《克和千克》教學反思范文（精選5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《克和千克》教學反思范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《克和千克》教學反思1
《克和千克》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容，是質(zhì)量單位的起始課。雖然學生在日常生活中都接觸過物體的輕重問題，對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位不像長度單位那樣具體、直觀，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。本節(jié)課不僅要讓學生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是使學生了解每一個單位實際有多重，并能在實際生活中應用。因此，教學時我讓學生通過掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、稱一稱、看一看、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的質(zhì)量觀念。
回顧反思《克和千克》的教學過程，感到以下幾個教學環(huán)節(jié)取得了不錯的教學效果。
一、強化數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系
利用超市購物引出課題，讓學生用數(shù)學的眼光去感受生活，體味數(shù)學，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)與量。然后再讓學生尋找生活中的克，說明數(shù)學與日常生活密切相連。
二、在動手體驗中感受知識
瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始�！睂W生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。本節(jié)課重點就是建立1克、1千克的質(zhì)量觀念，我主要立足于讓學生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的形成過程。
在建立1克的觀念時，讓學生兩次掂一掂一枚2分硬幣，充分感受1克的質(zhì)量，再讓學生動手找一找，找出生活中大約重1克的物品，然后讓學生猜一猜1克黃豆大約有幾粒，最后師生共同演示稱1克重黃豆的過程，并讓學生親自觀察稱重結果，加深了對克的印象。在建立1千克的觀念時，讓學生掂一掂500克、兩個500克（1千克）的鹽，通過掂一掂、比一比、說一說等系列活動，充分感受500克、1千克的質(zhì)量，讓學生在動手體驗中，準確建立1千克觀念。
為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生先估一估自己的書包有多重，再用秤稱一稱，驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對千克的質(zhì)量觀念越來越清晰，越來越深刻。
三、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。
在學生充分感受到1克和1千克有多重后，我讓學生一手掂2袋鹽，一手掂1枚2分硬幣，來對比感受一下它們的輕重，這樣通過比較，學生對這兩個單位的.實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關系。
四、在練習中鞏固升華知識
練習題的設計形式多樣、有趣，進一步鞏固和升華了質(zhì)量概念，使學生感受到了數(shù)學的樂趣，體會到了數(shù)學與生活的聯(lián)系。
在這節(jié)課中，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生真正親歷了知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中理解、升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。
同時，在教學中也存在著以下不足：
1、給學生掂量、感受的時間較短。
教學千克時只讓學生掂了掂2袋鹽的重量，學生的體驗時間短而少。
2、對學生的評價方式較單一，沒有很好地調(diào)動學生的積極性。事實證明多元化的課堂評價能更好地調(diào)動學生的積極性。
在以后的教學中，我將關注學生的學習動態(tài)，隨時注意學生專注性及學習習慣的培養(yǎng)。
《克和千克》教學反思2
《克和千克》是學生接觸的兩個新的單位名稱。在本節(jié)課的教學中應做到：
1、力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學生的學習主動性。教學中學生積極參與了知識的探究、實踐的全過程，從而形成與發(fā)展，體驗到數(shù)學知識來源于生活、服務于生活的樂趣，并進一步激發(fā)了學生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。
2 、為學生提供“做數(shù)學”的機會。傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。
3、指導學生回顧學習歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時，課外延伸，回家調(diào)查生活中常見的物品的質(zhì)量。讓學生和父母一起到超市或市場，學會估計物體質(zhì)量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的.認識，還有助于學生體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的樂趣。
教學經(jīng)驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。本節(jié)課由于學生的積極參與和實踐，還算比較順利的完成了教學目標。學生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念，同時他們也體驗到數(shù)學學習的樂趣，和數(shù)學知識與生活問題的密切結合。
《克和千克》教學反思3
《克和千克的初步認識》是人教版小學數(shù)學第四冊第六單元的第1課時。學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識�？撕颓Э耸莾蓚�基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。所以，對于二年級學生來說，"克"、"千克"這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學生在實際生活中對"克"、"千克"的接觸比較少，二是"克"這個單位比較小，學生更是很少有對這個質(zhì)量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學活動中，我力求體現(xiàn)以下二個方面：1、在一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立"克"與"千克"的概念。反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進率。
所以，在前一天我給孩子們布置了一個作業(yè)：帶來一些包裝袋上寫著重量的物品，如：食鹽，方便面，果凍等。沒想到，竟然有個學生告我，“老師，潘×說明天是不是過六一呢？”哈，差點沒把我暈死。我順勢對學生說：“這些東西是我們明天學習克和千克用的，你拿袋子裝好了帶來，可別半路上偷吃哦！”瞧把他們給樂的`，呵呵。
第二天，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個同學都帶來一些東西，比以往任何一次作業(yè)的效果都要好，充分說明只有學生感興趣的作業(yè)才能讓他們完成得心甘情愿，自然不會有忘帶忘寫的借口了。課堂上，利用這些東西，我讓孩子們掂一掂，估一估，說一說，比一比，從而基本建立了1克和1千克的質(zhì)量概念，并水到渠成的推算出1千克=1000克，而且還能正確清晰地讀出這個公式，知道哪里停頓就能讓聽的人聽明白了。
但是，由于活動多了一些，所以練習的相對就少了，如果能夠再合理安排一下時間就好了。在這里，要特別感謝同組的張老師，給了我?guī)讉�2分的硬幣，別看東西不值錢，用處大著呢，1枚2分硬幣大約就是重1克，對于學生建立1克的概念有著很大的幫助。但是，現(xiàn)在要找這硬幣還真不是件容易事，再次感謝！
《克和千克》教學反思4
在教學《克和千克》，我覺得教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關注則較少。對于二年級的學生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：
1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；
2、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。
因此，教學設計中我的教學目標的定位為：
1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。
2、在建立重量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后，對本節(jié)課進行了反思。
讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學生進一步對輕重的關注，更調(diào)動已有的有關重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學生來說是非常重要的，可以結合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立。從教學實施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學生猜測，進行有依據(jù)的合理性的猜測。學生在初步關注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的'重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。
本節(jié)課，為了引起學生對重量的關注，所創(chuàng)設的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是我叫一學生上臺稱物體的重量時，有的學生并沒有仔細聽，說我沒有叫他上臺，非常不高興，這是我沒有想到。課堂上，學生第一次看到天平稱，感到非常新鮮，在稱重量時，他只顧“研究”天平稱，最后是在我的“千呼萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。
鼓勵性的語言學生的學習提供情境場。教師的評價會對學生的學習心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。課堂上學生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激勵。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時出現(xiàn)的學生的情況進行了積極的評價，這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時，有學生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時學生提出了有質(zhì)量的問題，如學生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？
《克和千克》教學反思5
克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際，設計了課前調(diào)查活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。
學生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學做好了鋪墊。上課一開始，學生就在小組內(nèi)交流自己收集到的資料，有的還有不同意見，如一個學生找到的雕牌洗衣粉凈重500克，小組中的'另一個學生說他找到的也是雕牌洗衣粉卻是250克，兩人僵持不下，討論得激烈。后來還是小組長出面解決說：可能是包裝有分大小包的緣故，因此你們兩人都沒錯。兩位學生聽到小組長這么說，也覺得有道理，這一場紛爭才算平息。而我在一旁卻暗自高興，因為學生們有了問題懂得自己解決了，小組長也充分發(fā)揮了作用，看來我們班小組合作交流的學習方式又有了進一步的發(fā)展。
1克的質(zhì)量比較微小，容易被忽視。為了幫助學生建立1克的概念，我找來了幾枚2分的硬幣，因為一個2分的硬幣就是1克。接著通過開火車的形式，讓每位學生都掂一掂，看一看，感受1克物體的輕重。接著啟發(fā)學生聯(lián)想到生活中熟悉的物品，使抽象的概念具體化，建立正確的表象。很快學生就聯(lián)想到了如藥片、圖釘、扣子等物品，看來學生是真正掌握了1克的概念。
1千克的質(zhì)量學生在日常生活中經(jīng)常接觸到。如有的學生就匯報說1包食用碘鹽重1千克、6個蘋果大約重1千克、一條福壽魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克……學生找到的1千克的物品還真不少。
當我讓學生比較兩個重量接近的物體（橡皮擦和鉛筆）時，學生有的用兩手掂一掂，有的說要用秤稱。其中一個學生突發(fā)奇想，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和鉛筆放在左右兩邊。我看到這，就請這位學生說說他為什么這么做。他馬上向全班同學演示并介紹了他這么做的原理：因為我的尺子是20厘米，我把中間的10厘米對準文具盒，這樣就相當于一個簡易的天平了。原來是上課時我拿來的天平觸發(fā)了他的奇思妙想，他通過自己的實踐，得出了正確的答案，解決了問題�？磥韺W生的想象力和創(chuàng)造力是不容忽視的。在今后的教學中，我要更加注意培養(yǎng)學生的動手能力、想象力和創(chuàng)造力。
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