著進(jìn)入下一實驗，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著走，進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐，學(xué)生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識……
《空氣占據(jù)空間》教學(xué)反思10
本課是對于空氣性質(zhì)的繼續(xù)探討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據(jù)空間呢，是學(xué)生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問，整堂課學(xué)生都表現(xiàn)出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個學(xué)生都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。
整堂課中有兩個重要的結(jié)論：
1空氣是會占據(jù)空間的。
2空氣占據(jù)空間的大小是會變化的。為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點，讓學(xué)生通過自己親手實驗來驗證。前一個實驗是在老師的慢慢引導(dǎo)下完成的，老師應(yīng)作到循循善誘，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生探索到正確的實驗方法。老師的職責(zé)和使命是做一個擺渡者，使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。第二個實驗要求學(xué)生自己來探究，如何設(shè)計實驗，如何操作整個過程，以及會得出怎樣的結(jié)論，讓學(xué)生慢慢脫離老師的指導(dǎo)，學(xué)會獨立的探究和實驗。使學(xué)生明白科學(xué)探究必須要注重過程，注重學(xué)生的“體驗”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)，即使自己的探索失敗了，對學(xué)生來說，也是一筆寶貴的精神財富，同樣具有重要的教育價值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使學(xué)生體會到“原來任何科學(xué)結(jié)論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無止境的�！�
最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生思考“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運用”，這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而且讓學(xué)生懂得舉一反三，學(xué)會如何靈活的運用知識。學(xué)會將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識到知識的.價值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在整個上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備這堂課的時候我比較精心的設(shè)計了每一個細(xì)節(jié)，甚至學(xué)生會有怎樣的回答我都試圖預(yù)設(shè)，希望學(xué)生按照我設(shè)計的思維模式開展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實，課堂上學(xué)生的思維活動是非�；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。我也體會到孩子的思維是活躍的，無拘無束的，當(dāng)我們給他們提供適宜的條件，就會迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應(yīng)該是助燃劑，所以必定要求老師自己有非常豐富的知識，才能使課堂成為生長智慧、施展才華的沃土。所以課堂中學(xué)生應(yīng)自主探究，親歷整個科學(xué)的過程，只有這樣，整個課堂才有很強(qiáng)大的生命力，才能看見孩子們最精彩的智慧之花。
《空氣占據(jù)空間》教學(xué)反思11
新課程倡導(dǎo)留給學(xué)生更多的獨立思考、動手實踐的時間。學(xué)生的潛力是無窮的，創(chuàng)造性也是無限的，教師提供給學(xué)生有結(jié)構(gòu)的探究材料有利于拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行思維實踐。有結(jié)構(gòu)的材料首先應(yīng)具備科學(xué)性。用科學(xué)的器木才、通過科學(xué)的方法和手段進(jìn)行科學(xué)探究活動，學(xué)生才會逐漸理解科學(xué)的真諦，最終形成正確地科學(xué)素養(yǎng)。
如研究“空氣是否占據(jù)空間”時，學(xué)生設(shè)計實驗、自行準(zhǔn)備材料，因為學(xué)生自行準(zhǔn)備材料的過程中，也是在探究。在此基礎(chǔ)上我向?qū)W生提供了帶漏斗和彎管的膠塞、燒瓶。問學(xué)生：你能用這些材料設(shè)計實驗、驗證你的猜想是否正確嗎？在實驗中，有的用手堵住彎管的出口，向漏斗內(nèi)倒水，水流不進(jìn)去，稍稍松手后水流入燒瓶；有的在彎管出口處套緊一個氣球，向漏斗內(nèi)倒水，水流入燒瓶，部分空氣“跑”到氣球內(nèi)，氣球鼓起來了；有的把燒瓶內(nèi)倒?jié)M水，用嘴用力向漏斗內(nèi)吹氣，水從彎管流出一部分；還有的把燒瓶內(nèi)灌滿水后用手堵住彎管出口，把燒瓶倒過來“頭”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，燒瓶內(nèi)不斷冒出一個個氣泡。
課堂教學(xué)中教師要注意引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣、引發(fā)學(xué)生提出研究問題、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究方案、引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，為學(xué)生提供足夠的自主時間和足夠的活動機(jī)會，點燃起孩子的`好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生獲得積極的、深層的體驗，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度，必將會促進(jìn)每個孩子的科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
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