《范進(jìn)中舉》教案范文

　　一、教案背景

　　1．面向?qū)W生： √中學(xué) 2，學(xué)科：語文

　　2．課時：2

　　3．學(xué)生課前準(zhǔn)備：

　　1．查字典，給生字詞注音釋義

　　2．通讀全文，把握故事的基本脈絡(luò)

　　3．收集、瀏覽有關(guān)科舉制度的材料

　　教學(xué)課題

　　1．細(xì)讀課文，深入理解本文以鮮明的對比實現(xiàn)高妙的諷刺的藝術(shù)手法

　　2．結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的性格特點

　　3．認(rèn)識封建科舉制度的罪惡，樹立正確的人生觀、價值觀

　　教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　《范進(jìn)中舉》是北師大版初中語文第六冊第一單元的精讀篇目這是一個小說教學(xué)單元本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)

　　（二）教學(xué)重、難點：

　　1、重點：學(xué)習(xí)運(yùn)用“比較法”閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象

　　2、難點：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判

　　（三）教材處理：

　　這篇文章內(nèi)容生動、語言形象，在一課時教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩岜疚牡年P(guān)鍵在“中”字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收“牽一發(fā)而動全身”之效，重點分析范進(jìn)和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

　　教學(xué)方法：

　　1．引導(dǎo)誦讀法

　　2．情境教學(xué)法

　　3．討論點撥法

　　4．合作探究法

　　二、教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，你們知道封建社會選拔人才的主要形式是什么嗎？

　　是啊，“學(xué)而優(yōu)則仕”，規(guī)定了古代知識分子的心路歷程，科舉則是橫在他們面前的一道門檻有詩曰：“萬般皆下品，唯有讀書高”“十年寒窗無人問，一朝成名天下知”“朝為田舍郎，暮登天子堂”等等然而，很多人十年苦讀，依舊美夢落空；也有人美夢成真，踏上了富貴之路天翻地覆的變化，卻實讓人吃驚更有甚者，中舉了，人卻瘋了，這到底是喜劇還是悲��？帶著對封建科舉的思索，借吳敬梓的眼睛，讓我們一同走進(jìn)《范進(jìn)中舉》吧！以人觀社會，以人感受科舉（板書課題）

　　二、作家及作品介紹

　　吳敬梓，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人他出身于地主家庭，早年熱衷科舉，但一直未中舉人考場失意，家庭變故，使他在與官僚士紳交往中看透了封建科舉制度，這些對他創(chuàng)作《儒林外史》產(chǎn)生了極大的影響

　　《儒林外史》是古典長篇章回體諷刺小說是吳敬梓的代表作全書故事情節(jié)沒有一個主干，但有一個中心貫穿其間，即反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會風(fēng)氣在藝術(shù)上有很高的成就語言準(zhǔn)確、精練而富于形象性，諷刺手法尤為突出它可與意大利薄加丘、西班牙塞萬提斯、法國巴爾扎克等人的作品相抗衡

　　三、整體感知，把握故事情節(jié)（出示課件）

　　1.檢查預(yù)習(xí)情況

　�。�1）學(xué)生欣賞課文朗讀，整體把握文意

　�、偕�字

　　星宿（xiù） 齋（zhāi）公 腆（tiǎn）著 啐（cuì） 帶挈（qiè） 拙（zhuō） 諱(huì)綰(wǎn)

　　嗑(hē) 桑梓(zǐ) 軒敞(chǎng)

　�、诮忉屜铝性~語

　　不省人事 狗血噴頭 倒運(yùn) 作輯 火候 商酌

　　（2）老師提示，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)積累的字詞（多媒體顯示）

　　2．整體感知

　　教師提問：小說中出現(xiàn)了哪些人物？寫了哪幾件事？請用簡潔的語言回答

　　明確：

　　人物——范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰

　　事件——賀喜、賣雞、發(fā)瘋、挨打、送錢送房

　　3．梳理結(jié)構(gòu)

　　找兩位同學(xué)概述故事情節(jié)

　　（1）以范進(jìn)為中心理清結(jié)構(gòu)

　�。�2）以胡屠戶為中心理清結(jié)構(gòu)

　　明確：（1）①挨罵 ②賣雞 ③發(fā)瘋 ④挨打 ⑤受贈

　　（2）①痛罵 ②賀喜 ③治病 ④躲官

　　四、合作交流，解讀探究

　　1．感知范進(jìn)形象，深入理解其典型意義

　　教師設(shè)計相關(guān)問題，多媒體顯示

　　（1）讀12段，思考：范進(jìn)中舉前的家境和社會地位是怎樣的？

　　(2 ) 讀（312）段，思考：范進(jìn)中舉后，社會地位、經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生了哪些變化？范進(jìn)對胡屠戶的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？這說明了什么？

　�。�3）中舉對范進(jìn)來說，是夢寐以求的事，可為什么發(fā)瘋呢？這意味著什么？

　　明確：

　　(1)家境貧寒：每日小菜飯、不知豬油味、餓了二三天、鄉(xiāng)試無盤費

　　地位卑微：現(xiàn)世寶、癩蛤蟆、尖嘴猴腮、不三不四

　�。�2）家中的經(jīng)濟(jì)情況明顯好轉(zhuǎn)，鄰人爭相送禮，胡屠戶也送酒送肉，張鄉(xiāng)紳送銀送房

　　社會地位得到提高眾鄉(xiāng)鄰口口聲聲“范老爺”，胡屠戶稱他“文曲星”“賢婿老爺”，張鄉(xiāng)紳前來拜會，稱兄聯(lián)誼

　　中舉前，稱胡屠戶為“岳父”，且唯唯諾諾，忍氣吞聲，甘受辱罵；中舉后，稱胡屠戶為“老爹”這種變化說明了范進(jìn)虛偽事故

　�。�3）范進(jìn)從20歲到54歲才中了秀才，鄰里的揶揄、胡屠戶的辱罵，他內(nèi)心壓抑著一種不平之氣，但他又相信命運(yùn)，自安于卑微屈辱的地位，時時盼望中舉中舉了，他那被失敗和屈辱所窒息的一切欲望和自尊及多年來郁結(jié)的怨憤和悲哀突然活躍起來，無法承受，故喜極而瘋說明了范進(jìn)利欲熏心，可悲可嘆，更深刻地揭示出封建制度對知識分子的毒害

　　2.引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的精彩之處范進(jìn)發(fā)瘋

　　教師布置：閱讀第五段，思考課文是怎樣描寫瘋態(tài)的？

　　明確：

　�。�1）多層次細(xì)節(jié)描寫喜極而瘋的過程分為四層：昏厥 瘋跑 跌倒 瘋走集上

　�。�2）細(xì)節(jié)渲染動作：拍手、踹、笑；神態(tài)，笑的表情；語言“我中了”拍手、笑印證了喜極而瘋；“我中了”體現(xiàn)了他念念不忘科舉

　　（3）側(cè)面烘托老太太的慌、報錄人和鄰居的表情、眾人拉他不住的動作等，處處襯筆都突出了中心人物：范進(jìn)

　　3．教師提問或多媒體顯示

　�。�1）總結(jié)范進(jìn)這一形象的特征

　　（2）根據(jù)范進(jìn)的語言，簡述范進(jìn)對科舉的態(tài)度

　　明確：（1）猥瑣懦弱而又圓滑世故熱衷功名，深受封建文化毒害中舉前唯唯諾諾，中舉后坦然同張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了新貴及特權(quán)階級的人員

　�。�2）他熱衷功名 ①堅持參加考試②有一處細(xì)節(jié)也可看出，即冷靜地去買雞，可一見中舉卻瘋了，鮮明的反常行為，都充分說明了這一點

　　教師總結(jié)：總之，封建科舉使落第者貧困潦倒，中舉前的范進(jìn)則是典型的例子，同時也使及第者飛黃騰達(dá)，張鄉(xiāng)紳和中舉后的范進(jìn)即為例證它任意擺布一個知識分子的命運(yùn)，造就了一大批死讀書，讀死書的人物，它毒化了整個社會，扭曲了人們的靈魂一個社會文化人沒有了人格，整個社會則會缺鈣，就會喪失良知缺乏良知，何來真誠？缺乏良知和真誠，這樣的社會是令人恐怖的這也許就是范進(jìn)這個人物的典型意義

　　五、分析眾生相，深入了解作品的社會背景，探究典型性格形成的社會原因

　　(多媒體顯示：)

　　范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當(dāng)時怎樣的社會環(huán)境？

　　明確：胡屠戶：是個欺貧愛富、趨炎附勢的市儈小人他對范進(jìn)的態(tài)度前后截然不同，中舉前百般奚落、辱罵，中舉后阿諛奉承、粗俗不堪，勢利至極眾鄉(xiāng)鄰：中舉后殷勤獻(xiàn)禮，奔走效勞中舉前，冷淡與漠視如范進(jìn)參加鄉(xiāng)試家里餓了兩三天，發(fā)榜早晨斷糧，卻沒有一位鄉(xiāng)鄰過問幫忙，充分顯示了他們嫌貧愛富、趨炎附勢張鄉(xiāng)紳：中舉前不屑一顧，中舉后卻竭力拉攏他，充分顯示了其道貌岸然、老奸巨滑的特點。

　　這種變化反映了當(dāng)時人們對有錢有勢者巴結(jié)討好，而對貧窮落魄者冷漠無情這說明了科舉制度毒化了整個社會，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子，從而揭示了封建社會人情冷漠、世態(tài)炎涼的不良風(fēng)氣因此，范進(jìn)性格的形成與整個社會的環(huán)境有關(guān)。

　　六、老師補(bǔ)充總結(jié)

　　本文通過范進(jìn)中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇變化的描寫，深刻揭露批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂，摧殘人才及敗壞社會風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道之心，對各類市儈小人，也進(jìn)行了有力的鞭笞和嘲諷。

　　七、布置作業(yè)

　　1．解釋下列劃線的詞（多媒體顯示）

　�。�1）范進(jìn)道：“岳父見教的是”

　�。�2）張鄉(xiāng)紳先攀談道：“世先生同在桑梓，一向有失親近”

　�。�3）老太太沒奈何，只得央及一個鄰居去尋他兒子

　　（4）口里說道：“也罷，你爾今相與了這個張老爺……”

　　2．將胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的行為、語言及對范進(jìn)的態(tài)度，用表格形式列舉出來。

　　八、板書設(shè)計

　　范進(jìn)中舉 吳敬梓

　�。ǚ� 進(jìn)） 苦苦掙扎

　�。ê�屠戶）惡語相罵 舉

　　范 中舉前 （眾鄉(xiāng)鄰）不予理會 之

　　進(jìn) （張鄉(xiāng)紳）不識范舉 毒

　　中

　　舉 喜極而瘋 世

　　中舉后 阿諛奉承 態(tài)

　　送酒送肉 炎

　　送銀送房 涼

　　學(xué)生活動

　　學(xué)生了解中國古代科舉制度

　　識記作者相關(guān)文學(xué)知識并了解《儒林外史》

　　帶著問題，快速瀏覽，圈出有關(guān)的人和事

　　學(xué)生快速閱讀課文，回答以上問題

　　分組討論研究，組長做好筆記，列出發(fā)言要點，然后代表本組發(fā)言，全班交流師生一起探究討論

　　四人一組閱讀第五段，品味描寫的細(xì)膩、生動及傳神，以及語言的諷刺力量

　　小組深入研讀課文，討論探究

　　分小組討論交流，推舉發(fā)言人師生共同研究

　　九、教學(xué)反思

　　讀書，原本是讀書人求知的一種樂趣，所以，學(xué)到老并不是一件丟人的事，更不應(yīng)當(dāng)被嘲諷，但范進(jìn)卻不同他讀書不是為了求知，而是為了求取功名利祿讀書，在他哪里，變味了，范進(jìn)也因此是變了味的讀書人這說明科舉制度對人性的扭曲，范進(jìn)則是個被科舉深深毒害的讀書人今天，科舉制度已不復(fù)存在，但這種毒害的基因仍然殘存在我們身上，因此，我們應(yīng)該時時以范進(jìn)為鑒，更好地反觀，審視自我。

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