讀《第56號教室的奇跡》有感

　　在暑假里我把美國教師雷夫的《第56號教室的奇跡》一書認(rèn)真的讀了一遍，感觸很深。作為一名教育工作者，確實應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。

　　他對教育和學(xué)生有信徒般的堅持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專家的自信、戰(zhàn)士的勇敢——他擁有智慧，擁有力量，所以他創(chuàng)造出奇跡�？匆幌逻@位20多年如一日，堅守在第56號教室的雷夫老師，他的第56號教室變得無比開闊，變成一個任由孩子們自由舒展，健康成長的樂園。雷夫正是以他對教育無法比擬的熱情將不足40平米的教室無限延伸，使得這里成為了孩子們自由舒展，健康成長的樂園。其實教師職業(yè)的特殊性，導(dǎo)致如果選擇了這份職業(yè)就意味著太多的放棄和傾其所有精力的奉獻(xiàn)，當(dāng)然，他所收獲的成就也是其他任何職業(yè)所無法達(dá)到的。然而我們現(xiàn)在大多數(shù)教師在做的，大都是為了課堂紀(jì)行，為了應(yīng)試教育，使用的是“人生前途”的下馬威，其實無形中降低了學(xué)生的水準(zhǔn)，基于對學(xué)生的信任，激發(fā)學(xué)生對自身的更高要求（不只是簡單的升學(xué)問題）才是教育的根本。

　　其實我們的學(xué)生掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個老師任務(wù)。在實際教學(xué)中，我們往往會用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一個學(xué)生都要學(xué)會那些技能、完成那些任務(wù)。這樣其實會抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如任務(wù)定得太高有的學(xué)生完不成，索性就不高興做了；任務(wù)太低了，好的學(xué)生完成了就沒有事做，就可能會制造一些其他的“事件”。所以我們在教學(xué)中應(yīng)多反思如何分層次的布置任務(wù)，也可以讓學(xué)有余力的同學(xué)充當(dāng)一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉(zhuǎn)變，同時增進(jìn)學(xué)生間的友情。這樣我們就能讓每一個學(xué)生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。

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