最新《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的最新《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望能夠幫助到大家。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會(huì)桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會(huì)漁夫的善良和堅(jiān)強(qiáng)。
2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)善良、樂(lè)于助人的美德的向往之情，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，教育學(xué)生做一個(gè)有愛(ài)心的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受漁夫和桑娜的善良。
教學(xué)難點(diǎn)：
從對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的句子中有更深刻的感悟。
教學(xué)手段：
多媒體課件
一、創(chuàng)設(shè)情境。
1、同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《跳水》這篇課文，還記得它的作者是誰(shuí)嗎？
2、請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（出示列夫·托爾斯泰照片），這就是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰，他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》是世界文學(xué)寶庫(kù)中不朽的名作。這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章《窮人》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、這篇課文中的《窮人》的生活是怎樣的？他們會(huì)給我們的心靈帶來(lái)怎樣的震撼呢？下面請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到100頁(yè)，默讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？
3、同學(xué)們，這篇課文情節(jié)曲折，感人至深，下面請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，想一想你能提出哪些不懂的或感興趣的問(wèn)題。
4、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你提出了哪些不懂的或感興趣的問(wèn)題？
5、大家不僅能夠根據(jù)課文的重點(diǎn)詞句和主要內(nèi)容提問(wèn)，而且多數(shù)同學(xué)提的問(wèn)題都很有價(jià)值。老師把同學(xué)們的問(wèn)題歸納整理，做為我們一會(huì)兒深入學(xué)習(xí)課文的要求。想知道我們的學(xué)習(xí)要求是什么嗎？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示學(xué)習(xí)要求），誰(shuí)來(lái)讀讀學(xué)習(xí)要求？（學(xué)習(xí)要求：結(jié)合課文內(nèi)容，回答下列問(wèn)題，談出自己的體會(huì)和感受。
1、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)？
2、桑娜把孩子抱回來(lái)后，心里為什么忐忑不安？
3、漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子。）
三、自主探究，合作學(xué)習(xí)。
1、下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題動(dòng)筆到書(shū)中畫(huà)一畫(huà)有關(guān)句子，然后在小組內(nèi)交流一下自己的體會(huì)和感受。
2、剛才同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，討論得也很熱烈，老師相信現(xiàn)在你們每個(gè)人都有了自己的收獲，愿意把你們的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)嗎？
四、匯報(bào)交流。
�。ㄒ唬�、匯報(bào)交流第一個(gè)問(wèn)題。
1、師：桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜對(duì)兩個(gè)孩子的關(guān)心和對(duì)鄰居西蒙的同情。
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀以下段落：
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)睡熟的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好
�。�1）師：善良是桑娜與生懼來(lái)的美德，善良的價(jià)值是無(wú)法用金錢(qián)來(lái)衡量的，怎樣才能讀出桑娜的善良呢？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示句子）：誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？
�。�2）師：此時(shí)，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛(ài)的力量，此時(shí)桑娜除了抱回兩個(gè)孩子外，她沒(méi)有別的選擇。教師范讀這句話(huà)：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
師：讓我們?cè)賮?lái)感受桑娜的`善良，誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)
��？（她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。）
4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀以下段落：
“寡婦的日子真困難�。 鄙Ｄ日驹陂T(mén)口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)�。∵M(jìn)去看看吧！”
（1）、師：同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對(duì)西蒙的同情呢？誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？
�。�2）、師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙，怎樣才能讀出你對(duì)西蒙的同情之情呢？自由練讀這句話(huà)？（寡婦的日子真困難�。。┱l(shuí)來(lái)讀？
教師范讀，再指名讀。
�。ǘ�、匯報(bào)交流第二個(gè)問(wèn)題。
1、師：此時(shí)，西蒙已經(jīng)悲慘地死去了，桑娜抱回了兩個(gè)孩子，這是多么感人的事情，可她卻忐忑不安起來(lái)。桑娜為什么會(huì)忐忑不安呢？
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜矛盾、憂(yōu)慮、擔(dān)心的復(fù)雜心情。在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生弄清下列問(wèn)題。
�。�1）多了這兩個(gè)孩子后，桑娜家的生活狀況會(huì)怎樣呢？
�。�2）桑娜都愛(ài)誰(shuí)？
教師小結(jié)并板書(shū)：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說(shuō)邊板書(shū)）桑娜現(xiàn)在的生活就很窮，收養(yǎng)了兩個(gè)孩子后生活會(huì)更窮。
（3）自由讀這段話(huà)（他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”），
從中你體會(huì)到了什么？
教師小結(jié)：從桑娜矛盾的內(nèi)心中我們依然能夠感受到她收養(yǎng)兩個(gè)孩子的愿望的強(qiáng)烈，決心的堅(jiān)定。
3、指導(dǎo)朗讀：師：雖然桑娜的愿望是美好的，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？（9—11自然段）
請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣？
老師也想讀讀這段話(huà)，行嗎？師范讀。
此時(shí)的桑娜多難��！如果是老師我會(huì)溜淚的？誰(shuí)再來(lái)讀這段話(huà)？（配樂(lè)讀）
這段話(huà)中的省略號(hào)可能省略了桑娜的一些想法，讓我們來(lái)試著補(bǔ)充一下。
�。ㄈ�、匯報(bào)交流第三個(gè)問(wèn)題。
1、師：此時(shí)此刻，我們?cè)谧拿恳粋�(gè)人都希望事情能有一個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局，作家就為我們寫(xiě)了這樣一個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局。漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)這兩個(gè)孩子呢？
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁夫的善良、堅(jiān)強(qiáng)。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生弄懂下列問(wèn)題：
（1）、你認(rèn)為漁夫?qū)︵従拥氖聭?yīng)該負(fù)責(zé)任嗎？
�。�2）、“熬”還可以換成哪個(gè)詞？你認(rèn)為用哪個(gè)詞最好？
（3）、在困難面前，漁夫是多么堅(jiān)強(qiáng)，下面就請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)著風(fēng)聲、海浪聲想象一下，在這個(gè)死里逃生的夜晚，漁夫是怎樣與風(fēng)浪搏斗的？（播放風(fēng)浪聲）
�。�4）、為了撫養(yǎng)西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今后的日子里會(huì)怎樣熬下去呢？
教師小結(jié)并板書(shū)：透過(guò)這個(gè)“熬”字，我們不難體會(huì)到漁夫和桑娜的身上有著一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質(zhì)。
3、指導(dǎo)朗讀。漁夫雖然沒(méi)有什么豪言壯語(yǔ)，但他的話(huà)語(yǔ)是那么樸實(shí)、那么感人。讓我們來(lái)讀讀漁夫的話(huà)。（大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂(yōu)慮�！班牛莻�(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�
）
如果是你，你能熬過(guò)去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們?cè)賮?lái)讀這段話(huà)，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。）
4、指導(dǎo)分角色朗讀。我們剛才學(xué)得只是課文的高潮部分，怎樣才能讀好12——27自然段漁夫和桑娜的對(duì)話(huà)呢？下面我們分角色來(lái)讀，讓我們體會(huì)桑娜和漁夫共有的善良。誰(shuí)讀桑娜的話(huà)？誰(shuí)讀漁夫的話(huà)？誰(shuí)讀旁白部分？（配樂(lè)分角色讀。）
評(píng)一評(píng)他們讀得怎么樣？
你認(rèn)為你現(xiàn)在最能讀好誰(shuí)的哪句話(huà)呢？誰(shuí)來(lái)試試？
五、拓展升華。
1、請(qǐng)同學(xué)們看圖，當(dāng)西蒙拉開(kāi)帳子后，他和漁夫之間會(huì)有怎樣的對(duì)話(huà)呢？
2、同學(xué)們，這是一幅多么感人的圖畫(huà)，現(xiàn)在讓我們給這幅畫(huà)起個(gè)名字吧！
老師起的名字是：愛(ài)心無(wú)價(jià)，真情永存。
3、課文以窮人為題，你認(rèn)為窮人窮嗎？
4、作者從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理這幾個(gè)方面對(duì)漁夫和桑娜就進(jìn)行了描寫(xiě)，從而使我們感受到了他們的美好品質(zhì)，這也是我們?cè)诮窈髮?xiě)作文的時(shí)候值得借鑒的寫(xiě)作方法�，F(xiàn)在老師給同學(xué)們一個(gè)與文中人物對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢？
5、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們不禁要思考人生的價(jià)值是什么？愛(ài)是人類(lèi)永恒的主題，善良和樂(lè)于助人是我們永遠(yuǎn)追求的美德。老師希望同學(xué)們能永遠(yuǎn)以漁夫和桑娜為榜樣，永遠(yuǎn)做一個(gè)善良、樂(lè)于助人的人，大家有信心嗎？
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)12個(gè)生字詞，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及小組合作的方法，了解文章的主要內(nèi)容（故事），學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境、心理等描寫(xiě)，來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。
3、學(xué)生通過(guò)了解文章內(nèi)容，感受俄國(guó)窮苦人民富有同情心、愛(ài)心的品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
梳理本文的主要內(nèi)容，明確女主人公桑娜的形象。
【難點(diǎn)】
感受俄國(guó)窮苦人民富有同情心、愛(ài)心的品質(zhì)。
三、教學(xué)方法
多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┏鍪菊n題，導(dǎo)入新課
板書(shū)“窮人”二字，提問(wèn)學(xué)生看到這兩個(gè)字有什么想法以及自己想到了什么？接下來(lái)導(dǎo)入新課，今天我們也來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統(tǒng)治下的俄國(guó)窮苦人民，那在這篇文章里又說(shuō)到了他們的哪些事情呢？接下來(lái)讓我們一探究竟吧！
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，將文中不認(rèn)識(shí)的生字詞圈畫(huà)出來(lái)，老師通過(guò)ppt進(jìn)行正音以及書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
�。〝R、掀、魁、霉、裹、怨等）
2、同學(xué)們，接下來(lái)大家再次朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題：這篇文章主要敘述了一件什么事情？
明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個(gè)風(fēng)雨交加的.夜晚來(lái)到鄰居西蒙的家中，發(fā)現(xiàn)西蒙死后，在一系列的心里掙扎過(guò)程之后，毅然決定收養(yǎng)她的兩個(gè)孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養(yǎng)這兩個(gè)孤兒的故事。
（學(xué)生回答，教師總結(jié)）
�。ㄈ┳プ≈攸c(diǎn)，體悟道理
過(guò)渡：我們知道在那個(gè)夜晚桑娜一家以及鄰居家發(fā)生的事情之后，大家覺(jué)得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個(gè)怎樣的人？從哪些描寫(xiě)中可以看出來(lái)？（學(xué)生進(jìn)行思考，然后小組合作，討論，教師總結(jié)）
1、“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好�！�
明確：桑娜自己家里過(guò)得也很拮據(jù)，所以，在她想著要收養(yǎng)鄰居家西蒙的孩子時(shí)，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔(dān)心自己的丈夫可能會(huì)不同意，但是“非這樣做不可”足以體現(xiàn)出女主人公桑娜的善良、有同情心、關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。
2、“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)……為什么把他們抱過(guò)來(lái)�。俊�
明確：此段運(yùn)用神態(tài)描寫(xiě)以及心理描寫(xiě)，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“蒼白”“激動(dòng)”可以體現(xiàn)出桑娜此時(shí)此刻心理的跌宕起伏。
3、分組朗讀——班里學(xué)生六人為一小組，朗讀有關(guān)桑娜以及漁夫的動(dòng)作、語(yǔ)言、以及心理等描寫(xiě)，從而深刻體會(huì)女主人公桑娜的人物形象。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文，拓展延伸
通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們知道了在桑娜一家人身上發(fā)生的事情，并且從他們的經(jīng)歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來(lái)，大家大膽想象一下，如果當(dāng)時(shí)漁夫不同意收養(yǎng)兩個(gè)孩子，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事情呢？下節(jié)課同學(xué)們一起來(lái)分享一下自己的奇思妙想。
�。ㄎ澹┱n后作業(yè)
找俄國(guó)偉大作家列夫·托爾斯泰的相關(guān)作品，并向大家分享讀后感。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【設(shè)計(jì)理念】
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字這個(gè)交際工具為主，滲透人文性。《窮人》一文設(shè)計(jì)，我著眼于學(xué)生發(fā)展，講求實(shí)效，先從題目入手，讓學(xué)生明白課文寫(xiě)了什么；再思考怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)；最后從中進(jìn)行表達(dá)方法訓(xùn)練，進(jìn)而理解文本內(nèi)容，掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，以此達(dá)到簡(jiǎn)單教語(yǔ)文的目的。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄W(xué)習(xí)生字、新詞。
２、理解課文內(nèi)容，了解窮人“窮”的特點(diǎn)，感受窮人的善良心靈。
�。�、有感情朗讀課文。
�。�、學(xué)習(xí)寫(xiě)人的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
課文主要寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解、運(yùn)用課文表達(dá)思想感情的主要方法──通過(guò)寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理（矛盾內(nèi)心），寫(xiě)與人物相關(guān)的事例、襯托等表達(dá)方法突出人物特點(diǎn)及品質(zhì)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文──自學(xué)生字、新詞，認(rèn)真讀課文（不少于三遍）。
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢查導(dǎo)入──整體感知課文
�。�、檢查預(yù)習(xí)：
同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，自學(xué)了字、詞，請(qǐng)自由拼讀課后生字條里的`生字，并各組一、兩個(gè)詞，不好寫(xiě)的字可動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)；再讀讀課文中自己勾畫(huà)的新詞。
�。�、導(dǎo)入新課：
齊讀題目?jī)杀�，我們可知這是一篇寫(xiě)人的文章，文中寫(xiě)出了人的什么特點(diǎn)？（板書(shū)課題，給“窮”字加點(diǎn)）寫(xiě)了哪幾個(gè)窮人？（相機(jī)板書(shū)：桑娜一家、桑娜、漁夫、西蒙。）
學(xué)法總結(jié)：這里告訴我們學(xué)課文要看題目，要多思考題目。題目好比文章的眼睛，根據(jù)題目可知很多與課文相關(guān)的知識(shí)。
二、走進(jìn)文本──課文寫(xiě)了什么
�。�、讀文勾畫(huà)。請(qǐng)同學(xué)們潛心默讀課文，思考文中寫(xiě)了窮人的一些什么事？用自己喜歡的符號(hào)勾畫(huà)，還可在一些句段處寫(xiě)旁注。
點(diǎn)學(xué)法：養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。
２、匯報(bào)板書(shū)。學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)并板書(shū)關(guān)鍵詞句：⑴學(xué)情預(yù)設(shè)：
�、偕Ｄ纫患邑毟F、艱難，但桑娜勤勞、能干。
�、谏Ｄ葥�(dān)心丈夫、關(guān)心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、臉色發(fā)白。
�、蹪O夫要求快去抱回孩子，說(shuō)總能熬過(guò)去。
⑵教學(xué)策略：
學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解，并讀讀相關(guān)語(yǔ)段：
�、賹W(xué)生一起賞讀第一自然段。
②第７自然段抽學(xué)生讀，其余同學(xué)閉目邊聽(tīng)邊想象情景。
�、鄢閷W(xué)生讀第８、９、２４自然段。
�。�、總結(jié)過(guò)渡：
⑴結(jié)合板書(shū)復(fù)述課文講的要點(diǎn)。
�、普勗�(huà)過(guò)渡：窮人雖窮，但從他們做的一些事中，我們可以體會(huì)到窮人有一顆什么樣的心？（板書(shū)：善良）課文是怎樣表達(dá)窮人善良的呢？
三、感悟外化──怎樣寫(xiě)的
�。�、抓“點(diǎn)”品讀：
⑴語(yǔ)段一：第九自然段：
抽讀──說(shuō)體會(huì)──默讀質(zhì)疑（如：矛盾心理、省略號(hào)處）──解疑中有感情朗讀──評(píng)價(jià)后再讀──對(duì)比讀（材料見(jiàn)下面）──體會(huì)不同表達(dá)方法（直接描寫(xiě)矛盾心理，更好表達(dá)真情實(shí)感）──背誦。
對(duì)比讀的材料（曾有學(xué)生這樣寫(xiě)了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后，她想到這件事沒(méi)征求漁夫同意，自家養(yǎng)活５個(gè)孩子很艱難，再增加兩個(gè)怎么辦？因此她一會(huì)兒想該抱回兩個(gè)孩子，一會(huì)兒想不該抱回……
總結(jié)過(guò)渡：課文除了通過(guò)直接描寫(xiě)人物心理活動(dòng)外，（相機(jī)板書(shū)：心理）還用了些什么表達(dá)方法刻畫(huà)人物？
⑵語(yǔ)段二：第２４自然段：
�、冽R讀第２４自然段。
�、谡f(shuō)說(shuō)表達(dá)方法；（相機(jī)板書(shū)：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）
�、圩杂杀痴b。
�。�、自讀感悟。自由勾畫(huà)、再讀讀文中其它地方寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子。
�。�、教師點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)襯托寫(xiě)法：
�、耪n文第1自然段寫(xiě)天氣起什么作用？（襯托桑娜、漁夫勤勞、能干。）
�、评蠋熆偨Y(jié)：襯托寫(xiě)法是指為了突出事物特點(diǎn)，用另一些事物放在一起來(lái)陪襯或?qū)φ铡?/p>
⑶瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)文中其它地方用的襯托寫(xiě)法。
學(xué)情預(yù)設(shè)：
�、俚冢病ⅲ匙匀欢沃�，用桑娜擔(dān)心丈夫襯托桑娜關(guān)心西蒙、心地善良。
②第７自然段中，用西蒙家窮襯托西蒙愛(ài)自己孩子，也有善良心靈。
�、鄣冢浮保弊匀欢沃�，用桑娜忐忑不安的內(nèi)心襯托桑娜淳樸、善良。
④第１２～２４自然段中，用漁夫回家后桑娜的神情襯托桑娜、漁夫善良……
教學(xué)策略：
引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)自然段，提示：“用……內(nèi)容襯托……”，或“為了襯托……，用了……內(nèi)容”說(shuō)說(shuō)。
四、總結(jié)升華──為什么這樣寫(xiě)
�。�、總結(jié)過(guò)渡：
老師結(jié)合板書(shū)總結(jié)：課文寫(xiě)了窮人很窮，但寫(xiě)“窮”不是目的，目的是通過(guò)“窮”，襯托出窮人善良，這樣寫(xiě)更好地達(dá)到了作者的寫(xiě)作目的，更好地表達(dá)文章的思想感情。
�。病⑿〗Y(jié)延伸：
我們學(xué)習(xí)課文、讀課外書(shū)，不光是明白文章寫(xiě)了什么，還應(yīng)思考怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。
五、遷移運(yùn)用──學(xué)習(xí)表達(dá)方法
�。薄⒖偨Y(jié)寫(xiě)法：
老師結(jié)合板書(shū)總結(jié)表達(dá)方法：學(xué)了這篇課文，我們明白了窮人盡管很窮，但他們都有一顆善良的心靈，這給我們留下了深刻印象，作家托爾斯泰是怎樣表達(dá)人物特點(diǎn)的呢？怎樣塑造人物形象的呢？（見(jiàn)板書(shū)）
２、表達(dá)運(yùn)用：
學(xué)習(xí)本課表達(dá)方法，以“西蒙的孩子醒來(lái)之后”為話(huà)題寫(xiě)一個(gè)片段。
�、抛⒁鈱�(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，盡量舉事例，用上襯托等表達(dá)方法。
⑵寫(xiě)后抽學(xué)生讀讀自己的片段，再自評(píng)──他評(píng)──師評(píng)。
�、侨嗤瑢W(xué)自己修改片段，然后小組內(nèi)交流。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
窮人
桑娜一家：貧窮、艱難
勤勞能干、擔(dān)心丈夫
桑娜：關(guān)心西蒙、非做不可
忐忑不安、臉色發(fā)白
漁夫：快去抱來(lái)、總能熬過(guò)
西蒙：蓋在、包住
人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、寫(xiě)事例、襯托等表達(dá)方法
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會(huì)桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會(huì)漁夫的善良和堅(jiān)強(qiáng)。
2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)善良、樂(lè)于助人的美德的向往之情，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，教育學(xué)生做一個(gè)有愛(ài)心的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受漁夫和桑娜的善良。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的句子中有更深刻的感悟。
【教學(xué)手段】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、板書(shū)“窮”，有這個(gè)字你想到了什么?從這個(gè)字可以聯(lián)想到這么多的內(nèi)容?為什么(學(xué)生回答)?
今天我們學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，我們要用“讀進(jìn)去，想開(kāi)去”的學(xué)習(xí)方法。我們共同學(xué)習(xí)《窮人》。
二、上節(jié)課我們對(duì)這篇課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，你肯定有不少的收獲吧
1、檢查生字詞。
2、小組內(nèi)交流一下自己收獲的知識(shí)。
3、全班交流，提出目標(biāo)和要求。(表達(dá)要清楚，不能說(shuō)重復(fù)的，當(dāng)同學(xué)在說(shuō)的時(shí)候，要認(rèn)真傾聽(tīng)。)
三、你們有這么多的收獲，我也有，你想知道嗎?
課件出示：
1、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)?
2、桑娜把孩子抱回來(lái)后，心里為什么忐忑不安?
3、漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子。
讀句子，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)從加紅的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么。
�、� 她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
�、� 哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)。
四、這些都體現(xiàn)了桑娜的善良品質(zhì)，我們?nèi)タ纯瓷Ｄ缺Щ睾⒆雍螅谙胧裁?要讀進(jìn)去，在想開(kāi)去
播放影片。
出示：她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱回來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好!”
五、隨文練筆
桑娜和漁夫今后的生活會(huì)怎樣呢?續(xù)編《窮人》。
【教學(xué)反思】
《窮人》是俄國(guó)大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的.“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。這節(jié)課，我主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，既要讀進(jìn)去，又要想開(kāi)去。自己去感悟桑娜和漁夫的善良品質(zhì)，有所感悟，并通過(guò)朗讀把這種感情讀出來(lái)。自從學(xué)習(xí)杜郎口以后，一直想把學(xué)來(lái)的東西和現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)�？墒牵趯�(shí)際用起來(lái)時(shí)困難重重。在最后朗讀時(shí)，時(shí)間太倉(cāng)促了，沒(méi)有讓學(xué)生充分的讀，所以課堂效果不是很好。
請(qǐng)老師們把你們的建議告訴啊，不要吝嗇啊。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材分析：
本文是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)，課文通過(guò)從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五個(gè)孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動(dòng)承擔(dān)起照顧?quán)従拥膬蓚�(gè)孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感。課文中對(duì)人物的心理描寫(xiě)細(xì)致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì),這是本課的一個(gè)顯著特點(diǎn)。課文第二部分出現(xiàn)的大量的心理描寫(xiě),把桑娜抱回孩子,卻又擔(dān)憂(yōu)丈夫責(zé)罵的矛盾心理寫(xiě)地惟妙惟肖，文章的思想感情真實(shí)、感人，用詞造句準(zhǔn)確、實(shí)在。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀6個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握17個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。理解“忐忑不安、自作自受”詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會(huì)窮人的善良。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話(huà)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、體會(huì)問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)、省略號(hào)的用法。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容， 通過(guò)抓住重點(diǎn)的詞句、段落和再現(xiàn)課文情境揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會(huì)窮人的善良。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話(huà)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1、認(rèn)識(shí)他嗎？來(lái)，認(rèn)識(shí)的同學(xué)大聲地喊出他的名字。關(guān)于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？
（出示名言）
2、今天我們走進(jìn)他的一篇短篇小說(shuō)《窮人》，來(lái)齊讀課題。
二、檢查自學(xué)
1、課前，我們已經(jīng)依據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位檢查字詞的掌握情況，小組長(zhǎng)做好記錄和評(píng)價(jià)。
2、這是哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題？預(yù)設(shè)：嘯字，指導(dǎo)筆順。
3、根據(jù)學(xué)生的交流，相機(jī)板書(shū)：桑娜 漁夫
4、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？
三、品讀賞析
�。ㄒ唬┬睦砻鑼�(xiě)
1、出示自主學(xué)習(xí)單
請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自主學(xué)習(xí)單的提示自學(xué)課文9到11自然段。
2、教師巡視、個(gè)別指導(dǎo)。
(重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)關(guān)鍵詞的圈點(diǎn)批注)
3、下面進(jìn)行小組交流。注意：
交流的時(shí)候，每個(gè)小組可以選取其中的一處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，確定最佳展示方案，為集體展示做好準(zhǔn)備。
（教師深入小組參與討論。）
4、診斷指導(dǎo)，點(diǎn)撥提升
（在教學(xué)9-11小節(jié)時(shí)我以小組合作學(xué)習(xí)的'形式，引導(dǎo)圍繞“忐忑不安”來(lái)走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)作家細(xì)膩的寫(xiě)作方法。）
哪個(gè)小組先來(lái)，其他小組同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，隨時(shí)做必要的補(bǔ)充。
學(xué)生回答預(yù)設(shè)：
�。�1）從桑娜說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)、語(yǔ)無(wú)倫次中看出她的忐忑不安、語(yǔ)無(wú)倫次？哪里看出啊？想想看如果按照我們平時(shí)說(shuō)話(huà)的先后順序應(yīng)該是——（學(xué)生交流出示平常的說(shuō)話(huà)順序與課文中進(jìn)行對(duì)比）
師：對(duì)啊就因?yàn)樯Ｄ犬?dāng)時(shí)心里很緊張，很不安，所以語(yǔ)無(wú)倫次
�。�2）“桑娜臉色蒼白……桑娜沉思著，久久地坐在床前。”表現(xiàn)了桑娜的不安——是他來(lái)了，不，沒(méi)有人。這里桑娜疑神疑鬼的總感覺(jué)到有人來(lái)了。我們又從桑娜的神情、動(dòng)作中感受到她的忐忑不安。能把她這份不安、緊張的心情讀出來(lái)嗎？（自己先練——個(gè)別讀）？
（3）還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？從這些省略號(hào)中你又看出什么？
5、對(duì)�。‰m然心中有那么多不安，她想了很多但還是決定把孩子抱過(guò)來(lái)。來(lái)一起讀9—11 （學(xué)生齊讀）
6、從心理描寫(xiě)中感受到桑娜的善良。
�。ǘ┉h(huán)境描寫(xiě)
1、那桑娜為什么如此的忐忑不安呢？
2、聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)交流，體會(huì)生活的貧窮。
3、總結(jié)：同學(xué)們體會(huì)得很好，看來(lái)環(huán)境描寫(xiě)襯托出了桑娜家庭的貧窮，還為后文起到了鋪墊的作用，讀起來(lái)讓我們感覺(jué)印象深刻。
（三）對(duì)話(huà)描寫(xiě)
1、那漁夫究竟是怎么說(shuō)的呢？
2、從“熬”入手來(lái)體會(huì)這幾段話(huà)。
3、小結(jié)：大家看，作者正是通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，讓我們體會(huì)到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì)，這一點(diǎn)也非常值得我們學(xué)習(xí)。
四、拓展升華
大家看，作者正是通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，讓我們體會(huì)到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì)，這一點(diǎn)也非常值得我們學(xué)習(xí)。
1、交流寫(xiě)作背景
2、總結(jié)寫(xiě)作方法
3、再出現(xiàn)名言
4、學(xué)生做目標(biāo)檢測(cè)題
五、推薦提升
課文的結(jié)尾戛然而止，給我們留下了無(wú)限想象的空間。桑娜一家以后的生活到底會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們課下進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教材分析】
一、課文內(nèi)容：
這是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
除了題目，全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地 步，我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫?yàn)榱艘患移呖谌说纳�，竟然冒著危險(xiǎn)出海打魚(yú)，清早出去，深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子�？梢�(jiàn)桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個(gè)寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運(yùn)。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻 被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，作者細(xì)致地描寫(xiě)了她緊張、擔(dān)憂(yōu)的復(fù)雜心理活動(dòng)。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，沒(méi)有拔高人物，而是植根于現(xiàn)實(shí)的土壤，真實(shí)地刻畫(huà) 人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒(méi)有說(shuō)一句豪言壯語(yǔ)，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動(dòng)了讀者。
二、表達(dá)特點(diǎn)：
課文在寫(xiě)作上特色鮮明，通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話(huà)的描寫(xiě)，刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫(xiě)有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫(huà)了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心、樂(lè)于助人的窮苦勞動(dòng)?jì)D女的形象。漁夫與桑娜的對(duì)話(huà)，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感。漁夫的話(huà)顯示出他爽直、樂(lè)于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應(yīng)對(duì)，說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛(ài)丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“舒適、擱板、勉強(qiáng)、抱怨、傾聽(tīng)、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂(yōu)慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語(yǔ)。抄寫(xiě)描寫(xiě)環(huán)境的.句子。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話(huà)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)，思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。感情朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，深入理解文本。理解課文內(nèi)容，感受課文中人物的勤勞、淳樸和善良。
【教學(xué)難點(diǎn)】
初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景、人物言行的觀察習(xí)慣與描寫(xiě)能力。
【教法】
1、本課生字較多，且部分詞意在閱讀理解內(nèi)容上有著重要意義，我采用結(jié)合上下文和想象理解詞義及課文的教學(xué)方法。
2、穿插學(xué)習(xí)省略號(hào)的用法，聯(lián)系生活實(shí)際想象補(bǔ)白人物心理活動(dòng)。
3、讀中悟，悟中品，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活合理想象。我設(shè)計(jì)了啟發(fā)，談話(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，從中穿插感情描述，有感情朗讀課文。
3、教學(xué)教過(guò)程以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為鍥入點(diǎn)，在環(huán)境描寫(xiě)中體會(huì)“窮”，在對(duì)人物心理、言行描寫(xiě)中感悟“愛(ài)”，。
4、觀看圖片激發(fā)學(xué)生尋找生活中點(diǎn)滴真情或回憶生活場(chǎng)景，觀察想象環(huán)境和人物的言行，初步訓(xùn)練品味生活的能力和習(xí)慣。使文本內(nèi)涵能包得住，展得開(kāi)。
5、教學(xué)過(guò)程中處處著力在本單元教學(xué)目標(biāo)上，能夠滲透完成課后前三個(gè)題目，又根據(jù)本單元(后三篇課文內(nèi)容都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活)總體閱讀教學(xué)和習(xí)作要求，摒棄了課后小練筆環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了看圖拓展，讓學(xué)習(xí)更貼近生活，為整個(gè)單元的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。
【學(xué)法】
前半部分學(xué)習(xí)以教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，后半部分以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹�，勾�?huà)重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。發(fā)揮想象，有感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。
【課前準(zhǔn)備】
圖片
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
板書(shū)課題“窮”用藍(lán)筆寫(xiě)，“人”用紅筆寫(xiě)，學(xué)生解題�；仡櫾�(jīng)學(xué)過(guò)的《跳水》，交流作者情況。視學(xué)生回答情況有意識(shí)串連已有知識(shí)和對(duì)比學(xué)習(xí)課文的方法。
二、 在環(huán)境描寫(xiě)中體會(huì)“窮”
1、 以問(wèn)題導(dǎo)入，文題是窮人，可老師怎么也沒(méi)找到一個(gè)帶“窮”字的詞語(yǔ)，你們是從哪感悟出主人公窮得可憐，窮得悲慘呢?快速瀏覽課文，找出來(lái)有感情的朗讀。
2、以感情朗讀的形式自由匯報(bào) 。滲透體會(huì)人物在環(huán)境描寫(xiě)中作用(“擱板、填飽、抱怨、掀起、唉”等詞語(yǔ)理解串聯(lián)其中)
接入西蒙病死環(huán)境場(chǎng)面：“屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對(duì)著門(mén)放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯(cuò)，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
就在這死去的母親旁邊，兩個(gè)孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反復(fù)指導(dǎo)朗讀，想后讀，邊想邊讀，在西蒙瀕臨死亡痛苦不忘關(guān)愛(ài)孩子及年幼無(wú)知孩子的香甜睡姿對(duì)比理解中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)感受母愛(ài)的偉大和窮人生活的悲慘!
三、在人物言行、心理活動(dòng)中感悟“愛(ài)”
1、當(dāng)你就是桑娜，看到這個(gè)情景你會(huì)想什么?讀第8自然段(裹住)
2、當(dāng)你出自善良作出這個(gè)決定付之于實(shí)際行動(dòng)后你又會(huì)想到什么?在心理描寫(xiě)時(shí)，作者連用了幾個(gè)省略號(hào)，表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)，發(fā)揮你的想象，每個(gè)省略號(hào)省略了什么?。
“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi) 來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”“不，沒(méi)有人!上帝，我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢?……”
理解忐忑不安，在字形上揣摩詞義，內(nèi)心在不停作斗爭(zhēng)”師生合作表演對(duì)讀。一生讀課文內(nèi)容，師生共同充當(dāng)桑娜內(nèi)心斗爭(zhēng)的想法，一次又一次補(bǔ)白省略?xún)?nèi)容追問(wèn)桑娜。體會(huì)生活給桑娜帶來(lái)的壓力，心神不定，熱愛(ài)自己的家人，同情孤兒，寧愿自己吃苦去幫助別人的美好心靈。
四、師生共同小結(jié)桑娜的勤勞、美好善良的品質(zhì)。(桑娜的勤勞善良體現(xiàn)在對(duì)丈夫的——;對(duì)家庭的——;對(duì)——的——;對(duì)——的——)
桑娜在寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸的深夜抱回兩個(gè)可憐的孤兒，忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的歸來(lái)。
五、自讀自悟漁夫的美好品質(zhì)
1、默讀這一部分，根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)勾劃寫(xiě)簡(jiǎn)單筆記
2、小組內(nèi)交流討論自己的筆記后分角色讀。
3、檢查學(xué)生對(duì)生字詞語(yǔ)的理解。(魁梧、濕淋淋、倒霉、憂(yōu)慮)
4、表演讀，教師指導(dǎo)朗讀，再次注意到文中省略號(hào)的使用方法，表示語(yǔ)意的跳躍。如，“謝謝上帝，總算活著回來(lái)啦�！也辉冢阍诩依镒鲂┦裁茨�?”。表示說(shuō)話(huà)結(jié)巴，欲言又止。如，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……”這些用法，都可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)相機(jī)滲透。
5、師生交流疑問(wèn)，小結(jié)漁夫的美好品質(zhì)
六、整合全文，升華主題
丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個(gè)故事的結(jié)局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑，一起來(lái)用我們剛學(xué)到的生字詞回顧我的故事，思考用詞語(yǔ)串連概括�；貞浫�，總結(jié)板書(shū)。
這就是“窮人”，他們貧困艱辛，而又有著世間美好的心靈。
七、拓展延伸
作者已離我們近百年，其實(shí)他筆下人與人之間的溫情依然無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在我們生活中。
出示圖片： (利用一分鐘時(shí)間)
有一種工作叫自食其力：兩個(gè)殘疾人在風(fēng)雨中的馬路上為人修車(chē).
有一種感動(dòng)叫分享：兩個(gè)工人在分享一杯水
有一種真情叫關(guān)愛(ài)：年邁的老人在喂幼兒飯
有一種愛(ài)叫父愛(ài)： 風(fēng)雪中父親雙臂攏著兩個(gè)兒女
有一種微笑叫堅(jiān)強(qiáng)：在四川地震的廢墟下一張女孩美麗的笑容
一張照片，足讓你感動(dòng)：一位在車(chē)禍中愛(ài)傷的母親在還有生命危險(xiǎn)時(shí)在為女兒哺乳。
這種感覺(jué)你能懂嗎：只有一條腿的老人在雪地里扶一個(gè)女孩學(xué)騎自行車(chē)
……
字幕：人身處逆境時(shí)更要擁有一顆火熱的心
2、就讓我們一起尋找生活中的你所經(jīng)歷的美好一瞬，觀察他們所處的環(huán)境，想象他們的言行和心理活動(dòng)，用相機(jī)拍下來(lái)或動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)一起在學(xué)習(xí)單元末交流平臺(tái)展示。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
擱板 填飽 抱怨 掀起 唉 裹住 忐忑不安 魁梧 濕淋淋 撕破 倒霉 憂(yōu)慮
窮(環(huán)境) 人(內(nèi)心)
西蒙 窮 悲慘 偉大的母愛(ài)
桑娜 窮 艱辛 勤勞 善良關(guān)心家人 寧可自己吃苦也要幫助別人
漁夫 窮 勤勞 善良關(guān)心家人 寧可自己吃苦也要幫助別人
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)要求：
1、體會(huì)課文的思想感情，有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活；認(rèn)識(shí)窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)9---11自然段的心理活動(dòng)描寫(xiě)的理解，體會(huì)桑娜的忐忑不安與善良。
教具：文字片一張
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入新課、質(zhì)疑：
通過(guò)讀課文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么關(guān)系？你還想知道什么？
二、理解課文
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開(kāi)書(shū)，放開(kāi)聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當(dāng)西蒙死后，桑娜是怎樣對(duì)待西蒙家的兩個(gè)孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話(huà)來(lái)概括。
3、當(dāng)桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來(lái)，劃好后大聲朗讀一遍
�。�1）指名讀劃下來(lái)的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說(shuō)：你覺(jué)得桑娜是怎樣的一個(gè)人？
把這種善良讀出來(lái)。通過(guò)你的讀要讓人感到桑娜的善良，應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說(shuō)：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時(shí)候，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)�。俊麜�(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
�。�1）指名讀——想：桑娜的內(nèi)心有什么變化
�。�2）再讀這段話(huà)：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅(jiān)定。
�。�3）自己再讀讀這段話(huà)，看看還有那些不懂的。
�。�4）處理五個(gè)省略號(hào)
A、看第一個(gè)省略號(hào)，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會(huì)怎么想——學(xué)生說(shuō)第一個(gè)省略號(hào)。
B、一個(gè)省略號(hào)看出桑娜思緒萬(wàn)千，以下四個(gè)你任選一個(gè)，就照剛才的方法，想一想桑娜會(huì)想些什么？但要記住你就是桑娜。
（先自己準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好后同桌交流。）
C、通過(guò)對(duì)省略號(hào)的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個(gè)孩子心里充滿(mǎn)了矛盾，那我們?cè)谧x這段話(huà)的'時(shí)候，一讀到省略號(hào)就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會(huì)到了桑娜的高尚品質(zhì)，打開(kāi)書(shū)看看，跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰(shuí)自己讀12——結(jié)尾
6
當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。
�。�1）處理“熬”。這個(gè)字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
�。�2）通過(guò)這個(gè)熬，將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書(shū)：犧牲自己）
�。�3）當(dāng)看到自己的丈夫是如此的通情達(dá)理，這時(shí)的桑娜心情會(huì)是怎樣的，體會(huì)著說(shuō)說(shuō)……這些話(huà)桑娜說(shuō)出來(lái)沒(méi)有？
師：是的，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，此時(shí)此刻，是兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞。讓我們?cè)僖淮锡R讀課題：你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
師：課文學(xué)完了，讓我們?cè)倩匚兑幌峦袪査固┑倪@篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。
作業(yè)：學(xué)習(xí)第9段的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)的片段。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
21窮人
桑娜
寧可犧牲自己
漁夫
也要幫助別人
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。
2.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文中描寫(xiě)人物心理和對(duì)話(huà)的語(yǔ)句。
3.展開(kāi)想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
3.能正確、流利有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、助人為樂(lè)的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良。
教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。
設(shè)計(jì)理念：
語(yǔ)文新課程指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”、“要珍視學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和見(jiàn)解”，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z(yǔ)境”和“閱讀期待”不同，會(huì)產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。為此，閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“互相對(duì)話(huà)”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進(jìn)行平等的語(yǔ)言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。同時(shí)，新課程也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，讓學(xué)生“兵”教“兵”，給學(xué)生一個(gè)和諧、民主、多元的對(duì)話(huà)情境，使學(xué)生充分交流感受，感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，讀通課文。
2、理清文章脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感知“窮”。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)揭題，導(dǎo)入新課
1、師：在語(yǔ)文課本中，我們學(xué)過(guò)許多有關(guān)“窮人”的課文，這些課文都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些有關(guān)窮人的故事?(《賣(mài)火柴的小女孩》、《小音樂(lè)家揚(yáng)科》、《伏爾加河上纖夫》等。)
師：這些課文，一方面揭露了資本主義社會(huì)的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人高尚品德。今天我們要學(xué)的這篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說(shuō)是世界著名的作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的。
2、簡(jiǎn)介列夫·托爾斯泰。
列夫·托爾斯泰，19世紀(jì)俄國(guó)偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的窮苦勞動(dòng)人民。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。今天我們要學(xué)的課文就是他晚年的一篇短篇小說(shuō)。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回憶以前學(xué)過(guò)的課文，利用課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示課題，引出作者，了解文章創(chuàng)作的時(shí)代，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了作家，也引發(fā)了他們閱讀的興趣，同時(shí)也為理解課文內(nèi)容作了認(rèn)知鋪墊。)
二、第一次“先學(xué)后教”——初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、出示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
導(dǎo)學(xué)提綱：
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。
(2)掃除不理解的詞語(yǔ)，可以通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文推想的方法理解，記下不理解的詞語(yǔ)。
(3)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
(4)在小組內(nèi)交流，并共同合作解決不理解的詞語(yǔ)。
十分鐘后，在全班交流。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
3、師生交流，檢查自學(xué)效果。
(1)師：下面請(qǐng)幾位同學(xué)輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。其余同學(xué)邊看邊聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)有讀錯(cuò)的地方做好符號(hào)，待文章讀完后提出來(lái)訂正。
(2)指名朗讀課文，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)有誤的地方和自己認(rèn)為重要的詞句。
(3)學(xué)生糾錯(cuò)，正音釋詞。
學(xué)生可能讀錯(cuò)和難以理解的字詞(教師根據(jù)學(xué)生情況自定)，預(yù)設(shè)如下：
忐忑不安：形容心情不安定。
自作自受：自己做錯(cuò)了事，自己承受不好的后果，自食其果。“作”讀zuò,不讀zuō。
張羅：zhānɡ luo
(4)說(shuō)說(shuō)本課的主要內(nèi)容是什么?
(設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，特別是在字詞方面，已有一些自己學(xué)習(xí)字詞的方法，恰當(dāng)運(yùn)用先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，能在一定的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。)
二、第二次先學(xué)后教——再讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1、出示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
(1)課文可以分成幾部分，說(shuō)說(shuō)每部分的段意。
(2)在文中畫(huà)出讓你感動(dòng)或感觸深的語(yǔ)段，并寫(xiě)出感受。
(3)在小組中交流令你感動(dòng)的語(yǔ)段，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、學(xué)生討論時(shí)，教師巡視學(xué)情，并適當(dāng)點(diǎn)撥。
3、學(xué)生班上交流，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生。
預(yù)設(shè)學(xué)生交流：
分成三部分：
第一部分(1—2)：寫(xiě)漁夫的妻子桑娜等待丈夫歸來(lái)。
第二部分(3—11)：寫(xiě)桑娜抱回鄰居的兩個(gè)孩子。
第三部分(12—27)：寫(xiě)漁夫回來(lái)，主動(dòng)提出收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子
(設(shè)計(jì)意圖：在了解課文內(nèi)容后，學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并交流自己的感受，能加深學(xué)生對(duì)課文的整體印象，而用“先學(xué)后教”的方式，可以讓學(xué)生在毫無(wú)心理壓力的情境下與同伴交流感受，使感受更真實(shí)，更有意義，在自學(xué)過(guò)程中，教師再通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在“后教”階段進(jìn)行解決。)
四、第三次先學(xué)后教——學(xué)習(xí)課文，感悟“窮”字。
1、教師導(dǎo)言：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，可是字里行間卻“窮”意濃濃。
導(dǎo)學(xué)提綱：
(1)讀課文1—7自然段，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
(2)從這幾個(gè)自然段中，你能感受到窮人有著什么品質(zhì)呢?
(3)標(biāo)出不懂的問(wèn)題并在小組中嘗試解決。
2、學(xué)生自學(xué)，探究窮人的“窮”，教師巡視學(xué)情。
3、全班交流反饋，教師適當(dāng)引導(dǎo)補(bǔ)充。(隨機(jī)板書(shū))
預(yù)設(shè)關(guān)鍵句：
(1) 屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。
(2) 孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去;吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。
(3) 丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)地填飽肚子。
(4) 顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。
(設(shè)計(jì)意圖：本篇課文以“窮人”為題富有深意，抓住“窮”這個(gè)字眼，勾畫(huà)理解詞句，能讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況，通過(guò)自學(xué)與交流，從不同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛，體會(huì)人物勤勞的品質(zhì)，提出的不懂問(wèn)題，讓已會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”，教師在“后教”環(huán)節(jié)對(duì)小組中解決不了的問(wèn)題進(jìn)行全班解決，可達(dá)到省時(shí)高效的目的。)
五、當(dāng)堂檢測(cè)
1、師過(guò)渡：課前同學(xué)們都自學(xué)了生字詞，自學(xué)的效果怎么樣呢?我們通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)檢測(cè)檢測(cè)。聽(tīng)寫(xiě)：魁梧 撕破 裹住 抱怨
教師邊聽(tīng)寫(xiě)邊巡視學(xué)生情況，選定一份具有普遍指導(dǎo)意義的學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)。
2、集體評(píng)價(jià)指導(dǎo)
師：寫(xiě)完的同學(xué)坐好，我們一起來(lái)看大屏幕，看看這位同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)對(duì)不對(duì)。
教師拿紅筆在投影下全班批閱
師：剛才我巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大家“魁”這個(gè)字出錯(cuò)較多。(也許是“撕”“怨”等，教師依情況而定，提醒學(xué)生注意易錯(cuò)字)
師：剛才聽(tīng)寫(xiě)，全對(duì)的同學(xué)有哪些呀?
師鼓勵(lì)：這么多全對(duì)的，真棒!請(qǐng)這些同學(xué)在自主學(xué)習(xí)本上為自己的成功積一顆星。沒(méi)對(duì)的同學(xué)也不要?dú)怵H，現(xiàn)在就把你出錯(cuò)的字在聽(tīng)寫(xiě)的下面改正一個(gè)。
3、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢?
(設(shè)計(jì)意圖：在“先學(xué)”與“后教”之后，安排一些小檢測(cè)，能及時(shí)反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，便于教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)方法，舉一反三，提高學(xué)習(xí)能力。)
五、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強(qiáng)地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計(jì)。漁夫?yàn)榱艘患胰松踔敛活櫹眢w，冒著寒冷與風(fēng)暴出海打魚(yú)，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動(dòng)地收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孤兒，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文中描寫(xiě)人物心理活動(dòng)和對(duì)話(huà)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。
2、聯(lián)系上下文，了解人物的心理，體會(huì)省略號(hào)的作用。
3、有感情地朗讀課文。
4、展開(kāi)想象，續(xù)編故事。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，在上課之前，老師出一道數(shù)學(xué)題考考大家，誰(shuí)來(lái)解答呢?
請(qǐng)一位學(xué)生回答，板書(shū)：5+2=
師：其實(shí)可能很多同學(xué)心里都在想，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，早知道我就舉手回答了。其實(shí)人的一生中有許許多多的機(jī)會(huì)，但機(jī)會(huì)總是留給那些自信、勇敢、而又有準(zhǔn)備的人，希望同學(xué)們以后好好把握住每一次機(jī)會(huì)。這道數(shù)學(xué)題在數(shù)學(xué)里答案里唯一的，但在語(yǔ)文里它的答案卻是多種多樣的。
2、說(shuō)說(shuō)本課講一件什么事?
3、導(dǎo)入：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個(gè)孩子，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子呢?這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
(設(shè)計(jì)意圖：課前的預(yù)熱“5+2”,這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題背后蘊(yùn)藏的是不簡(jiǎn)單的教學(xué)思想，既告訴孩子們要把握好機(jī)會(huì)，因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生通常不大喜歡舉手回答老師的問(wèn)題，又能引導(dǎo)學(xué)
生深入地體會(huì)這7的真正含義，還很自然地導(dǎo)入了課文的學(xué)習(xí)，可謂一舉三得。)
二、走進(jìn)心理，體會(huì)品質(zhì)
(一)、第一次先學(xué)后教——多角度理解“忐忑不安”
1、導(dǎo)學(xué)提綱：
(1)讀8—11自然段，邊讀邊思考并動(dòng)筆劃劃，從哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?
(2)小組里合作再讀讀這幾個(gè)自然段。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
3、全班交流。
預(yù)設(shè)關(guān)鍵句，適時(shí)指導(dǎo)朗讀：
(1)桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。
(2)自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不還沒(méi)來(lái)……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!
(3)桑娜沉思著，久久地坐在床前。
(4)門(mén)嘎吱一聲，仿佛有人進(jìn)來(lái)了。桑娜一驚，從椅子上站起來(lái)。
(設(shè)計(jì)意圖：抓住“忐忑不安”這個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)展了有效的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己朗讀、合作朗讀、教師指導(dǎo)朗讀等，把學(xué)生的自學(xué)與教師的指導(dǎo)相結(jié)合，不但理解了忐忑不安的意識(shí)，更加理解了主人公的心情，進(jìn)一步體會(huì)到她行為背后精神的崇高，為后面更深入地解讀人物心理做好準(zhǔn)備。)
三、第二次先學(xué)后教——深入了解，解讀桑娜心里想法
1、師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的.忐忑不安，那她心中為什么會(huì)如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個(gè)句子，來(lái)走進(jìn)他們的心理世界。
導(dǎo)學(xué)提綱：
(1)“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來(lái)的?從這句話(huà)中你讀懂了什么?
(2)這段話(huà)中的省略號(hào)是什么作用呢?選擇其中的一個(gè)省略號(hào)，想象一下省略號(hào)所省略的內(nèi)容。
(3)從這段話(huà)中，你感受到了什么?
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
3、全班交流，教師適時(shí)指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)學(xué)生交流：
1、從文中的第二自然段可看出夠漁夫受的了，我讀懂了桑娜在擔(dān)心丈夫……
2、省略號(hào)的作用是說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)。
3、我感受到了桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。
(設(shè)計(jì)意圖：1000多字的文本，要體現(xiàn)“高效”，必須克服面面俱到，樣樣求全的弊端。我們應(yīng)該采取的是“長(zhǎng)文短教”的策略，抓住了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有特點(diǎn)的、能解決桑娜的心情為什么忐忑不安這一問(wèn)題的段落進(jìn)行品讀，就突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，桑娜助人為樂(lè)的精神和善良的品質(zhì)，以及課文的思想內(nèi)容也就迎刃而解了，達(dá)到了以學(xué)定教、省時(shí)高效的目的。這樣的長(zhǎng)文短教，簡(jiǎn)而不單，讓人耳目一新。)
四、第三次先學(xué)后教——深入了解，解讀丈夫心理想法
1、師過(guò)渡語(yǔ)：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!為了幫助兩個(gè)無(wú)辜的孩子，她寧可自己受苦受累，而漁夫又是一個(gè)怎樣的人呢?
出示導(dǎo)學(xué)提綱：
(1)在小組內(nèi)分角色朗讀12—27自然段。
(2)出海捕魚(yú)的漁夫深夜平安回來(lái)，桑娜本應(yīng)很高興，可在談話(huà)中，他們卻兩次沉默了，在沉默中他們各自會(huì)想些什么呢?
(3)漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅，他在憂(yōu)慮什么呢?
(4)“熬”字可以換成什么字?你從這個(gè)字中體會(huì)到什么?
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
3、全班交流，教師指導(dǎo)。
(設(shè)計(jì)意圖：長(zhǎng)文短教，從文中提取出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)和對(duì)話(huà)的語(yǔ)句進(jìn)行品讀，從桑娜與漁夫的對(duì)話(huà)和漁夫提出把孩子抱來(lái)決心熬過(guò)去的話(huà)語(yǔ)，利用多種形式朗讀，揣摩人物心理，體會(huì)人物的品質(zhì)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中效率高，學(xué)有所得，真正達(dá)到高效。)
四、當(dāng)堂檢測(cè)
1、口頭練習(xí)
如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，( );
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，( )。
桑娜寧可( )，也要( )。
2、學(xué)完這篇課文，你感受到什么?
3、結(jié)合課文內(nèi)容，想象桑娜一家接下來(lái)的生活，續(xù)寫(xiě)《窮人》。
(設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)中，安排了口頭練習(xí)和續(xù)寫(xiě)故事，可讓學(xué)生進(jìn)一步感受到桑娜的善良，是對(duì)課文內(nèi)容的提升，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把已學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，達(dá)到先學(xué)后教的最后目的。)
五、首尾呼應(yīng)，點(diǎn)題提升
1、師：文章的結(jié)尾是淚水中透著微笑，微笑中含著淚水，接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看開(kāi)始時(shí)的算術(shù)題：5+2只等于7嗎?
預(yù)設(shè)學(xué)生交流：等于更艱苦的生活;等于美好的心靈;等于桑娜和西蒙的深厚友誼;等于桑娜的樸實(shí)、善良;等于在困難中樂(lè)于助人的精神;等于同情心……
2、師：這就是5+2答案，是我們用語(yǔ)文的方式得出的。窮人他們其實(shí)不窮，他們的心靈是富有的，是美麗的。
出示：
人不是因?yàn)槊利惗蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)而美麗。
人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。
人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。
心靈純潔的人，生活充滿(mǎn)甜蜜和喜悅。
師：讓我們一起祝愿好人——一生平安。
(設(shè)計(jì)意圖：課文最后的處理前后呼應(yīng)，通過(guò)對(duì)算術(shù)題“5+2”的理解，更加把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地，對(duì)于課文的理解多元化了，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。沒(méi)有說(shuō)教，但很顯然我們的孩子已經(jīng)受到了深刻的思想教育，對(duì)于文本的理解也達(dá)到了很深的程度。)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
窮 人
5 + 2 = 7
窮 富
室內(nèi)環(huán)境 勤勞
饑寒交迫 忐忑不安 善良
夫妻忙碌 嚴(yán)肅、憂(yōu)慮 堅(jiān)強(qiáng)
西蒙慘死 寧可自己受苦，也要幫助別人
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)9
一）教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活，教育學(xué)生學(xué)習(xí)漁夫和桑娜勤勞、善良、樂(lè)于助人的美好心靈。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)，敘編《窮人》的故事。
二）教學(xué)重點(diǎn)：從桑娜和漁夫的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。
三）教學(xué)難點(diǎn)：續(xù)編《窮人》的故事。
四）教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀，自制投影片。
五）課堂教學(xué)活動(dòng)流程：階段目標(biāo)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)復(fù)習(xí)前節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)入新課。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《窮人》這課的最后一部份內(nèi)容。同學(xué)們回顧一下前面學(xué)的內(nèi)容。
等待丈夫：溫暖、舒適。
抱回孤兒：探望西蒙。坎坷不安一、桑娜等待丈夫歸來(lái)
二、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了把她的孩子抱回了家。
三、分角色朗讀這一部分感知主要內(nèi)容。
深層研讀讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀體會(huì)合作探究的學(xué)習(xí)方式。
�。�1）指名學(xué)生分角色朗讀在朗讀過(guò)程中歸納部分的.內(nèi)容，找出自己不懂或認(rèn)為感興趣的問(wèn)題，提出來(lái)大家討論
�。�2）自由組合分角色朗讀讓學(xué)生歸納這部分內(nèi)容，師板書(shū)：
1）三名同學(xué)分角色朗讀
2）學(xué)生自由組合角色朗讀
四、理解這部分內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題，同學(xué)共同研究，討論，回答這些問(wèn)題。
生：寫(xiě)漁夫出海歸來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。
�。�1）漁夫回家，為什么桑娜不敢抬起眼睛看她？
（2）當(dāng)漁夫問(wèn)她“你在家里做些什么的時(shí)候，又娜的神態(tài)如何？
�。�3）兩個(gè)沉默是什么意思。
�。�4）漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，漁夫的臉變得怎樣？為什么？
�。�5）漁夫是怎么決定的？
五、評(píng)讀評(píng)寫(xiě)法學(xué)習(xí)用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感培養(yǎng)學(xué)生概括能力。
這篇文章哪些地方寫(xiě)得取感人？為什么？
說(shuō)說(shuō)漁夫和桑娜各是怎樣的人？
指名學(xué)生總結(jié)全文寫(xiě)了什么？
續(xù)編《窮人》的故事注意兩點(diǎn)：
�。�1）要把握故事情節(jié)的主線(xiàn)，把握人物的性格特點(diǎn)。
�。�2）無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線(xiàn)不能變，人物思想不能變。描寫(xiě)桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對(duì)話(huà)。
桑娜、勤勞、善良、樂(lè)于助人。漁夫：憨厚正直，關(guān)心他人的美好的心靈。
本文講的是：
反映了：
表現(xiàn)了：
根據(jù)要續(xù)編《窮人》的故事：
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“恩、嘿、哦、喃”4個(gè)生字。
能正確理解下列詞語(yǔ)：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能夠正確、流利地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人生活的窮困和悲慘。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
教學(xué)過(guò)程
一、出示課題，交流收集的材料。
1、簡(jiǎn)介本文作者以及其主要作品。
2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。
學(xué)生讀書(shū)后，要求他們提出課文中易讀錯(cuò)的字音，讀不通的'句子以及不理解的詞語(yǔ)。
僅以易讀錯(cuò)的字音為例，學(xué)生有可能提出以下幾個(gè)字：
自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強(qiáng)傾聽(tīng)
可采用教師帶讀、輪讀、個(gè)別讀等方式練習(xí)讀準(zhǔn)字音。
三、檢查朗讀，從正確、流利兩個(gè)方面評(píng)價(jià)。
四、交流初讀收獲。
教師可引導(dǎo)學(xué)生從了解本文的主要內(nèi)容，文章的寫(xiě)作特色，以及對(duì)漁夫夫婦的悲慘生活和優(yōu)秀品格的初步感受幾個(gè)方面談?wù)劤踝x的收獲。
五、置疑，交流。
學(xué)生提出的問(wèn)題先在小組內(nèi)討論解決，然后再提出小組內(nèi)決不了的問(wèn)題，全班交流。學(xué)生可能主要提出以下問(wèn)題：
1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？
2、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)？
3、當(dāng)桑娜拉開(kāi)帳子，漁夫看到鄰居的兩個(gè)孩子以后會(huì)有什么表現(xiàn)？
4、文章中省略號(hào)處桑娜的心理活動(dòng)是怎樣的？
其中，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生較易理解，因此當(dāng)堂課就可以解決。而后三個(gè)問(wèn)題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難�？纱揭院笊钊肜斫庹n文時(shí)再給予解決。
六、學(xué)寫(xiě)生字。
要求學(xué)生自己提出難寫(xiě)的字，并自己想辦法識(shí)記。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)11
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)抓住對(duì)桑娜的心理描寫(xiě)，揣摩、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品格，體會(huì)作者對(duì)窮人的同情與贊美。（重點(diǎn)）
2、有感情朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧，我能行
1、上節(jié)課我們讀了《窮人》一文，誰(shuí)能試著說(shuō)一說(shuō)文章向我們講述了一個(gè)怎樣的故事？（學(xué)生說(shuō)文章的主要內(nèi)容）
【設(shè)計(jì)意圖】再一次回顧文章的主要內(nèi)容，重點(diǎn)句段的研讀應(yīng)植根于文本的整體。
2、（課件出示）下面讓我們一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的'艱辛與困苦，體會(huì)窮人的“窮”。
古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著和出去捕魚(yú)，她自己也從早到晚地干活兒，還只能填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是，菜只有。
【設(shè)計(jì)意圖】再一次感受“窮人”的“窮”，為結(jié)合人物處境體會(huì)人物情感做好鋪墊。
3．（過(guò)渡）：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個(gè)孩子，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的孩子呢？這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界，去感受她那高尚而美好的心靈。
二、合作交流，我最棒（例中學(xué)）
1、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死了，抱回了西蒙的兩個(gè)孩子，繼續(xù)等待出海未歸的丈夫，此時(shí)她想到了什么？請(qǐng)看問(wèn)題探究。（指名讀）
2、學(xué)生自學(xué)
3、小組交流
4、展示匯報(bào)
5、剛才，我們緊緊抓住對(duì)桑娜的心理描寫(xiě)，聯(lián)系上下文和桑娜此時(shí)的處境，感受了桑娜內(nèi)心的矛盾與掙扎，桑娜善良，寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)深深地感動(dòng)著我們，這也是作者所要傳達(dá)給我們的情感。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生勾畫(huà)、批注、交流、朗讀，真正走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終著眼于對(duì)全篇文章的整體把握，采用聯(lián)系上下文和人物處境的方法體驗(yàn)人物內(nèi)心情感，進(jìn)而體會(huì)作者的情感。
三、桑娜內(nèi)心，我最懂（實(shí)踐悟）
1、過(guò)渡：文中除了7-10自然段有對(duì)桑娜的心理描寫(xiě)，其他部分還有對(duì)桑娜的心理描寫(xiě)嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到對(duì)桑娜的心理描寫(xiě)，聯(lián)系上下文和桑娜當(dāng)時(shí)的處境想一想桑娜為什么會(huì)有這樣的想法？由此可以看出桑娜是個(gè)怎樣的人？
2、學(xué)生三分鐘自學(xué)時(shí)間
3、班內(nèi)交流
【設(shè)計(jì)意圖】在上一個(gè)環(huán)節(jié)習(xí)得體會(huì)心理描寫(xiě)的表達(dá)效果的方法基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)充分利用文本中其他心理描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去檢驗(yàn)自己對(duì)方法的掌握情況，再一次抓住心理描寫(xiě)體會(huì)作者的情感。
4.問(wèn)題探究：有人說(shuō)這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實(shí)并不“窮”，其實(shí)他們很“富有”。你支持這種觀點(diǎn)嗎？
四、拓展遷移，我最強(qiáng)（遷移用）
《最美好的禮物》一文中也運(yùn)用了心理描寫(xiě)的方法，請(qǐng)同學(xué)們閱讀這篇文章，找到文中的心理描寫(xiě)，聯(lián)系上下文理解這些心理描寫(xiě)的內(nèi)容，體會(huì)保羅的思想感情，從而感知小男孩的品質(zhì)。
五．積累仿寫(xiě)，我擅長(zhǎng)
�。�1）下課后，我能積累課文中出現(xiàn)的描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的詞語(yǔ).
�。�2）“考試后，小明的老師讓把各科試卷拿回家給父母看，由于小明的考試成績(jī)很不理想，所以他內(nèi)心很是糾結(jié)……”請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)小明的情況，仿照課文《窮人》桑娜的心里，給小明寫(xiě)一段心里活動(dòng)。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教材分析：
課文《窮人》的作者是俄國(guó)作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)兩個(gè)小孩的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
學(xué)情分析：
課文離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。
教學(xué)目標(biāo)：
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
3、感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：
列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現(xiàn)狀等。
文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及多種方式的人物心理活動(dòng)描寫(xiě)，尤其感人之深，本設(shè)計(jì)對(duì)此給予了特別關(guān)注，試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把握主要場(chǎng)景，抓住感人的細(xì)節(jié)反復(fù)讀書(shū)，體會(huì)人物內(nèi)心世界，激發(fā)起對(duì)窮人及其美德的敬意。
教學(xué)過(guò)程
一、理解桑娜的心情
初讀9---11段
1、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，心里是——（板書(shū)：忐忑不安）
2、誰(shuí)來(lái)讀9——11自然段？其他同學(xué)邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？
桑娜忐忑不安地想些什么？指名說(shuō)。
3、如果按照先后順序，應(yīng)該是——
（學(xué)生交流）
出示：
①自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。
�、跒槭裁窗阉麄儽н^(guò)來(lái)啊？
�、圻@是鬧著玩的嗎？
④他會(huì)說(shuō)什么呢？
指名讀。
思考：為什么課文不按這樣的順序來(lái)寫(xiě)呢？
4、這就是“忐忑不安”的意思。這時(shí)的桑娜頭緒萬(wàn)千、思緒混亂。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞，讀出忐忑不安的心情來(lái)。
5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語(yǔ)讀出了“忐忑不安”？（神情激動(dòng)，驚，沉思）
忐忑不安就是心里慌張、不安。
6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來(lái)嗎？（自己先練讀——指名讀）
7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？
�。ㄊ÷蕴�(hào)。她的幻想。）
說(shuō)明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過(guò)來(lái)。但堅(jiān)定中又有那么多的忐忑不安。
師生合作讀（師讀旁白）。
8、你們讀得真不錯(cuò)，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對(duì)自己說(shuō)的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）
9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅(jiān)定。投影填寫(xiě)：
如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）；
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。
寧可（），也要（）。
交流：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……
（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）
師：如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)……
�。ㄉＤ燃依镞�能勉強(qiáng)度日，西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。）
（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會(huì)心痛。那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安。）
師：這邊是愛(ài)，是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛(ài)，那邊也是愛(ài)，是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛(ài)。可桑娜又想到了什么？
（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。寧可自己的日子過(guò)得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。）
師：但最后可能桑娜連想都沒(méi)有想，這是出自她的本能，什么本能？
�。ǔ鲎陨屏肌３鲎曰ハ鄮椭牧�(xí)慣。一個(gè)做母親的責(zé)任——師：這是一種母愛(ài)。這源自一種善良、母愛(ài)、良心。）
二、感受丈夫的態(tài)度
1、孩子是抱過(guò)來(lái)了，可怎么對(duì)丈夫說(shuō)呢？丈夫又會(huì)怎么說(shuō)呢？
自由讀，感悟，在書(shū)上圈圈劃劃寫(xiě)寫(xiě)。
2、交流。
a．出示：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂(yōu)慮�！班�，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�
�。ò荆┦裁匆馑�？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個(gè)詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來(lái)會(huì)更苦，他想到了嗎？
但他寧可以后自己苦點(diǎn)。
b做這個(gè)決定難啊，你從哪里看出來(lái)的？（嚴(yán)肅、憂(yōu)慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）
c、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨(dú)立做。
師生總結(jié)：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。寧可（），也要（）。
3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂(yōu)郁……（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話(huà)）
朗讀指導(dǎo)：①“嗯”，“哦”讀音、意思。
（認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，很?chē)?yán)肅；商量的語(yǔ)氣）（關(guān)注這件事了；安慰桑娜）
�、趶乃�"皺起眉""嚴(yán)肅""憂(yōu)慮"充滿(mǎn)了同情，態(tài)度非常認(rèn)真，想得很周到，所以語(yǔ)氣要加重。(男生齊讀)
4、小結(jié)：這段話(huà)雖不長(zhǎng)，但寫(xiě)出了漁夫的心理變化，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生：由憂(yōu)慮到思考最后作出決定的過(guò)程。）讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)。
撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。
三、體會(huì)“心心相印”
1、看到丈夫是如此通情達(dá)理，桑娜心情會(huì)怎樣？體會(huì)一下說(shuō)說(shuō)……
這些話(huà)桑娜說(shuō)出來(lái)沒(méi)有？
2、對(duì)呀，千言萬(wàn)語(yǔ)就凝縮成一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作——“你瞧，他們?cè)谶@里啦�！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。
我們來(lái)讀這一句：“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負(fù)）
3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒(méi)有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來(lái)不可。這叫什么？（不謀而合，心心相�。�
也說(shuō)明窮人和窮人的心是相通的。著名的'美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，“貧窮的人往往富于仁慈�！�
四、關(guān)注寫(xiě)作方法
1、小說(shuō)到這里就結(jié)束了。你覺(jué)得這個(gè)結(jié)尾怎么樣？
�。ǜ蓛簟⒑�，耐人尋味。是的，此時(shí)此時(shí)兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞，無(wú)聲勝有聲�。�
2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的語(yǔ)言描寫(xiě)方法，給這篇文章來(lái)個(gè)畫(huà)蛇添足——（投影畫(huà)面）展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)《窮人》。
（他看到了什么，他會(huì)說(shuō)什么，桑娜又說(shuō)了些什么，展開(kāi)想象，靈活運(yùn)用對(duì)話(huà)的四種方法寫(xiě)一寫(xiě)。）
板書(shū)
窮人
桑娜漁夫
忐忑不安熬
寧可……也要
教學(xué)反思：
課堂上學(xué)生讀了文章的最后一句：“你瞧，他們?cè)谶@里啦”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在，你有怎么樣的感覺(jué)？”一個(gè)說(shuō)：“釋然了，因?yàn)槠鹣鹊囊活w心老是吊著，現(xiàn)在放下來(lái)了�！币粋�(gè)說(shuō)：“桑娜終于可以輕松了，我也感受到了一種輕松�！薄�(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時(shí)，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學(xué)生分明走進(jìn)列夫托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》中去了，分明理解了人物內(nèi)心復(fù)雜的沉重的情感，分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵(lì)地斗爭(zhēng)，以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心。在對(duì)課文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會(huì)到了克己善良的美德，體驗(yàn)到了“貧窮的人往往富于仁慈”，并且內(nèi)心里產(chǎn)生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進(jìn)行了良好的溝通，理解，共鳴。語(yǔ)文課程的人文教育目的在于什么？就在于打動(dòng)，點(diǎn)燃，體驗(yàn)！所以，我也釋然了！
回顧本堂課，有幾個(gè)環(huán)節(jié)覺(jué)得有意思，較好地借助課文作適當(dāng)?shù)倪w移，指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。一是課堂教學(xué)中運(yùn)用了文學(xué)的描寫(xiě)手法——“復(fù)沓”在課堂中呈現(xiàn)。在剖析桑娜的情感斗爭(zhēng)中，我出示了思考題:如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。寧可（），也要（）。同一思考題在討論漁夫的思想過(guò)程時(shí)也呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)人物的印象，并渲染氣氛，深化小說(shuō)的主題，使感情得到抒發(fā)。
其二是課堂教學(xué)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)一個(gè)文本，是重在文章的內(nèi)容還是呈現(xiàn)的形式？一直有爭(zhēng)議。浙江師范大學(xué)王尚文教授認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是話(huà)語(yǔ)形式，即“怎么說(shuō)”而非“說(shuō)什么。”他舉了“逸馬殺犬于道”的語(yǔ)言現(xiàn)象加以說(shuō)明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽(yáng)修與他的朋友都看見(jiàn)了，然而他們的表述話(huà)語(yǔ)卻不盡相同。如：馬逸，有犬死于其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學(xué)《窮人》這一課的時(shí)候，我想到了讓學(xué)生關(guān)注文章的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓文本成為提升學(xué)生的表達(dá)能力的范本。于是，有了“男女生讀對(duì)話(huà)，體會(huì)對(duì)話(huà)的四種表達(dá)方法”這一閱讀訓(xùn)練，有了“你覺(jué)得這個(gè)結(jié)尾怎么樣？”這一提示，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作家的語(yǔ)言表達(dá)方式，有了課堂尾聲時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)《窮人》，活學(xué)活用表達(dá)方式等這些語(yǔ)言表達(dá)方法的領(lǐng)會(huì)和表達(dá)實(shí)踐。
也許是自己對(duì)新課程的理解不夠深入，也許是因?yàn)橛衅渌處熢趫?chǎng)，具體操作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候不夠自然流暢。課堂中有時(shí)候想著這一步，那一步，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)沒(méi)有如預(yù)想的那么深入，細(xì)膩。總之，這堂課給我一個(gè)很鮮明的感覺(jué)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，研究，應(yīng)該是日常教學(xué)之余的日常功課。只有學(xué)習(xí)，才能讓自己永遠(yuǎn)自信自強(qiáng)！
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、初讀小說(shuō)，帶著好奇心追問(wèn)故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容
�。ㄒ唬R讀課題，揭示文體
師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的短篇小說(shuō)，齊讀課題——
�。ǘ┏踝x課文，把握內(nèi)容
師：讀小說(shuō)，我們總喜歡帶著好奇心去追問(wèn)。故事開(kāi)始以后，接下來(lái)會(huì)怎樣？然后呢？最后呢？請(qǐng)大家?guī)е@些追問(wèn)，快速瀏覽課文，看看這篇小說(shuō)講了一個(gè)什么故事？
師：掌聲送給她。清楚，簡(jiǎn)潔，就像她那樣，帶著這些追問(wèn)，放出聲音來(lái)，自己說(shuō)說(shuō)。
�。ㄈ┬〗Y(jié)讀法，引向深入
師：帶著好奇心去追問(wèn)，我們很快就能了解故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容。其實(shí)，每一個(gè)普通讀者都會(huì)這樣去讀小說(shuō)。但是，小說(shuō)僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)故事。
二、再讀小說(shuō)，帶著探究心走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象
（一）通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，探究桑娜起伏變化的內(nèi)心
1.初讀環(huán)境描寫(xiě)，了解順序
師：故事發(fā)生在一戶(hù)普通的漁家小屋里。那天晚上，來(lái)接著讀——
生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。
師：屋外又是怎樣的？你來(lái)讀。
生：屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷——
師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——
生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。
師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的？
生：丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。
師：孩子們，你發(fā)現(xiàn)這是一段什么描寫(xiě)？
生：環(huán)境描寫(xiě)。
師：說(shuō)到環(huán)境描寫(xiě)，我們并不陌生，你看，透過(guò)《橋》中的洪水，我們看到了一個(gè)舍小家為大家的老漢�！恫荽杓分械拇箪F，成就了諸葛亮的神機(jī)妙算。那《窮人》中的環(huán)境描寫(xiě)，我們又能讀出怎樣的人物形象呢？
2.再讀環(huán)境描寫(xiě)，勾畫(huà)詞語(yǔ)
師：讓我們?cè)倏催@段描寫(xiě)，從小屋里到大海上，再回到——
生：小屋里。
師：又到——
生：大海上。
師：小屋里、大海上到底是怎樣的？請(qǐng)大家默讀這段話(huà)，勾出有關(guān)環(huán)境的詞句。聽(tīng)明白了嗎？開(kāi)始。
師：你勾畫(huà)了哪些詞句？來(lái)，匯報(bào)一下。
生：我覺(jué)得大海上寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。
師：有補(bǔ)充嗎？孩子們，看看，你還勾到了哪些？
生：還有波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼。
師：還有沒(méi)有，看看第一處小屋里還有什么？
生：還有火爐，還有桑娜正在補(bǔ)的一張破帆。
師：是的，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀。
師：小屋里，接著讀——
生：火爐、破帆
師：大海上——
生：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷
師：小屋里卻——
生：溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發(fā)亮
師：大海上又——
生：波濤轟鳴、狂風(fēng)怒吼
師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀，再讀一次。
生：洶涌澎湃
3.又讀環(huán)境描寫(xiě)，探究心理
師：孩子們，我們讀到了小屋里大海上的景象。再看看這一段，除了環(huán)境，你還能寫(xiě)出什么？
生：還有漁夫的艱辛和桑娜關(guān)心漁夫的心理。
師：哪個(gè)詞語(yǔ)你感受到了她對(duì)漁夫的關(guān)心？
生：心驚肉跳，寫(xiě)出了桑娜對(duì)漁夫的關(guān)心。
師：說(shuō)得真好，這可是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。聽(tīng)到狂風(fēng)的怒吼和波濤的轟鳴，桑娜感到心驚肉跳。那當(dāng)桑娜面對(duì)這些環(huán)境的時(shí)候，她的內(nèi)心又會(huì)是怎樣的呢？咱們小組合作學(xué)習(xí)。誰(shuí)來(lái)讀——
生：1.填一填，讀讀環(huán)境描寫(xiě)揣摩出桑娜的內(nèi)心。
2.議一議，關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)和桑娜的內(nèi)心，豎著看、橫著看你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
師：聽(tīng)明白了嗎？拿出學(xué)習(xí)單，四人小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)始。
師：寫(xiě)字的時(shí)候，注意大小一致，行款整齊，趕快把你們的想法寫(xiě)下來(lái)。
師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內(nèi)心，交流一下。說(shuō)說(shuō)你們看法？
生1：我認(rèn)為剛開(kāi)始，桑娜的心情應(yīng)該是放松而平靜的。
師：有沒(méi)有不一樣的？
生2：我們寫(xiě)的是心平氣和。
師：心平氣和和放松平靜，意思差不多。繼續(xù)交流。
生1：我認(rèn)為當(dāng)桑娜看到大海上寒風(fēng)呼嘯的時(shí)候，丈夫卻又沒(méi)有回來(lái)，這時(shí)她內(nèi)心應(yīng)該是焦急而又忐忑不安的。
師：同意嗎？你有不一樣的想法？說(shuō)說(shuō)。
生3：我覺(jué)得還有害怕，因?yàn)閺挠趾谟掷溥@個(gè)詞里面，我感受到了桑娜內(nèi)心的害怕。
師：很會(huì)讀書(shū)，擔(dān)心害怕，一樣的意思。還有不一樣的想法嗎？
生4：我認(rèn)為桑娜還感到很緊張，因?yàn)橛趾谟掷鋵?xiě)出了外面環(huán)境的惡劣，又能突出桑娜對(duì)丈夫的關(guān)心。
師：緊張、焦急、害怕、忐忑，其實(shí)意思也差不多。接著交流。
生1：我認(rèn)為在第三處小屋里，當(dāng)桑娜看到家里是這樣溫馨的時(shí)候，她心里得到一絲安慰，所以是溫暖的。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們有不同的意見(jiàn)嗎?
師：好一個(gè)越來(lái)越擔(dān)憂(yōu)。正因?yàn)檫@兒是寒風(fēng)呼嘯，所以桑娜的內(nèi)心是——
生：焦急、忐忑不安。
師：正因?yàn)檫@兒是狂風(fēng)怒吼，所以她此時(shí)內(nèi)心是——
生：心驚肉跳。
師：了不得。讀出了桑娜內(nèi)心的不同。掌聲送給她。揣摩著桑娜的內(nèi)心，我們心中那個(gè)桑娜的形象漸漸清晰了，你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜？
生：我讀到了一個(gè)不顧自己辛苦而去關(guān)心別人的桑娜。
師：還有嗎？你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜？
生1：我讀到了一個(gè)熱愛(ài)生活的桑娜。
生2：我和前面那位同學(xué)是一樣的，我也認(rèn)為桑娜很熱愛(ài)生活。
師：愛(ài)丈夫、愛(ài)孩子、愛(ài)生活，她愛(ài)著自己的家人。
結(jié)合學(xué)習(xí)單，探究表達(dá)
師：我們?cè)倩氐竭@個(gè)學(xué)習(xí)單，繼續(xù)匯報(bào)。豎著看這些環(huán)境，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)形成了一個(gè)對(duì)比，把小屋的平靜和大海上寒風(fēng)呼嘯的景象形成了對(duì)比，可以突出桑娜的勤勞。
師：還有嗎？除了對(duì)比，你還能發(fā)現(xiàn)什么？
生：我還能發(fā)現(xiàn)桑娜一家的生活環(huán)境是比較差的，很貧窮。
生：我發(fā)現(xiàn)豎著看，差不多都是反義詞，因?yàn)榛馉t是給人帶來(lái)溫暖的工具，而寒風(fēng)呼嘯形容天氣非常的冷，溫暖舒適讓人感覺(jué)很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺(jué)。
師：交織在寫(xiě)，是嗎？孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了環(huán)境就這樣交替著對(duì)比著寫(xiě)。那咱們看看桑娜的內(nèi)心，再豎著看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：當(dāng)桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對(duì)自己非常認(rèn)可�？煽吹轿萃獾沫h(huán)境，她又表現(xiàn)出對(duì)丈夫非常關(guān)心和急切的心情。她內(nèi)心是跌宕起伏的。
師：好一個(gè)跌宕起伏，起伏變化呀。
師：我們?cè)侔循h(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來(lái)橫著看？你還能發(fā)現(xiàn)什么？
生：我發(fā)現(xiàn)不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來(lái)不一樣的感覺(jué)。
師：了不得。環(huán)境描寫(xiě)就像一面鏡子，映照出桑娜起伏變化的.內(nèi)心。這是你們新的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)環(huán)境描寫(xiě)還可以——
生：映照人物的內(nèi)心，塑造人物形象。
5.齊讀環(huán)境描寫(xiě)，感受形象。
師：托爾斯泰起伏變化著寫(xiě)，那我們就貼近桑娜的心起伏變化著讀。女生讀小屋里，男生讀大海上，起——
生讀。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)心理描寫(xiě)，探究桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心
1.情境帶入，找出心理描寫(xiě)。
師：桑娜的心系著海浪中的丈夫，系著熟睡中的孩子，還系著鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死了。她抱回了西蒙的兩個(gè)孩子。她不知道自己為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。抱回孩子后，桑娜內(nèi)心感到——
生：忐忑不安。
師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫(xiě)。找找，看能不能找到？
生：第九段。
2.探究?jī)?nèi)心，感知矛盾堅(jiān)定。
師：透過(guò)這段心理描寫(xiě)，我們又能讀出一個(gè)怎樣的桑娜呢？孩子們，讓我們繼續(xù)貼近桑娜的內(nèi)心，嘗試著去探究，桑娜此時(shí)都有哪些感受？請(qǐng)小聲朗讀這段話(huà)。
師：你感受到桑娜的內(nèi)心是怎樣的？
生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是忐忑不安的。
師：忐忑不安，繼續(xù)匯報(bào)。
生：矛盾而且不知如何是好。
生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是糾結(jié)的，她既為丈夫擔(dān)憂(yōu)，又想救助西蒙的兩個(gè)孩子。
生:桑娜她現(xiàn)在的神情比較激動(dòng)。
師：內(nèi)心也激動(dòng)。
生：桑娜現(xiàn)在是矛盾的，她關(guān)心丈夫又同情西蒙的兩個(gè)孩子。
師：是呀，糾結(jié)、忐忑、不安，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學(xué)所說(shuō)的，桑娜的內(nèi)心是多么的矛盾呀�。�
師：孩子們，桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話(huà)，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內(nèi)心�？纯醋詈�。
生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是猶豫的，她怕把孩子抱過(guò)來(lái)，自己的丈夫會(huì)反對(duì)。
師：因?yàn)槊芏q豫。再看看最后，除了矛盾，你還能讀出什么？
生：我讀出桑娜的不知所措。
師：所以矛盾。
生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
師：那是怎樣一種感受？
生：堅(jiān)定。
師：這段心理描寫(xiě)直擊桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心。孩子們，桑娜為什么會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定呢？我們還是通過(guò)小組合作來(lái)探究。請(qǐng)看——
1.議一議:?桑娜為什么會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定？
2.讀一讀：帶著你的理解，試著讀讀桑娜的這段心理描寫(xiě)給同桌聽(tīng)。
師：剛才的學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)，開(kāi)始。
3.匯報(bào)交流，感受人物形象。
�。�1）體會(huì)桑娜的矛盾。
師：孩子們，桑娜為什么會(huì)感到矛盾？
生：我認(rèn)為她是因?yàn)閾?dān)心家庭條件的不濟(jì)和丈夫的責(zé)罵。
師：文中哪兒寫(xiě)到她們家庭條件不濟(jì)的？
生：請(qǐng)大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發(fā)啞的敲了十下，十一下……還有這一句，桑娜深思，丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。這里可以看出她們家非常的貧困。
師：是的，窮人的生活是多么多艱辛，多么的不易呀。還有沒(méi)有矛盾的理由？
生：桑娜內(nèi)心的矛盾是因?yàn)槟莾蓚�(gè)孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫會(huì)不同意，因?yàn)樽约阂呀?jīng)有五個(gè)孩子，再加上兩個(gè)，無(wú)異于雪上加霜。
師：是的，本來(lái)就有五個(gè)孩子再加上兩個(gè)，他們的日子該怎么過(guò)呀？還有沒(méi)有，為什么矛盾？
生：因?yàn)樯Ｄ确浅?ài)自己的丈夫，她擔(dān)心丈夫會(huì)為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚(yú)，害怕他會(huì)經(jīng)歷一些艱險(xiǎn)。但她為什么又這么堅(jiān)定，是因?yàn)樗X(jué)得這樣做問(wèn)心無(wú)愧，天經(jīng)地義，她有一顆善良的心。
師：她同時(shí)說(shuō)到了矛盾和堅(jiān)定這兩個(gè)方面，掌聲給她。她說(shuō)到了丈夫，是的，丈夫肩上的擔(dān)子已經(jīng)夠重了。桑娜的堅(jiān)定還有其他理由嗎？
（2）感受桑娜的堅(jiān)定。
生：因?yàn)樯Ｄ葍?nèi)心是善良的，她的善良會(huì)驅(qū)使著她去收養(yǎng)并撫養(yǎng)這兩個(gè)孩子。
師：這是窮人善良的本能，掌聲給他。還有沒(méi)有堅(jiān)定的理由？
生：我認(rèn)為如果桑娜不去收養(yǎng)那兩個(gè)孩子，孩子沒(méi)有父母看管，很快就會(huì)死掉，因?yàn)闆](méi)有食物來(lái)源。
師：說(shuō)到父母，多好呀。這個(gè)母親，不但愛(ài)自己的孩子，她還愛(ài)別人的孩子，這位母親如此的貧窮，卻又如此的——
生：善良。
師：如此的——
生：高尚
師：如此的——
生：無(wú)私
師：如此的——
生：偉大
師：孩子們，讀著讀著，我們心中那個(gè)桑娜的形象，又漸漸清晰了。
4.通過(guò)朗讀，升華對(duì)人物形象的理解。
師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅(jiān)定。
生讀。
師：我聽(tīng)到了桑娜內(nèi)心的堅(jiān)定，可她內(nèi)心的矛盾，我沒(méi)有聽(tīng)到。老師來(lái)讀一讀，可以嗎？
師范讀。
師：孩子，明白了嗎？能不能再試一次？
生再讀。
師：掌聲給她。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅(jiān)定，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
生2讀。
師：孩子們，環(huán)境描寫(xiě)映照人物內(nèi)心，心理描寫(xiě)直擊人物內(nèi)心。這正是托爾斯泰表達(dá)的秘，這正是托爾斯泰式的心理描寫(xiě)。
三、三讀小說(shuō)，帶著疑惑走進(jìn)作家及其生活年代，追問(wèn)窮人命運(yùn)
師：小說(shuō)怎么讀？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節(jié)，關(guān)心人物命運(yùn)，還可以嘗試著用探究心，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象。
師:可是小說(shuō)僅僅這樣讀就夠了嗎？下節(jié)課我們可以進(jìn)一步走進(jìn)托爾斯泰，走進(jìn)其它窮人，走進(jìn)窮人所處的時(shí)代，和窮人一起經(jīng)歷一段特殊的人生。
師：下課！
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生了解在剝削階級(jí)統(tǒng)治的社會(huì)里，窮人們受苦受難卻能互相關(guān)心、相濡以沫。
2、體會(huì)含義深刻的句子，歸納文章中心。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、抓重點(diǎn)詞忐忑不安，引讀課文。
1、板書(shū)：忐忑不安。讀，今天我們抓住這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讀懂24課——窮人。
2、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本朗讀課文9—11節(jié)。
�、�、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？
他會(huì)怎么說(shuō)？
自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？
為什么把他們抱過(guò)來(lái)�。�
如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？（生邊說(shuō)師邊貼紙條）
�、凇⒛隳苡眉龋ㄏ氲剑�。。。又（想到）。。。也（想到）。。。還（想到）。。。來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)？
�、�、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）
自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？
為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？
如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？
他會(huì)說(shuō)什么呢？
3、理解——忐忑不安。
4、練讀9—11節(jié)，同學(xué)們讀桑娜想的話(huà)，老師讀其他的。
5、剛才我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是桑娜第二次沉思的內(nèi)容，（板書(shū)：沉思2）接下來(lái)我們就要通過(guò)學(xué)懂桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)來(lái)幫助我們讀懂課文。
二、抓桑娜的心理活動(dòng)，串讀全文。
�、濉�
1、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來(lái)學(xué)習(xí)自己的五處孩子已經(jīng)夠他受的了。
2、你從課文哪兒具體讀懂了自己的`五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。
3、
�、賹W(xué)習(xí)課文第二節(jié)你從這一節(jié)讀懂了什么？這是桑娜第一次沉思的內(nèi)容（板書(shū)：沉思1）
②、學(xué)習(xí)課文第16節(jié)，你讀懂了什么？
㈡、學(xué)習(xí)為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？
1、請(qǐng)同學(xué)默讀課文3—8節(jié)，思考：桑娜為什么把他們抱過(guò)來(lái)？
2、完成練習(xí)紙第一大題：口答，聯(lián)系課文補(bǔ)充句子句式訓(xùn)練。
①、如果桑娜不把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。
②、如果桑娜把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。
③、桑娜想：與其（），不如（）。寧可（），也要（）。
3、我們一起讀第8小節(jié)，體現(xiàn)出桑娜這種美麗的心靈——指導(dǎo)朗讀，齊讀第8節(jié)。
�、�、1、下面我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)？
2、自由朗讀桑娜對(duì)漁夫說(shuō)的話(huà)，21節(jié)、23節(jié)，想：你從桑娜這些話(huà)中讀懂了什么？
3、此時(shí)的桑娜欲言又止，所以這里出現(xiàn)了兩次沉默，請(qǐng)大家聯(lián)系課文想象桑娜和漁夫?yàn)槭裁闯聊�？在這兩次沉默中他們各自會(huì)想些什么？（板書(shū)：沉默、沉默）
4、學(xué)習(xí)第一次沉默內(nèi)容。（板書(shū)：沉默）
想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？
漁夫?yàn)槭裁闯聊�？心里在想什么�?/p>
5、學(xué)習(xí)第二次沉默內(nèi)容。
想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？
漁夫?yàn)槭裁闯聊�？心里�?huì)想什么？
6、自讀第24節(jié)，你漁夫的話(huà)中讀懂了什么？
筆頭訓(xùn)練：
漁夫心里想：如果不把這兩個(gè)孩子抱來(lái)，（）。
如果把這兩個(gè)孩子抱來(lái)，（）。
與其（），不如（）。
寧可（），也要（）。
�、�、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來(lái)（）
如果把他們抱來(lái)（）
這種矛盾憂(yōu)慮的心理？
②、你又從哪些語(yǔ)句中讀懂了他想與其（）不如（）
寧可（）也要（）
的這種決斷的心理？——（熬）什么意思？你從這個(gè)字中體會(huì)到什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）
訓(xùn)練朗讀？怎樣體現(xiàn)漁夫這種決斷的心理？
7、齊讀漁夫說(shuō)的話(huà)：24—27節(jié)。
8、課文《窮人》的中心——寧可自己受苦受難，也要互相幫助。
三、總結(jié)：
板書(shū)：
12窮人
�。ǔ了�1） 自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了
�。话玻� 為什么把他們抱過(guò)來(lái) （沉默1）
（沉思2） 如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)
他會(huì)說(shuō)什么呢 （沉默2）
練習(xí)紙
一、口答：聯(lián)系課文把下面的句子補(bǔ)充完整。
桑娜心里想：_____________________________
如果不把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，（ ）；
如果把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，（ ）；
與其（ ），不如（ ）；
寧可（ ），也要（ ）；
二、想象：
第一次沉默時(shí)
桑娜心里想：（ ）；
漁夫心里想：（ ）；
第二次沉默時(shí)
桑娜心里想：（ ）；
漁夫心里想：（ ）；
三、筆練。根據(jù)課文內(nèi)容把下列句子補(bǔ)充完整。
漁夫心里想：_________________________________
如果不把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)；（ ）；
如果把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，（ ）；
與其（ ），不如（ ）；
寧可（ ），也要（ ）。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
3、練習(xí)有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
教學(xué)過(guò)程：
一、解題知窮人。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰(shuí)？
板書(shū)：桑娜漁夫西蒙
二、學(xué)習(xí)1—7自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫(xiě)他們窮呢？同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒(méi)有；吃的是，菜魚(yú)。西蒙的兩個(gè)孩子他一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學(xué)生練習(xí)填寫(xiě)。
3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
三、學(xué)習(xí)描寫(xiě)桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無(wú)猶豫的把兩個(gè)孩子抱回家�；貋�(lái)后她想了些什么呢？同學(xué)們默讀8-—11段把有關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。
2、同學(xué)讀自己畫(huà)的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學(xué)習(xí)。
（1）幻燈內(nèi)容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！苯處熥穯�(wèn)，你覺(jué)得呢？從中你體會(huì)到了什么？
�。�2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……部，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)�。俊麜�(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
�。�3）學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行合理想象，體會(huì)桑娜善良的好品質(zhì)。
（4）練習(xí)有感情的'朗讀。
四、體會(huì)漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰(shuí)有呢？（找出描寫(xiě)漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。）
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”
3、體會(huì)這句話(huà)的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書(shū)上的插圖描寫(xiě)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
窮
桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔(dān)憂(yōu) 害怕 堅(jiān)定
善良
寧可自己受苦，也要幫助別人
（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎(jiǎng)。被教育部電教館收錄于《全國(guó)優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)16
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。
2、理解文中重點(diǎn)句子，展開(kāi)想象，合理續(xù)編。
3、結(jié)合上一節(jié)已了解的托爾斯泰寫(xiě)作風(fēng)格來(lái)體會(huì)該文寫(xiě)作中的精妙。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過(guò)人物的心理活動(dòng)和言行，體會(huì)人物的美好心靈。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們熟悉了課文，并了解到了托爾斯泰的寫(xiě)作品格（指名結(jié)合板書(shū)說(shuō)）。
2、回顧《窮人》一文如何通過(guò)桑娜的一系列活動(dòng)展開(kāi)情節(jié)（隨生回答板書(shū)）。
3、結(jié)合板書(shū)初步點(diǎn)明文章結(jié)構(gòu)安排上的精巧之處及手法的多樣。
師：今天我們要進(jìn)一步借助課文學(xué)習(xí)來(lái)具體感受窮人的高貴品質(zhì)及托爾斯泰的小說(shuō)魅力。
二、教學(xué)新課。
桑娜第一次心理活動(dòng)在什么情況下展開(kāi)的？
�。c(diǎn)明作者由環(huán)境描寫(xiě)轉(zhuǎn)入心理活動(dòng)的作用），透過(guò)桑娜的沉思，你看到了什么？點(diǎn)明表達(dá)上的含蓄）
桑娜由擔(dān)心丈夫到牽掛鄰居，體現(xiàn)了桑娜的善良，誰(shuí)來(lái)讀讀西蒙家的故事，你們從中感受到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的視覺(jué)效果，表達(dá)上的細(xì)膩）
桑娜做了什么？這個(gè)舉動(dòng)對(duì)于整篇小說(shuō)有何意義？作者如何處理這句話(huà)的，有何表達(dá)效果？（點(diǎn)出對(duì)人物刻畫(huà)的含蓄、深刻及結(jié)構(gòu)上的精巧，不留痕跡）
體會(huì)桑娜心理變化及原因，指導(dǎo)讀。
孩子真的會(huì)得救嗎？在桑娜的沉思中，門(mén)突然開(kāi)了�？礉O夫如何出場(chǎng)的？理解“清新的海風(fēng)”
漁夫的.歸來(lái)讓桑娜不再擔(dān)心他的安危，但此時(shí)的桑娜卻滿(mǎn)懷心事，而今天讓漁夫是“一條漁也沒(méi)打到”，誰(shuí)來(lái)讀出漁夫和桑娜的對(duì)話(huà)？
伴隨漁夫的催促，你想到了什么？（孩子得救了）
對(duì)漁夫性格的刻畫(huà)是通過(guò)什么完成的？（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）
對(duì)比桑娜和漁夫性格的不同及刻畫(huà)手法的不同，點(diǎn)明作者刻畫(huà)人物性格的多樣手法及含蓄性。
師：也只有這樣一個(gè)柔美與強(qiáng)健結(jié)合，又充滿(mǎn)勤勞、善良、關(guān)愛(ài)的家庭才會(huì)使孩子的身心同時(shí)得救，也只有這樣的家庭才會(huì)在風(fēng)暴來(lái)臨時(shí)依然——溫暖而舒適。（點(diǎn)明背景，交待另一重要作用，及托爾斯泰作品的人道主義思想）
女生齊讀最后一段，逐句解讀“拉開(kāi)簾子”的雙重作用，故事落下了帷幕，新生活才剛剛開(kāi)始。
師：小說(shuō)結(jié)束了是因?yàn)橥瓿闪藢?duì)人物品格的塑造，但生活卻遠(yuǎn)未結(jié)束，托爾斯泰的小說(shuō)突破了小說(shuō)的封閉方式。像生活一樣無(wú)始無(wú)終。
三、課外拓展
善良的漁夫和桑娜決心用勤勞的雙手及他們的愛(ài)心來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子們長(zhǎng)大，以后的生活會(huì)怎樣大膽猜測(cè)（講評(píng)）
請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)做一回文學(xué)大師，幫助漁夫一家撫養(yǎng)大這七個(gè)孩子。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)17
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞，理解重點(diǎn)句。
2．能力訓(xùn)練點(diǎn)
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
�。�3）能正確、流利有感情地朗讀課文。
3．德育滲透點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。
4．美育滲透點(diǎn)：體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良。
【教學(xué)難點(diǎn)】
展開(kāi)想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
3課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1．板書(shū)課題：窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個(gè)課題，你心
里有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
（課文中的窮人指的是誰(shuí)？課文為什么用“窮人”做題目？……）
2．出示圖片：列夫·托爾斯泰
問(wèn)：這個(gè)名字熟悉嗎？誰(shuí)來(lái)介紹有關(guān)他的一些情況？
3．我還知道托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的`敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書(shū)課題。
二、檢查預(yù)習(xí)
1．通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文講了哪些人物？請(qǐng)你按照主次依次說(shuō)一說(shuō)？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個(gè)人物講了一個(gè)什么故事？
�。ㄉＤ群退恼煞�，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。）
三、學(xué)生自學(xué)課文——探究窮人“窮”在哪里。
1．同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個(gè)“窮”字也沒(méi)有，讓我們來(lái)試著找一找，課文中的哪些地方寫(xiě)出窮人的“窮”。
2．在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。
學(xué)生或談看法，或朗讀，充分體會(huì)窮人的“窮”。交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，把握下面幾個(gè)要點(diǎn)：
�。�1）從“屋內(nèi)裝飾”看出“窮”。
相關(guān)句子：
a．古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)18
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄W(xué)會(huì)本課的生字，理解新詞。摘抄環(huán)境描寫(xiě)的句子。
�。病⒂懈星榈睦首x課文。理解課文內(nèi)容。
�。�、抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘，進(jìn)而更深刻感受漁夫桑娜的高尚品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，感受沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘，體會(huì)窮人的`善良。
【教學(xué)難點(diǎn)】環(huán)境描寫(xiě)對(duì)文章的作用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課前搜集資料。
【教學(xué)時(shí)間】第一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一導(dǎo)入板書(shū)課題：看到“窮人”這個(gè)詞，你想到了什么？
二介紹了解作者。
三、初讀課文，了解課文大意
1．自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文，學(xué)習(xí)生字詞。
2．通過(guò)初讀課文，想想課文講了一件什么事？
�。ㄉＤ群蜐O夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事）
3．檢查讀書(shū)情況：以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么？理清課文的敘述順序。
等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜事情發(fā)展
四、自讀課文，理解文意，體悟“窮”
1.質(zhì)疑激趣
文章題目叫《窮人》，“窮人”指的是誰(shuí)？可是除了題目之外，文中一個(gè)“窮”字也沒(méi)有，讓我們來(lái)試著找一找，他們的“窮”體現(xiàn)在哪些地方？默讀課文
2.學(xué)生自學(xué)課文──探究窮人“窮”在哪里。（可小組交流討論。）
3.展示成果，多角度感悟窮人的“窮”。
教師可從以下幾方面引導(dǎo)：
�。�1）從“屋內(nèi)裝飾”看出“窮”。
古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……
屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。
�。�2）從“吃、穿”看出“窮”。
孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。
�。�3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。
她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。
�。�4）從惡劣的天氣等方面看出窮.
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的效果
五、課堂小結(jié)質(zhì)疑思考
課題是窮人，文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。
可是，有人說(shuō)，這篇文章中的“窮人”其實(shí)并不窮，他們很“富有”。你贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？
六、作業(yè)
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)19
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)是個(gè)生字，正確讀下列詞語(yǔ)“隔板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁
梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過(guò)去“
2、有感情地朗讀課文，特別是反映人物的性格及思想感情的句子。如：
描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子及漁夫的話(huà)。
3、體會(huì)文章是如何用準(zhǔn)確、樸實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)人物的.真情實(shí)感的。
4、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自
己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文第二段（桑娜抱回孩子的經(jīng)過(guò)）是重點(diǎn)段。人物的行動(dòng)、語(yǔ)言思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，說(shuō)出句子所表達(dá)的思想感情。
2、理解桑娜矛盾的心理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)是個(gè)生字，正確讀下列詞語(yǔ)“隔板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過(guò)去”
2、初讀課文，整體感知。
3、質(zhì)疑問(wèn)難。
教學(xué)過(guò)程：
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)20
【教學(xué)目標(biāo)】
1.讀準(zhǔn)“嗯”、“熬”等多音字，會(huì)寫(xiě)“慮”等12個(gè)生字；聯(lián)系上下文，理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語(yǔ)的意思。
2.初步感受作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)將敘事詩(shī)改寫(xiě)成小說(shuō)的高超寫(xiě)作技巧；創(chuàng)生語(yǔ)境，遷移習(xí)作，初步嘗試運(yùn)用心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3.主動(dòng)鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質(zhì)。
【流程預(yù)設(shè)】
第一板塊 溯“窮”，整體感知
1.出示法國(guó)作家維克多·雨果和俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰頭像。
2.介紹兩個(gè)作家的關(guān)系：《窮人》是根據(jù)雨果的敘事詩(shī)《可憐的人們》改寫(xiě)而來(lái)的.。
3.檢查預(yù)習(xí)，正音。
4.課文寫(xiě)了哪幾個(gè)窮人？他們之間發(fā)生了怎樣的事？（借助情節(jié)圖，梳理小說(shuō)主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)）
第二板塊 扣“窮”，研究表達(dá)
1.讀完全文，找不到一個(gè)“窮”字。那么，作者從哪些方面寫(xiě)出了窮人的“窮”？
�。�(xì)讀圈畫(huà)——標(biāo)序整理——小組分享）
2.交流點(diǎn)撥，研究表達(dá)。
預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會(huì)從如下幾個(gè)要點(diǎn)梳理作者是如何寫(xiě)出“窮”的：
A 惡劣的天氣環(huán)境；
B 家中的陳設(shè)和衣食起居；
C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；
D 漁夫的憂(yōu)慮；
E 西蒙死后孩子們?nèi)胨募?xì)節(jié)。
……
3.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺(jué)還早”，從看似不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)中，感悟窮人之“窮”體會(huì)作品的“言簡(jiǎn)意豐”。
4.小結(jié)：作者通過(guò)“環(huán)境描寫(xiě)”、“心理描寫(xiě)”、“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，將詩(shī)歌改寫(xiě)成小說(shuō)，通篇小說(shuō)沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但讀來(lái)催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術(shù)的力量！
第三板塊 品“窮” 以寫(xiě)促悟
1．這些窮人，真的窮得一無(wú)所有嗎？細(xì)讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（ ）。
2.分享與點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)從如下內(nèi)容中，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛(ài)”等美好品質(zhì)：
A 惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對(duì)比；
B桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂(yōu)慮；
C西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對(duì)比；
……
3.創(chuàng)生語(yǔ)境，遷移寫(xiě)作。
�。▌�(chuàng)生寫(xiě)話(huà)語(yǔ)境——摹寫(xiě)人物內(nèi)心——分享與交流）
4.引讀小說(shuō)中作者對(duì) “睡”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將情感引向高潮。
5.呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)，補(bǔ)充介紹翻譯家草嬰，倡導(dǎo)“以心換心發(fā)現(xiàn)經(jīng)典”。
自選作業(yè)：
A.★★作業(yè)：閱讀雨果敘事詩(shī)《可憐的人們》；
B.★★★作業(yè)：續(xù)寫(xiě)《窮人》，嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)；
C.★★★★作業(yè)：閱讀“美冠純美閱讀”書(shū)系《窮人》（列夫·托爾斯泰著）；
D.★★★★★作業(yè)：嘗試將普希金的《漁夫和金魚(yú)的故事》改寫(xiě)成小說(shuō)（或自選一首敘事作文）
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