八年級教案15篇
作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的八年級教案，希望能夠幫助到大家。
八年級教案1
【教學目標】
1.學習創(chuàng)造性復述故事，理清故事情節(jié)，全面深入把握文章內(nèi)容。
2.學習運用對比手法分析人物形象。
3.學習多種寫作手法的綜合運用。
4.讀懂文意，樹立保護民族文化的意識，培養(yǎng)熱愛祖國文化的情感。
【教學重點】
1.理清故事情節(jié)，全面深入把握文章內(nèi)容。
2.品味幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言，理解人物形象。
3.學習多種寫作手法的綜合運用。
【教學難點】
4.讀懂文意，樹立保護民族文化的意識，培養(yǎng)熱愛祖國文化的情感。
【教學方法、手段】
多媒體
自主合作、探究
【課時安排】
一課時
【課前預習】
1.馮驥才小傳
馮驥才，1942年生，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產(chǎn)生濃厚興趣。主要作品有《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》《一百個人的十年》等。作品多次在國內(nèi)外獲獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版�，F(xiàn)任中國文聯(lián)副主席，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長，中國民間文藝家協(xié)會主席，國際民間藝術組織(iov)副主席等職。
2.了解泥人張
張長林(1826—1906)，字明山，天津“泥人張”藝術的創(chuàng)始人。自幼隨父親從事泥塑制作，練就一手絕技。他只須和人對面坐談，摶土于手，不動聲色，瞬息而成。面目徑寸，不僅形神畢肖，且栩栩如生須眉俗動。
“泥人張”彩塑創(chuàng)作題材廣泛，或反映民間習俗，或取材于民間故事、舞臺戲劇，或直接取材于《水滸》《紅樓夢》《三國演義》等古典文學名著。所塑小說詩歌文學作品不僅形似，而且以形寫神，達到神形兼具的境地。
“泥人張”彩塑用色簡雅明快，用料講究，所捏的泥人歷經(jīng)久遠，不燥不裂，栩栩如生，在國際上享有盛譽。
近年來“泥人張”彩塑積極地推動國際間文化藝術的友好交流，成為中外交往的橋梁。
3.欣賞泥塑藝術
屏幕展示一組圖片
4.識記字詞
闊綽( chuò ) 撂( liào )高的 怵( chù )
摳( kōu ) 戳( chuō ) 估(gù)衣 模(mú)子
橫沖直撞：形容亂沖亂闖。
大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。
【課內(nèi)探究】
活動一：講故事 理情節(jié)
請同學們自讀課文，想象角色置換，穿越回到咸豐年間的天慶館，當一回“撂高的”，以他的眼光看人物，用他的口吻述說當時發(fā)生的這個故事。
要求：
1.突出重點，準確體現(xiàn)原文的中心和重點;
2.條理清楚，交代清楚時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過和結果;
3.可以不受原文的束縛，有的地方可以詳述，有的地方可以擴展，有的地方可以變序、變表達的形式，必要時可加入個人的想象。通過刪節(jié)、充實、調整，使故事緊湊、生動。
4.人物語言可適當運用擬聲造型手段，做到“言如其人”，還要把握好語速、節(jié)奏的變化，并適當運用表情、手勢、姿態(tài)輔助表達。
溫馨小提示：盡量從原文中摘錄相關的語句表述。
創(chuàng)造性復述方法指導：
第一步，理清原文的六要素。
原文的六要素：
時間：一個下雨天
地點：天慶館
人物：泥人張(中心人物) 海張五 伙計 吃客
起因：泥人張無視海張五
經(jīng)過：泥人張智斗海張五
第一回合：海張五取樂泥人張──泥人張用鞋底的泥捏出了海張五頭像。
第二回合：海張五侮辱泥人張的手藝──泥人張賤賣海張五。
結果：海張五貴買了所有的泥人，連同模子。
第二步，摘取原文中的關鍵詞句，用自己的語言進行加工整合，對六要素進行補充完善，適當加入個人的想象。
活動二：作對比 識人物
請同學們完成下面的表格，對比分析泥人張和海張五兩個人物形象。
項目
泥人張
海張五
外貌
語言
動作
本事
計謀
結局
歸納總結：
泥人張：不動聲色、沉穩(wěn)內(nèi)斂、清高自愛、不畏權貴，利用一手捏泥人的絕活以其人之道還治其人之身，后發(fā)制人、一招制敵。人品奇、手藝奇、計謀奇，實不愧“奇人”之稱謂也!
海張五：飛揚跋扈、狂妄囂張、色厲內(nèi)荏、愚蠢可笑。尋釁滋事，而又無計可施。人品俗、無手藝，計謀差，實為一“賴人”也!
活動三：明手法，長知識
人物形象塑造得生動傳神、栩栩如生，很大程度上得益于多種寫作手法的恰當運用。
除去對比手法，本文還運用了哪些寫作手法?
歸納總結：
本文主要運用的寫作手法：
對比手法 細節(jié)描寫
場景設置 以小見大
伏筆照應 懸念設置
側面表現(xiàn) 留白藝術
寫作手法舉例：
伏筆照應
1.下雨天與泥人張從鞋底摳下一塊泥巴相照應。
2.兩處肖像描寫相照應。
3.第十段中“賤賣都沒人要”與后面他自己花大價錢買泥人相照應。
4.泥人張常去的地方有兩處，一處是飯館天慶館，與后面故事發(fā)生的地方在天慶館相照應。
懸念設置
1.第一段中“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，他的手藝到底有多高超，為下文設置了懸念。
2.第五段最后“全然沒把海張五當個人物�！辈话押埼瀹攤�人物，會有什么后果，設置了懸念。
3.第七段中人們的.猜測：“一個泥團砍過去?”吸引讀者繼續(xù)讀下去，設置了懸念。
4.第十一段中“但天津衛(wèi)的事沒有這樣完的----”下面的故事到底如何，設置了懸念。
側面表現(xiàn)手法
1.第三段中通過店小二的話側面表現(xiàn)出海張五飛揚跋扈，不可一世的形象。
2.第四段中通過眾食客的反應寫出了海張五遠近聞名，不凡的身份。
3.第十段中，“海張五隔著兩丈遠就看出捏的是他”從側面寫出了泥人張技藝的高超絕倫。
留白藝術
1.十一段和十二段之間省去了：泥人張當晚回家怎樣刻制泥模，怎樣送給工廠，怎樣給雜貨攤，怎樣寫“賤賣海張五”等。
2 .十三段和十四段之間省去了海張五看到賤賣海張五的泥人后是如何的憤怒，如何派人去買，如何定價錢等。
3.整篇文章省去了對泥人張的外貌和語言描寫。
活動四：悟文心 樹意識
文章結尾說：“泥人是沒了，可‘賤賣海張五’這事卻傳了一百多年，直到今兒。”這傳了一百多年的究竟是什么呢?
根據(jù)對文意的理解，請同學們用一句話進行概括：
師：傳承技藝、傳承精神，正如馮驥才先生一再強調的：
(屏展)搶救中國民間文化的目的，不是為了保存某種形式，而是為了中國在全球化進程中保留下她的那些美好的情感與精神。
師：作者為俗世奇人立傳的目的只有一個，那就是：傳承我們獨特的民族文化，傳承深深植根于民族文化的民族精神!
師：因為這些散落在民間的文化藝術攜帶著歷史的、文化的氣息，凝聚著先人的智慧。它們是歷史文化的積淀，是一方水土一方人的獨特精神創(chuàng)造和歷史記錄，是我們和祖國文化聯(lián)系的血脈。沒有繼承和積淀的民族是沒有根的民族!
正如馮老所說：(屏幕展示)
如果文化消失了，民族也就沒了!——馮驥才
師：為了搶救、保護民間文化遺產(chǎn)，已是古稀之年的馮驥才先生從上世紀九十年代開始就一直致力于民間文化的保護工作。他不顧年老體衰，奔走呼號，賣畫籌資，為搶救民間文化盡心竭力。正是在他的努力下，天津老城的估衣街才得以保存下來。馮先生用實際行動告訴我們：保護民族文化，傳承民族文化是每一個人的事!
結束語：(屏展，師生齊讀)
保護民族文化，傳承民族文化是每一個人的事!
只有我們每個人都關心和愛惜前人給我們留下的這些財富，我們民族的精神和獨特的審美、獨特的氣質、獨特的傳統(tǒng)，才能傳承下去。我們需要共同努力!
八年級教案2
※學習目標：
1、從質樸而富于抒情色彩的語言中體會海外華人依戀故土的民族感情；（重點）
2、學習用棗核設置懸念的巧妙構思方法；（重點、難點）
3、體會以小見大，借物抒情的寫法；（重點、難點）
4、結合語境，品味詞語的深刻含義。（難點）
知識鏈接：
蕭乾：出生在一個漢化了的蒙族貧民家庭，現(xiàn)代著名作家、翻譯家、記者。原名蕭秉乾，曾用名蕭若萍。畢業(yè)于燕京大學新聞系。二戰(zhàn)期間，曾作為《大公報》的記者，奔波在西歐反法西斯戰(zhàn)場上，創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的特寫報道。主要作品集有：《籬下集》、《栗子》、《人生采訪》等。著作選編為《蕭乾選集》（六卷本）。
懸念：在文學作品中故意設置“疑問”或矛盾沖突，造成并維持讀者期待、關切的心情的方法。
期待是一種藝術享受。作者一旦把矛盾擺在讀者面前，他們就會對人物的命運、情節(jié)的發(fā)展變化產(chǎn)生期待的心理。期待心理是懸念的實質，因此，懸念的設置要盡量早，而其消釋則宜盡量晚些。
讀者明確感到問題的存在，但對后事一無所知或略知一二是懸念設置的條件。
※自主、合作、探究
�。ㄒ唬┳哌M課本
1、給加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
棗核（）蹊（）蹺（）掐（）指殷（）切
瑪（）瑙（）衣dōu（）嫣（）紅勻（）稱（）卵（）石喏（）
2、根據(jù)意思寫出成語：
�、儆媚粗钙鴦e的指頭來計算。 （）
�、诒扔骼夏耆怂５娜兆硬欢嗔耍S時會死去。 （）
�、酃室獾赝媾ㄕ校谷四獪y高深。 （）
3、找出一列詞語中的錯別字，并在橫線上訂正。
故弄懸虛風燭殘年迫不急待如火如茶
姹紫焉紅感慨良深不約而同再接再勵
4、在“棗核”前加一個合適的修飾語，說說你加這個詞語的理由。
一顆的棗核。
理由：
�。ǘ┖献鳌⑻骄�
活動一：課文的題目是《棗核》，請同學們看看課文中有哪些地方直接寫到棗核或與棗核有關的事？
課文中有三處寫到棗核或與棗核有關的事，這三處分別是：第一段，帶棗核；第三段、托（棗核）在掌心；第七段，種棗樹。由此可見，“棗核”是這篇文章的線索（即索棗核→見棗核→說棗核→議棗核）
活動二：這位友人不遠萬里，再三托付“我”帶去幾顆普通的棗核，她想做什么呢？她為什么要這樣做呢？
這位友人想在自己的家園中種下一顆棗樹——因為他思念家鄉(xiāng)。
活動三：那么，我們從課文的哪些地方可以看出這位老人思念故鄉(xiāng)呢？（讀第七自然段后找關鍵字詞、句）
第七自然段中“年紀越大、思鄉(xiāng)越切”、“想廠甸、想隆福寺、想舊歷年、想胡同棗樹”等詞語就集中表達了這種思鄉(xiāng)之情。
活動四：這位老人又是怎樣表達自己的思鄉(xiāng)之情的。她做了些什么？（讀8——10段后回答）
這位老人親手栽了垂楊柳、種了睡蓮、堆疊了假山，還想再種下棗樹。
活動五：課文語言很有情感，請找出一處加以賞析。
如：
1．她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。
托，是手掌或其他東西向上承受物體，；“托在掌心”，似乎是在感受棗核的力量，顯得珍惜。
2。她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虛地說：“等會你就明白啦！”
本意是故意玩弄花招，使人感到高深莫測。這里貶詞褒用，意思是賣關子，不肯直說，表現(xiàn)了“那股調皮勁”，描寫了同窗得到棗核時異常高興的情態(tài)。
3．這里一過圣誕，我就想舊歷年。
4．過舊歷年是炎黃子孫的文化傳統(tǒng)，“一”過圣誕，“就”想舊歷年，用“一……就……”的句式強調了舊時同窗游子思鄉(xiāng)之情的濃烈和深沉。
5．可是我心上總像是缺點什么，也許是沒出息，怎么年紀越大，思鄉(xiāng)越切。
6．字面意思是沒有發(fā)展前途或沒有志氣。我國傳統(tǒng)的說法是“好男兒志在四方”，同窗思念故鄉(xiāng)，所以說自己“沒出息”。其實懷念家鄉(xiāng)是一種崇高的`民族感情，說自己“沒出息”，正反映了同窗思鄉(xiāng)心切，是同窗苛責自己的謙詞。
※小組合作總結
※當堂訓練（另附）
※鞏固、拓展延伸
1、除了文中提及的通過布置家鄉(xiāng)味道的環(huán)境來寄托愛國思鄉(xiāng)之情外，你認為海外游子還可以通過哪些方法來寄托愛國思鄉(xiāng)之情呢？
帶故鄉(xiāng)水、故鄉(xiāng)土，過家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日，保留家鄉(xiāng)習俗等。
2、古往今來，我們?nèi)祟愑兄S多崇高而美好的情感，思鄉(xiāng)愛國是最美好的情感之一。在這方面，中華民族燦爛的文化寶庫給我們保留了眾多的優(yōu)美詩篇，請同學們聯(lián)想一下：在我們課內(nèi)外還讀到過哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)愛國這一主題的作品？
杜甫的《春望》、辛棄疾的《破陣子》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、黃霑的《我的中國心》等。
※教學反思：
《棗核》課堂練習
語段研讀《夢里幾度回故鄉(xiāng)》
在美國新澤西州郊外的一幢白色的房子里，每天黃昏，她總是百無聊賴地站在窗前眺望遠方。四周一片寂靜，只有棕色的山巒映襯著暗藍的天。屋里響著的中國古典音樂，如流水般淌在她的心里。她預感今晚又將夢見中國。自從移居美國后，晚上做夢常�；氐焦枢l(xiāng)，和父母、朋友們在一起。這樣多少可以緩解思鄉(xiāng)的情緒。
夜幕降臨時，先生問她今晚吃什么，她決定自己動手做。她實在厭倦了那些美國的食物：牛排、豬排、火雞和厚厚的番茄醬……
美國人吃起肉來興致勃勃，并不斷和朋友、親戚交流食譜，獲得新的口味。他們“憎恨”蔬菜，也不知道如何烹調，總是把蔬菜放在一大鍋清水里煮半個小時，最后加進一塊黃油，連鹽也不放。……
她總算是幸運的。她在美國的家舒適寬敞，上下三層，屋外有開闊的陽臺，花園里她先生親手栽種的蘋果樹和櫻桃樹，環(huán)繞在碧藍的游泳池旁。那是一個美國人一生的夢想和奮斗的目標。
雖然如此，她感到美國人并不比中國人幸福。他們一生都在承受壓力和競爭，連、睡夢中都無法放松。她想起有一天她先生的感慨：“你知道我想念中國的是什么嗎？那里的人們的輕松自如和那些令人激動的變化，那里的活力！別擔心，我們會回去！”
是的，她相信他們會回去！
1、本文表現(xiàn)的是之情，文中的“她”寄情于。
2、與課文《棗核》相比，兩篇文章有哪些相同點和不同點？
相同點：
不同點：
3、據(jù)上下文提供的語境，解釋加點詞在句中的含義及表達作用。
①屋里響著的中國古典音樂，如流水般淌在她的心里。
②他們“憎恨”蔬菜，也不知道如何烹調……
③她總算是幸運的……
參考答案：
1、海外華人思鄉(xiāng)中國古典音樂和飲食文化。
2、相同點：都運用以小見大手法；都運用烘托手法，表現(xiàn)強烈思鄉(xiāng)之情。不同點：《棗核》以人物的語言、動作描寫為主。本文以心理描寫為主。
3、①比喻音樂如流水，形象表現(xiàn)出人物陶醉其中的情態(tài)。②不喜歡，不善于做，表現(xiàn)美國人燒蔬菜方法的笨拙。③大體上。與別人比擁有優(yōu)越的物質生活，不過免除不了思鄉(xiāng)之苦。
4、第三內(nèi)容豐富客觀真實
八年級教案3
教學目標
1．通過對河蚌、蝸牛及烏賊形態(tài)結構和生活習性的學習，使學生了解軟體動物門的主要特征，同時了解軟體動物的經(jīng)濟意義。
2．在觀察各種軟體動物的過程中，繼續(xù)培養(yǎng)實驗能力和觀察能力，通過歸納總結軟體動物的主要特征，培養(yǎng)分析綜合能力。
3．通過了解河蚌等軟體動物的形態(tài)結構與生活習性，樹立生物體與環(huán)境相適應的觀點。通過了解軟體動物與人類的關系，樹立生物科學的價值觀和對事物一分為二的觀點。
重點、難點分析
1．本章重點及分析：
軟體動物種類很多，約有10萬多種，其形態(tài)結構和生活環(huán)境亦有很大差別。那么，它們?yōu)槭裁炊际擒涹w動物呢？這就是本章的重點教學內(nèi)容，即通過具體動物來揭示軟體動物類群的共同特征。河蚌生活在淡水中，蝸牛生活在陸地上，而烏賊則生活于海洋中，雖然它們的生活環(huán)境截然不同，但它們都具有共同的結構，這就是都有貝殼和外套膜，而貝殼又是由外套膜分泌產(chǎn)生的。所以，外套膜是軟體動物共有的和特有的結構，在教學當中應該重點強調外套膜這個特殊的結構，并明確它在動物體內(nèi)的位置，這樣會使學生較容易地觀察到，無論是河蚌、蝸�；驗踬\，其外套膜都包在內(nèi)臟團外，起到保護內(nèi)臟器官的作用。
2．本章難點及分析：
生物的生活環(huán)境相似卻具有相同的結構特點對于學生來說比較容易理解，但生活環(huán)境不同卻具有相同結構對于學生來說就不太容易接受了。教材中列舉的三種動物恰恰如此。淡水中的河蚌，陸地上的蝸牛和海洋中的烏賊是不同環(huán)境中生活的軟體動物的典型代表，要讓學生理解它們是“一家”就是本章的一個難點。解決這個難點的方法很多，但最根本的是讓學生理解外套膜是“一種”結構而不是“一個”結構，這種結構是指包在內(nèi)臟團外的一層膜，動物的種類不同，這層膜的形狀、薄厚會發(fā)生差異。例如：河蚌的外套膜是兩個，而蝸牛及烏賊的外套膜是一個；烏賊的外套膜很厚，是肌肉質的，河蚌的則較薄，而蝸牛的外套膜卻是一層透明的薄膜。所以，外套膜好比我們穿的.衣服，有薄有厚，有長有短，但無論它什么樣，它都是衣服而不是別的什么，學生理解了什么是外套膜也就理解了什么叫做軟體動物。
教學過程設計
一、本課題參考課時為1課時
二、教學過程
1．引言的設計：
由于本課介紹的是一個特殊的動物類群，所以，引言要簡單明確，用時一般不超過本課時間的十分之一，這樣可以有更多的時間來學習具體內(nèi)容，本課主題可以從以下幾個方面引入。
�。�1）圖片觀察引入：課前，教師準備一些蚯蚓、水蛭、沙蠶、河蚌、田螺（或蝸牛）以及烏賊的圖片。課上先將環(huán)節(jié)動物的三張圖片依次展現(xiàn)給學生，同時提問：“它們是什么動物？”“有什么特征？”然后，出示河蚌等軟體動物的圖片，同時提問：“這些是什么動物？”“它們有什么特點？”由于學生對學過的環(huán)節(jié)動物有了一定的了解。所以，對蚯蚓等能夠很快地答出它們的名稱和特征，但對于河蚌等未曾學過的動物，學生的回答就會多種多樣。此時，教師應盡可能讓學生發(fā)言，不要急于解釋，學生的回答越不一樣，其興趣性就越強。在掌握時間的前提下，教師給出正確的答案，并借此引出本課的主題。這樣的引入可以激發(fā)學生的興趣，其心理變化為：熟悉→陌生→猜測→期待，是一種獵奇的心理，是這種引入方法的依據(jù)。實踐證明，這樣的引入法生動、簡單，能夠達到激發(fā)學生學習興趣的目的，并且做為引入關鍵的圖片對于任何一位生物教師都能夠繪制，在不易得到實物或標本的偏遠地區(qū)，此方法也是簡便易行的。
�。�2）實物觀察引入：這種引入的方法需要一些實物或標本，在沿�；蚩拷烊凰Y源的地區(qū)容易做到，但對于我國西北地區(qū)及一些偏遠山區(qū)則有一定的困難，所以要視條件而定，實物或標本的最大優(yōu)點是直觀，學生可以直接觀察所學的對象，不易產(chǎn)生偏差，如形體的大小、形狀及顏色等。實物觀察引入的方法設計與圖片觀察引入相似，只不過將圖片換成了實物，這對激發(fā)學生的好奇心更有效。
2．新課的設計：
當我們用精心設計的引言激發(fā)起學生極大的學習興趣的時候，應該考慮到，課程的主題要更加生動有趣，更加精彩。否則，平淡的講述會很快使學生厭煩，失去興趣，從而達不到教學目標的要求。所以，具體教學過程的設計安排將直接影響到教學的效果，我們不應該忽視。
（1）首先是教學地點的選擇，有條件的學�？稍趯嶒炇遥部梢栽谄胀ń淌�。（如果學校距海邊、河邊或湖邊很近的話，也不妨走出教室，到貼近軟體動物生活的自然環(huán)境中去觀察了解。）
�。�2）選定適當?shù)慕虒W方法：由于教材中在本章設計了一個觀察實驗，但課時又不允許我們單開一節(jié)實驗課。所以，一般是將實驗與講述相結合，采取同步進行的教學方法，即邊觀察實驗，邊講述有關知識內(nèi)容，這對于容易找到實驗材料的學校不成問題，但對于很難找到實驗材料的學校，這種方法就不太適宜，因為學生手中沒有實驗材料，觀察就成問題了，如果是這樣的話，教師可以利用圖片或掛圖來進行教學，只不過效果要差一些。
�。�3）教學過程的具體步驟，由于各種條件對教學方法的實施起著限制作用，在此我們不可能面面俱到地討論各種各樣的教學方法的具體實施步驟。所以，只以圖片教學為例來設計一個具體的教學過程，因為這是絕大多數(shù)教師可以做到的。
①課前，教師可以從教學參考書中選取河蚌、蝸牛和烏賊的形態(tài)圖和結構圖，繪制或復印若干份。（以兩個或三個學生一組圖片為宜。）
�、谠谝氡菊n主題之后，將圖片發(fā)給學生，并提出觀察要求，如：先觀察三種動物的外形，再觀察它們的內(nèi)部結構，看看它們各自有什么特點，它們有沒有相同的地方，這一步大約需要10分鐘。
�、厶岢鰡栴}：引導學生討論觀察結果，首先應讓學生對所觀察的動物進行描述，從形態(tài)到結構，三種動物都要描述，目的是鍛煉學生的表達能力，只有認真觀察才能夠準確地描述，通過描述強化學生對所觀察動物的印象，為下一步的討論做好準備。
�、茉趯W生描述的基礎上提出要討論的問題，例如：“三種動物形態(tài)結構各異，但為什么都是軟體動物呢？”“既然是同一類群的動物就必有相同的特征，你能找到它們的相同之處嗎？”“河蚌和蝸牛都有較硬的貝殼，但為什么稱它們?yōu)檐涹w動物呢？”“河蚌與烏賊生活在水中，用鰓呼吸，而蝸牛生活在陸地上，它用什么來呼吸呢？”……針對以上提出的問題，教師要組織學生依次進行討論，問題可以一個個地提出，提出一個，討論一個，解決一個。當問題討論完了，要求學生了解的有關軟體動物的知識內(nèi)容也就全部展示給學生了，這其中設計的每一個問題都應該針對一個知識點，最后歸納到軟體動物門的主要特征上，這一步大約需要20～25分鐘。
�、蓐P于軟體動物與人類的關系方面，除了介紹一些經(jīng)濟價值外，應強調軟體動物也是自然環(huán)境中不可缺少的一個類群。它的種類多，數(shù)量大，分布廣，對維持生態(tài)平衡起著重要的作用。所以，人類對軟體動物不僅僅是利用的問題，更重要的是維持它的穩(wěn)定性，從而達到維持地球環(huán)境穩(wěn)定的目的。
八年級教案4
一、教材分析：
《陋室銘》是一篇短文力作，是我國古代文苑中的一朵奇花，千百年來經(jīng)久不衰。它的顯著特點就是語言精辟。采用大量的修辭方法，對偶工整，對比鮮明，互相襯托，虛實相生，引經(jīng)據(jù)典，言志如詩，具有一種韻味如歌的音樂美，讀來如行云流水，文氣通達起伏，是我國古典文庫中膾炙人口的`珍品。
二、三維目標
(1、知識與技能2、過程與方法3、情感態(tài)度與價值觀)：
1、掌握文言常用實詞，翻譯、背誦全文;對韻文和韻腳有初步的認識;學習課文“托物言志”和言簡意豐的寫法。
2、布置預習，首先讓學生大致預習一遍，記下其中的難點，然后進入講解;誦讀法、點撥法、問答法。
3、體會劉禹錫安貧樂道、高潔偉岸。
三、教學重點：
1、讓學生反復送讀短文，在誦讀中品味文章的意境。
2、掌握文中出現(xiàn)的文言實詞。
3、托物言志的寫法和襯托的運用。
四、教學難點：
托物言志的寫法和襯托的運用。
五、教學準備：
1、教師閱讀教材、教參，制作課件。
2、學生預習課文，認清字詞，并在疑難處作出標記。
六、教學環(huán)節(jié)：
(一)、情景導入。
多媒體展示山村圖景圖，請同學用語言描述這幅畫面。同學們認真欣賞圖片，用準確而生動的語言描述。
(二)、認識“銘”。找同學根據(jù)預習回答“銘”的知識。
多媒體展示：銘：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，叫做“銘”，后來就成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
八年級教案5
一.教學目標：
1.了解方差的定義和計算公式。
2.理解方差概念的產(chǎn)生和形成的過程。
3.會用方差計算公式來比較兩組數(shù)據(jù)的波動大小。
二.重點、難點和難點的突破方法：
1.重點：方差產(chǎn)生的必要性和應用方差公式解決實際問題。
2.難點：理解方差公式
3.難點的突破方法：
方差公式：S = [( - ) +( - ) +…+( - )]比較復雜，學生理解和記憶這個公式都會有一定困難，以致應用時常常出現(xiàn)計算的錯誤，為突破這一難點，我安排了幾個環(huán)節(jié)，將難點化解。
(1)首先應使學生知道為什么要學習方差和方差公式，目的不明確學生很難對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生興趣和求知欲望。教師在授課過程中可以多舉幾個生活中的小例子，不如選擇儀仗隊隊員、選擇運動員、選擇質量穩(wěn)定的電器等。學生從中可以體會到生活中為了更好的做出選擇判斷經(jīng)常要去了解一組數(shù)據(jù)的波動程度，僅僅知道平均數(shù)是不夠的。
(2)波動性可以通過什么方式表現(xiàn)出來?第一環(huán)節(jié)中點明了為什么去了解數(shù)據(jù)的波動性，第二環(huán)節(jié)則主要使學生知道描述數(shù)據(jù)，波動性的方法�？梢援嬚劬�圖方法來反映這種波動大小，可是當波動大小區(qū)別不大時，僅用畫折線圖方法去描述恐怕不會準確，這自然希望可以出現(xiàn)一種數(shù)量來描述數(shù)據(jù)波動大小，這就引出方差產(chǎn)生的必要性。
(3)第三環(huán)節(jié)教師可以直接對方差公式作分析和解釋，波動大小指的是與平均數(shù)之間差異，那么用每個數(shù)據(jù)與平均值的差完全平方后便可以反映出每個數(shù)據(jù)的波動大小，整體的波動大小可以通過對每個數(shù)據(jù)的波動大小求平均值得到。所以方差公式是能夠反映一組數(shù)據(jù)的波動大小的一個統(tǒng)計量，教師也可以根據(jù)學生程度和課堂時間決定是否介紹平均差等可以反映數(shù)據(jù)波動大小的其他統(tǒng)計量。
三.例習題的意圖分析：
1.教材P125的討論問題的意圖：
(1).創(chuàng)設問題情境，引起學生的學習興趣和好奇心。
(2).為引入方差概念和方差計算公式作鋪墊。
(3).介紹了一種比較直觀的衡量數(shù)據(jù)波動大小的方法——畫折線法。
(4).客觀上反映了在解決某些實際問題時，求平均數(shù)或求極差等方法的`局限性，使學生體會到學習方差的意義和目的。
2.教材P154例1的設計意圖：
(1).例1放在方差計算公式和利用方差衡量數(shù)據(jù)波動大小的規(guī)律之后，不言而喻其主要目的是及時復習，鞏固對方差公式的掌握。
(2).例1的解題步驟也為學生做了一個示范，學生以后可以模仿例1的格式解決其他類似的實際問題。
四.課堂引入：
除采用教材中的引例外，可以選擇一些更時代氣息、更有現(xiàn)實意義的引例。例如，通過學生觀看2004年奧運會劉翔勇奪110米欄冠軍的錄像，進而引導教練員根據(jù)平時比賽成績選擇參賽隊員這樣的實際問題上，這樣引入自然而又真實，學生也更感興趣一些。
五.例題的分析：
教材P154例1在分析過程中應抓住以下幾點：
1.題目中“整齊”的含義是什么?說明在這個問題中要研究一組數(shù)據(jù)的什么?學生通過思考可以回答出整齊即波動小，所以要研究兩組數(shù)據(jù)波動大小，這一環(huán)節(jié)是明確題意。
2.在求方差之前先要求哪個統(tǒng)計量，為什么?學生也可以得出先求平均數(shù)，因為公式中需要平均值，這個問題可以使學生明確利用方差計算步驟。
3.方差怎樣去體現(xiàn)波動大小?
這一問題的提出主要復習鞏固方差，反映數(shù)據(jù)波動大小的規(guī)律。
六.隨堂練習：
1.從甲、乙兩種農(nóng)作物中各抽取1株苗，分別測得它的苗高如下：(單位：cm)
甲：9、10、11、12、7、13、10、8、12、8;
乙：8、13、12、11、10、12、7、7、9、11;
問：(1)哪種農(nóng)作物的苗長的比較高?
(2)哪種農(nóng)作物的苗長得比較整齊?
2.段巍和金志強兩人參加體育項目訓練，近期的5次測試成績?nèi)缦卤硭�，誰的成績比較穩(wěn)定?為什么?
測試次數(shù)1 2 3 4 5
段巍13 14 13 12 13
金志強10 13 16 14 12
參考答案：1.(1)甲、乙兩種農(nóng)作物的苗平均高度相同;(2)甲整齊
2.段巍的成績比金志強的成績要穩(wěn)定。
七.課后練習：
1.已知一組數(shù)據(jù)為2、0、-1、3、-4，則這組數(shù)據(jù)的方差為。
2.甲、乙兩名學生在相同的條件下各射靶10次，命中的環(huán)數(shù)如下：
甲：7、8、6、8、6、5、9、10、7、4
乙：9、5、7、8、7、6、8、6、7、7
經(jīng)過計算，兩人射擊環(huán)數(shù)的平均數(shù)相同，但S S，所以確定去參加比賽。
3.甲、乙兩臺機床生產(chǎn)同種零件，10天出的次品分別是( )
甲：0、1、0、2、2、0、3、1、2、4
乙：2、3、1、2、0、2、1、1、2、1
分別計算出兩個樣本的平均數(shù)和方差，根據(jù)你的計算判斷哪臺機床的性能較好?
4.小爽和小兵在10次百米跑步練習中成績?nèi)绫硭荆?單位：秒)
小爽10.8 10.9 11.0 10.7 11.1 11.1 10.8 11.0 10.7 10.9
小兵10.9 10.9 10.8 10.8 11.0 10.9 10.8 11.1 10.9 10.8
如果根據(jù)這幾次成績選拔一人參加比賽，你會選誰呢?
答案：1. 6 2. >、乙;3. =1.5、S =0.975、 =1. 5、S =0.425，乙機床性能好
4. =10.9、S =0.02;
=10.9、S =0.008
選擇小兵參加比賽。
八年級教案6
教學目標
1、通過實驗，觀察水的狀態(tài)變化，了解水有三種狀態(tài)，認識在一定的條件下，水的三種狀態(tài)可以相互轉化。
2、學習運用分子動理論解釋物質的狀態(tài)變化。
3、初步認識固體、液體、氣體的微觀模型。
教學重點
1、觀察水的狀態(tài)變化，認識在一定的條件下，水的三種狀態(tài)可以相互轉化。
2、觀察冰的熔化過程，認識冰的狀態(tài)變化。
教學難點
1、認識固體、液體和氣體的微觀模型，了解結構特點。
2、能夠初步運用分子動理論的知識解釋物質的狀態(tài)變化。
實驗器材
鐵釘1枚、雪糕1發(fā)、水1杯、牛奶1杯、氣球1個、燒杯1個、石棉網(wǎng)1張、酒精燈1盞、鐵架臺1套、固體、液體和氣體的微觀模型1套、多媒體課件1套。
學生課前準備
收集有關固體、液體和氣體微觀模型的資料；制作碎冰。
教學過程
一、物質存在的形態(tài)
多媒體展示天空中形狀各異的云、北方冬天千姿百態(tài)的雪景、南方夏天時而悄然無聲、時而瓢潑傾盆的雨、山林中迷蒙的霧、小草上晶瑩的露珠、深秋瓦上白色晶狀的霜。
要求學生在欣賞的同時想：云、雪、雨、霧、露、霜等這些自然界的作品是怎樣描繪出來的？是神的造化嗎？
學生或教師回答：其實，云、雪、雨、霧、露、霜等都是水，只是形態(tài)各異罷了。
我們在小學的自然課中已經(jīng)學過，自然界中常見的物質可以分為三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。教師出示書中圖1-1的各種物質，鐵釘、雪糕、水牛奶等，要求學生說出它們各以什么形態(tài)存在，這些形態(tài)有什么特點？
教師總結，并歸納出三種狀態(tài)的特點。
二、物態(tài)變化
學生在日常生活中接觸了許多有關水狀態(tài)變化的事例。先讓學生回顧，描述這些現(xiàn)象。如夏天吃冰棒—冰熔化成水；肉類等食品放入冰箱—水結成冰；燒開水，水開了—水變成了水蒸氣；……
教師：系統(tǒng)、細致的觀察水是怎樣變化的？有幾種狀態(tài)存在？用實驗來研究。
學生分組實驗：（用書中圖1-2的實驗裝置進行）
先指導學生正確點燃和熄滅酒精燈（不能吹滅，只能用蓋子熄滅）
�。�1）從保溫杯中取出碎冰塊放入燒杯中進行加熱，觀察冰塊的變化。
�。�2）冰變成水后繼續(xù)加熱直至水沸騰，觀察水沸騰后從玻璃管中冒出的“氣”，這“氣”在管口處看不見，離管口處稍遠，可以看見霧氣。
�。�3）拿勺子靠近玻璃管口接“氣”看見水滴從勺子上落下來。
小組匯報觀察結果：加熱冰，冰逐漸熔化成水，繼續(xù)加熱，水變成水蒸氣，水蒸氣冷卻變成了水。
根據(jù)生活經(jīng)驗：再將水放入冰箱中，水還會結成冰。
學生歸納水存在的幾種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。
為什么同種物質會有不同的形態(tài)呢？我們可以用物質結構的微觀模型來解釋。（教師出示微觀模型）
教師結合微觀模型，并運用分子動理論的知識解釋物質的狀態(tài)變化：當物質處于固態(tài)時，分子排列緊密，分子之間空隙很小，每個分子只能在原位置附近振動，所以固態(tài)物質具有一定的體積和形狀；固體的溫度升高，分子的運動加劇，當溫度升高到一定程度時，分子的運動足以使它們離開原來的位置，而在其他分子之間運動，這時物質便以液態(tài)的形式存在；如果溫度再升高，分子運動更加劇烈，當溫度升高到一定程度時，分子會擺脫其他分子的作用而自由的運動，這時物質便以氣態(tài)的形式存在。
三、課堂小結
1、學生反思本課的探究活動：
探究活動大致經(jīng)歷了：提出問題、猜想和假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估與合作這幾個過程。
2、概括學習的知識、技能：
物質可以分為三種形態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。
物態(tài)變化：物質由一種形態(tài)變?yōu)榱硪环N形態(tài)的過程。
四、布置作業(yè)
1、課文第4頁作業(yè)。
2、閱讀第4頁的“閱讀材料”，了解物質存在的第四種形態(tài)—等離子態(tài)。
課時作業(yè)設計
1、物質通常存在_______、______和______三種狀態(tài)，在一定的條件下，物質存在的'形態(tài)可以發(fā)生變化。
2、物質可以從一種狀態(tài)變成另一種狀態(tài)，這種變化叫______。
補充資料
物質有多少種狀態(tài)
自然界的各種物質都是由大量微觀粒子構成的。當大量微觀粒子在一定的壓強和溫度下相互聚集為一種穩(wěn)定的狀態(tài)時，就叫做“物質的一種狀態(tài)”，簡稱為物態(tài)。在19世紀，人們還只能根據(jù)物質的宏觀特征來區(qū)分物質的狀態(tài)，那時還只知道有三種狀態(tài)，即固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。初中講物態(tài)變化，就是講這三種常見的物質狀態(tài)間的變化問題。
氣體物質處于高溫條件下，原子、分子激烈碰撞被電離，或者氣體物質被射線照射以后，原子被電離，整個氣體含有足夠數(shù)量的離子和帶負電的電子，而且一般情況下正負電荷量幾乎處處相等，這種聚集態(tài)叫等離子態(tài)。如果物質處于極高的壓力作用下，例如壓強超過大氣壓的140萬倍，組成物質的所有原子的電子殼層都會被“擠破”，電子都變成為“公有”，原子失去了它原來的化學特征。這些“光身”的原子核在高壓作用下會緊密地堆積起來(當然，再緊密也會有電子存在和活動的空隙)，成為密度非常大的(大約是水的密度的3萬至6.5萬倍)狀態(tài)，稱為超固態(tài)。有些書籍把等離子態(tài)稱為物質的第四態(tài)，把超固態(tài)稱為物質的第五種狀態(tài)。
進一步從物質的內(nèi)部結構去考慮，物態(tài)就遠不止這幾種了。例如，在固體物質中，有的其內(nèi)部微觀粒子呈周期性、對稱性的規(guī)則排列，稱為結晶態(tài)。而另外一些，如玻璃、瀝青等物質，常溫下雖然也有固定的形狀和體積，不能流動，但其內(nèi)部結構則更像液體，稱為玻璃態(tài)(非晶體)。還有一些有機物質，能夠流動，又具有某些晶體的光學特性，是介于液態(tài)和結晶態(tài)之間的狀態(tài)，稱為液晶態(tài)。很多物質在極低的溫度下，會出現(xiàn)電阻消失的現(xiàn)象，稱為超導態(tài)；在極低的溫度下，某些液體的粘滯性會完全消失，叫做超流態(tài)。在巨大的壓力下，平時是氣體的氫，可以轉變?yōu)榫哂薪饘偬匦缘墓虘B(tài)，稱為金屬氫態(tài)。天文學家發(fā)現(xiàn)，在宇宙中存在著比超固態(tài)密度更大的物質狀態(tài)，例如組成中子星的中子態(tài)，還有密度更高的超子態(tài)、反常中子態(tài)、黑洞等等。由于反粒子，如反質子、反電子、反中子等都已被發(fā)現(xiàn)，有人預言在宇宙中會存在著全部由反粒子構成的反物質世界，但還沒有得到證實。1998年6月3日，美國發(fā)射的航天飛機“發(fā)現(xiàn)者”號裝載了一臺α磁譜儀，期望探測到宇宙空間中可能存在的反物質，其中一個關鍵部件是由中國科學院電工研究所制造的直徑1200mm、高800mm、中心磁感強度為0.1340T的永久磁體。
總之，從物質的內(nèi)部結構去分析，物態(tài)的種類很多，并且隨著科學技術的進步，人們對物質世界的認識會繼續(xù)深入，更多的物態(tài)會被發(fā)現(xiàn)和被人所認識。
八年級教案7
教學目標：
(1)理解我國氣溫和降水的時空分布特點及其原因，培養(yǎng)閱讀、分析有關等值線分布圖的能力。
(2)了解我國各溫度帶及干濕地區(qū)的主要分布地區(qū)和劃分標準，認識其對我國的生產(chǎn)生活的影響。
(3)運用資料說出我國氣候的主要特征，以及影響我國氣候的主要因素。
教學重點、難點
教學重點：讀圖分析我國氣溫和降水的時空分布特點及原因;說出我國氣候的主要特征及影響因素。
教學難點：理解我國氣溫和降水的時空分布特點及原因。
教學方法：啟發(fā)式講授法
教學課時：3課時
教學過程：
第一課時中國氣溫的時空分布及原因
課程引入：之前我們一起學習了中國的地形，看到了地形對生產(chǎn)生活的影響，解釋了河流的流向和水電站的分布。那請同學們來看看下面這些生活現(xiàn)象又和哪個地理要素有關呢?
出示我國不同地區(qū)衣、食、住的景觀圖片。
承轉過渡：剛才看到的這些現(xiàn)象都是受什么因素的影響呢?對，就是氣候。那么從今天起，我們就來學習自然環(huán)境中的第二個要素，來了解──中國的氣候。
回顧展望：之前我們已經(jīng)學習過有關氣候的一些基本知識，氣候包括哪兩個基本要素呢?──氣溫和降水。今天我們就先來學習中國的氣溫。
感受氣溫：說到我國的氣溫，小明是深有體會，他每年冬天都要從�？诨毓枮I老家過年，體驗著沿途的氣溫變化，服裝也從短袖一點點加到了羽絨服。
有了這樣的經(jīng)驗，他暑假準備回哈爾濱的時候呢，就有備而回，也帶了羽絨服。可是他這次沿途卻有了不一樣的感受。這次怎么不冷呢?小明的這兩次經(jīng)歷說明了什么?我國南北氣溫在冬天和夏天有什么區(qū)別?──冬季南北溫差大，夏季溫差小。
這個結論是咱們感受出來的，接下來咱們用專業(yè)點兒的地圖驗證一下──等溫線分布圖。
讀圖歸納：出示我國1月、7月平均氣溫分布圖。
讀圖要先讀圖名，這兩張圖分別是什么?左邊是我國1月的平均氣溫分布圖，右邊是我國7月的平均氣溫分布圖。那咱們先來看一下我國1月的氣溫分布情況。
1.1月氣溫分布
總體趨勢：
引導學生閱讀我國1月氣溫分布圖上的等溫線，依次標注各等溫線。
大家根據(jù)等溫線數(shù)值變化可以得出什么結論?──我國1月氣溫從南向北遞減。
特殊線：
在遞減的過程中，有一條等溫線是非常非常重要的，這條等溫線有著重要意義。──0℃等溫線
它大概穿過哪些重要的地理事物呢?從圖上可以看到0℃等溫線大致沿秦嶺──淮河一線分布。冬季這條線以北，平均氣溫在0℃以下，河流會結冰，而這條線以南，平均氣溫在0℃以上，河流不會結冰。
轉承：讀氣溫分布圖，先看總體趨勢，然后再來找極值。
大家看，黑龍江北部最低溫大概是多少攝氏度?-30℃左右，1月我國最低平均氣溫呢就出現(xiàn)在這里，是黑龍江漠河，最低達到過-33.3℃。
再看海南島氣溫大概是多少攝氏度呢?──20℃左右。
所以同學們可以計算一下我國1月南北溫差有多大?──50℃
因此可以看出──冬季我國南北溫差很大。
那咱們再來看一下夏季的氣溫分布情況。
2.7月氣溫分布
總體趨勢：
閱讀我國7月氣溫分布圖上的等溫線，依次標注各等溫線。
夏季等溫線分布明顯稀疏了很多，說明什么呢?──氣溫變化并不劇烈。
引導學生在圖上找出全國氣溫的地方，這時全國氣溫的地方并不在最南端，而是在新疆的吐魯番盆地。
這時16℃以上的范圍，覆蓋了我國大部分，的低溫區(qū)在哪呢?──青藏高原。
請同學概括一下我國夏季氣溫的分布特點?──夏季，除青藏高原外，我國普遍高溫。
承轉過渡：我國冬夏兩季氣溫的分布情況有很大不同，冬季南北溫差大，而夏天則普遍高溫，這是為什么呢?咱們先來看冬季南北溫差大的原因。
思考分析：
出示三組數(shù)據(jù)：
漠河、北京、廣州的緯度，以及12月22日三地正午太陽高度和晝長時間。
1.三地正午太陽高度角呈現(xiàn)怎樣的變化規(guī)律?
2.三地晝長時間呈現(xiàn)怎樣的變化規(guī)律?
3.由以上兩個分析，你得到怎樣的結論?三地獲得熱量如何?
──冬季，太陽直射南半球，我國隨緯度升高正午太陽高度角逐漸降低，并且晝長時間逐漸縮短，所以獲得熱量自南向北逐漸減少，使得冬季南北溫差大。
引導：除此之外，還有沒有其他因素也會影響到南北溫差呢?比如每到冬天我們經(jīng)常能聽到天氣預報報道刮什么風?──偏北風。
出示冬季風示意圖。
這是我國冬季的盛行風，源于哪里?──蒙古、西伯利亞地區(qū)，帶來寒冷的空氣和降溫，對我國南北氣溫影響有什么不同?──北方距離冬季風源地更近，而南方受其影響較小，這也就進一步加劇了南北溫差。
承轉過渡：根據(jù)以上分析，我們了解了我國冬季南北溫差大的'原因。那為什么夏季溫差小呢?我換一組數(shù)據(jù)就能說明問題。
思考分析：
出示三組數(shù)據(jù)：
漠河、北京、廣州的緯度，以及6月22日三地正午太陽高度和晝長時間。
學生自主分析──夏季，太陽直射北半球，我國隨緯度升高正午太陽高度角逐漸降低，但晝長時間逐漸增長，所以南北獲得熱量差異不大，使得夏季南北普遍高溫。
承轉過渡：以上我們分析了我國氣溫的分布及成因，根據(jù)我國氣溫的南北差異，再結合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，就劃分了不同的溫度帶。咱們來看一下溫度帶的含義和劃分標準。
概念明晰：
介紹溫度帶的劃分指標和積溫的概念。出示溫度帶劃分表。
按照這樣的標準劃分出的溫度帶，將我國劃分為這樣一些區(qū)域，大家根據(jù)剛看到的個溫度帶的積溫數(shù)據(jù)，看看能不能在對應的區(qū)域填上相應的溫度帶名稱。
特殊線：請同學們看看暖溫帶和亞熱帶的分界線，和哪條線很像呢?──0℃等溫線(秦嶺—淮河一線)。
對于溫度帶，咱們特別容易把它和熱量帶混為一談，比如“我國溫度帶的劃分”中的熱帶和地球上五帶中的熱帶在我國的范圍一樣嗎?──它們的劃分標準是不同的，五帶是熱量帶，按照獲得熱量的多少以緯線來劃分的;而溫度帶是根據(jù)積溫劃分的，更多地考慮了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，和農(nóng)業(yè)、作物的熟制相關。
讀圖判斷：
1.不同溫度帶的熟制分別是什么呢?
2.不同溫度帶盛產(chǎn)的水果是什么呢?
我們看到，這些水果的分布受到氣溫因素的影響，因此可以用溫度帶的劃分來確定分布。
課后延伸：出示不同干濕地區(qū)的景觀圖，請大家課后思考。
1.這幾張圖片分別對應在哪個點呢?
2.這些植被的分布是受到什么因素的影響呢?
《第二節(jié)氣候》教學設計(第二課時)
學習目標：
(1)理解我國氣溫和降水的時空分布特點及其原因，培養(yǎng)閱讀、分析有關等值線分布圖的能力。
(2)了解我國各溫度帶及干濕地區(qū)的主要分布地區(qū)和劃分標準，認識其對我國的生產(chǎn)生活的影響。
(3)運用資料說出我國氣候的主要特征，以及影響我國氣候的主要因素。
教學重點、難點
教學重點：讀圖分析我國氣溫和降水的時空分布特點及原因;說出我國氣候的主要特征及影響.因素。
教學難點：理解我國氣溫和降水的時空分布特點及原因。
教學方法：啟發(fā)式講授法
教學課時：3課時
教學過程：
第二課時降水的時空分布及原因
溫故知新：
1.我國冬夏季氣溫分布規(guī)律及原因。
2.溫度帶填圖。
3.回顧特殊分界線──秦嶺─淮河。
承轉過渡：上節(jié)課給大家留了思考題，這些植被都對應哪個點呢?(移動圖片到對應點)
那大家說這些植被的分布受到什么因素的影響?──降水，好咱們這節(jié)課就來學習我國的降水情況。
提問引入：咱們先來看看幾個城市的降水情況。
根據(jù)幾個城市的降水量柱狀圖，同學們覺著它們之間有什么相同點和不同點呢?──不同：從降水量上看有多有少;相同點：變化趨勢相同，夏季多雨。
我們可以看到，我國降水空間分布不均，不同地方降水量差異很大，且時間分布不均，降水主要集中在夏季。那大家想一想，為什么我國的降水會集中在夏季呢?
讀圖分析(降水的時間分布)：
1.降水集中在夏季
出示我國冬夏季風示意圖和對比表格
問：大家能否根據(jù)這組資料來解釋下這一問題?(一邊分析，一邊完成表格。)
我國降水的時間分布和季風有著密不可分的關系。由于我國地處世界大陸──亞歐大陸，面臨世界大洋──太平洋，西南臨近印度洋，海陸性質差異明顯，因此每年夏季我國盛行由海洋吹向陸地的夏季風──從太平洋吹來的東南季風和從印度洋吹來的西南季風。來自大洋的風，溫暖濕潤，帶來豐沛降水。而每年冬季，盛行來自蒙古、西伯利亞的東北季風，寒冷干燥，使我國降溫減濕。所以我國的降水主要集中在夏季。
承轉過渡：咱們再來看這幾個城市的降水，雖然降水都集中在夏季，但是具體持續(xù)的時間又不太一樣，各地降水量超過100mm的月份明顯不一致，能據(jù)此總結出雨季分布規(guī)律嗎?──越向北雨季越短。這又是為什么呢?還是和季風有分不開的關系。
2.東部雨帶的推移
演示我國東部雨帶推移示意圖
冬季我國大陸一直被冷空氣控制，到五月夏季風開始從我國南部沿海登陸，冷暖氣流相遇，這時就會發(fā)生一件神奇的事情──鋒面雨(轉PPT)──因此隨著南部暖氣團勢利的逐漸加強，我國東南地區(qū)自五月起就進入到了雨季。
隨后，暖氣團的勢力越來越強大，夏季風向北推移。六月，夏季風北上到達長江中下游地區(qū)，我國雨帶隨之向北擴大，此時冷暖氣團勢力相當，在長江中下游徘徊，于是形成了細雨綿綿的梅雨季節(jié)。
之后，夏季風繼續(xù)北上，七八月到達華北、東北地區(qū)，全國降水達到最多，而此時的長江中下游地區(qū)卻處于下沉暖氣流的控制之下，出現(xiàn)了伏旱天氣。
進入九月，冷氣團勢力增強，暖氣團勢力減弱，夏季風迅速撤回到南部沿海地區(qū)，10月，徹底退出我國，我國雨季結束。
歸納總結：我國東部地區(qū)主要雨示意圖
承轉過渡：由于季風的不穩(wěn)定，我國降水不僅存在著季節(jié)的變化，年際之間的降水分布，也很不穩(wěn)定。
3.降水的年際變化
簡述年際變化概念
出示我國北京1951～20xx年降水量變化曲線圖。標注降水量和最低年份，分析這兩年可能的夏季風進退情況。
夏季風來得早退得晚，降水量大;夏季風來得晚退得早，降水量小。
承轉過渡：通過以上分析，我們了解了夏季風，也看到了季風對我國降水時間分布的影響，那在這樣夏季風的影響下，我國降水的空間分布又會是怎樣的呢?大家能推測一下嗎?──東南多西北少。實際是不是這樣，咱們來印證一下。
讀圖分析(降水的時間分布)：
出示我國年降水量動態(tài)分布圖，依次展示1600mm,800mm,400mm,200mm,50mm的區(qū)域和界限，學生總結降水分布規(guī)律。
──因夏季風的影響，在夏季風從東南進入西北內(nèi)陸的過程中，隨著距離的增加，不斷受到山脈的阻擋，因此影響越來越小，所以我國降水由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。
承轉過渡：由此我們再次印證了我國不同地區(qū)降水情況不同，根據(jù)我國不同地區(qū)降水的多少和蒸發(fā)的情況，把全國劃分成不同的干濕地帶。
概念解析：
出示我國干濕地區(qū)分布圖──我國共分為四類干濕地區(qū)，分別是濕潤區(qū)、半濕潤區(qū)、半干旱區(qū)和干旱區(qū)。
對照干濕地區(qū)分布圖和我國年降水量分布圖，將各地區(qū)和其降水量范圍連起來。
讀圖判斷：一個地區(qū)的干濕狀況不同會影響到植被的種類和農(nóng)業(yè)的類型，請同學們判斷下面四幅景觀圖，分別屬于哪個干濕地區(qū)?
濕潤區(qū)──植被以森林為主，耕地以水田為主。
半濕潤區(qū)──植被以森林和草原過渡地帶為主，耕地大多是旱地。
半干旱區(qū)──以溫帶草原為主，是我國重要牧區(qū)。
干旱區(qū)──遠離海洋，植被稀疏，沙漠和戈壁廣布。
課后延伸：大家再看一下幾個干濕地區(qū)的分界線，有沒有哪個你覺著特別熟悉的?──半濕潤區(qū)和濕潤區(qū)的分界線，秦嶺淮河一線。
此線都是哪些分界線?有怎樣的地理意義?此線南北又有怎樣的不同?請大家課后思考。
《第二節(jié)氣候》教學設計(第三課時)
學習目標：
(1)理解我國氣溫和降水的時空分布特點及其原因，培養(yǎng)閱讀、分析有關等值線分布圖的能力。
(2)了解我國各溫度帶及干濕地區(qū)的主要分布地區(qū)和劃分標準，認識其對我國的生產(chǎn)生活的影響。
(3)運用資料說出我國氣候的主要特征，以及影響我國氣候的主要因素。
教學重點、難點
教學重點：讀圖分析我國氣溫和降水的時空分布特點及原因;說出我國氣候的主要特征及影響因素。
教學難點：理解我國氣溫和降水的時空分布特點及原因。
教學方法：啟發(fā)式講授法
教學課時：3課時
教學過程：
第三課時氣候類型及影響因素
溫故知新：上節(jié)課我給大家留了一道思考題，秦嶺─淮河一線的地理意義是什么呢?
秦嶺-淮河一線是我國重要的地理界限，是我國冬季0℃等溫線所在，是我國800mm等降水量線所在，也是劃分我國暖溫帶和亞熱帶的界線，劃分半濕潤區(qū)和濕潤區(qū)的界線。
在此線南北兩側有著鮮明的景觀差異，此線以北冬季河流有結冰現(xiàn)象，耕地以旱地為主;而此線以南冬季河流不結冰，水田面積廣大。
承轉過渡：由于我國不同地方氣溫和降水都存在著很大差異，將其組合起來，就形成了我國復雜多樣的氣候。這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習我國復雜多樣的氣候。
讀圖分析：我國一共有五種氣候類型：高原山地氣候、溫帶大陸性氣候、溫帶季風氣候、亞熱帶季風氣候和熱帶季風氣候。大家看下面這兩張氣溫降水圖，分別應該是哪種氣候類型。
這是我國西部的兩種氣候類型，大家來判斷分別是哪種氣候呢?
要判斷是哪種氣候類型，得先看它們的氣候特點。
──第一張圖，夏季氣溫接近30℃，冬季最低氣溫接近-10℃，全年降水都很稀少，所以概括它的氣候特點為──冬冷夏熱，年溫差大，全年降水較少。應該屬于溫帶大陸性氣候，對應在圖上的吐魯番。
──第二張圖，夏季氣溫7℃左右，冬季最低氣溫接近-20℃，降水較少，7、8月降水最多，所以概括它的氣候特點為──全年低溫，降水集中在夏季。應該屬于高原山地氣候，對應五道梁。這種氣候是受到地形因素的影響而形成的。在我國眾多高大山地氣候的垂直變化，使得我國氣候更為豐富多彩，比如橫斷山脈南麓，從山腳到山頂出現(xiàn)這樣的變化，被稱為一山有四季，十里不同天。
轉承：我們再來看這三張圖，又分別有什么特點，屬于什么氣候類型呢?
它們分別是：冬季寒冷干燥，夏季溫暖濕潤的溫帶季風氣候，對應漠河;冬季溫和少雨、夏季炎熱多雨的亞熱帶季風氣候，對應上海;全年高溫，分旱雨兩季的熱帶季風氣候，對應�？�。
這三種氣候有著共同的特點──雨熱同期，這一特點對農(nóng)作物的生長十分有利，所以我國的季風氣候區(qū)也是重要的農(nóng)業(yè)區(qū)。
總結歸納：由上述分析我們可以看出，首先我國氣候類型復雜多樣。此外，我國東部地區(qū)受季風影響，廣泛分布著三種季風氣候，構成了我國氣候的另一特點──季風氣候顯著，我國是世界上季風氣候最典型的區(qū)域。
承轉過渡：因為我國季風氣候顯著，所以，同世界其他同緯度地區(qū)相比，我國會出現(xiàn)一些不一樣的特征。
實例印證：
同在北回歸線上，阿拉伯半島上沙漠廣布，而我國江南地區(qū)卻是山清水秀，被稱為“回歸沙漠帶上的綠洲”。正是因為長江以南地區(qū)位于亞洲東部，東臨太平洋，夏季風帶來豐沛的降水，使長江以南成為“回歸沙漠帶上的綠洲”。
承轉過渡：除了降水上的不同外，季風氣候顯著還表現(xiàn)在氣溫上。
出示同緯度城市的氣溫對比數(shù)據(jù)
問：與同緯度城市相比，我國氣溫具有怎樣的特點?──我國夏季氣溫高于同緯度其他地區(qū)，而冬季氣溫低于同緯度其他地區(qū)，冬夏溫差較大。
承轉過渡：以上我們看到了我國的氣候特征，下面我們來總結下影響我國氣候的主要因素。
總結歸納：
我國氣溫由南向北逐漸降低，是受到什么因素的影響?──緯度因素;
我國降水自東南向西北逐漸減少是受到海陸位置(季風)的影響，高原山地氣候、出現(xiàn)垂直分異的現(xiàn)象是受到地形因素的影響。
受這三個因素的綜合影響，所以我國氣候復雜多樣;受海陸位置的影響，所以我國季風氣候顯著。
八年級教案8
教學目標
�、俜g并背誦課文，掌握相關文言詞。
�、诹私饪鬃哟笸鐣乃枷胍饬x。
教學重點
背誦課文
教學步驟
導入：
《桃花源記》給我們描繪出一幅理想社會的生活圖景，早在戰(zhàn)國末年《禮記》中也有相類似的理想社會的畫卷。今天，我們來學習其中的一篇《大道之行也》。
整體把握：
�、俜蹲x課文。
�、趯W生仿讀并思考：大道指什么？大同指什么？理解這兩個概念是理解全文的關鍵。
大道，可以理解為治理社會的最高準則；大同，可以理解為儒家的理想社會或人類社會的最高階段。大道之行也，是指執(zhí)政者施行大道，則老百姓便可以生活在安定和平的大同社會。
研讀理解
�、僮杂衫首x課文，掌握以下文言實詞，疏通文意。
a大道之行也：施行
b選賢與能：通“舉”
c講信修睦：培養(yǎng)
d故人不獨親其親：故，所以。獨，單獨。親，以———為親
e矜：guān老而無妻的人
f皆有所養(yǎng)：供養(yǎng)
g男有分：fèn職分，指職業(yè)
h貨惡其棄于地也：憎惡
i不必藏于己：私藏
j謀閉而不興：發(fā)生
k盜竊亂賊而不作：亂，指造反。賊，指害人。作，興起
l故外戶而不閉：用門閂插門
②指導學生翻譯課文。
a自主探究理解翻譯。
b小組合作學習，翻譯全文。
c全班交流。
�、奂氉x課文，探究討論。
a本文闡述的大同社會有哪些基本特征？
b如何理解孔子關于“大同”社會的思想意義？
提示：
A在同學們各抒己見的基礎上，老師可以依據(jù)課文內(nèi)容作總結歸納。
a、人人都受到社會的關愛。全社會親如一家，各種年齡段的人都有適當?shù)陌才牛瑢ξ宸N人要實行生活保障，更充分體現(xiàn)出了社會的關愛。
b、人人都能安居樂業(yè)。有穩(wěn)定的職業(yè)，有安定和睦的家庭，男耕女織，豐衣足食。
c、盡其用，人盡其力。人們在共同的生產(chǎn)勞動中，應珍惜勞動產(chǎn)品，無自私自利之心，以不出力或少出力為恥辱。盡全力工作，沒有多得的念頭，更不會據(jù)為己有。
B“大同”社會是夏以前的社會形態(tài)，過去有“孔子以五帝之世為大同”的說法，由此可見，“大同”社會是以“五帝之世”的傳說為依據(jù)，經(jīng)過加工提煉而后構想出來的一個理想社會模式，孔子的原意是建立一個合理的社會以消除現(xiàn)實社會中的黑暗現(xiàn)象和不合理的地方，因此，孔子“大同”理想社會源于“五帝之世”同時又高于“五帝之世”。
指導誦讀
�、倮砬逦恼旅}胳，幫助學生理解記憶文章內(nèi)容。全文可分三層：
第一層：“……講信修睦”這一層是對大同社會的.綱領性說明。大道之行也——總提，以下分述：天下為公；選賢任能；講信修睦。
第二層：“故人不獨親其親……不必為己”這一層闡述“大同”社會的基本特征。共有三個方面：①故人不獨親其親；②男有分，女有養(yǎng)；③貨惡其棄于地也……不必為己。
第三層：“是故謀閉而不興……是謂大同。”這一層是全文的總結。
�、谥该麊为毨首x，注意文中停頓。
a大道之行也：用提頓語氣讀，表明以下三句即大道的內(nèi)涵。
b“天下”三句用分列語氣讀。
c“不必為己”后停頓稍長，收一層文意。
d“故外戶而不閉”后停頓稍長。
e末句一字一頓，字字分明，語氣肯定。
�、劾首x課文三遍，試著背誦。
④抓重點詞句背誦課文。
教師總結
盡管這樣的理想社會在當時的社會條件下不可能成為現(xiàn)實，但它卻成為我國社會思想史上的一份寶貴財富，兩千多年來一直成為許多思想家和改革家所追求的理想“桃源”
作業(yè)
�、偎伎迹骸按笸鄙鐣諠撁枥L的“世外桃源”有沒有相似之處？
復習知識點
1、作家作品簡介：
本文選自《禮記·禮運》�！抖Y記》是儒家經(jīng)典之一，西漢戴圣對秦漢以前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成，共49篇。禮運，《禮記》中的篇名，大約是戰(zhàn)國末年或秦漢之際儒家學者托名孔子答問的著作。
2、朗讀課文并掌握文言詞語：
選賢與能（“與”通“舉”，選拔。音jǔ）
矜、寡、孤、獨、廢疾者（“矜”通“鰥”，指老而無妻的人。音guān）
男有分（fèn職分，文中指職業(yè)、職守）
貨惡其棄于地也（wù厭惡、憎恨）
故人不獨親其親，不獨子其子（用作動詞，以……為親，以……為子，分別譯為“奉養(yǎng)”“撫養(yǎng)”）
外戶而不閉（用作動詞，從外面合上。用門閂插門）
是故謀閉而不興（杜絕）
3、整體思路：
第一層：“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。”概述大同社會的根本特征；
第二層：“故人不獨親其親……不必為己�！痹斒觥按笸鄙鐣幕咎卣�；
第三層：“是故謀閉而不興……是謂大同�！笨偨Y全文。
4、問題探究：
�。�1）“大同”社會的根本特征是什么？
“天下為公，選賢與能，講信修睦”，“天下為公”是說天下是大家的天下，不屬于任何個人；“選賢與能”是說選拔品德高尚的人、能干的人擔任社會職務；“講信修睦”說的是社會成員間應當建立良好的關系，講求誠信，遠離欺詐，崇尚和睦，防止爭斗。
（2）本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的基本特征的？
第二層有三句話，從三個方面來說明：①滿足生存需要，人人都能得到全社會的關愛�！安华氂H其親，不獨子其子”，把奉養(yǎng)父母、撫育兒女的心意擴大到其他人身上；“老有所終，壯有所用，幼有所長”，各個年齡段的人或者說人一生中的各個階段都能受到應有的照顧，得到合適的安排；“矜、寡、孤、獨、廢疾者“這五種需要特別關愛的人都能得到應有的生活保障。②滿足發(fā)展的需要，人人都能安居樂業(yè)�！坝蟹帧本褪怯蟹�(wěn)定的職業(yè)，能安心工作；“有歸”就是男女婚配及時，有和樂的家庭。③滿足精神愉悅的需要，貨盡其用，人盡其力�！柏洂浩錀売诘匾�，不必藏于己”是說人們珍惜勞動產(chǎn)品，但毫無自私自利之心；“力惡其不出于身也，不必為己”是說人們在共同勞動中以不出力或少出力為恥，都能盡心竭力去工作，工作著并快樂著，把共同勞動看作是分享快樂。
（3）任何想像都是植根于現(xiàn)實土壤的，文中有無當時現(xiàn)實社會的影子？
第三層選擇了一種特殊的總括方式，拿現(xiàn)實社會跟理想的“大同”社會作對比，從而順理成章地指出，現(xiàn)實社會中諸多現(xiàn)象如搞陰謀、盜竊財物、作亂等在“大同”社會中將不復存在，代之而興的將是一個“外戶而不閉”的和平、安定的局面。這其中已經(jīng)折射出現(xiàn)實社會的真實情形：社會變亂紛乘，動蕩不安；爾虞我詐，人人自危；盜賊橫行，混亂不堪。
5、 小結：
“大道之行也”為我們描繪了一幅宏偉瑰麗的社會藍圖。在那里，人們生活著并快樂著。盡管這個理想社會在小生產(chǎn)的基礎上不可能成為現(xiàn)實，但二千多年來它一直是許多進步思想家和社會改革家心中永不磨滅的夢。就是這個夢，牽系著古圣先賢，牽系著時人，讓我們齊心協(xié)力，為這個美好的夢的實現(xiàn)而加倍努力吧！
6、譯文在大道施行的時候，天下是人們所共有的，把有賢德、有才能的人選出來（給大家辦事），（人人）講求誠信，崇尚和睦。因此人們不單奉養(yǎng)自己的父母，不單撫育自己的子女，要使老年人能終其天年，中年人能為社會效力，幼童能順利地成長，使老而無妻的人、老而無夫的人、幼年喪父的孩子、老而無子的人、殘疾人都能得到供養(yǎng)。男子要有職業(yè)，女子要及時婚配。（人們）憎惡財貨被拋棄在地上的現(xiàn)象（而要去收貯它），卻不是為了獨自享用；（也）憎惡那種在共同勞動中不肯盡力的行為，總要不為私利而勞動。這樣一來，就不會有人搞陰謀，不會有人盜竊財物和興兵作亂，（家家戶戶）都不用關大門了，這就叫做“大同”社會、
1、《大道之行也》選自《__》，是___家經(jīng)典之一，西漢__對秦漢以前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成，共49篇。題目中的“大道”__________________。
2、請解釋下列加點字詞。
①選賢與能（）②講信修睦（）（）③故人不獨親其親（）④不獨子其子（）
�、蓠�、寡、孤、獨（）（）（）（）⑥廢疾（）⑦男有分（）⑧女有歸（）
3、翻譯句子。
�、俅蟮乐幸�，天下為公。 ②故人不獨親其親，不獨子其子。
�、圬洂浩錀売诘匾�，不必藏于己。 ④力惡其不出于身也，不必為己。
4、按原文填空：
1、大道之行也，天下為公，____________，____________。
2、 《大道之行也》中，與“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的意思相同的句子是：________；與“夜不閉戶”意思相同的句子是：_________。
5、問答題
1）請談談你是怎樣理解“天下為公”的。
2）“大同”社會的基本特征有哪些？
3） “大同”社會跟陶淵明描繪的世外桃源有沒有相似的地方？請舉例說明。
答案
1、禮記·禮運，儒，戴圣，古代指政治上的最高理想
2、 ①通“舉”，選拔②講求；培養(yǎng)③以……為親④以……為子⑤老而無妻的人，通“鰥”；老而無夫的人；幼而無父的人；老而無子的人⑥殘疾人⑦職分，指職業(yè)，職守⑧指女子出嫁
3、 ①政治上的最高理想的實行，就是天下為大家所有。
�、谝虼巳藗儾恢灰运挠H人為親，不只以他的兒子為子。
�、蹖τ谪斬�，人們憎恨把它扔到地上的行為，卻不一定要自己私藏。
�、苋藗兌荚敢鉃楣娭陆弑M全力，而不一定為自己謀私利。
4、按原文填空：
1）選賢與能，講信修睦
2）不獨親其親，不獨子其子；故外戶而不閉
5、
1）就是說，政權（或者包括社會財富）都屬于社會的全體成員，而不屬于任何個人。
2）有三條基本特征：人人都能受到全社會的關愛；人人都能安居樂業(yè)；貨盡其用，人盡其力。
3）有�！短一ㄔ从洝菲鋵嵕褪恰按笸鄙鐣畹乃囆g再現(xiàn)。如“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，就體現(xiàn)出文中的“老有所終，壯有所用，幼有所長”。
教學反思
首先，這堂課的目標已達成。針對學生的情況我設計了兩點目標，一是要求學生在理解文意的基礎上背誦本課；二是要求學生能了解“大同”社會的基本特征，并知道本文是從哪些方面闡述的。
再次，對學生的發(fā)言教師的點評力量綿薄。在以學生為主導的課堂上，課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發(fā)言之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復述式的。學生的發(fā)言是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發(fā)言。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。另外對學生的關注度也不夠。特別是坐在后面的男同學，他們貌似很認真，但不做筆記，也不積極回答問題，而我也沒有及時提醒他們。
八年級教案9
●教學目標
知識目標
1.積累“美感、史詩、駐足”等詞語，并練習用詞造句。
2.了解文中所揭示的美學原則。
3.認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。
能力目標
1.理清全文思路，把握說明對象的特征，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。
2.理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。
3.揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，體味語言的個性色彩，培養(yǎng)良好的語感。
德育目標
通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
●教學重點
1.理解橋美在何處。
2.揣摩文中富有個性色彩的句子。培養(yǎng)語感，提高學生的審美能力。
●教學難點
理清本文的說明順序，把握說明方法，探究作者說明的技巧。
●教具準備
多媒體
●課時安排
1課時
●教學過程
[教學要點]
朗讀課文，整體把握文意;明確說明對象，把握對象特征;把握行文思路，理清說明順序;揣摩語言，體會本文語言的個性色彩;比較閱讀，體會兩文的相異之處。
[教學步驟]
一、導語設計
橋是充滿魅力的一種建筑，它集實用功能與審美價值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯(lián)想和感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。作為中國現(xiàn)代著名的畫家，吳冠中先生用他那充滿詩情畫意的筆為我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。(板書文題)
橋梁專家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里?讓我們隨著畫家的構圖框，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧!
二、明確說明對象，把握對象特征
1.教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。
2.學生齊讀課文，并思考：
(1)在作家看來，“橋”美在何處?請畫出揭示“橋之美”的文句。
(2)你對此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)?
3.以小組為單位，討論交流，力求人人發(fā)言，個個參與，然后以小組組長為本組代言人，進行全班交流。
明確：(1)課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯(lián)系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。
(2)學生從中得到的啟發(fā)是多方面的。有的領悟到：橋梁除了具有實用功能外，還具有審美功能。有的領悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。有的同學領悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內(nèi)布置進行一番美的品評。有的領悟到：孤立的美固然很美，但與周圍環(huán)境和諧交融才是美的極致�！�
三、把握行文思路，理清說明順序
1.學生齊讀課文。
2.學生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說明順序。
(1)教師提示：可以先逐段概括內(nèi)容要點，再把內(nèi)容相近的段并成部分，把全文劃分為相對獨立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說明順序。
(2)學生劃分文章的結構層次，概括段意，理清行文思路。
(3)同桌之間交流看法。
(4)教師選三位同學發(fā)表自己的意見。
明確：畫家眼中的橋的特殊美感，概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。
為了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉(xiāng)和水上城市威尼斯同樣在構成當?shù)靥厣谰吧喜豢苫蛉薄?/p>
接下來作者強調不著眼于從橋自身的結構來欣賞“橋之美”，而是更著迷于“橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，為下文張本。
課文隨后采用舉例子的說明方法。選用四個例子--石橋與葦叢的配合，石橋與細柳的合作，在背景烘托下的長橋之美，險峰、急流映襯下的風雨橋--說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
然后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯。這是對“橋之美”的進一步補充。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題。
最后收束全文，用一句話總結上文，回應文章的標題。
教師依據(jù)學生的回答，整理形成板書。
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Section targeting
四、揣摩語言，體味本文語言的個性色彩
1.多媒體顯示：
體味下列句子的情味。
(1)茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的.小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
(2)早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!
(3)無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
(4)田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
學生品讀這些句子，欣賞其鮮明的個性色彩。
教師選四位同學品評這些句子。
明確：(1)葦叢是不會感到“發(fā)悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現(xiàn)了作者已全身心融入周圍環(huán)境，或者說自己已成為環(huán)境密不可分的一部分。
(2)楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永《雨霖鈴》中的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。
(3)這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯;同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
(4)橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
2.學生自己在文中另外尋找一些充滿詩意、語意蘊涵豐富的語例，品讀賞析，感受其鮮明的個性色彩。
五、比較閱讀
本文在內(nèi)容和寫法上都與《中國石拱橋》這種說明文有很大區(qū)別，試具體說明。
學生以小組為單位，討論交流。
教師提示學生可以從兩文的說明對象、說明順序、說明方法及語言特征等角度進行比較、評析。
學生明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現(xiàn)在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉一些具體例子。著眼于橋的美學價值，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果。文章語言優(yōu)美，或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。
《中國石拱橋》是一篇較為規(guī)范的說明文。它說明對象(石拱橋)分明，特征(歷史悠久、形式優(yōu)美、結構堅固、成就突出)清楚，順序合理，語言平實自然而又準確、嚴密，說明方法(舉例子、引用、列數(shù)字、打比方等)得當。
教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設計如下：
比較篇目說明對象著眼點說明順序說明方法語言特征
中國石拱橋
橋之美
學生根據(jù)表格要求填寫相關內(nèi)容，充分理解規(guī)范說明文與科學小品的區(qū)別與聯(lián)系，全面認識“說明文”這種文體。
六、課堂練習
多媒體顯示一幅山水畫，畫面上有高山、流水、長橋、樹木、薄霧。要求學生運用對比、變化、和諧的美學原則來品味、欣賞畫面美，并模仿課文第4段的寫法把它表述出來。
學生觀賞畫面，并口頭描述。
《橋之美》同步練習
一、實踐活動設計
橋，不是沒有生命的冷冰冰的建筑物，它體現(xiàn)著人類的智慧，并給人以美感，人們情不自禁地用詩文來贊頌它，關于它的故事傳說也十分豐富。這些賦予了“橋”無窮的魅力。教師可以引導學生進行相關的資料搜集;了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等;搜集有關橋的詩歌、對聯(lián)、謎語、俗語、諺語、成語等;搜集有關橋的故事與傳說;搜集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等等。
這項活動要求學生在搜集、整理完相關信息后，在班上進行口頭交流，要求表達得生動有趣，吸引大家的注意力。
二、寫作活動
高高聳立的塔有著與橋不同的美，試寫一段文字，說明塔的美。
三、開放性探究
閱讀下面的語段，回答問題。
水的語言
郭治
水是會“說話”的。聽聽水的聲音，可以判斷水的狀況。你不妨試一試：把滿滿的一瓶水倒出來，聽!水在噗噗作響，它在告訴你：“我出來啦!”用墨水瓶、暖水瓶做這個實驗，它們發(fā)出的聲音是不同的。
這個原理很簡單，因為水流出來的時候，空氣要從瓶口擠過去，那一個個氣泡鉆出水面時，會因為壓力變小而猛一下子膨脹，發(fā)出沖擊，水就這樣“說話”了。
把水壺放在火爐上，當水壺發(fā)出叫聲的時候，水還沒有開。等水真正沸騰的時候，叫聲不是那樣響了�！伴_水不響，響水不開”，水壺里的聲息為什么能報告壺里的情況呢?
坐在火爐上的水壺，壺底的水最先熱起來，于是那里就產(chǎn)生了氣泡。這些氣泡很熱，也很輕，便在浮力的作用下，升到了上邊的冷水層。熱氣泡在冷水中放出了大量的熱，它的溫度降了下來，好像泄了氣的皮球，抵擋不住水的壓力，就被水給壓破了。氣泡破裂時發(fā)出響聲，水壺便“鳴”叫了起來。水在沸騰的時候，氣泡一個接一個地鉆出水面沖到空氣里，很少有在水里破裂的，這時水的聲音就變成“嘩啦”“嘩啦”了。
人被燙著會喊叫，水挨燙時也要“尖叫”呢!把幾滴冷水滴在火紅的爐蓋上，聽!它咝咝地尖叫了。燒水做飯時，我們常常會聽到這種聲音。
水當然沒有知覺，它挨燙時的“尖叫”是由于它在急速地變成汽。爐蓋或紅煤球的溫度都很高，水滴到上面馬上變成了水蒸氣，一滴水要變?yōu)槠�，體積大約要膨脹1500倍，這一漲，就像小炸彈爆炸，發(fā)出了聲音。
你會判斷壺里的水開不開嗎?
提一壺冷水，向地面上倒一點，你聽到的是清脆的噼啪聲;提一壺開水，同樣向地面上倒一點，聽!它發(fā)出了低沉的波波聲。為什么冷水和開水聲調不同呢?這跟水的溫度有關系，當水溫在100℃左右時，水不斷地變成汽，開水四周包圍著這層汽，好像裹著一層線毯，落到地上聲調也就低沉多了，冷水落到地面上，沒有氣墊的緩沖作用，聲音也就變得清脆了。這正像掉在地面上的鋼球發(fā)出清脆的聲音，掉在棉被上的鋼球只會發(fā)出一點兒聲響一樣。
水的奇言妙語可多啦，你能自己做些實驗，研究一下嗎?
1.這是一篇說明文，其說明順序是順序，語言。
2.為了生動地說明水有各式各樣的語言，很多地方運用了的修辭方法。
3.第2段畫線句是為了解釋(用原文回答)。
4.文章說明了水在三種情況下的語言：① ;② ;③ 。
5.用自己的語言概括一下，怎樣才能判斷出壺里的水是否是開的?
參考答案：
1.事理邏輯生動
2.擬人
3.水流出來時為什么噗噗作響
4.流出來時水不開時水被燙時
5.向地上倒，發(fā)出清脆的噼啪聲的是冷水，發(fā)出低沉的波波聲的是開水。
《橋之美》教學反思
在對人教版八年級上冊語文第三單元的整合設計中，有一項是“橋”的教學系列：《中國石拱橋》、《橋之美》以及綜合性學習“說不盡的橋”。兩篇文章，一個綜合性學習活動，從知識到審美，從課內(nèi)到課外，再用課外的事例來檢驗課內(nèi)知識，這樣，對橋的文化更加深了理解。
《橋之美》是帶說明性質的小品文，與《中國石拱橋》這篇規(guī)范的說明文不同�！吨袊皹颉窂臉蛄簩＜业慕嵌日f明中國石拱橋的形式、結構、成就、發(fā)展等，讓學生獲得知識。而《橋之美》從畫家的角度發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果。寫作目的不同，采用的寫法也不同。這篇美學小品文，作者吳冠中以畫家的眼光品評了橋之美。課文先抓住說明對象總的特征，即“橋在不同的環(huán)境中，具有不同的美學效果”，然后通過具體豐富的例子驗證了“橋之美”，文章語言畫面感很強，極富詩意。
當初選這篇文章作重點研討，一是這篇文章語言很優(yōu)美，師生都很喜愛。二是橋在從化并不少見，著名的橋有街口大橋、神崗大橋、流溪河彩虹橋等，容易引導學生去發(fā)現(xiàn)、欣賞“橋之美”。因而，準備階段，我除了上網(wǎng)下載風雨橋、索橋、南京長江大橋等圖片外，還專門帶著數(shù)碼相機去拍一些從化有名的橋。最有收獲的是在離街口城區(qū)不遠的流溪河山莊荔湖橋發(fā)現(xiàn)一大群白鷺在湖面活動。以前在從化電視上看見山塘水庫有很多白鷺，已深為從化自然環(huán)境的優(yōu)越感到自豪，想不到這么近的地方也有白鷺，景色這么美。白鷺悠閑地在覓食、棲息、飛翔，那情景深深地吸引著我。我靈感一來，覺得白鷺在我的圖片中應占很重要的地位，橋有了白鷺就會更有生命力，我可把它引申為“人與自然和諧相處”的主題。事實上在課堂里也這樣做了，收到了很好的效果。
新課標要求我們要利用本地資源進行學習，學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界也是重要的課程資源，從化的青云公園情人橋、街口大橋等與學生的生活聯(lián)系在一起，讓學生很有親切感，因而對“橋之美”的理解也發(fā)揮得非常好。
本課教學成功之處：
1.準備充分，制作的圖片吸引學生，比單純由文字去說效果更好。
2.師生配合較好，放得開，拓展延伸不離文本。
3.根據(jù)學生的實際和教師的特長去設計，展示師生的特色。
4.教師“導”的技能有了進步。
八年級教案10
[教學目標]
1、通過誦讀感知詩人暢想中國西部別具特色的形象，認識西部的特點。
2、通過誦讀了解詩歌的內(nèi)容時空跨度大的特點，培養(yǎng)閱讀現(xiàn)代詩的能力。
3、關注西部厚重的歷史文化和獨特的自然人文景觀，體會詩人對西部的熱愛之情以及對西部未來的憧憬，激發(fā)熱愛祖國西部的情感。
[教學重點與難點]
重點：通過誦讀感知詩歌別具特色的形象，了解中國西部的特點，體會詩人對西部的熱愛之情以及對西部未來的憧憬，激發(fā)熱愛祖國西部的情感。
難點：通過誦讀了解該詩歌的內(nèi)容時空跨度大的特點。
[課時安排]
一課時
[教學過程]
導入 由《白雪歌送武判官歸京》導入，介紹西部。
請學生結合這首詩歌和我們平時的積累，說說自己所了解的西部。 回憶《白雪歌送武判官歸京》。
結合這首詩歌和我們平時的積累，說說自己所了解的西部。 由學生熟悉的詩歌以及自己所了解的西部入手，激發(fā)學生進一步了解的興趣。
讀懂 范讀詩歌。
詩人“暢想”了西部哪些形象?表現(xiàn)西部怎樣特點?寄托了詩人什么樣的情感?
教師示例品析第1節(jié)的形象。
師生一起分析第2、3節(jié)的形象。
學生交流詩人暢想西部的形象。
學生獨立分析第5、6、7節(jié)的形象
全班散讀第9、10節(jié)，體會詩句的情感。 整體感知詩歌的特點。
由于詩歌化用了很多古詩詞，列舉了不少歷史人文知識、文化古跡和自然景觀，需要學生課前上網(wǎng)或查工具書預習。
課堂教學抓住中國西部別具特色的形象，有感性到理性，體會詩人的情感，了解詩歌的內(nèi)容時空跨度大的特點，增強學生對西部認識，激發(fā)熱愛祖國西部的情感。
由于前8節(jié)，化用了很多古詩詞，列舉了不少歷史人文知識、文化古跡和自然景觀，課堂教學的重點放在前8節(jié)，特別是前4節(jié)，由老師帶領學生分析、體會。第5到8節(jié)，由學生自己分析體會，由西部的過去到現(xiàn)在再到未來，感受詩人的情感發(fā)展變化。
讀透 引導學生體會最后兩個“啊!西部，中國的西部”表達的情感與前兩個有什么變化?散讀詩歌第11節(jié)，體會最后兩個“啊!西部，中國的西部”表達的情感與前兩個有什么變化?
學生個別朗讀第11節(jié)，體會詩人激動、興奮、對未來充滿信心的豪情。全班齊聲朗讀第11節(jié)。抓住四個“啊!西部，中國的西部”表達的情感的變化，準確把握詩人的情感。
小結 “西部暢想”，“暢想”過去、現(xiàn)在、未來。 進一步體會詩人的情感。
了解詩歌內(nèi)容時空跨度大的特點。 深入淺出了解詩歌的內(nèi)容、詩人情感以及詩歌的寫作特色。
作業(yè) 1.積累詩中運用了的古詩詞，回憶詩詞原句，體悟它們表達的意境或情感。
2.以“我眼中的西部”為題，寫一個300字的片斷。
課后完成 積累詩中運用了的古詩詞，拓展學生的知識面，加深對詩歌的理解。
由把握了詩人的情感。
教學具體過程：
一、導入
師生朗誦《白雪歌送武判官歸京》，“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄;將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處�！弊髡呤钦l?寫什么地方?寫什么事?
請同學們結合這首詩歌和我們平時的積累，說說自己所了解的西部。(西部包括陜西、甘肅、新疆、云南、西藏等12個省份;面積占全國的71.4%。曾經(jīng)輝煌的西部，在中國現(xiàn)代化的大潮中，明顯落后于東部沿海，)
曾經(jīng)輝煌的西部，在中國現(xiàn)代化的大潮中，明顯落后于東部沿海，20xx年1月，中央提出了西部大開發(fā)的戰(zhàn)略，此時此刻，孫德斌激動不已，創(chuàng)作了這首詩歌《西部暢想》。
二、讀懂
(一)、讀通：生字，標節(jié)，老師范讀。3;整體感知詩歌的特點，概括地說說作者眼中的西部是怎樣的?(西部特點：遼闊、厚重、光輝燦爛的歷史文化。)
(二)、“西部暢想”的“暢”是什么意思?“暢想”是什么意思?(查字典：“暢”指痛快，盡情�！皶诚搿笔潜M情地想。)
詩人“暢想”到西部哪些形象?表現(xiàn)了西部有什么特點?寄托了詩人怎樣的情感?課前已經(jīng)請同學們上網(wǎng)或查工具書預習過。
1、學生發(fā)言、交流詩歌中西部的形象，景物分為自然風光與人文景觀。
2、教師示例品析形象：
第1節(jié)：“長河落日”、“大漠孤煙”化用(唐)王維《使至塞上》“單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。”
句中的 “長河”的“長”能否換為“黃”? “大漠”的“大”能否換為“沙”?
兩個詞突出了西部的自然風光大氣、遼闊的特點。另如：“天蒼蒼，野茫�！�
寫出西部自然景色——特征：西部大氣、遼闊、美侖美奐的自然風光。
第2節(jié)： “一架古箏”、“幾聲羌笛”，寫出了西部特有的樂器、音樂，高亢、雄渾。
能否背出邊塞中提到箏、羌笛等西部樂器或音樂的詩詞?
王之渙的《涼州詞》“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關�！焙伪赜们嫉汛灯鹉前г沟臈盍ヂ裨勾汗膺t遲呢，原來玉門關一帶春風是吹不到的啊!
王翰《涼州詞》(其一)“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?”
《從軍行》王昌齡，“更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁�！睙o那：即無奈，指無法消除思親之愁。
四顧沉沉暮靄，重重關山，一勾凄清的殘月，在這寂寥的環(huán)境中，傳來了斷斷續(xù)續(xù)嗚嗚咽咽的羌笛聲。在這一陣陣的嗚咽聲里，邊塞征人積郁在心中的思親之情，實在無法消除了，那故鄉(xiāng)閨里的愁苦，那遙隔萬里的相思便一起涌上了心頭，寫出了邊塞人的離愁別緒。
“一架”、“幾聲”，突出了邊塞孤寂。
“一杯酒送你西出陽關”出自“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！睂懰蛣e的勸酒詩，西出陽關再也沒有老朋友了。
寫出西部文化遺產(chǎn)——特征：邊塞孤寂，鎮(zhèn)守艱苦，
第3節(jié)：“金戈鐵馬”引自辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》“想當年、金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，描寫了劉裕(南北朝時期宋朝的建立者，)金戈鐵馬，收復失地，氣吞萬里的場面。
在西部像劉裕一樣的人物還有許多：大家都知道班超“投筆從戎”的典故，霍去病、李廣等。
他們固守邊疆，揮灑熱血，激蕩著報效國家、建功立業(yè)的豪情。有詩為證：王昌齡的《出塞》“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！�
寫出西部邊戍——特征：邊塞孤寂，鎮(zhèn)守艱苦，但將士們固守邊疆，激蕩著報效國家、建功立業(yè)的豪情。第2、3節(jié)構成了西部邊戍孤寂與豪邁相交融的獨特景象。
“一部書”指是一部西部的歷史。西部的`歷史就是一部無數(shù)仁人志士固守邊疆、報效國家、建功立業(yè)的歷史。問：這部書厚還是薄?“任”說明這部史書厚。
小結：“啊!西部，中國的西部”表達什么的情感?個別讀、全班齊讀1到4節(jié)，“夢中”表現(xiàn)詩人對西部向往之情。
3、學生分小組討論，解讀詩歌的形象。6
老師：指導學生讀出大氣、滄桑、氣勢磅礴、悲壯------豪邁。
明確：第5節(jié)：“絲綢古道” 架起東西方經(jīng)濟文化交流的橋梁。
“敦煌飛天” 是敦煌莫高窟的名片，是敦煌藝術的標志�！按笱闼贝笱闼�，玄奘法師為供奉從印度取回的佛像、舍利和梵文經(jīng)典，在慈恩寺的西塔院建起一座磚塔。造型簡潔，氣勢雄偉，是我國佛教建筑藝術中不可多得的杰作。
“述說” 擬人的方法，寫西部有燦爛的歷史。
物象：文化遺產(chǎn)。擬人的方法，寫西部有燦爛的歷史文化。
為第5節(jié)再仿寫一節(jié)。如果個別學生說不出，分小組討論。如：“樓蘭古國，布達拉宮，秦兵馬俑講敘著昔日的燦爛輝煌。”
第6節(jié)：“黃土高坡”，就是有大約60多萬平方公里的黃土高原，孕育了漢唐文明。
“ 雪域高原”就是有“世界屋脊”之稱的青藏高原。
西部的自然風光，壯闊、奇特的特點。
“藍花花”、“雪蓮花”是西部特有的花草。
物象：自然景象。用景寫出西部過去壯闊、奇特的美好自然景象。
第7節(jié)“駝鈴”、“風鈴”都是西部特有的景觀。
“信天游”，是陜北民歌，悲壯嘹亮�！氨瘔褖选�。
物象：動物及文化遺產(chǎn)。用聲音形成西部過去的悲壯。
小結：個別讀、全班齊讀5-8節(jié)，“半壁江山”僅僅指版圖嗎?表現(xiàn)詩人對西部贊美之情。
全班大聲散讀第9、10節(jié)，讀出詩歌的情感。(簡單帶過)
第9節(jié)：“黃河”、“長江”、“雅魯藏布江”等，我國主要的大江大河幾乎都發(fā)源于西部，包括中華民族的母親河“黃河”、“長江”�！皡群啊睌M人化手法寫出了江水咆哮的巨響。
物象：河流。用河流的洶涌澎渤“吶喊”寫出重振雄風的氣勢浩大的氣勢(聽覺)
第10節(jié)：“昆侖山”、“祁連山”、“喜馬拉雅山”等山脈，綿延千里，巍峨挺拔。
“凝聚”一詞從視覺角度寫出西部重現(xiàn)輝煌的雄姿，是一個見證。
物象：山脈。用山脈的高大挺拔，寫出西部重現(xiàn)輝煌的雄姿(視覺)
西部的歷史在不斷的發(fā)展，但“黃河”、“長江”、“雅魯藏布江”沒有變，“昆侖山”、“祁連山”、“喜馬拉雅山”沒有變，吶喊著期盼著西部重振雄風、重現(xiàn)輝煌。
小結：學生分析完形象后，老師引導學生：在空間上這些形象有什么特點?黃河、沙漠---“絲綢古道”、 “敦煌飛天”、“大雁塔”--“黃土高坡”、“雪域高原”--“黃河”“長江”、“雅魯藏布江”---“昆侖山”、“祁連山”、“喜馬拉雅山”------跨度大。1
三、讀透
大聲散讀詩歌11節(jié)，體會最后兩個“啊!西部，中國的西部”表達的情感與前兩個有什么變化?
明確：第三個“啊!”，激動、興奮。“我看見，春風正度玉門關”的“春風”比喻西部大開發(fā)�；钣谩扒嫉押雾氃箺盍猴L不度玉門關�！睕鲋菰~王之渙(唐)
對西部成為新世紀最亮麗的風景線充滿信心!“寂寞”“望穿”“等待”“蒼老”等詞運用擬人形象表現(xiàn)了西部在若干年的沉寂后正在重現(xiàn)輝煌的雄姿。
個讀11節(jié)，體會詩人激動、興奮、對未來充滿信心的豪情。齊讀11節(jié)。
(老師引導學生：這首詩歌在時間順序安排上的特點：詩歌按從過去(1-8節(jié))到現(xiàn)在(9-10節(jié))再到未來(11節(jié))的順序組合這些內(nèi)容。
四、小結
詩歌寫了西部的寫到了大氣、壯闊、奇特的自然風光;還寫了壯觀、厚重的人文景觀;還寫了光輝燦爛的歷史文化;從過去到現(xiàn)在再到未來;從對西部的過去充滿著敬意和自豪，到對現(xiàn)在的西部大開發(fā)充興奮不已，再到對西部的未來充滿信心，抒發(fā)了熱愛西部的豪邁之情。
“西部暢想” ，“暢想”過去、現(xiàn)在、未來。
五、作業(yè)
1.積累詩中運用了的古詩詞，回憶詩詞原句，體悟它們表達的意境或情感。
2.以“我眼中的西部”為題，寫一個300字的片斷。
六、全班齊讀詩歌，再次體會詩歌的情感，也抒發(fā)我們自己熱愛西部的豪邁之情。
附板書：
二七 西部暢想 孫德斌
時間﹨空間 自然景色 社會景觀
過去：
敬意和自豪 “長”、“大”---大氣、遼闊、美侖美奐 “一架”“幾聲”-- 邊塞孤寂、艱苦
“黃土高坡”“ 雪域高原”“藍花花” “一卷書”“任” ----厚重的歷史
“雪蓮花”----壯闊、奇特 “述說”----光輝燦爛的文化
“悲悲壯壯”“復”----歷史的滄桑
現(xiàn)在： “吶喊”“凝聚” ----壯闊、雄偉 “春風正度玉門關” -----正重現(xiàn)輝煌
激動、興奮
未來： “望穿”“等待”等詞，擬人
充滿信心 --------“將是新世紀最亮麗的風景線
八年級教案11
〖教學目標〗
1、 理解速度的概念，能用速度描述物體的運動；
2、 了解測量速度的一些方法，能用速度公式進行簡單計算；
3、 知道勻速直線運動和變速直線運動的特征；
4、 會用實驗方法科學地判定一個直線運動是處于勻速運動狀態(tài)還是變速運動狀態(tài)。
〖重點重點〗利用速度的公式進行簡單的計算
〖重點難點〗勻速直線運動與變速直線運動的特征
〖授課教具〗
〖教學過程〗
導入新課
在李白詩《朝發(fā)白帝城》中，告訴我們的是小般的運動，用小船由早到晚經(jīng)過了“萬重山”這么遠的路程，這里，描述的是小船的速度很快，而有時，如，早上我們到學校上課，有時候，起得早，我們走路就可以慢一點，有時候，起得遲，我們就得快一點，那么，我們是怎樣來比較運動的快慢呢？這就是本節(jié)課我們要學習的內(nèi)容。
新課教學
1、怎樣比較運動的快慢。
過幾天，就是校運會了，在運動會上，我們是如何來比較運動的快慢呢？
除了這種辦法可以比較運動的快慢之外，有沒有其它的辦法呢？
總結歸納：
�、倏梢酝ㄟ^要相同的路程之內(nèi)，比較所用的時間，用的時間越少，說明越快。
�、诳梢栽谙嗟鹊臅r間之內(nèi)比較所通過的'路程，通過的路程越多，則運動得越快。
除了這兩種辦法之外，有沒有其它的辦法呢，有時候，如果兩個人運動的時間或路程不相同，例如，長跑運動員和短跑運動員，他們運動的時間不同，運動的路程也不同，那我們?nèi)绾伪容^他們的快慢呢？一物體在3s內(nèi)運動了6m，另一物體在5s內(nèi)運動了10m，如何判斷物體的運動快慢？讓學生分組討論后回答。
我們可以比較長跑運動員和短跑運動員在單位間之內(nèi)所通過的路程。誰在單位時間內(nèi)通過的路程比較多，就誰跑得快。
�、哦x：物體在單位時間內(nèi)通過的路程的多少叫速度，它是用來比較物體運動的快慢。
�、乒剑�
注意各符號所表示的物理意義。
�、菃挝唬簃/s km/h P28信息窗
速度等于路程除了時間，因此，速度的單位也應等于路程的單位除以時間的單位。
①單位的讀法：米每秒，千米每小時
�、趩挝坏奈锢硪饬x：
�、蹎挝坏膿Q算：
2、關于速度的計算
例1：聲音在空氣聽速度為340m/s，需要多長時間才能聽到相距你1km處產(chǎn)生的雷聲？
八年級教案12
目標定向
1.培養(yǎng)學生閱讀和欣賞散文詩的能力；
2.品味語言，領會作者雪景描繪中寄寓的精神追求和人生態(tài)度；
3.運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)學生的主動意識和探究精神，八下教案雪（2課時）。
教學重點
1.反復誦讀課文；
2.揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味其中的思想情感。
教學難點
理解作者所寄寓的思想情感。
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時
一、入境生趣
冬日里，最讓人感動的是落雪，那晶瑩剔透的小精靈，從空中飄飄灑灑，悄然而至。無邊的曠野，凜冽的天宇，銀妝素裹，讓人情思飛揚。面對這銀白的世界，每個人都會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去領悟一下魯迅筆下的雪景吧！
二、自學生疑
1.疏通字詞，讀準字音，理解詞義。磬口（qìng）脂粉奩（li2n）灼灼（zhuó）嘻笑（xī）褪盡（tuì）凜冽（lǐnliè）博識天宇精魂消釋升騰
2.問題討論：“意象”，就是詩詞文章所寫的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。本文所寫的“物”主要有哪些？南方的雪和北方的雪。據(jù)此將課文劃分為兩個部分：第一部分(①～③段)，描寫江南的雪。
第二部分(④～⑥段)，描寫朔方的雪。
三、學習釋疑
聽課文配樂朗讀（播放畫面），學生聽讀；分小組朗讀；學生挑自己喜歡的段落朗讀，并談談朗讀處理的根據(jù)。全班配樂朗讀。
�。ㄑ凶x第①～③段）
1．問題討論：江南的雪，我們是最熟悉不過了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下，江南的雪有什么特點。通過詞句體味，討論明確：江南的雪是美麗（“滋潤美艷之至”）、快樂（雪天是孩子們的節(jié)日）而富于活力（她，隱約著青春，“是極壯健的處子的皮膚”）的。但江南的雪也是“短壽”的，好不容易堆起來的雪羅漢，“晴天又來消釋他的皮膚”，“連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”，而很快歸于虛無，讓人感到少許失落乃至悲哀。
點撥一：作者在寫江南的雪之前，寫南國的暖雨，用意是通過其“單調”襯托雪給人們生活帶來的欣喜。
點撥二：作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等，是為了“烘云托月”，突出雪的色彩，營造優(yōu)美宜人的意境。
點撥三：作者詳細描繪孩子們堆雪羅漢的場景，表現(xiàn)了雪給人們帶來的快樂，使畫面更加富于動感和活力。
2．大聲朗讀課文第②③段，圍繞作者敘事、描寫方法交流閱讀心得，教案《八下教案雪（2課時）》。
要點一：堆雪羅漢的過程，重點體味孩子們的動作和快樂心情。
要點二：雪羅漢“消釋”的過程，可通過與上段的聯(lián)系、對比，引導學生體味孩子們此刻的心理感受。
3．問題討論：在江南的雪這個“物”上，附著了作者什么樣的思想感情？你認為江南的雪有怎樣的象征意義？討論明確：思想感情：熱愛生活、歌頌美好，但又感嘆其孱弱。象征意義：江南的雪象征了美好而又缺少頑強生命力的人和事物。五、反思學習問題討論：你認為作者對江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？討論明確：贊美其美麗、快樂、富于活力，但又感嘆其孱弱，缺乏頑強的斗志。
六、課后作業(yè)江南的雪，作者在贊其美好的同時，又流露出嘆惜之情。課后請自行研讀課文第二部分，想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格，作者的感情是怎樣的。
第二課時
一、入境生趣
提問：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點？作者對江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？導入：本節(jié)進入魯迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。
�。ㄑ凶x第④⑤段）
1．朗讀課文第④⑤段。
2．問題討論：朔方的雪是以什么樣的形象呈現(xiàn)在我們眼前的？她有哪些特點？
討論明確：個性獨立（“在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”）、張揚豪邁（“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空”）、頑強不屈（“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……”）。
3．學生交流自己最費解或最喜歡的句子，交流體會，教師點撥。
4．齊讀課文第⑥段，討論：此段作者采用了直抒胸臆的寫法，抒發(fā)了作者怎樣的感情？討論明確：極力贊美朔方的雪頑強不屈的斗志。
5．朗讀指導：朗讀第⑥段，要求讀出節(jié)奏和感情；教師點撥指導。
三、拓展析疑（研讀第⑥段）
有人說，理解了這篇文章的最后一句：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了這篇文章的主旨。
1．問題討論：
回憶第一單元課文《藤野先生》，你能否從該文中找出與本文“孤獨的雪”“死掉的雨”相互對應的人物和事例？你怎樣理解“雨的精魂”的深意？
討論明確：
①魯迅先生初到日本東京，盡管那里的清國留學生很多，但他們卻醉生夢死、不學無術，讓魯迅倍感失望，一股孤獨感油然而生。魯迅先生的這段經(jīng)歷可以看作是“孤獨的雪”的`絕佳注腳。
�、谟蓶|京易地仙臺后，在時事電影上看到的麻木愚昧的國人，于是覺悟到“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的”，于是決然辭別自己崇敬的藤野先生，棄醫(yī)從文，這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過程嗎？
�、圩髡咧哉f朔方的雪是“雨的精魂”，是因為她不甘于像暖國的雨那樣單調、平庸，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對朔方的雪頑強追求理想、盡顯張揚與獨立個性精神的極力贊美。
四、歸納小結
全文主旨：本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執(zhí)著追求國家民族美好未來、決心將革命事業(yè)進行到底的胸懷和理想，是魯迅先生《自題小像》“我以我血薦軒轅”這一雄心壯志的形象化表述。雪物：江南的雪朔方的雪意美麗、快樂、富于活力；悲哀個性獨立、張揚豪邁、頑強不屈情：熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱贊美朔方的雪頑強不屈、追求理想的斗志象主旨：本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執(zhí)著追求國家民族美好未來、決心將革命事業(yè)進行到底的胸懷和理想
八年級教案13
教學目標
（一）知識與技能目標
使學生理解并掌握分式的基本性質，并能運用這些性質進行分式化簡．
（二）過程與方法目標
通過分式的化簡提高學生的運算能力．
�。ㄈ┣楦信c價值目標．
滲透類比轉化的數(shù)學思想方法．
教學重點和難點
1．重點：使學生理解并掌握分式的基本性質，這是學好本章的關鍵．
2．難點：靈活運用分式的基本性質進行分式化簡．
教學方法：分組討論．
教學過程
(一)情境引入
1．數(shù)學小笑話：
從前有個不學無術的富家子弟，有一次，父母出遠門去辦事，把他交給廚師照看，廚師問他：“我每天三餐每頓給你做兩個饅頭，夠嗎？”他哭喪著臉說：“不夠，不夠！”廚師又問：“那我就一天給你吃六個，怎么樣？”他馬上欣喜地說：“夠了！夠了！”
2．問：這個富家子弟為什么會犯這樣的錯誤？
3．分數(shù)約分的方法及依據(jù)是什么？
（1）的依據(jù)是什么？呢？
�。�2）你認為分式與相等嗎？與呢？
(二)新課
1．類比分數(shù)的基本性質，由學生小結出分式的`基本性質：
分式的分子與分母都乘以(或除以)同一個不等于零的整式，分式的值不變，即：
=，=（其中M是不等于零的整式）
2．加深對分式基本性質的理解：
例1下列等式的右邊是怎樣從左邊得到的？
由學生口述分析，并反問：為什么c≠0？
解：∵c≠0，∴==(2)=學生口答，教師設疑：為什么題目未給x≠0的條件？(引導學生學會分析題目中的隱含條件．)
八年級教案14
教學目標
知識目標
1．知道溫度表示物體的冷熱程度．
2．知道溫度計的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定．
3．常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系．
能力目標
通過觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力．
情感目標
培養(yǎng)學生使用物理儀器測量的良好習慣．
教學建議
本節(jié)是初中生接觸熱學的第一節(jié)課，只涉及了熱學的最基本知識點．
教材首先介紹“溫度”的概念，用實例闡明人類和溫度的密切關系，確切知道溫度很重要．然后通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的．要樹立使用工具得出正確結論的嚴謹科學態(tài)度．接著具體講解了實驗用溫度計的原理、構造，著重介紹了體溫計的的`測量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結構及特殊用法．介紹了計量溫度的兩個不同方法：攝氏溫度的規(guī)定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號的使用；熱力學溫度的規(guī)定，單位名稱、專用符號以及這兩種溫度計量方法的關系．
在課本的引言部分學生已經(jīng)明白物理是一門研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學．本節(jié)是研究熱學的第一節(jié)內(nèi)容，應該首先向學生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識．具體到本節(jié)可以從最常見的、比較了解的水的各種形態(tài)，不同冷熱的水入手．讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進而說明使用儀器的準確性和科學性．過渡到溫度計和溫度的計量方法上。
強調攝氏溫度、熱力學溫度的規(guī)定、正確讀法、專用符號的使用以及它們二者之間的關系．
教學設計示例
溫度計
課題
溫度計
教學目標
1．知道溫度表示物體的冷熱程度
2．知道溫度計的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定
3．常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系
教學重點
溫度計的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定
教學難點
攝氏溫度和熱力學溫度的關系
教學方法
講授、實驗
教具
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、冰塊
知識內(nèi)容
教師活動
學生活動
一、復習引言部分
物理是研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學，
二、引入新課
指出溫度跟人類生活的密切關系，溫度的概念．引導學生發(fā)現(xiàn)感覺的不可靠，
三、實驗用溫度計
溫度計原理：利用液體的熱脹冷縮來測量溫度．觀察溫度計的構造、測量范圍及分度值．
四、攝氏溫度
講解攝氏溫度的規(guī)定，每個分度值代表1攝氏度．攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法
五、熱力學溫度
介紹宇宙溫度的下限――絕對零度，以絕對零度為起點的溫度計量方法叫熱力學溫度．
熱力學溫度和攝氏溫度的關系
六、體溫計
著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結構及用法
七、小結
溫度計原理和溫度的計量方法
八、作業(yè)
P46—1、2、3
教師引導學生實驗：去體驗先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺
教師出示實驗用溫度計，引導學生進行觀察．
出示體溫計，引導學生觀察．示范用法并引導提問
自己得出結論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度
學生總結得出溫度計構造、測量范圍，并提問：C的意思和分度值代表什么？
觀察細節(jié)，并提問
探究活動
【課題】
人類的“熱”現(xiàn)象的探索和利用
【組織形式】
學生小組
【參考題材】
1．熱力學發(fā)展的歷史．
2．我國古代對熱的認識．
3．溫度計的類型和發(fā)展．
4。生活中的熱現(xiàn)象．
【評價】
1．所查閱的資料．
2．資料的豐富性和來源的豐富性．
3．學生對一些問題的見解．如絕對零度的理解．
八年級教案15
一、教學目標：
1、知道負整數(shù)指數(shù)冪=（a≠0，n是正整數(shù)）、
2、掌握整數(shù)指數(shù)冪的運算性質、
3、會用科學計數(shù)法表示小于1的數(shù)、
二、教學重點：
掌握整數(shù)指數(shù)冪的運算性質、
三、難點：
會用科學計數(shù)法表示小于1的數(shù)、
四、情感態(tài)度與價值觀：
通過學習課堂知識使學生懂得任何事物之間是相互聯(lián)系的，理論來源于實踐，服務于實踐、能利用事物之間的.類比性解決問題、
五、教學過程：
�。ㄒ唬┱n堂引入
1、回憶正整數(shù)指數(shù)冪的運算性質： （1）同底數(shù)的冪的乘法：am?an = am+n (m，n是正整數(shù))； （2）冪的乘方：(am)n = amn (m，n是正整數(shù))； （3）積的乘方：(ab)n = anbn (n是正整數(shù))； （4）同底數(shù)的冪的除法：am÷an = am?n ( a≠0，m，n是正整數(shù)，m＞n)； （5）商的乘方：()n = (n是正整數(shù))；
2、回憶0指數(shù)冪的規(guī)定，即當a≠0時，a0 = 1、
3、你還記得1納米=10?9米，即1納米=米嗎？
4、計算當a≠0時，a3÷a5 ===，另一方面，如果把正整數(shù)指數(shù)冪的運算性質am÷an = am?n (a≠0，m，n是正整數(shù)，m＞n)中的m＞n這個條件去掉，那么a3÷a5 = a3?5 = a?2，于是得到a?2 =(a≠0)、
�。ǘ┛偨Y： 一般地，數(shù)學中規(guī)定： 當n是正整數(shù)時，=（a≠0）（注意：適用于m、n可以是全體整數(shù)） 教師啟發(fā)學生由特殊情形入手，來看這條性質是否成立、 事實上，隨著指數(shù)的取值范圍由正整數(shù)推廣到全體整數(shù)，前面提到的運算性質都可推廣到整數(shù)指數(shù)冪；am?an = am+n (m，n是整數(shù))這條性質也是成立的、
�。ㄈ┛茖W記數(shù)法：
我們已經(jīng)知道，一些較大的數(shù)適合用科學記數(shù)法表示，有了負整數(shù)指數(shù)冪后，小于1的正數(shù)也可以用科學記數(shù)法來表示，例如：0.000012 = 1.2×10?5.即小于1的正數(shù)可以用科學記數(shù)法表示為a×10?n的形式，其中a是整數(shù)位數(shù)只有1位的正數(shù)，n是正整數(shù)、 啟發(fā)學生由特殊情形入手，比如0.012 = 1.2×10?2.0、0012 = 1.2×10?3，0、00012 = 1.2×10?4，以此發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而有0.0000000012 = 1.2×10?9，即對于一個小于1的正數(shù)，如果小數(shù)點后到第一個非0數(shù)字前有8個0，用科學記數(shù)法表示這個數(shù)時，10的指數(shù)是?9，如果有m個0，則10的指數(shù)應該是?m?1、
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