《動手做做看》教學設(shè)計15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學設(shè)計，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設(shè)計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《動手做做看》教學設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《動手做做看》教學設(shè)計1
【教學目標】
1、會認１０個字，會寫９個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教學重點難點】
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教具準備】
魚缸、金魚、課件。
【課前預(yù)習問題】
1、課文講了誰的事？
2、課文說的是什么事？
3、讀完這篇文章你有什么收獲？
【教學過程】
一、初讀設(shè)疑，激發(fā)興趣
1、今天我們學習第13課，請同學們齊讀課題：13、動手做做看
2、檢查預(yù)習：
�、� 課文講了誰的事？板書（朗志萬和伊琳娜）隨機教學生字。
師追問：“你能通過自己的學習給大家介紹一下這兩個人物嗎？”
�、� 師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。（指名學生學著科學家朗志萬的樣子來問一問。）
3、有沒有同學能回答這個問題呢？
二、動手實驗，解決疑問
1、師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結(jié)果，怎么樣？
師做實驗：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結(jié)果。
2、師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是──
3、師：做了這個實驗，你有什么感受？
三、回歸課文，感情朗讀
1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？（生氣的語氣、質(zhì)問的語氣、急匆匆的感覺）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
2、師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師生合作讀課文）
師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──
師：一個小朋友毫不猶豫地說──
師：另一個小朋友肯定的說──
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質(zhì)問他說──
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說──
四、質(zhì)疑過渡，深化認識
1、師：伊琳娜原來不是很生氣的嗎，為什么聽了朗志萬的話，又高興的`笑了？（引導(dǎo)學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用意，懂得在學習和生活中要善于質(zhì)疑，注重實踐，不要迷信權(quán)威。）（師板書：科學家的話，也不一定都是對的。）
2、想一想，伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？
五、聯(lián)系生活，以知導(dǎo)行
師：在生活中，有許多人（板書）都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？（生談自己在生活中遇到的事）
師：（總結(jié)）看來，其他人的話也不一定都是對的。我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經(jīng)過實踐解決后的大大的感嘆號�。ㄍ瓿砂鍟�
師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受。
六、靜思名言，深化認識
師：在本節(jié)課將結(jié)束的時候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：“實踐出真知�！保◣煶鍪久裕┫Ｍ銈冇肋h記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！齊讀。
七、延伸課外，開展語文實踐活動
師：這節(jié)課就要結(jié)束了，可我們實踐活動卻永遠不會結(jié)束。老師這里有兩個論斷，如果你們心中有疑問，希望你們個人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會成功！ 師出示兩個論斷：
1、鳥多的是，是不會滅絕的。
2、魚靠尾巴在水里游動。
《動手做做看》教學設(shè)計2
【教學目標】
１、會認１０個生字，會寫９個字。
�。病⒆プ∫亮帜鹊那榫w變化的語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教學重點】
抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【信息資料】
生字卡片、圖片、實驗器材。
【課時安排】
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶〗
一、啟發(fā)談話
同學們，我們?nèi)祟惗加袃杉䦟氊悾朗鞘裁磫�？（雙手和大腦）無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）
二、圖片導(dǎo)入
出示兩張圖片：這個小女孩怎么了？（一個是撅著嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她為什么生氣？又為什么笑了呢？學完課文《動手做做看》你就會明白了。
疑問是開啟智慧之門的金鑰匙。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境正是課文的疑點，以此為切入口，利于突破重點，激發(fā)探究讀文的興趣。
〖對話平臺〗
一、自讀
�。薄⒆灾鬟x擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
�。�、組內(nèi)交流識字收獲：在小組內(nèi)講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。
�。�、全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？
識字教學應(yīng)該以游戲和活動為主。二年級下學期學生已經(jīng)有了一定的識字能力，采用小組交流匯報的形式，達到資源共享，有利于提高自主識字的效率。
二、讀思
�。薄⒅该麢z查讀文，師生共同評議。
�。�、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導(dǎo)學生質(zhì)疑。
（教師梳理問題：伊林娜的為什么生氣？又為什么笑了？）
３、以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導(dǎo)。
順著伊琳娜情緒波動的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學生感悟到伊琳娜是親手實驗后才發(fā)現(xiàn)了科學家的話是不對的，更便于學生懂得實踐出真知的道理。
三、交流
伊林娜的為什么生氣？
�。薄⑿〗M派代表交流自己的讀書收獲，組內(nèi)其他成員補充。
�。病⒁亮漳壬鷼獾刎煿掷手救f“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結(jié)合課文說說理由。
�、拧昂弪_”是什么意思？在學生回答的基礎(chǔ)上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。
�、颇隳芊駬Q一種語氣說這句話？
�、蔷毩曌x這句話，教師進行指導(dǎo)，注意反問的語氣。
�。�、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看�！�
⑴讀句子，體會“光”在句子中的意思。
�、品磸�(fù)讀句子，說說自己讀懂了什么。
４、指導(dǎo)朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當然的'語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
四、實驗
�。薄凑照n文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。
�。�、學生談?wù)勛约簩嶒灪蟮母惺堋?/p>
親自動手實驗，使學生切身體會到伊林娜生氣的原因，同時也培養(yǎng)了學生動手做做看，積極參與實踐的意識。
五、寫字
學習寫“哄、喝、提、題”四個字。
�。薄W生仔細觀察：你覺得應(yīng)該提醒大家注意什么？
�。病⒆鲆蛔觥霸瓉硎沁@樣”的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師可以先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣��！”“提、題”是左右結(jié)構(gòu)，“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！
３、學生臨寫一遍，然后請學生同桌或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。
用情境式的游戲指導(dǎo)書寫，更利于激發(fā)學生書寫的興趣，使他們體驗到書寫和發(fā)現(xiàn)的樂趣。
第二課時
〖對話平臺〗
一、復(fù)習
�。薄㈤_火車檢查生字。
２、指名分角色朗讀１～６自然段。
�。�、默讀課文最后一自然段，思考：伊林娜為什么笑了？
二、交流
１、指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什么？
�。�、讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？
�、趴茖W家講的話，我們都應(yīng)該盡可能地去試一試。
�、莆覀円獞岩煽茖W家講的話。
�、钱斘覀儗茖W家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
�、任覀儜�(yīng)該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。
�。�、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什么呢？
此環(huán)節(jié)讓學生進行角色轉(zhuǎn)換，教師可以當記者進行采訪，同時建議學生把想說的話寫下來。
三、朗讀
�。�、練習分角色朗讀課文：示范讀──分組練習讀──競賽讀。
�。�、伊林娜值得你學習嗎？為什么？你想對她說什么？
四、拓展
１、從課外書或網(wǎng)上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導(dǎo)意義。
２、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
�。�、你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
從課內(nèi)走向課外，在各種語文活動中強化學生不盲從，勇于實踐的意識。
五、寫字
１、學生練習書寫，教師相機指導(dǎo)。
�。�、班級交流展示，對于寫得好得同學獎勵一面小紅旗。
《動手做做看》教學設(shè)計3
教材分析：
本課是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內(nèi)容。本文講述的是一個很有趣的故事：科學家朗志萬為培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力的培養(yǎng)。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)。
學情分析：
這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經(jīng)有了一定的識字基礎(chǔ)，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。
設(shè)計理念：
1、課標中指出：要讓學生在讀的`過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。
2、同時還要培養(yǎng)學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。
3、注重他們學習的過程，關(guān)注他們識字的方式的多樣性。
4、落實字、詞、句理解，注重讀、說、悟語文基本技能訓練。
教學目標：
1、知識目標：會認10個生字，會寫9個生字。
2、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。
3、情感目標：培養(yǎng)學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點：
通過讀、說、悟理解課文內(nèi)容，感受課文所蘊含的深刻含義，培養(yǎng)正確的科學思想、科學態(tài)度。
教學時間：
2課時
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，兒歌引入
人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創(chuàng)造。
二、初讀課文，識記生字
1、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，
聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）
2、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。
3、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。
三、細讀課文，整體感悟
課文的小主人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題？
1、在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？滿與漫一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，卻不是這樣，這樣指的是什么？那么結(jié)果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。
2、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（圖文結(jié)合理解）
3、前兩個小朋友相信了嗎？他們?yōu)槭裁聪嘈牛浚ǔ绨菘茖W家）你認為他們說的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？
4、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：光想是什么意思？光能換成別的什么詞呢？媽媽的話是什么意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？
四、現(xiàn)場實驗，驗證說法
1、孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎么辦？
2、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設(shè)計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結(jié)果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。
五、總結(jié)課文，加深理解
1、伊琳娜的實驗結(jié)果和科學家說的一樣嗎？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質(zhì)問的語氣。
2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？
3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能會說什么？
4、分角色演讀課文，師生共同再現(xiàn)課文情景。
六、課外拓展，升華主題
1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。
2、說一說：學了課文，聽了故事，你明白了些什么？
樹立正確的科學思想：不迷信權(quán)威、不輕信盲從，培養(yǎng)正確的科學態(tài)度敢于質(zhì)疑、善于思考、勤于實踐。
3、在教師的贈語聲中結(jié)束課堂教學
實踐是檢驗真理的唯一標準；
耳聽為虛，眼見為實；
勤動手和腦，才會有創(chuàng)造；
勤動手和腦，成功就近了；
附：板書設(shè)計
13動手做做看
動看科學家
手讀哲學家
做想其他人
做問不一定都是對
《動手做做看》教學設(shè)計4
教學目標
�。�、會認“朗、志”等１０個生字，區(qū)別并會寫“提、題”兩個字。
２、正確、流利地朗讀課文，學習課文１～３自然節(jié)。
教學重點
�。�、會認“朗、志”等１０個生字，區(qū)別并會寫“提、題”兩個字。
２、朗讀課文１～３自然節(jié)的對話部分。
教具準備
�。薄⒈菊n生字卡片，詞卡。
�。�、伊琳娜頭像。
教學過程
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。不掌握一定數(shù)量的漢字，學生就無法進行閱讀和寫作。因此有關(guān)識字教學的研究歷來都是小學低年級語文教學的重點。低年級兒童識字是為其初步的閱讀和寫作打基礎(chǔ)的。
一、聯(lián)系生活，直接點題
我們在學習與生活中都離不開動腦和動手，有些事情只有動手做做，才能知道結(jié)果是什么樣的，今天我們就一起來學習第１３課《動手做做看》。
請同學們齊讀課題。（直截了當，一語雙關(guān)，不但節(jié)省了時間，而且呼應(yīng)課題。）
二、明確要求，初讀課文
請你自己輕聲讀一讀課文，要讀準字音，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙，要盡量把句子讀通順。
學生自由讀文。
�。▽W生在初讀課文時要求不易過多，只要能夠達到閱讀的初步要求就可。）
三、識字讀詞，突出重點
要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。教科書中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。在教學中不要拔高要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導(dǎo)學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質(zhì)量。這樣，花費的時間很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。其實，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數(shù)多了，便認識了。
你們讀得很認真，老師有個問題，課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件事？（科學家朗志萬和伊琳娜小朋友。）
出示人名：伊琳娜 朗志萬（齊讀）
這５個加點的字是本課要求會認的，來我們就讀這５個字�！耙� 琳娜”這３個字生活中并不常用，“琳和娜”有時會出現(xiàn)在女孩子的名字中�！袄省边@個字你們以前認識嗎？在哪見過？（朗讀課文）“志”這個字我們應(yīng)該注意的是上面是士兵的“士”誰能給他找個好朋友？（志向、志愿、同志）這５個字都會讀了么？那么我們再讀一下這兩個人名。
除了這兩個名字，課文中還有幾個帶生字的詞也提了出來。（齊讀一個貼一個）
漫出 魚鱗 哎呀 哄騙
�。ㄗⅲ喊ナ潜硎菊Z氣的嘆詞。讀ai不要讀成ei。哄是多音字，它有三個讀音。誰能領(lǐng)大家讀一讀？這個字在本課只讀三聲。我們再讀一遍。）
詞語會讀了，如果把加點字拿出來，你能讀準嗎？有信心的同學挺起胸膛。（齊讀）
誰有信心領(lǐng)讀。
出示字卡：朗 志 伊 琳 娜 漫 哎 哄 騙 另 題 提 喝 鱗（強調(diào)哎的讀音，出示多音字喝的卡片）。
同學們讀得不錯，我們再開火車讀一讀好嗎？比一比看哪個小組表現(xiàn)最棒。要讀得清楚干脆。
低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是１、２年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現(xiàn)。每節(jié)課都應(yīng)拿出足夠的時間落實識字、寫字的要求。甚至可以這樣說：不能落實識字、寫字要求的可不是一節(jié)合格的課。
四、指導(dǎo)寫字，辨別形義
你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些字里有一對同音字是誰？（提、題）
找對了，現(xiàn)在請你認真觀察，這兩個字有什么相同之處和不同之處？（結(jié)構(gòu)不同、部首不同、意思不同）誰能分別給它們找個好朋友？（提問、問題）
真不錯，老師這兒正好有個小問題，需要大家?guī)臀医鉀Q�？凑l最聰明？出示：伊琳娜聰明可愛，愛（）問（） （題、提）
一生來貼，大家一起辨別。
字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂, 任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應(yīng)重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊含的無限風光。
你們和伊琳娜一樣聰明，我們現(xiàn)在知道了這兩個字的結(jié)構(gòu)不同、部首不同、意思也不一樣，那在書寫時我們應(yīng)該注意什么呢？
同學們觀察得這樣仔細，聽了他的提醒我們一起來寫這個題吧。日不要寫太大，一在橫中線上，它的腳丫真長呀，別忘了最后一筆是點。
好，下面請你對照老師的范字，認真地寫兩個，別忘了同學的提醒�。ㄑ惨暎m正）
提手旁的字我們經(jīng)常寫，相信通過你們自己的觀察一定能寫好。這樣老師在黑板上寫，你們在書上寫，我們比一比看誰寫的好。
寫字教學要重視寫字的質(zhì)量。不僅要求把字寫正確，還要指導(dǎo)學生把字寫端正，寫美觀。教師要加強范寫和指導(dǎo)，要注意提示容易些錯的筆畫、筆順，特別是那些不容易寫好的字。
五、回歸課文，練讀感悟
通過檢測我發(fā)現(xiàn)你們讀字、讀詞都很好，課文讀得怎么樣呢？動口讀讀看吧！我找?guī)酌瑢W讀，其它同學認真聽，聽他讀得準確通順嗎？誰來讀１、２、３自然節(jié)，４、５、６、７各一人（簡單評一評）。
再讀課文一是檢察讀文情況，二是深入感悟的熱身。
同學們讀得都不錯，聽得也很認真，我給大家請來一位小客人，你們看是誰？（出示伊琳娜頭像）。
激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)氣氛。
哎呀，她看起來不太高興，究竟是什么問題使她愁眉苦臉的呢？（指一二生回答）你們是在第幾自然節(jié)找到的？好，大家一起看第一自然節(jié)，把這個問題畫下來。
畫完的同學想一想，這句話我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀呢？（奇怪的語氣）一、二人讀，評價（有點奇怪、更奇怪了）。
朗志萬提了這么奇怪的問題，那小朋友們是怎么樣回答的'呢？誰找到了？我們再讀這兩句話時應(yīng)該用什么樣的語氣呢？
引導(dǎo)：朗志萬剛提出問題，他就馬上回答了，他仔細想了嗎？那么我們就應(yīng)該想也不想地讀出來（稍快）。
另一個小朋友回答時很自信，他用了一個詞（一定），所以我們在讀的時候就要讀得重一些，認為自己的回答一定是對的。老師來當一回科學家，我提出這個問題，你們當小朋友，我們只讀對話，不讀旁白，就像上課提問一樣，回答時要舉手。
我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創(chuàng)設(shè)一個師生問答的教學情境。學生在情境中的表現(xiàn)和心理活動與文中有著極強的雷同性。
這樣，同桌之間一人一句互相練一練（巡視，選三名同學表演一下，大家當小評委評價一下。）培養(yǎng)學生閱讀的興趣，做到有感情的朗讀課文。
他們讀得不錯，你們評得也很認真，我們再來合作一次好么？
我來讀旁白，你們一起讀引號里面的句子，我也許會加上點提示性的語言，要注意聽！
師：法國科學家朗志萬提了一個（奇怪）的問題�！耙粋�杯子……為什么？”
一個小朋友（毫不猶豫地）說：“因為金魚身上有鱗�！�
另一個小朋友（十分肯定地）說：“一定是金魚把水喝下去了！”
營造一種氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣。
六、簡單小結(jié)，聯(lián)系下文
讀得真棒，老師發(fā)現(xiàn)你們這節(jié)課的收獲真大呀！不但學習了生字和生詞，把課文讀得通順流利，而且還學習了課文的１、２、３自然節(jié)。這節(jié)課我們就學到這兒，下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文的４～７自然節(jié)。
下課。
《動手做做看》教學設(shè)計5
【教學目標】
�。�、了解課文主要內(nèi)容并有感情的朗讀課文。
２、理解“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。
�。�、動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
【教學重點】理解“科學家的話，也不一定都是對的�！边@句話的含義。
【教學難點】培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動手實踐的能力。
【教學方法】創(chuàng)設(shè)情境，合作探究。
【教學媒體】魚缸、金魚。
【教學過程】
一、復(fù)習引入
�。薄煟航裉煳覀兝^續(xù)學習第１３課，請同學們齊讀課題。
�。�、根據(jù)上節(jié)課的學習，誰來說一說本文講了一件什么事？
二、學習課文（１～４自然段）
１、再讀一遍題目。師：像“動手做做看”這樣的字樣在文中出現(xiàn)了幾次？都是誰在什么情況下說的呢？請同學們輕輕打開書，拿出筆在書上畫出相關(guān)的`語句。
�。◣煱鍟豪手救f 媽媽 伊琳娜）
�。�、過渡，師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線畫出他提的問題，并讀一讀。（指名讀）
�。�、如果當時你在場聽到這樣奇怪的問題，你會怎么想呢？
�。�、師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。
同桌分角色自由練習朗讀。
師引導(dǎo)：我認為這兩個小朋友的話應(yīng)該讀出想也不想的感覺來。想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？
生答：不假思索、毫不猶豫！
（師相機指導(dǎo)，讓學生讀出自己的這種感覺。）
師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師導(dǎo)讀，生接讀。）
師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說──
生：“一定是金魚身上有鱗�！�
師：另一個小朋友肯定的說──
生：“一定是金魚把水喝下去了�！�
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，但自己也想不出道理來，于是回去問媽媽，媽媽說──
生：“不能光想，你動手做做看�！�
�。�、你如何理解媽媽說的話？（投影出示這句話）
⑴ 換詞理解“光”。
�、� 指導(dǎo)朗讀：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？（鼓勵性的語氣）
�、� 你怎樣評價這位媽媽？
�、� 如果你遇到什么問題去問爸爸媽媽，爸爸媽媽會怎么說呢？
小結(jié)過渡：教育的成功是有多種因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看來幼稚可笑的問題，充分調(diào)動孩子們?nèi)ビH身動手動腦解決問題。
三、學習課文（５～７自然段）
�。薄⒁亮漳仁艿綃寢尩膯l(fā)和鼓勵決定自己動手做做看，我們來重復(fù)一下她的實驗經(jīng)過好嗎？
（學生動手做實驗）
�。�、師：你聽到一位鼎鼎大名的科學家提出一個問題，通過你自己的實驗證實與他說的不一樣，你會怎么想？怎么做呢？
�。场⒁亮漳纫彩沁@樣想，這樣做的。在文中找一找這樣的語句，你怎么理解？小組討論學習：
�、� 想：“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”
�、� 指導(dǎo)朗讀“哎呀”。
② 換詞理解“漫”。
�、� 做：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
�、� 這句話的意思是什么?
�。鳛橐幻茖W家不應(yīng)該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）
�、� “第二天一早”可不可以說：“第二天”或“一早”呢？（著急生氣地質(zhì)問，想得到一個結(jié)果。）
�、� 指導(dǎo)讀出生氣的語氣。采取學生自己練讀、評讀的形式完成。
４、體會朗志萬話的意思：
出示句子，理解意思。伊琳娜聽懂了什么?
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的�！�
�、� 理解“哈哈大笑”（會心的笑，善意的笑，為有孩子敢于挑戰(zhàn)權(quán)威而笑，為自己的啟發(fā)下有孩子去驗證而成功的笑。）
�、� 比較：媽媽：“你動手做做看�！保ò鍟耗悖�
朗志萬：“要動手做做看。”（板書：要）
�。蹕寢屖翘岢龅慕ㄗh和鼓勵；朗志萬是啟發(fā)同學們應(yīng)該怎樣去做；伊琳娜由聽了科學家的話的迷茫，到得到媽媽的建議到自己親身（板書：親身）去實踐，已經(jīng)證明了一個深奧的道理：（板書：實踐出真知）］
師小結(jié)：不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。
�。怠⒎纸巧浜献x第六至七自然段。
四、總結(jié)
１、讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發(fā)?（拿出本、動筆寫一句話，強調(diào)書寫。）
２、你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
(組內(nèi)陳述觀點和理論、集體匯報。)
《動手做做看》教學設(shè)計6
一、導(dǎo)入
1、你們平常在家都自己動手做過什么嗎？
2、今天我們就學習一篇關(guān)于動手的課文。板書課題：動手做做看。生齊讀課題。
二、初讀感知
1、師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。
2、法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請七個小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學思考：朗志萬提的什么問題？
3、這些同學讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍，好不好？(全班齊讀課文。)
4、誰來讀朗志萬提出的問題？
5、小朋友聽后是怎么回答的呢？請你找到文中的句子讀一讀。
6、其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？(伊琳娜)
請女同學把第四自然段讀一讀。
并請一生讀媽媽的話。板書“不能光想，你動手做做看”。
那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。
三、動手實驗，解決疑問
1、那結(jié)果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結(jié)果，怎么樣？
2、（師把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結(jié)果。
3、通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是——水溢出來了！
4、做了這個實驗，你有什么感受？
5、請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。
四、回歸課文，感情朗讀。
1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的`話，想想該用怎樣的語氣讀呢？（生氣，覺得自己受了騙）
2、讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
3、同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。
4、聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（分角色朗讀。）
5、說說寫寫：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？
五、拓展實踐，深入探究
1、科學家的話不一定都是對的，那其他人說的話是否都是對的呢？
生自由發(fā)表對論斷的看法。
2、伊琳娜長大后會是個怎樣的人呢？回家查找資料。
《動手做做看》教學設(shè)計7
【教學目標】
�。�、認識１２個生字，會寫１２個生字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教具準備】
課文錄音，生字卡片。
【教學過程】
教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖一、故事引入，激發(fā)興趣 （板書：動手做做看）
上課之前，老師想講一個故事給小朋友們聽，看誰聽得最專心。
故事內(nèi)容：
法國有一個科學家，他的名字叫郎志萬，有一天，他對幾個小朋友說：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。但是，如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”有的小朋友說：“因為金魚身上有鱗�！庇械男∨笥颜f：“是金魚把水喝下去了�！崩芍救f都搖搖頭說：“不對！”你們猜猜這是為什么？
�。�、聚精會神地聽故事。
�。�、學生七嘴八舌談自己的見解。 通過故事設(shè)置懸念，激發(fā)學生探究的欲望，拉近課文內(nèi)容與學生生活的距離，以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容 想知道問題的答案嗎？那就快來讀讀新課文吧！
教師巡視學生自學情況，以便隨時給以幫助。
�。薄z查自學情況。你知道問題的答案了嗎？你是從哪里知道的？讀讀有關(guān)的句子。
說說你是怎樣記住的？
２、指導(dǎo)朗讀第５和最后一自然段。（重點讀好人物的語言）
�。场⒄n件出示這兩段中出現(xiàn)的８個生字詞：
伊 琳 娜 志
漫 哎 哄 騙
你能用“哄騙”說一句話嗎？
小結(jié)：老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高，學習任務(wù)完成的又快又好。
�。�、學生用手指著字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。生可能出現(xiàn)的答案是：金魚放進去，杯里的水也會漫出來，從第５自然段中看出來的。 郎志萬是故意騙小朋友的，從最后一段話中看出來的。
２、學生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價。
�。�、認讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。
指名３～４人說句子。
培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，培養(yǎng)學生在語言環(huán)境中獨立識字的'能力。使學生在自己創(chuàng)設(shè)的較為熟悉的語言環(huán)境中識字，符合字不離詞，詞不離句的教學原則。三、再讀課文，體會理解 哄騙別人本來是一件不好的行為，科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢？讓我們再來認認真真地讀一遍課文，體會一下他的用意。
指名分段朗讀課文，對其他學生提出聽的要求。
相機認識剩下的３個生字。
課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。
１、讀指定段的課文，重點讀好文中對話。認真聽，聽后認真評議。
讀后談見解：
科學家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。
�。�、師生合作讀，范讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。
讀評結(jié)合，可以使全體學生都參與到朗讀過程中，對課文的朗讀體現(xiàn)多元化。引導(dǎo)學生聯(lián)系生活反思，豐富內(nèi)心感受。
四、寫字指導(dǎo) 重點指導(dǎo)４個上下結(jié)構(gòu)的字“志、智、獲、慧”。
提示：
“志”要寫得上下勻稱；
“智”要寫得上寬下窄；
“獲”要寫得上小下大；
“慧”要寫得上中下各占三分之一。
認真觀察、練寫生字。
五、語文實踐 伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……
小組交流，選代表班上交流，然后寫下來。
《動手做做看》教學設(shè)計8
教材簡說
這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎�，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這一課會帶給孩子們很多啟迪。
設(shè)計理念
要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生在情境中，采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。同時還要培養(yǎng)學生的動手操作能力，將文中實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。
教學目標
1．復(fù)習鞏固本課“琳”“漫”等10個生字，指導(dǎo)寫好“朗”“志”。
2．正確流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。
3．喚起不迷信權(quán)威、勇于動手實踐的意識。
教學重難點：作為一篇敘事性教材，識字量不大。所以理解課文內(nèi)容成為本課時重點，體會伊琳娜情感的`變化，感受趣味，受到啟發(fā)是難點。
教學準備：課件、水、杯子，金魚等實驗用品。
教學過程
一、實驗激趣，引出課題。
1、課前趣味實驗。
2、導(dǎo)入揭題：只要我們動手做做看，看似復(fù)雜的事情就會變得簡單，有時還會有意想不到的結(jié)果呢。今天我們就來繼續(xù)第13課《動手做做看》。
3、交流討論：你喜歡自己動手做事情嗎？你自己動手做過哪些事呢？
(設(shè)計意圖：課前實驗既能緊緊地吸引學生注意力，又和本課內(nèi)容有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉悅的情境，激發(fā)探究的欲望，引起孩子對課堂學習的濃厚興趣，為本課的學習打好基礎(chǔ)。)
二、鞏固字詞，指導(dǎo)寫字。
1、出示詞語，檢查認讀。
2、復(fù)習過渡：這個故事里還有另外一個名字，他是──郎志萬（板書）。
在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？
3、指導(dǎo)寫字：寫好“朗”“志”兩個生字。
(設(shè)計意圖：檢查學生第一課時識字掌握情況，在和故事人物再次熟悉的情境中，巧妙地再現(xiàn)生字，培養(yǎng)學生良好的識字、寫字習慣。)
三、深入課文，探究閱讀。
1、過渡：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又本是什么呢？孩子們又是怎么回答的？
2、情境體驗，走進伊琳娜。
問題一：疑惑。為什么疑惑？
重點理解：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
“他們”指的是誰？當伊琳娜疑惑的時候，她向誰請教？
出示媽媽的話：“不能光想，你要動手做做看！”對照課題加深理解。
問題二：生氣。為什么生氣？
朗讀感悟：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（讀出驚訝的語氣）
過渡：科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。
指導(dǎo)朗讀：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
問題三：高興。為什么高興？
揭示原因：讓我們來聽聽科學家的解釋，出示課文最后一段。
明白道理：科學家說的話也不一定都是對的，要動手做做看。
3、現(xiàn)場實驗，驗證說法。（這一環(huán)節(jié)，可根據(jù)課堂情況隨時調(diào)整順序）
4、拓展說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……
(設(shè)計意圖：針對敘事性教材的特點，采取了采用圖文結(jié)合、情境體驗、深入淺出的形式讓學生理解課文，通過指導(dǎo)朗讀讓他們獲得各自獨特的閱讀體驗。將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于實踐的科學意識。)
四、總結(jié)全文，朗讀明理。
1、故事當中的三個人物，你喜歡誰？為什么？
2、合作朗讀全文。(老師引讀,學生接讀對話)
3、拍手讀兒歌：《雙手和大腦》
(設(shè)計意圖：師生合作朗讀全文，是對文章的一次整體回歸，在朗讀中和評價中使學生明白道理，受到啟發(fā)。升華故事的教育價值)
五、拓展延伸，課外實踐。
1、知識拓展：科學家的故事。
2、課外實踐：
《動手做做看》教學設(shè)計9
教學目標：
1、多數(shù)學生能夠認識15個生字，會寫6個字，并能組兩到三個詞。
2、三分之二的同學能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、能夠一邊默讀一邊提出問題。
教學準備：自制課件，在小黑板上寫需要認識的字
教學時間：一課時
教學過程：
1、同學們你們最敬仰的人最誰？學生交流
老師談出自己小時候最敬佩的人是科學家，因為覺得他們有學問，有知識，什么都知識，所以也覺得他們說的每一句話都是對的。例如：在我心目中的女科學家居里夫人她說的許多話我至今還記憶猶深，例如：“人無毅力將一事無成�！薄皹s譽獎?wù)轮荒茏鰹楹⒆觽兊耐婢摺！钡鹊�，大家有沒有自己了解的科學家？誰能為同學們介紹一番？
請小組交流，老師下去巡回。指兩名同學當眾交流。（8分）
2、法國也有一位科學家，他的名字叫朗志萬（板書），誰了解他的故事？（如果沉默，可布置同學課后繼續(xù)去查找他的資料。）
3、現(xiàn)在讓我們一起走進一個朗志萬與孩子們之間發(fā)生的有趣的故事，請同學和老師一起板書課題《動手做做看》是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做？自由朗讀課文兩遍，思考這兩個問題，并找到與老師的問題有關(guān)系的兩個段落進行詳細認真地閱讀。
4、結(jié)合問題，引導(dǎo)學生朗讀課文四七自然段。
第四自然段：
指名讀。反復(fù)讀第一句，思考伊琳娜是個什么樣的孩子？
（伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。）
指名讀媽媽的話，集體媽媽的話，說說你認為媽媽是個什么樣的媽媽？
指導(dǎo)朗讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看！”反復(fù)朗讀這句話，體會“光”的含義。在反復(fù)朗讀的過程中，引導(dǎo)孩子們以后遇到問題也要自己親自實踐一下，例如《小馬過河》一文。
�。▼寢尯軙逃⒆樱皇侵苯影汛鸢父嬖V孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案，這說明媽媽非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。只有在這樣的家庭環(huán)境中，才能培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)。）
第六七自然段：
小組一人一句，合作讀二遍，思考朗志萬是一個什么樣的科學家？
朗志萬是個非常幽默的人，他故意設(shè)下陷井，其實不是在哄騙孩子，而是在引導(dǎo)孩子們用科學的'思維方法，和動手實踐的方法，來獲得真理，這是對孩子們科學精神的一種有意識的引領(lǐng)。
這種引領(lǐng)對孩子們來說是終生難忘的。
體會伊琳娜在與朗志萬交流前后態(tài)度的變化，由越想越生氣到高興地笑了，體會伊琳娜內(nèi)心思想感情的變化。
整朗讀四到七自然段，思考，引導(dǎo)學生進行課堂練筆，然后進行小組交流，指名全班交流。
5、檢查認字的情況
給課后要認的字加上拼音，同位互相批改，注意認真批，如果被老師發(fā)現(xiàn)有批錯的現(xiàn)象，要扣批的同學的分。
小組長記下各位同學的扣分和得分的情況。
6、學習書寫生字：
考：注意引導(dǎo)學生寫準橫的位置。組詞：考試 考驗 考查
獲：引導(dǎo)觀察上下結(jié)構(gòu)，注意草字頭寫大一點，下邊左邊和右邊的都與狗有關(guān)，思考這個字的內(nèi)涵。 組詞：獲得 獲取
志：注意引導(dǎo)學生寫準上面的士，可以出字謎：士兵的心。志氣，志向 志愿 同志
智慧：注意指導(dǎo)學生在寫時注意智字上寬下窄，慧字上中下各占三分之一
《動手做做看》教學設(shè)計10
【教學目標】
�。�、會認１０個字，會寫９個字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
３、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教學重點難點】
�。薄⒅攸c：認字、寫字、朗讀課文。
�。�、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學準備】投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
【教學過程】
第一課時
一、導(dǎo)趣
�。薄⑼瑢W們，你們遇到問題是怎么辦的？
�。ㄉ杂砂l(fā)言）板書：動手做做看
�。�、就課題提問：
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生認字）。
教師個案：
�、� 直接揭題。
�、� 設(shè)疑：
�、� 通過預(yù)習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導(dǎo)學生說出身份的不同。
�、� 什么樣的人才能叫科學家？
有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？
二、初讀課文，整體感知
�。�、畫生字新詞。
�。�、找出朗志萬說的話，做上記號。
三、學習生字
�。�、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
�。�、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
�。场⒆R字游戲：
�、� 將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。
�、� 開火車讀。
�。�、生互相交換識字經(jīng)驗：
換偏旁識字：慢—漫、篇—騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）
�。�、認讀新詞：
伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人
�。丁懽种笇�(dǎo)：
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區(qū)別。
教師個案：
�、� 自學課文，畫出生字，多讀幾遍。
�、� 同桌互讀生字和課文。
�、� 檢查自學情況：
�、� 說說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字，學生齊讀生字。
�、� 識字游戲：
�。帷熣f生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。
�。�、小兔開門游戲。
�。�、認讀生字詞語。
�、� 寫字指導(dǎo)：
重點指導(dǎo)：“朗、喝、騙”字。
�、� 初步感知課文：
�、� 課文講了朗志萬和伊琳娜的`一件什么事？
�、� 出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導(dǎo)：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？
用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會……”造句。
�、� 你對這個問題有什么疑問嗎？
四、生練寫生字
第二課時
一、復(fù)習鞏固生字
教師個案：
１、認讀詞語。
�。病瀹嫛氨印焙汀敖痿~”，板書：水漫出來了。
二、朗讀感悟
�。�、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做做看。
２、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落：
媽媽說：“不能光想，你動手做做看�！�
�、� 讀句子，體會“光”在句子中的意思。
⑵ 反復(fù)讀句子，用它隨時提醒自己。
３、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯：
⑴ 伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？
結(jié)合課文說說理由。
“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”
�、� 用恰當?shù)恼Z氣讀這句話。
�、� 結(jié)合上下文理解“哄騙”。
�、� 你能否換一種語氣說這句話？
�、� 在學生回答的基礎(chǔ)上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。
《動手做做看》教學設(shè)計11
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。
3、培養(yǎng)學生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實踐的興趣。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解“科學家的話，也不一定都是對的�！边@句話的含義。
教學準備：多媒體課件、生詞卡、魚缸、金魚。
教學過程：
一、復(fù)習生詞
師：昨天，我們認識了一位新朋友，看，是誰？（伊琳娜）還有呢？（朗志萬）還有其他詞語，我們也來讀一讀吧。
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習這篇課文。
二、初讀課文，質(zhì)疑問難
1、聽錄音，思考課文中主要寫了誰？（板書：伊琳娜）
2、出示伊琳娜的兩張頭像：觀察，說說伊琳娜的表情。（生氣、笑）
3、看了這兩幅圖，你能提出一個有價值的問題嗎？
A、伊琳娜為什么生氣了？/什么事情讓伊琳娜生氣了？
B、伊琳娜為什么笑了？/伊琳娜怎么又笑了？
三、再讀課文，細細品味
解決問題A：
�。ㄒ唬├首x1到3自然段，思考：
1）朗志萬提出了一個什么問題？
2）書上的小朋友是怎么說的？
1、指名回答第一個問題。
2、同桌互讀書上小朋友的話。
3、從他們的話里，你知道他們同意朗志萬的觀點嗎？
（二）對朗志萬的提問，伊琳娜又是怎么想的？她為什么要動手做實驗？請默讀4到5自然段。
1、讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
2、從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的`觀點嗎？
3、從這里，可以看出她是個怎么的孩子？（有自己的主見，不輕信別人的話）
4、她為什么要動手做實驗？
讀媽*的話：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”（女生齊讀。）
5、請一女生上講臺做實驗。
做完后，讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（齊讀。）
6、此時此刻，伊琳娜，你是怎么想的呢？（很生氣，覺得受騙了。課文里也有一個說被騙的詞，你能找出來嗎？——哄騙，齊讀并板書出來。）
小結(jié)：原來伊琳娜是因為這件事而生氣的！
過渡：那后來她怎么又笑了呢？
解決問題B：
1、四人小組用自己喜歡的方法讀6到7自然段，并劃出伊琳娜和朗志萬的對話。
2、朗讀伊琳娜的話：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？
1）指導(dǎo)朗讀：這句話，該用什么語氣來讀？（生氣、質(zhì)問、急匆匆）
2）多種形式讀：個別讀。（3人）
過渡：聽了伊琳娜的質(zhì)問后，看朗志萬又是怎么回答的？
3、讀朗志萬的話：我不是哄騙你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。
1）自由練讀。男生齊讀。
2）伊琳娜聽懂了什么？（不要不假思索地相信別人的話，對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，有時還要動手做一做。）
3）伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？
4）她會對朗志萬說些什么？（四人小組討論，并以小組為單位，把她會說的話寫出來，要求盡量寫長一點。）展示兩個人。
4、配樂分角色朗讀對話。
四、聯(lián)系實際，情感升華
1、現(xiàn)在，你們對開始提出的問題還有不明白的嗎？
2、你喜歡伊琳娜嗎？為什么？
3、配樂分角色朗讀全文。
五、靜思名言，深化知識
師：在本節(jié)課將結(jié)束的時候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：實踐出真知。希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀、背誦。
六、擴展閱讀
1、童話故事《小馬過河》
2、《兩個鐵球同時著地》
《動手做做看》教學設(shè)計12
學習目標:
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學流程：
第一課時
一、導(dǎo)入
小朋友們，在以前呢，大家在老師和同學們的帶領(lǐng)下總是能夠很快地學會生字，并將生字認會，那么今天老師不參于大家的學習之中，小朋友們通過自學能否將本課的生字給消滅掉呢？
二、識字
1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2.合作識字。在小組內(nèi)講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？
3.識字方引導(dǎo)。
�。�1）換偏旁識字：慢—漫篇—騙
�。�2）偏旁歸類識字：哎、哄
（3）利用形聲字特點識字：琳、娜
�。�4）聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”
�。�5）編字謎識字：士兵的心（志）
三、寫字指導(dǎo)。
進行寫字教學時，做一做“原來是這樣”的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的`東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀！“朗”字左邊原來不是“良”！“提、題”是左右結(jié)構(gòu)，“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長��！在學生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，給以鼓勵、總結(jié)、概括，再引導(dǎo)學生書寫。
第二課時
一、導(dǎo)入：
1、復(fù)習生字，繼續(xù)學習本課，板書課題，學生讀課題提問。
2、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做？自讀課文，思考這兩個問題。
二、朗讀感悟
1、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。
2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關(guān)段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導(dǎo)學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
3、、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯：
伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結(jié)合課文說說理由。在學生回答的基礎(chǔ)上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。
4、.讀課文結(jié)尾朗志萬的話，說說應(yīng)該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導(dǎo)學生討論。
（1）科學家講的話，我們都應(yīng)該盡可能地去試一試。
�。�2）我們要懷疑科學家講的話。
�。�3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
（4）我們應(yīng)該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。
5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？
三、日積月累
積累自已對自已有幫助的詞和句。
四、實踐活動
你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
《動手做做看》教學設(shè)計13
教學目標：
1.會認16個字，會寫12個字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
重點難點：
1、 重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、 難點：課文的感情朗讀、理解。
教學準備：多媒體課件
教學方法：朗讀、體會、感悟
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、故事導(dǎo)入，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文
�。ㄒ唬z查字詞
1．課件出示生字，學生自由試讀。
2．學習小組組長檢查成員認字情況，并交流識字方法。
3.全班匯報交流識字情況和識字方法
小組匯報為主，全班補充評價
4. 開火車讀生字。
5.課件出示詞語，多種形式讀詞語（齊讀、小老師領(lǐng)讀、指名讀等）
�。ǘz查課文
1．課件或錄音機范讀。
2．自由模仿讀課文
3．組內(nèi)讀，互相幫助，力求讀正確
4．開火車讀，要求讀得正確、流利；
5.男女生賽讀。
�。ㄈ┯螒�，鞏固字形
出示課件：一棵高大的蘋果樹上掛滿了紅彤的蘋果，點擊他們會出示自己的生字。
師：你們想和蘋果交朋友嗎？想和蘋果交朋友有個條件，就要得讀有關(guān)蘋果身上的生字，并給生字組個詞語
三、教學寫字。（課件出示生字）
1．我會讀，讀出生字。
2．我會記，記住自己用什么辦法記住了。
3．我會寫，指導(dǎo)書寫。
四、指導(dǎo)自學
1、學生自學課文，圍繞“讀了課文，你知道了什么”這一問題進行標、畫、記
2、小組內(nèi)交流自學收獲，教師隨機點撥指導(dǎo)。
第二課時
一、檢查字詞，課文朗讀
二、教師適時點撥提升
1．快速讀文，思考：讀了課文你知道了什么？
�。ㄖ攸c抓住“哄騙”等引發(fā)爭辯）
2．讀課文結(jié)尾郎志萬的'話，說說應(yīng)該怎樣理解？
教師相機出示：哄騙 要動手做做
3．出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題展開討論。
三、補充拓展訓練
1、科學家的話，我們盡量去試一試。
2、我們不能完全相信科學家的話。
3、當自己懷疑時，一定動手試一試。
4、我們要學習科學家的態(tài)度和思維
四、推薦閱讀
讀《小馬過河》，說說自己的感受
《動手做做看》教學設(shè)計14
一、創(chuàng)設(shè)情境，兒歌引入
人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創(chuàng)造。
設(shè)計意圖：這是一年級下冊語《文園地四》上已學的一首兒歌。采用孩子們喜愛又熟悉的兒歌導(dǎo)入，實現(xiàn)新舊知識遷移，給學生創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉悅的情境，引起孩子對課堂學習的濃厚興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。（新課標指出——讓學生有自主學習的興趣和愿望，這樣能更好地實現(xiàn)學生學習主體角色轉(zhuǎn)換）
二、初讀課文，識記生字
１、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）
設(shè)計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養(yǎng)學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。
�。�、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。
設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關(guān)注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。
３、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是檢查學生的認字、識字情況，充分肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。進一步培養(yǎng)學生的識字能力。
三、細讀課文，整體感悟
課文的小主人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題？
１、在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，“卻不是這樣”，“這樣”指的是什么？那么結(jié)果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。
設(shè)計意圖：以問題串聯(lián)的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。加強朗讀訓練，提高朗讀技能。
�。�、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？
設(shè)計意圖：對于低年級的學生來說接受知識主要是以直接的感受和經(jīng)驗為主，這一環(huán)節(jié)采用圖文結(jié)合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。
�。场⑶皟蓚�小朋友相信了嗎？他們?yōu)槭裁聪嘈�？（崇拜科學家）你認為他們說的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？
設(shè)計意圖：新課程改革中強調(diào)知識的學習和對問題的理解要聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，讓他們從把課文中的'事例與實際生活相聯(lián)系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。
�。�、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能換成別的什么詞呢？媽媽的話是什么意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？
設(shè)計意圖：通過角色轉(zhuǎn)換，讓學生將文中情景置于生活中，進行思維和語言表達訓練。朗讀并理解媽媽的話，體現(xiàn)語文教學的基本主體。
四、現(xiàn)場實驗，驗證說法
�。薄⒑⒆觽�，你們相信她的實驗嗎？那你想怎么辦？
設(shè)計意圖：結(jié)合本文所學的內(nèi)容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對。讓培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于實踐的科學意識。新課改中指出要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。
�。�、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設(shè)計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結(jié)果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。
五、總結(jié)課文，加深理解
1、伊琳娜的實驗結(jié)果和科學家說的一樣嗎？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質(zhì)問的語氣。
2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？
設(shè)計意圖：通過對課文的學習，學生應(yīng)該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。
3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能會說什么？
設(shè)計意圖：新課標中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在這里就設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，進行角色轉(zhuǎn)換，如果自己是科學家、是伊琳娜當時會說些什么呢？
4、分角色演讀課文，師生共同再現(xiàn)課文情景。
設(shè)計意圖：新課標中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在學完了課文之后，在這里就設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)，形象再現(xiàn)課文內(nèi)容，再一次從整體上讓學生來把握課文所講述的內(nèi)容，給學生一個完整的感受和反饋的過程。
六、課外拓展，升華主題
1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。
2、說一說：學了課文，聽了故事，你明白了些什么？
設(shè)計理念：通過說一說，讓學生充分表達，并引導(dǎo)學生表達完整，一方面訓練學生的語言表達能力，另一方面訓練學生的對文章內(nèi)容和思想的概括、理解能力，從說中更加深對文章中科學思想、科學精神感悟，以完成本課知識技能訓練目標，并為進入三年級學習篇的訓練打些基礎(chǔ)；完成課堂情感目標——讓學生樹立正確的科學思想：不迷信權(quán)威、不輕信盲從，培養(yǎng)正確的科學態(tài)度——敢于質(zhì)疑、善于思考、勤于實踐。
3、在教師的贈語聲中結(jié)束課堂教學
實踐是檢驗真理的唯一標準；
耳聽為虛，眼見為實；
勤動手和腦，才會有創(chuàng)造；
勤動手和腦，成功就近了；
《動手做做看》教學設(shè)計15
教學目標
知識與技能 ：會認10個生字，會寫9個字。
過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
情感態(tài)度與價值觀： 喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重難點及解決措施
1、理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。
2、培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動手實踐的能力。
計劃課時：2課時
教學準備：課件
教學過程
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題：
1．啟發(fā)談話：同學們，我們?nèi)祟惗加袃杉䦟氈朗鞘裁磫�？學生自由發(fā)言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：《動手做做看》板書課題。
2．出示圖片，揭示課題
問題：小女孩怎么了？為什么她一副驚訝的樣子？學完課文你就明白了。
二、初讀交流，整體感知。
1．引導(dǎo)學生初讀課文，初步感知課文內(nèi)容
（學生用自己喜愛方式讀課文，邊讀邊畫出生字，并借助拼音，工具書等方式讀準字音。）
感知課文內(nèi)容：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的'話，也不一定都是對的，一定要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。
2．檢查初學情況：
a出示生字卡片，讀出你已認識的字，說說你是用什么方法，記住這些字的。
b．出示詞語卡片：認讀詞語。
3．師生總結(jié)識字方法：
（1）換偏旁識字：慢──漫màn 篇──騙piàn
�。�2）偏旁歸類識字：哎ài 哄hǒnɡ 喝hē
�。�3）聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗lǎnɡ”
（4）編字迷識字：士兵的心──志zhì
�。�5）比較識字：題──提t(yī)í
4、讀課文：指名讀（檢查生掌握情況）──小組練習讀──師生評議。
三、細讀思考，梳理疑難。
1．引導(dǎo)學生用默讀方式讀課文，畫出自己不懂的問題。
2．引導(dǎo)學生大膽提出問題：
如：a．伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？
b．朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？
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