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《沏茶問題》教學反思范文（通用10篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《沏茶問題》教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《沏茶問題》教學反思 1
本節(jié)課我一共設計了兩個目標：
1、小組合作交流，會用自己的方法合理安排時間，會用流程圖表示事情的安排順序，并能計算出所用的時間。
2、經(jīng)歷探究解決問題的過程，認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識，并能根據(jù)實際情況合理安排時間。
我的教學過程是從以下三個方面來展開的：首先，創(chuàng)設情景。通過熊大熊二吃早飯聽音樂引入，學生比較熟悉，讓學生發(fā)現(xiàn)有的事情是可以同時做，這樣可以節(jié)省時間。緊接著，借助情境，引導學生探索新知。通過熟悉的沏茶情景，讓孩子在情景找到數(shù)學信息和要解決的問題。
然后，通過小組合作，自己動手擺一擺，寫一寫，算一算，讓孩子們自己探索解決問題的方法。并能從多種方案里選出最優(yōu)方案，體會優(yōu)化思想。
最后是實踐運用，拓展訓練環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我設計了四個不同類型的練習。第一個題目讓學生練習畫流程圖。第二個練習是通過選擇題的形式，學生可通過思考直接得出答案。第三個練習相對簡單，判斷那些事情可以同時做。第四個是以作業(yè)日志的形式呈現(xiàn)，并進一步計算時間，增加了一些難度。
以上是我的'整個教學流程，總體感覺整節(jié)課的效果還是比較順利的，但是也有幾個地方處理的不夠好。
先說目標的達成情況：第一個目標達成的不太好，部分孩子在做練習時，對于事情的先后順序安排的不合理，這點老師沒有講解到位，老師應該在總結(jié)的時候強調(diào)先考慮事情的先后順序，再想同時做的事情，這樣孩子們在思考的時候應該會更順利一些。另外對于第一個情景和第三個練習的處理，如果把他們兩個融合一下應該會更好，把第三個練習換成“一邊一邊”的形式，對后邊的教學應該能起到更好的作用。對于最后一個練習是以老師的角度呈現(xiàn)的，如果換成學生自己的日志，學生對那些事情會更加的熟悉更加了解，效果會更好。
《沏茶問題》教學反思 2
本節(jié)課，通過簡單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，認識到合理利用時間的重要性，懂得珍惜時間。對于四年級學生來說，學習運籌學、統(tǒng)籌法是比較困難的，要想使學生對所學知識滲入理解、真正掌握，需把握好深淺尺度，充分利用、挖掘教學資源。本節(jié)課我通過談話導入，讓學生造句引入今天的新課，講語文和數(shù)學進行整合，說明同時可以做不同的事，充分調(diào)動學生的好奇心。在新課的教學中，大膽放手，讓學生通過小組合作，獨立設計方案。設計好方案之后，讓學生盡情交流，闡述觀點，明確做事的先后順序，哪些事情可以同時做。
在練習題的設計上由易到難，及時鞏固知識。在總結(jié)評價時，讓學生暢所欲言，說一說通過自主學習獲得知識的成功體驗。在新課教學這一環(huán)節(jié)從生活入手，采用了教材中給客人沏茶這一生活場景。在了解信息之后，沒有急于讓學生設計怎樣才能讓客人盡快喝上茶，而是讓學生想平時是怎么做的，激活學生的已有經(jīng)驗。充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生充分體驗了知識的形成過程。學生沒有接觸過流程圖的畫法，我在這一環(huán)節(jié)為學生準備了卡片，讓學生通過擺卡片，幫助學生變抽象為形象，同時也彌補了學生能表達出來卻不能畫出來的問題
。但是在總結(jié)優(yōu)化思想比較倉促，在找到最有方案之后還應該讓學生進行交流，說一說不同的方案設計，說一說為什么這個方案最好，讓學生有更深入的體會。如果數(shù)學教學密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的情境，通過教學活動，是學生知道這些知識是生活需要，是實際的，就會激發(fā)學生的.學習興趣。所以在練習這一環(huán)節(jié)，我設計了想一想、說一說和寫一寫。每道練習都與生活有著密切的聯(lián)系，都是學生身邊發(fā)生的事，讓學生的感受更深刻。整節(jié)課還有一些地方需要改進，比如學生的方案有很多種，盡可能多的展示出來。在找到最優(yōu)方案之后，讓學生小組合作交流，為什么這種方案最好？在哪節(jié)省的時間？為什么能節(jié)省時間？讓學生將知識掌握的更深刻，更全面。在第二個環(huán)節(jié)探究新知最后提問學生，“你們生活中遇到過運用了優(yōu)化思想的事嗎？”讓學生舉出自己親身經(jīng)歷的事，體會到數(shù)學知識與我們的生活有著密切的聯(lián)系。
《沏茶問題》教學反思 3
今天我在五街小學講了沏茶問題這節(jié)課，用的學生是五街小學四年級一班的學生，班里有34個學生，為了課堂能夠順利開展，我早早的來到了他們學校，提前和孩子見面，交流熟悉。為了充分調(diào)動學生的積極性，我給孩子準備了一些小禮品，有手工成品，還有學習用具。并且制定了調(diào)查問卷，了解學生的家務情況，了解學生的生活常識。學生的表現(xiàn)還是很好的，能回答的問題他們都盡力思考回答，稍微難一點的題目確實不易回答出來。
在課堂結(jié)束后，趙慧敏老師對我的課說了她的看法，她首先覺得我上的這節(jié)課比較穩(wěn)，也想到這節(jié)課我肯定上了不止一遍，確實是這樣的。另外認為在沏茶問題中的最優(yōu)方案應該再對比強化以下，讓學生意識到最優(yōu)方案的優(yōu)勢。另外，吃藥問題可以把時間變一變，思考如果等開水變溫需要8分鐘，量體溫5分鐘，找藥1分鐘，又該怎么計算最優(yōu)方案所需要的時間？這一點是之前沒有想到的，之前也能曾經(jīng)有老師建議多加一個練習題，但是加了之后發(fā)現(xiàn)時間不夠了，如果采取趙老師的方法是最好不過的。
這節(jié)課上完我有一種被解放的感覺，之前為了這節(jié)課真是費心費神，忙得不可開交。自認為這節(jié)課上的是最好的一次，因為這節(jié)課我一點也沒有緊張，也沒有慌，設計的'語言都用上了，也沒有出現(xiàn)忘掉某個環(huán)節(jié)的情況。之前講課總會有丟三落四、不知所云的時刻，這次真的是完全沒有，我現(xiàn)在對這節(jié)課已經(jīng)麻木了，也不知道到底多好多壞，只覺得不遺漏、不慌不亂就是最好的發(fā)揮。
當然這節(jié)課也有我認為可以更好地地方，方案展示能呈現(xiàn)三種更好，可能是學生比較聰明，一下就找到了最優(yōu)方案。有的問題沒有學生回答，我也束手無策，自己說了，也引導了，還是沒有人愿意說，這種情況我真的不知道該怎么辦。課堂上總結(jié)出合理安排時間的方法，也板書上去了，希望能夠自己多說一說，可是都沒有人愿意說。另外還有其他老問題，自己也一直在努力，比如說我的評價語言貧乏，我的教育機智不夠。今后還要多努力，多學習，多實踐，讓自己成長的更快一些。
《沏茶問題》教學反思 4
《沏茶問題》是人教版小學數(shù)學義務教育教科書四年級上冊第八單元《數(shù)學廣角》的第一課時內(nèi)容。本節(jié)課通過對生動有趣的生活事例進行分析，讓學生從數(shù)學的角度經(jīng)歷在多種解決問題寫方案中尋求最優(yōu)方案的過程。沏茶日常生活中學生經(jīng)常會遇到，通過本節(jié)課的教學希望學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，認識到合理利用時間的重要性，能夠懂得珍惜時間。
在上本節(jié)課時剛好是周一，本著調(diào)動學生的積極性并且讓一部分學生積累生活經(jīng)驗和生活常識的目的，我在周末雙休的時候為學生布置了一道課外作業(yè)：為辛苦的爸爸媽媽沏一杯茶。這樣在周一的教學中我既可以用學生們發(fā)給我的沏茶做導入又可以拉近數(shù)學與生活的距離。
在教學中，我利用周末的作業(yè)做課前導入，進而提出了教材中提供的主題圖：小明要為李阿姨沏茶，他應該怎樣做？這時學生調(diào)動自己已有生活經(jīng)驗，紛紛獻策表述自己的經(jīng)驗：要先怎樣在怎樣......
在明確沏茶工序和順序后，然后再出示題目要求“怎樣才能盡快讓客人喝上茶？”“盡快”是什么意思？引導學生理解“盡快”就是沏茶用時最少的意思。在學生理解后采用了同桌合作探究的形式，根據(jù)“合作要求”設計沏茶方案。給予學生展示方案的時間，在選取展示方案時，我有意選擇了與最優(yōu)方案不同的'方案，讓學生在兩則中對比讓經(jīng)歷從解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案的過程。
選出最優(yōu)方案后，提問通過兩個方案的對比你發(fā)現(xiàn)了什么?讓學生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)在什么地方節(jié)省了時間？怎樣安排才能節(jié)省時間”從而總結(jié)出合理安排時間的技巧——在空閑的時間里做可以同時做的事，讓人不空閑，從而更深入地理解優(yōu)化思想。
在板書方面，制作了沏茶的工序卡，便于學生擺放，并未他們解釋說明了流程圖，進而讓學生感受到數(shù)學語言的簡潔性。
在課堂的最后設計了一道“我們應該怎樣做才能成為一位珍惜時間的好少年，與同學們交流你的方法吧”讓學生談一談自己的方法或者親身經(jīng)歷的事情，再次感受到數(shù)學與生活有著的密切聯(lián)系。
遺憾的是沒敢充分的將課堂的放手給學生，例如在流程圖部分，如果是學生自己發(fā)現(xiàn)概況流程圖的方法以及流程的作用，那么學生對這一部分的感受應該會更加深刻。
《沏茶問題》教學反思 5
“數(shù)學廣角—合理安排”是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）四年級上冊中的一節(jié)數(shù)學活動課，這也是新課程標準新增的內(nèi)容，這些內(nèi)容與學生的生活實際有密切聯(lián)系，日常生活中學生經(jīng)常會遇到，也有一些感性上的認識。
本節(jié)課在此基礎上，通過簡單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，感受數(shù)學的魅力。通過現(xiàn)實的教學活動，培養(yǎng)學生統(tǒng)籌規(guī)劃的意識，提高了學生的分析問題、解決問題的能力。
“數(shù)學廣角”是學生非常感興趣的一個單元。這個單元的學習內(nèi)容滲透了運籌思想及其在實際生活中的應用，學生非常感興趣，但是難度較大。
以例題2：為客人沏茶的過程設計為例。本節(jié)課內(nèi)容雖然只有“生活中沏茶”這一個例題，我在教學時選用了生活中的事例加以補充，這些例子都是學生比較感興趣的事情，在這方面的教材處理上比較貼近學生實際，研究起來就顯得較為主動。因此在教學中主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、使教材與學生生活密切聯(lián)系，讓學生參與教學活動。
小學生對沏茶這一生活現(xiàn)象比較熟悉，也較常見。于是在教學中對教材內(nèi)容精心設計了為客人沏茶的生活情境。當畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小明燒開水給李阿姨沏茶這一數(shù)學信息時，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學生想想平時是怎么做的，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，為學生幫助小明讓客人盡快喝上茶的問題打下基礎，使學生處于主動思考解決問題的最佳狀態(tài)，有效促使學生積極參與學習活動。
二、把課堂空間讓給學生，使學生感覺自己是學習的主人。
課堂上以一個個具體事例讓學生進行觀察、操作、討論和交流等活動。要相信學生，把學生推上學習的主題地位。在課堂教學中多次為學生提供從事數(shù)學活動的.機會。從日常的沏茶問題入手，了解到小明為客人沏茶，要做六件事及做每件事所需的時間后，老師請同學們“幫小明想一想，怎樣才能讓客人盡快喝上茶？”放手讓學生思考、設計沏茶方案。各小組熱烈討論、認真計算，形成共同的方案。至此，請同學上臺展示本組設計的方案，上臺的學生興奮地邊用表示沏茶中每件事的順序，邊描述本組的方案。其余的學生在認真聽、認真看，在與本組的方案進行比較，欣賞著展示的方案，也欣賞著本組的設計，共享成功的喜悅。借此時機，老師提出：“你認為哪一種設計方案能盡快讓客人喝上茶？”學生比較，選擇出最佳方案。在解決“怎樣才能盡快讓客人喝上茶”問題中讓學生親歷尋找解決問題的方案和尋找最優(yōu)方案的全過程，從中明白節(jié)省時間的道理，理解最優(yōu)方案。學生始終處于主體地位，充分體現(xiàn)學生是學習的主人。
在教學中讓學生通過充分的討論與研究，通過擺一擺、說一說、爭一爭等，使學生真正懂得畫流程圖的重要性，掌握畫流程圖的方法，并能用正確的畫流程圖的方法畫圖表示活動方案，從而明白一個非常重要的道理，那就是“能同時做的事情越多，所用的時間就越少”的道理。真正使學生有運籌意識，運用“統(tǒng)籌規(guī)劃”知識解決實際問題。
《沏茶問題》教學反思 6
《沏茶問題》是人教版小學數(shù)學四年級上冊第八單元《數(shù)學廣角》的第一課時內(nèi)容。沏茶在日常生活中學生經(jīng)常會遇到，也有一些感性上的認識。本節(jié)課是通過簡單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，認識到合理利用時間的重要性，懂得珍惜時間。
在教學中，我使用了教材中提供的主題圖創(chuàng)設為客人沏茶的情景，并提出質(zhì)疑“沏茶時通常需要做哪些事？”調(diào)動學生已有生活經(jīng)驗，為學生幫助小明讓客人盡快喝上茶問題打下基礎，使學生能處于主動思考解決問題的'最佳狀態(tài)，有效地促使學生積極參與學習活動。
在明確沏茶工序和順序后，采用了小組合作探究的形式，讓學生根據(jù)“設計要求”制定沏茶方案，讓學生經(jīng)歷從解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案的過程。在匯報學習成果時，學生展示了使用14分鐘、11分鐘的方案，選出最優(yōu)方案后，提問“在什么地方節(jié)省了時間？”“怎樣安排才能節(jié)省時間？”，讓學生從簡單的事例中，總結(jié)出合理安排時間的技巧——在空閑的時間里做可以同時做的事，從而更深入地理解優(yōu)化思想。緊接著在課件中出示數(shù)學家華羅庚發(fā)現(xiàn)和應用統(tǒng)籌法的資料，讓學生知道今天所學的“沏茶問題”正是應用到了統(tǒng)籌法。
對于教學流程圖的部分，我直接利用黑板上貼的工序卡繪制流程圖，給學生以最直觀的感受。畫后提問“橫向圖和縱向圖分別表示什么？”，讓學生理解流程圖的意義。同時也讓他們知道在流程圖中可以很清楚地看出做事的先后順序和所用時間，還可以知道節(jié)省了多長時間，明白“能同時做的事情越多節(jié)省的時間也就越多”的道理。
在“小組合作”學習模式中，我們要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮每一個孩子的優(yōu)點。在課堂上要老師提問每一個孩子，那是很難做到的；但是如果在小組探討中，讓每一個孩子有發(fā)言的機會是很容易做得到的。所以為了學生的全面發(fā)展，要讓他們?nèi)フf，有引導的去說，在小組中充分地說，取其長補己短，使每一個孩子都均衡發(fā)展。
總之，在以后的教學中，我要繼續(xù)仔細研究教學方法，靈活運用教學模式，讓孩子們做課堂上真正的主人。
《沏茶問題》教學反思 7
《沏茶問題》從簡單的生活事例，讓學生從數(shù)學的角度經(jīng)歷在多種解決問題的方案中尋求最優(yōu)方案的過程，初步體會運籌策略及其在解決實際問題中的應用，進而理解優(yōu)化的數(shù)學思想，感悟優(yōu)化思想在解決問題的策略中所發(fā)揮的`重要作用。
在教學過程中，我把握“合理”、“省時”是優(yōu)化沏茶各程序的思考角度，精心設計課堂教學。
一、情景激趣，問題導入
以家里來客人要沏茶為背景，在再現(xiàn)真實的生活情景，提出“怎樣才能盡快讓客人喝上茶”的問題導入，充分調(diào)動了學生的學習興趣和積極性。
二、設計以學生為主體的開放課堂
鑒于學生對沏茶一事并不陌生，因此課前我沒有給任何提示或暗示，而是讓學生在觀察、理解情境圖的基礎上先讓學生獨立設計沏茶方案。獨立設計之后讓學生盡情交流，闡述觀點，明確哪些事情要先做，哪些事情可以同時做。在交流中引導學生對比、評價哪種表達方式更為簡潔、明了。如有學生建議在接水的1分鐘里去找茶葉，馬上又學生反駁：燒水時找茶葉更合理。讓學生自主地從眾多策略中探尋出最優(yōu)策略。同時關(guān)注孩子們的精彩表現(xiàn)，適時進行點評、表揚。
《沏茶問題》教學反思 8
這一節(jié)課通過簡單最優(yōu)化的問題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學生體會運籌思想在實際解決問題中的作用，來感受數(shù)學的魅力。其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、靈活運用教材，促使學生積極參與教學活動。
由于小學生比較常見熟悉的沏茶這一生活現(xiàn)象作為教材入手，調(diào)整了教材內(nèi)容，精心設計了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數(shù)學信息時，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學生想想平時是怎么做的？特意激活學生已有經(jīng)驗，學生處于主動思考積極動腦的最佳狀態(tài)，有效地促使學生積極參與學習活動。
2、給學生提供從事數(shù)學活動的機會，讓學生成為學習的主人。
相信學生，把學生推上學習的主體地位，課堂上以一個個具體事例讓學生觀察、操作、討論和交流等活動，使學生在解決具體問題中體會數(shù)學的方法及應用價值，學會優(yōu)化思想，從課堂教學中不難看出多次為學生提供從事數(shù)學活動的機會。從日常的沏茶的問題入手到探索烙餅的過程及最佳方法，再到解決現(xiàn)實生活中常見的問題，都是學生在思考、探索是學生在操作實驗，使學生交流比較，始終處于主體地位，學生是學習的.主人。
3、發(fā)揮引導作用、促進學生的發(fā)展。
體現(xiàn)了面向全體學生的基本教學理念，在教學中用不同的方式引導學生考慮不同的方法，幫助學生理清思路，提升認識。利用學生已有的探索交流的成果，集中再現(xiàn)烙3張餅的過程，讓學生清楚地看到鍋里烙2張餅的過程，印證了學生的發(fā)現(xiàn)，提升了學生對烙3張餅的理解。最后讓學生烙多張餅的方法，在組織交流中師生相互又調(diào)整了教學的節(jié)奏，還讓學生細心觀察表格發(fā)現(xiàn)每多烙一張餅就多用3分鐘，讓學生計算餅的張數(shù)乘3就是烙餅的最短時間的結(jié)論。
這些活動讓學生了解小伙伴的發(fā)現(xiàn)。學生在活動中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)過程，領悟了數(shù)學思想方法，體現(xiàn)了數(shù)學活動充滿探索與創(chuàng)新，還帶給學生嚴謹求實的科學精神的啟迪。上述活動即是探索數(shù)學知識，又是運用數(shù)學知識的過程，也是學生對科學精神積極探索數(shù)學知識，又是運用數(shù)學知識的過程，也是學生對科學精神積極探索的前提，有利于促進了學生的全面發(fā)展。
《沏茶問題》教學反思 9
在教授《沏茶問題》這一課時，我深刻感受到了學生們在理解和應用時間管理優(yōu)化策略上的多樣性和靈活性。其中，一位同學將沏茶的順序排列為“接水、燒水（同時進行洗茶杯、找茶葉）、沏茶、洗水壺”，這一獨特的順序引發(fā)了我的深思。
傳統(tǒng)上，大部分教材給出的沏茶順序是先洗水壺、接水、燒水的同時洗茶杯和找茶葉，最后沏茶。這種順序旨在通過合理安排任務，使時間得到最大化利用，從而減少總耗時。然而，這位同學打破了這一常規(guī)，將洗水壺放在了最后一步，這無疑是對時間管理策略的一種新解讀。
在反思中，我意識到，雖然教材上的順序有其合理性和科學性，但并不能成為唯一的標準答案。在實際生活中，個人習慣、環(huán)境條件以及具體需求都可能影響沏茶順序的選擇。例如，如果水壺在使用前已經(jīng)保持了一定的清潔度，或者由于某種原因需要優(yōu)先處理其他任務，那么將洗水壺放在最后一步也是完全合理的。
這位同學的答案讓我看到了學生們在理解時間管理優(yōu)化策略時的靈活性和創(chuàng)新性。他們沒有被教材上的固定順序所束縛，而是根據(jù)自己的`理解和實際情況進行了調(diào)整和優(yōu)化。這種思維方式不僅有助于他們在學習中取得更好的成績，更能在未來的生活和工作中發(fā)揮重要作用。
因此，我認為在今后的教學中，我應該更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和靈活應用能力。在教授時間管理優(yōu)化策略時，不僅要讓學生掌握基本的原理和方法，還要引導他們學會根據(jù)實際情況進行靈活調(diào)整和優(yōu)化。同時，我也應該鼓勵學生多進行實踐操作和情境模擬，以便他們更好地理解和應用所學知識。
此外，我還應該關(guān)注學生的個性化需求和學習特點。在教學過程中，要尊重每一位學生的獨特性和差異性，給予他們充分的表達和交流機會。通過傾聽學生的想法和意見，我可以更全面地了解他們的學習情況和思維過程，從而為他們提供更加有針對性的指導和幫助。
總之，《沏茶問題》這一課時的教學反思讓我深刻認識到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和靈活應用能力的重要性。在今后的教學中，我將更加注重這些方面的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。
《沏茶問題》教學反思 10
《沏茶問題》是人教版小學數(shù)學四年級上冊第八單元《數(shù)學廣角》第一課時內(nèi)容。沏茶在日常生活中學生經(jīng)常會遇到，比較貼近學生的生活，非常容易激發(fā)學生的學習熱情。本節(jié)課是通過簡單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決問題中的作用，從而認識到合理利用時間的重要性。
教學中，我使用了教材中為客人沏茶的情景，從游戲“選詞填空”引入新課，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，不但可以讓孩子初步感受做事要按一定的順序，并且體會生活中哪些事情可以同時做，為后續(xù)解決“沏茶問題”打下了基礎。
考慮到學生對沏茶這一情景并不陌生，所以在學生觀察、理解情境圖的基礎上，我并沒有做任何的提示，先讓學生獨立設計沏茶方案，再在小組內(nèi)討論交流。在匯報交流階段就出現(xiàn)了大量不同的設計方案，通過展示不同孩子的設計方案，在對比、評價的過程中，學生能自主從眾多策略中選出最優(yōu)方案，在這一過程中，“流程圖”的表達形式由學生提出，數(shù)學的簡潔美自然而然為學生所接受。通過讓學生充分闡述觀點，引導學生明確哪些事情要先做，哪些事情可以同時做，從而總結(jié)出合理安排時間的技巧——按一定的順序，能同時做的事情同時做，讓學生深入地理解優(yōu)化思想。
鞏固練習部分，我設計了三道題，第一題是小紅吃藥的問題，讓孩子直接說出最優(yōu)方案，口算出時間，第二題去游樂場，學會獨立設計匯報，最后一題是做飯的問題，有一定難度，全班共同探究交流出最優(yōu)方案，這三道題，都是學生熟悉的情景，我采用不同的練習形式，既不單調(diào)乏味，又讓學生在不知不覺中深入其中，主動探究。緊接著在課件中我出示數(shù)學家華羅庚發(fā)現(xiàn)和應用運籌法的資料，讓學生知道今天所學的“沏茶問題”正是應用到了運籌法，學生本節(jié)課中所解決的問題只是節(jié)省了幾分鐘、幾十分鐘，但把這種方法運用到其它行業(yè)，就可以節(jié)省大量的時間和資源，讓學生深刻體會運籌法運用的廣泛性。
當然，本節(jié)課我也有很多需要改進的地方：在探究沏茶問題的先后順序時，學生都能正確說出沏茶的順序，我沒有及時追問：“為什么要這樣安排，順序換換可以嗎？”學生對做事的.順序性只停留在表面，沒有深入透徹的理解；最后一道練習題中，煮粥需要35分鐘，切菜20分鐘，燉菜20分鐘，教具的設計再巧妙些（燉菜的20分鐘一分為二：15分鐘+5分鐘），則更符合學生的思維特點。
雖然參加工作很長時間了，但在講課方面自己還有很多學習的地方，自己的實踐經(jīng)驗及課堂組織把控方面還遠遠不夠，還需要多向有經(jīng)驗多教師請教，多聽她們的意見和建議，不斷地反思提升，砥礪前行！還要多努力，多學習，多實踐，讓自己成長的更快一些。
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