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《聲聲慢》教案模板匯編八篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,編寫教案是必不可少的,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。來參考自己需要的教案吧!以下是小編收集整理的《聲聲慢》教案8篇,歡迎大家分享。
《聲聲慢》教案 篇1
一、導(dǎo)入新課(1分鐘)
作者及作品(2分)
課前:由李清照詞《一剪梅》改編 、蘇越作曲、童麗演唱的歌曲《月滿西樓》。渲染課堂氣氛。(課件1)
教師:一曲《一剪梅》道出了李清照“一種相思,兩處閑愁”的無限愁情,這“愁”情使她的詞在宋代,攀上了“環(huán)顧女界無同類,再看左右無相知”的頂峰。后人怎樣評價(jià)她詞作的藝術(shù)成就的呢?請看屏幕。
整體感知李清照的藝術(shù)成就(課件2)
教師:后人曾這樣評價(jià)李清照詞作的成就:“易安詞在宋諸名家中,自有其精神面目。晏殊之和婉,歐陽修之深美,柳永之綿博,蘇軾之超曠,秦觀之凄迷,晏幾道之高秀,賀鑄之瑰麗,舉不足以限之。李易安詞風(fēng)神氣格,冠絕一時(shí),代有其人,未有如易安之空絕前后者”。當(dāng)代著名作家梁衡稱她為“亂世中的美神”。
今天我們共同欣賞確定她在中國文學(xué)史中地位的奠基作品《聲聲慢》,讓我們走近其人,品味其詞、感悟其情。
課件3展示課題 教者 :姜紫波
通過這一階段宋詞的欣賞學(xué)習(xí),我們概括了宋詞的一般鑒賞方法六步驟欣賞法。
課件4:“知人世—品音韻賞畫面品意象鑒手法悟情感”六個(gè)步驟鑒賞詩歌
知人論世:李清照及其作品。(課件5):
李清照,字漱玉,號易安居士,山東濟(jì)南人,宋代婉約派詞人的代表之一。她早期的作品多抒寫閨情相思和對大自然的熱愛,風(fēng)格開朗明快,清麗婉轉(zhuǎn);后期的詞作多抒寫思夫、思鄉(xiāng)、思國的濃愁、哀愁,風(fēng)格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉詞》。
過渡:李清照的詞就是她的人生,她的人生就是她的詞。
展示學(xué)生課外研究成果:請結(jié)合李清照不同人生階段的詞作佳句,用簡潔優(yōu)美的語言概括李清照人生經(jīng)歷。(課件6)
師生互動(dòng),教師下水:(課件7)
在李清照的詞作中我們可以窺視到她這樣的人生軌跡:“常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路!庇浵滤倥畷r(shí)無憂無慮的閑適生活;“暖雨晴風(fēng)初破凍,柳眼眉腮,已覺春心動(dòng)”記下她十八歲時(shí)獲得的美好愛情;“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦!薄霸浦姓l寄錦書來,雁字回時(shí),月滿西樓!庇浵铝怂氐南嗨贾;據(jù)說當(dāng)年南渡時(shí),路過烏江鎮(zhèn),她得知這就是項(xiàng)羽自刎之處,于是寫下了
“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄,至今思項(xiàng)羽,不肯過江東”豪放之作。記下她沉沉的亡國之痛。
她的人生經(jīng)歷了這樣幾個(gè)重要階段:歡樂閨中;甜蜜新婚;凝重相思;凄苦暮年。
李清照寫作《聲聲慢》時(shí),已是人生暮年,回首往事,幾多歡愉、幾多希冀、幾多離索、幾多悲戚,如今這一切都已化作她一生的“尋尋覓覓”“凄凄慘慘戚戚”。
整體感知
1、課前背誦:
《如夢令》
《武陵春》
《醉花陰》
《聲聲慢》
研究成果:
學(xué)生2名展示自己的研究成果1:用簡潔優(yōu)美的語言向大家介紹李清照的人生經(jīng)歷。 檢查自主學(xué)習(xí)成果
步驟一:知人論世
了解李清照其人其事其詞其情。
將閱讀與寫作相結(jié)合,課外隱性互動(dòng)與課內(nèi)的顯性互動(dòng)相結(jié)合。
師生互動(dòng),教師下水:(課件7)
二、 朗讀(3分鐘)
教師: 詞這種文學(xué)樣式最初是用來譜曲吟唱的,因此它具有音韻的美。我們就在名家朗讀中品味其美吧。欣賞詩詞第二步品音韻
展示成果: 課件8品音韻
大家推薦2名同學(xué)進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。
學(xué)生朗讀(要求配樂:自選配曲、圖片制作成PPT課件)
鼓勵(lì)學(xué)生傾注感情來讀,達(dá)到美讀的境界。
師生互動(dòng) 生與教材互動(dòng)
三、賞畫面(分)
四、品意象(3分)
鑒手法(3)
五、悟情感(3)
結(jié)句欣賞
3) 教師:俄國哲學(xué)家、文學(xué)評論家別林斯基說過:“詩人是用形象和圖畫說話的”,大凡一首好的詩或詞,都是詩中有畫畫中有詩,具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格。李清照的詞《聲聲慢》就是這樣的一部作品,既是一首絕好的詞,又是一幅幅優(yōu)美的畫。讓我們進(jìn)入欣賞第三步賞畫面。第四步品意象。
8、請學(xué)生展示課外研究成果畫面描述(2組)并進(jìn)行評價(jià)。
教師設(shè)計(jì)(可做點(diǎn)評):
第一幅:秋寒風(fēng)急圖(乍暖還寒時(shí)候,最難將息,三杯兩盞淡酒,怎敵他晚風(fēng)來急)(課件9)
提示學(xué)生把握“風(fēng)”、“酒”兩個(gè)意象。
介紹這個(gè)意象在古詩的作用:
“風(fēng)”:“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回”
“北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪”
結(jié)論:風(fēng)渲染愁情 凄涼氛圍。
教師點(diǎn)評: 這天氣變得忽暖忽冷,我怎么調(diào)養(yǎng)自己呢。聽著窗外瑟瑟地秋風(fēng)一陣緊似一陣的刮著,哦,好冷啊,我伸出冷冷地手端起酒杯,想驅(qū)走這寒冷,可是感覺這酒淡淡地,怎么也抵擋不住這秋風(fēng)帶來的寒冷。哦,我知道,這心里的冷,是酒趨不走的。
第二幅:雁過心傷圖(雁過也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí))(課件10)
我抬頭望去,又見北雁南飛,這情景和當(dāng)年我和明城分別時(shí)的情景是多么相似啊。但是雁兒再也不會(huì)給我捎來錦書了,真是“物是人非事事休”,怎不叫人“欲語淚先流”?當(dāng)年的雁兒帶給我的是甜蜜的愛情,而今天這大雁卻帶給我哀愁,啊,怎不叫我茫然心傷。
大雁意象:象征離愁
第三幅:滿地黃花圖(滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?)
我低頭看去,只見菊花凋零滿地,風(fēng)雨中是如此憔悴,到如今還有那一朵值得摘取呢?當(dāng)年僅僅是相思之苦,“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦”,如今人已去,而我也青春不再,年華已老,空留傷心處。
點(diǎn)評:這兩句由景入情,情景交融?菸蛄愕木栈ǘ嘞褡约恒俱驳娜蓊仭⒐驴囡h零的晚境,再無當(dāng)年“東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已漸漸融入落花之中了。
結(jié)論:黃花比喻女子憔悴的容顏。
第四幅:梧桐細(xì)雨圖(守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑!梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴)
一個(gè)人望著窗外,叫我怎么才能熬到天亮啊!只見那梧桐樹,佇立在細(xì)雨中,那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲不像落在樹上,倒一聲聲打在我的心上。這情景,哪里是一個(gè)愁字說的出呢。
點(diǎn)評:意象:梧桐 :梧桐一葉知秋,牽愁惹恨。
“雨”:“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂”
杜牧《清明》
“夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來”
陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》
結(jié)論:雨是哀傷,秋思的象征。
教師小結(jié):詞人是詞壇才女,也是丹青妙手。你看,她選擇的是慘淡的黃昏、蕭瑟的秋風(fēng)、堆積的黃花、回歸的大雁、雨中的梧桐、點(diǎn)滴的細(xì)雨這一組包含愁情的意象,詞人將它們別具匠心地組合到了一起,給我們營造了一種如怨如慕,如泣如訴的意境。把詞人的愁情,形象化了、具體化了、生動(dòng)化了。我們可以從視覺角度感受詞人融入其中的凄涼哀婉。
教師:提出問題討論:首句有沒有形象呢,“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”這里有畫面嗎?(課件11)
教師明確:感受“聲音形象”。如果我們從聽覺的角度去感受,我們似乎看到一個(gè)老婦人,滿眼迷茫,在秋風(fēng)中低聲嗚咽,悲悲切切,泣
不成聲。這是一幅以人物形象為主的畫面。前人對這句詞推崇備至。
過渡:這一句運(yùn)用什么手法達(dá)到這種意境呢?
教師:展示(ppt11)內(nèi)容:(鑒賞手法運(yùn)用疊字,創(chuàng)意出奇)
南宋張端義稱贊道:本朝非無能詞之士,未曾有一下十四疊字者——————俱無斧鑿痕。
后人評價(jià):首句連下七組疊字,包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境,真有大珠小珠落玉盤之妙。
分析層次
“尋尋覓覓”:行動(dòng)
“冷冷清清”:環(huán)境氣氛
“凄凄慘慘戚戚”:內(nèi)心感受
小結(jié):三層由淺入深,把滿懷的憂傷哀愁一股腦兒傾瀉出來,沉重郁悶,如泣如訴,給全詞定下了凄苦的基調(diào)。
著名作家 梁衡在他的《亂世中的美神》一文中這樣寫到:“從李清照的身世和詩文中我們可以看出她在尋覓三樣?xùn)|西:一是國家民族的前途。她不愿‘飄零遂與流人伍’,‘欲將血淚寄山河’;二是尋覓幸福的愛情。在《減字木蘭花》中這樣寫道:‘怕郎猜道,奴面不如花面好。云鬢斜簪 ,徒要教郎比并看’這是婚后的'甜蜜,是對丈夫的撒嬌,從中也透出她對自己美麗的自信。她有過幸福美滿的愛情,但轉(zhuǎn)眼破碎了。她也做過再尋真愛的夢,但又碎的更慘,還以‘不終晚節(jié)’載入史書,生前身后受此奇辱。只能獨(dú)自一人愁。三是尋覓自身價(jià)值。她以非凡的才華和勤奮,又借助愛情的力量,在學(xué)術(shù)上完成了《金石錄》巨著,在詞藝上達(dá)到了空前的高度。 當(dāng)我們回望一下千年前的風(fēng)雨時(shí),總能看到那個(gè)立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神。”
師:引導(dǎo)讀出另一處運(yùn)用疊字手法的句子。
詞作中還有那一句運(yùn)用了這種手法?
明確:“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴” 這一句則抑揚(yáng)頓挫,以聲襯情,表現(xiàn)詞人的哀愁之深,之濃。
教師:欣賞結(jié)句“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”
指導(dǎo)學(xué)生讀這一句。讀出不同的重音:“這”、“一個(gè)”、“愁”悟情感(課件13)
說明:“這”有總括之意,概括前文。
點(diǎn)評: “一個(gè)”,是內(nèi)容,指出“愁”的復(fù)雜,已經(jīng)不是“一個(gè)”所能表明,愁境遇艱辛,愁物是人非,愁韶華已逝,愁度日如年———————真是說不盡、道不完。
“愁”,這里的“愁”愁的深沉,愁的濃烈,是心酸、是傷心、是哀憐、還是煎熬,也是說不清、道不明啊。
再讀全詞: 我們該用怎樣的語調(diào),怎樣的感情讀出那凄涼的畫面,那凄切的聲音, 請學(xué)生嘗試著讀出這種復(fù)雜的情感。
《聲聲慢》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、了解李清照生平,聯(lián)系她的其他作品理解她的“愁”。
2、分析詞中情感的表現(xiàn)手法:直接抒情與間接抒情(借景抒情、借敘抒情)結(jié)合,感受本詞的藝術(shù)特色。
3、比較閱讀,感受婉約派的藝術(shù)風(fēng)格,提高分析鑒賞能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、作者沉重復(fù)雜的“愁”
2、作者表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。
教學(xué)方法:
1、誦讀法:掃除文字障礙,初步品味字、詞、語的妙用;
2、研讀法、點(diǎn)撥法:師生共同探究,尋求文字背后的知識(shí),品味李清照語言的獨(dú)特魅力;
3、比較鑒賞法:進(jìn)一步感受作品,培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力。
教學(xué)過程
。ㄒ唬┮浴度鐗袅睢穼(dǎo)入
1、誦讀李清照的《如夢令常記溪亭日暮》。
“常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺!
此詞寫了詞人怎樣的感情?——(樂。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過這首詞,我們看到了少女時(shí)代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。)
2、誦讀《聲聲慢》。
此詞寫了詞人怎樣的感情?哪里直接傳達(dá)出來了?(“愁”;“怎一個(gè)愁字了得”)
3、作者兩首詞表達(dá)的情感怎么會(huì)有如此的不同?她在寫《聲聲慢》時(shí)怎會(huì)有如此濃重的愁呢?聯(lián)系其生平運(yùn)用知人論世法去理解。
李清照,號易安居士,山東濟(jì)南人,南宋杰出的女詞人。父親李格非很有學(xué)問,母親王氏知書能文,文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的`文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年,李清照18歲時(shí)和太學(xué)生趙明誠結(jié)婚。生活優(yōu)裕,與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。1125年金入侵宋朝,兩年后(1127年)北宋滅亡。宋高宗趙構(gòu)南逃,重新立國,史稱南宋。從此,李清照的個(gè)人命運(yùn)也隨著國家命運(yùn)的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng),倉皇南渡到建康。二年后,(公元1129年8月18日)在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中,因中暑不治身亡。此后,李清照孤身一人,同南渡流亡的難民一樣,漂泊在杭州、紹興、臺(tái)州、溫州、金華一帶,始終無安身之所,過著動(dòng)蕩無定,孤苦伶仃的寡居生活,最后在顛沛流離中死于杭州。
前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼,多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
《聲聲慢》屬于哪個(gè)時(shí)期的作品?(后期。悼亡之悲、流亡之苦、故國之思、亡國之痛、理想破滅后的失望交織而成的愁苦,“怎一個(gè)愁字了得!”)
。ǘ├首x,初步感受。1、生齊讀。2、聽錄音朗讀。
。ㄈ┤~賞析
1.作者怎樣傳達(dá)她那沉重的愁苦的?
明確:直接抒情:“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個(gè)愁字了得”
間接抒情:①借敘抒情:“尋尋覓覓”、“守著窗兒”;②借景抒情:上闋有淡酒、急風(fēng)、過雁,下闋有黃花、梧桐、細(xì)雨。
2、“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚!
“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂,心情空虛,無可排遣寄托,就像有什么東西丟掉了一樣。這東西,可能是流亡以前的生活,可能是丈夫在世的愛情,還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了,又似乎本來就沒有。這就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句,就把她由于敵人的侵略、政權(quán)的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的,經(jīng)過長期消磨而仍然留在心底的悲哀,充分地顯示出來了。心中若有所失,要想抓住一點(diǎn)什么,結(jié)果卻什么也得不到,所得到的仍只是空虛,這才如夢初醒,感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境,也暗指心情,或者說,由環(huán)境而感染到心倩,由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”,則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。
開頭三句,由淺入深,文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境,為全詞打下了哀婉凄涼的情感基調(diào)。
3、緊接著詞人寫悲苦心境產(chǎn)生的原因是什么?。
天氣。“乍暖還寒時(shí)侯,最難將息!北緫(yīng)說由于環(huán)境不佳,心情很壞,身體也就覺得難以適應(yīng)。然而這里不說環(huán)境之冷清,心之慘戚,而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。
4、這愁苦如何排遣?結(jié)果如何?(喝酒、看天空,結(jié)果愁更濃重。)
明確:(1)本應(yīng)說借酒澆愁,但愁仍難排遣?纱颂幉幻髡f,卻言淡酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄,行文上騰挪。其實(shí),這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。
風(fēng)之急可見身之冷、心之凄,例“風(fēng)急天高猿嘯哀”。
酒之淡更顯愁之濃重:借酒消愁盡管愁更愁,但最起碼有醉時(shí)的片刻解脫,而酒不管怎么喝卻片刻都壓不了悲愁,是酒太淡還是愁太濃?酒力壓不住心愁就覺得酒味淡,這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
問:為何說是“淡酒”?——并非酒淡,愁情太重,酒力壓不住心愁,自然也就覺得酒味淡,這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
先讓生思考回答一些關(guān)于酒表示愁情的詩句。
后師明確:最初飲酒是樂事,要與神靈共享或用以招待客人;一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會(huì)誰最常見。(“清風(fēng)徐來,水波不興,舉酒囑客,誦明月之詩,歌窈窕之章”)(蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂甚,扣舷而歌之”)
到了漢末,天下動(dòng)亂,連年戰(zhàn)爭,人的生命朝不保夕,古感慨良多,如“釃酒臨江,橫槊賦詩”的曹操就發(fā)出“對酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多?(dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂,惟有杜康”的感慨。這種憂是時(shí)光流逝而未建功立業(yè)的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來,不可斷絕”。
唐朝是詩歌創(chuàng)作的高峰期,酒的消耗與詩的產(chǎn)量成正比!袄畎滓欢肪瞥霭倨,可以說李白的詩是一篇篇醉出來的!俺榈稊嗨鳎e酒消愁愁更愁”
艱難苦恨煩霜鬢,潦倒新停拙酒杯——杜甫《登高》(身世之愁,亡國之恨)
得出結(jié)論:酒是“愁”的象征
“主人下馬客在船,舉酒欲飲無管弦,
醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”——白居易《琵琶行》(離愁)
“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)”——柳永《雨霖鈴》;勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽關(guān)無故人!蹙S《送元二使安西》(離愁)
明確:①“晚來風(fēng)急”承前“乍暖還寒”,秋天的晚上與白天溫差較大,喝酒一般在晚上比較多,且夜晚更顯凄苦,襯托愁苦的濃重。
、凇皶詠盹L(fēng)急”,古人有晨起喝扶頭酒的習(xí)俗。下闋的“獨(dú)自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應(yīng),白天尚且無法排遣愁苦,更何況是凄苦的漫漫長夜?一天到晚都在受愁苦的煎熬,甚至接下來的夜晚,也許第二天又是如此,“曉”使愁苦煎熬的時(shí)間顯得很長,可見其濃重。
“八月秋高風(fēng)怒號,卷我屋上三重茅”“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回”“萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”“自古逢秋悲寂寥”“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”
。2)意象“雁”如何理解?
明確:“雁”點(diǎn)明秋,象征離愁。例晏殊《浣溪沙》:“無可奈何花落去,似曾相識(shí)雁歸來”
“似曾相識(shí)”如何理解?
明確:①勾起思鄉(xiāng)之愁、亡國之痛:因雁到秋天,由北而南,詞人亦是北人,避難南下,似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方,人卻只能客寄江南,“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢,就更增加了詞人的天涯淪落之感。
、诹髀兜客鲋哼^雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎?(《一剪梅》:“云中誰寄錦書來?雁字回時(shí),月滿西樓”)過雁還是那只過雁,只不過物是人非,收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。
。ɡ蠋熋鞔_:秋天大雁由北向南遷徙,李清照南下避難,所以覺得大雁舊時(shí)相識(shí),并且在一剪梅當(dāng)中寫過:“云中誰寄錦書來?雁字回時(shí),月滿西樓”。大雁尚且能按時(shí)南來北往,而自己卻漂流困頓,寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書,現(xiàn)在丈夫已死,家人疏散,就算有千言萬語,也無人可托,無處可傳,內(nèi)心已是永遠(yuǎn)的絕望。)
詩人哀戚之際,南飛的大雁橫空而過,她抬眼望去,多么像在溪亭近旁,繡水江邊時(shí)常見的那只呀?北來的鴻雁啊,家國可曾無恙?溪亭可免于戰(zhàn)火?耦花還那樣?jì)善G嗎?可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨(dú)自徘徊傷心。
問:為什么作者看到過雁會(huì)“正傷心”?
因?yàn)椤皡s是舊時(shí)相識(shí)”這正是傷心的由來。本該北歸的大雁卻向南飛來,而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難,真可謂有“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感慨。然而這過雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎?(《一剪梅》:“云中誰寄錦書來?雁字回時(shí),月滿西樓”)過雁還是那只過雁,只不過物是人非,收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。雁足傳書為中國古典詩詞中的常用之典,此借指亡夫之痛;秋雁南來,寫國破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》:“無可奈何花落去,似曾相識(shí)雁歸來”得出結(jié)論:過雁象征離愁。
下闋:由遠(yuǎn)及近,轉(zhuǎn)入對自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪,進(jìn)一步表達(dá)愁情。
5、緊承上闋仰望天空,下闋作者如何排遣愁苦?(“人歸落雁后,思發(fā)在花前”,作者俯視地上黃花)(老師明確:黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落,想到自己漂零的身世,憔悴的容顏,更是愁上加愁。)“滿地黃花”:史正志《菊譜》“菊草本也,以黃為正,所以概稱黃花!
如何理解“如今有誰堪摘”?
明確:(1)“有誰堪與共摘”:當(dāng)年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖”,而今“舊時(shí)天氣舊時(shí)衣,只有情懷,不得似往時(shí)。”又勾起悼亡之悲。
。2)“有何可摘”:菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛,甚至在枝頭堆積起來,在往年,一定要在它盛開時(shí)摘來戴在頭上,而今,誰又有這種興致呢?你看,它們都抱枝枯萎了。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境。
6、“守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑?”不能看天空過雁,不想摘地上黃花,只好孤孤單單地靠著窗兒,怎樣才能挨到天黑呢?真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬,那么漫漫長夜又將如何度過呢?一種凄清的苦況蘊(yùn)含于平淡語言之中,發(fā)人深思。
7、如何理解意象“梧桐”、“細(xì)雨”?
(1)梧桐葉落,秋色愁人。例“梧桐樹,三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明”。——溫庭筠《更漏子》
。2)雨絲象征愁絲。例:“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂”!拍痢肚迕鳌
“渭城朝雨邑輕塵,客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》
“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
“夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來”——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》(壯志難酬之愁)“林花謝了春紅,太匆匆,無奈朝來寒雨晚來風(fēng)”——李煜《相見歡》
梧桐一葉知秋,本身就是牽愁惹恨的事物,再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨,不僅滴在耳邊,更滴向心頭。(老師明確:梧桐細(xì)雨象征著哀傷、愁絲。這里運(yùn)用了白描的手法。白描就是用極為簡省的語言來勾勒事物,抒發(fā)情感。)
窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉,沉沉的夜幕里,偏巧這時(shí)又下起了淅瀝的小雨,難道上天也在憂愁哭泣嗎?“滴滴答答,滴滴答答”的雨聲,對于傷心的我來說,不僅是打在窗前的梧桐葉上,也仿佛敲在我那顆破碎的心上。
8、結(jié)句“這次第,怎一個(gè)愁字了得”。
是對前文的概括,“乍暖還寒”、“晚來風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過”、“滿地黃花”等這些情景,浸滿了作者凄苦的哀愁,然而哀愁又何止這些呢?顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨(dú)之悲等等,僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢!?過雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加,直至無以復(fù)加,不知怎樣形容,也難以形容,于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比,而是直截了當(dāng)?shù)卣f“這次第,怎一個(gè)愁字了得”!簡單直白,反而更覺神妙,更有韻味,更甚咀嚼。相形之下,就連李后主的“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流?”也稍覺遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸可形容,而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
9.再次有感情的朗讀全詞。
《聲聲慢》教案 篇3
一、導(dǎo)入新課
二、解題
介紹作者和寫作背景
三、整體感知
。1)聽課文錄音,初步感知詞人情感。
。2)學(xué)生有感情地朗讀,初步體會(huì)詞的意境。
(3)這首詞的主旨是哪一句?
四、具體分析
(一)導(dǎo)入思考:
這首詞是李清照晚年的名作,當(dāng)時(shí),正值金兵入侵,北宋滅亡,志趣相投的丈夫也病逝在任上,這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。這是一首悼亡詩,主旨是哪一句?明確:這次第,怎一個(gè)“愁”字了得?——反問句式,意味綿長,感慨深沉,一唱三嘆,發(fā)人共鳴。突出“愁”之深之重(亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦)。
(二)探究作者選取了哪些物象來表現(xiàn)“愁”之深之重的?
就你感受最深的地方談?wù)剛(gè)人看法。明確:淡酒/急風(fēng)――借酒澆愁,而大風(fēng)砭骨,意緒全無,愁云更濃重北雁――丈夫故去,錦書不再,雁叫聲聲心欲碎“愁”〈黃花――花開花落,無人共摘,難堪徹骨孤獨(dú)梧桐/細(xì)雨――化用,以聲襯情,頓挫凄絕㈢名句欣賞“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”明確:“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚!逼鹗兹浔容^形象,委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受深創(chuàng)巨痛后的愁苦之情。七組十四個(gè)疊字,猶如信手拈來,看似平平淡淡,實(shí)則顯示了作者高超的文字功底。十四個(gè)字無一愁字,卻寫得字字含愁,聲聲是愁,造成了一種如注如訴的音韻效果,如徐虹亭語:“真是大珠小珠落玉盤也!薄皩ひ捯挕保亲髡叩膭(dòng)作行為,作者在經(jīng)受了國破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的.打擊后,內(nèi)心極為哀愁,再加上一人孤處,更是百無聊賴,空虛郁悶,為了排解這一哀愁,作者開始了漫無目的的尋覓。尋啊覓啊,想尋些什么呢?不太清楚,一切都是那么茫然,或許她是想找回一些溫馨的回憶來慰藉自己,但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。這是作者的心境使然,常言說“人悲物亦悲”,在一個(gè)悲傷凄涼人的眼中,所有的事物都是暗淡天光的。正所謂“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”。這尋覓的結(jié)果給作者最深的感受是“凄凄慘慘戚戚”,它不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛,反而使其由這清冷之景更生一種凄涼、慘淡和悲戚之情。這就為全詞定下了一個(gè)感情基調(diào),使全詞籠罩在一種凄慘愁苦的氛圍中。
五、小結(jié)課文
綜觀全詞,作者以通俗自然的語言、鋪敘的手法寫景抒情,而抒情又比較含蓄曲折,心中極愁,景景含愁,通篇是愁,然而這一愁情作者卻始終不說破,只是極力烘托渲染,層層推進(jìn),營造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍,給人留下更多的思索空間。全詞盡管沒有寫一滴淚,然而給人們的感覺卻是“一字一淚,滿紙嗚咽”。這比直寫痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸,也更能感染人。
《聲聲慢》教案 篇4
目的:
1、了解李清照的生平,并通過作品初步了解其創(chuàng)作主題及風(fēng)格。
2、了解個(gè)人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系。
3、初步感受婉約詞的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
分析《聲聲慢》所表現(xiàn)的思想感情。
課型課時(shí):
品讀-鑒賞課。一課時(shí)。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課
(課件顯示《如夢令》插圖)首先請大家看到大屏幕。畫中的女子端坐在小
舟上,小舟停泊在一片藕花深處,不遠(yuǎn)處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩中有畫,畫中有詩”看到這幅畫,你們會(huì)想起怎樣的詩句呢?(爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。)不錯(cuò),正是李清照的《如夢令》(課件顯示如夢令板書)首先讓我們來了解一下這首詞的作者。
二、作者及作品風(fēng)格介紹
(課件顯示)李清照其人:李清照(1084-約1151):號易安居士,山東濟(jì)南人。父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者。母親王氏,也擅長詩文。李清照通曉音律,長于詩詞,工散文,能書畫,是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學(xué)士趙明誠為妻。早期生活優(yōu)裕,夫妻和諧,情趣相投,家庭美滿。與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之變時(shí),夫妻倉皇南逃,避居江南,后丈夫病卒,金石文物喪失殆盡,孑然一身,飽受國破家亡之痛,在輾轉(zhuǎn)流離中度過凄苦的晚年。
李清照其詞:李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流于柔靡,清秀而具有逸思,富有真情實(shí)感,語言清新自然,流轉(zhuǎn)如珠,音調(diào)優(yōu)美,故名噪一時(shí),號為“易安體”。
李清照的詞以南渡為界,分為前后兩期,詞的內(nèi)容、風(fēng)格迥然不同。前期多為閨情詞,反映大家閨秀的生活情趣,清新明麗,意境優(yōu)美。后期的李清照由于國破家亡后政治上的風(fēng)險(xiǎn)和飽經(jīng)風(fēng)霜的凄苦生活,其詞一變前期的清麗明快而充滿了凄涼、低沉之音,主要抒發(fā)悼亡之悲和懷舊之思,以寄寓家國之痛和故土之思。
剛剛我們了解了李清照詞作的前后期差別,那么,《如夢令》應(yīng)該屬于哪個(gè)時(shí)期的作品呢?(前期)不錯(cuò),它寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時(shí)代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。今天,讓我們再次走近李清照,走入她的作品《聲聲慢》,一起來品讀她的另一種心情。
三、研習(xí)課文內(nèi)容
1、音讀。聽詩是一種高雅的活動(dòng),它能讓我們陶醉。下面請同學(xué)們聽課文朗讀,并在心中默讀,要讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,感受詞作的音樂美。
(課件播放女聲配樂朗誦)
2、意讀。通過剛剛的聽,我們感受了詞作的音樂美。下面,請同學(xué)們再讀課文,對課文內(nèi)容進(jìn)行初步感知,并體會(huì)女詞人的思想感情。
3、情讀。請全班女同學(xué)齊讀課文,把你對女詞人感情的體會(huì)融入到你的朗讀中去。
4、這首詞表現(xiàn)了女詞人怎樣的情感?是怎樣表現(xiàn)的?請結(jié)合具體詩句來談?wù)勀愕目捶ǎ。ㄓ懻摵笞鞔穑?/p>
。ㄕn件顯示問題及品讀提示)
1、品讀詞人的感情不能離開詞人當(dāng)時(shí)的生活遭遇孤立地談!
2、可抓住詞中選擇的意象來品讀!
3、可抓住詞中抒情性的句子來品讀!
4、可對比前期的作品來品讀!
。▽W(xué)生品讀,教師引導(dǎo)。)
首句“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。”直接抒情,表達(dá)的感情哀婉
凄切,為全詞奠定了凄清的基調(diào)。尾句“這次第,怎一個(gè)愁字了得?”與之相呼應(yīng),使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍中。體現(xiàn)了女詞人晚年寡居時(shí)凄清孤獨(dú)的生活感受。
“雁過也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。”此句中的“雁”在《一剪梅》當(dāng)中也
出現(xiàn)過,因而說雁是“舊時(shí)相識(shí)”。不過,那時(shí)的詞人看到雁會(huì)想到“鴻雁傳書”,會(huì)有“云中誰寄錦書來”的喜悅,會(huì)勾起對丈夫的思念之情,那是一種甜蜜的憂傷。而此時(shí),那似曾相識(shí)的雁兒再度飛過,丈夫卻已亡故,物是人非,相思之情已成“悼亡之悲”。
再者,此時(shí)的詞人避居江南,遠(yuǎn)離故土,看到北來的大雁便認(rèn)為這是家鄉(xiāng)來的大雁,因而說是“舊時(shí)相識(shí)”,可見,雁兒還勾起了詞人的“懷鄉(xiāng)之思”。
詞中處處體現(xiàn)了這樣的感情,如:“最難將息”“三杯兩盞淡酒,怎敵他,晚來風(fēng)急”“獨(dú)自怎生得黑”都可以看出。
詞中所選擇的意象“秋風(fēng)”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的,從中也可以詞人此時(shí)的心境。
5、教師賞析名句
。ㄕn件顯示)
名句賞析
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。
賞析:開篇使用七組疊詞來表現(xiàn)心態(tài),奇特而具有音樂美,似“大珠小珠落
玉盤”,可謂“橫絕古今”。詞作寫女詞人一整天的愁苦心情,卻從“尋尋覓覓”開始,可見她一起床便百無聊賴,若有所失,于是希望找點(diǎn)什么來寄托自己的空虛寂寞!皩ひ捯挕倍坏茫幢灰环N“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕涌上心頭,“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句,就把女詞人空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現(xiàn)出來了,使讀者也不禁為之屏息凝神。
梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
賞析:此句用細(xì)雨敲打梧桐的響聲來渲染凄涼的氣氛!拔嗤边@一意象無數(shù)
文人曾歌過,它不再是單純的自然景物。它帶有一絲秋的涼意帶著濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨綿綿不斷地敲打在梧桐上,更讓人覺得愁思難斷。詞人將滿腔愁緒融入到梧桐冷雨中,情景交融,物我合一,讓我們無從分辨這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破碎的心上。
6、小結(jié)
。ㄕn件顯示問題答案)
詞作上片用秋風(fēng)、飛雁襯托自己的孤凄,下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦,
情真語切,集中反映了詞人晚年寡居時(shí)的悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思和孤獨(dú)凄清的`生活感受。
直抒胸臆--“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚,”
觸景生情--“雁過也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)!
融情入景--“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴!
四、對比閱讀
(課件顯示《一剪梅》并伴有朗讀)
請同學(xué)們從以下角度對比兩首詞作。
。ㄕn件顯示。數(shù)字表示出現(xiàn)順序)
《一剪梅》
①
獨(dú)居生活的寂寞和相思之苦
、
紅藕、玉簟、羅裳、蘭舟、錦書、雁字、西樓、花、水
、
色調(diào)明麗清新
、
閨愁
離愁
《聲聲慢》
、
晚年寡居時(shí)
孤獨(dú)凄清的生活感受
、
雁、黃花、
梧桐、細(xì)雨
⑥
色調(diào)灰暗陰沉
、
悼亡之悲
懷鄉(xiāng)之愁
小結(jié):通過對比,我們清晰地看到了女詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。
由此可見,個(gè)人的遭遇和創(chuàng)作有著密不可分的關(guān)系。同時(shí),通過這些作品,我們也看見了一個(gè)一生都被“愁”所困擾的女詞人,“愁”是她作品的主調(diào)。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”,用她自己的話來說那是“閑愁”,是“為賦新詞強(qiáng)說愁”。晚年她的愁則是在經(jīng)歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后“欲說還休”的愁,那種愁沉甸甸的、是一種“深沉的愁”。
五、延伸拓展
1、根據(jù)你對李清照的了解,試辨別下面兩首詞作屬于哪個(gè)時(shí)期的作品。
。ㄕn件顯示)
醉花陰
薄霧濃云愁永晝,瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽,玉枕紗櫥,半夜涼初透。
東籬把酒黃昏後,有暗香盈袖。莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。
武陵春
風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語淚先流。
聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁。
明確:《醉花陰》為前期之作,寫重陽思夫之情!段淞甏骸窞楹笃谥,寫
晚年時(shí)疏懶、悲傷的心境。
2、(課件顯示)
試從題材、語言、所表達(dá)的感情這三方面來總結(jié)李清照詞作的特點(diǎn)。
明確:題材:較狹窄(多寫個(gè)人遭遇、男女戀情等);語言:清麗、含蓄;感情:婉轉(zhuǎn)、纏綿。這也是婉約詞的基本特點(diǎn)。
3、(課件顯示)
李清照除了創(chuàng)作婉約詞,還有不同于婉約詞風(fēng)的文學(xué)作品嗎?如有,試舉例。
明確:有豪放詞,如《漁家傲》;有詩作,如《夏日絕句》;還有散文,如《金石錄》后序。
《聲聲慢》教案 篇5
教學(xué)目的:
1.理解婉約派詞融情入景、疊字抒情的特點(diǎn)。
2.感受詞人擷取意象表述情感的方法。
3.理清思路,熟讀成誦。
教學(xué)重點(diǎn):
體味融情入景、疊字的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
品味詩詞意象,體會(huì)作者感情。
教學(xué)安排:
兩課時(shí)
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
主要內(nèi)容:
了解柳永和李清照的生平,了解創(chuàng)作動(dòng)機(jī);理解婉約派詞融情入境,情景交融的寫法;學(xué)會(huì)通過分析歌詞意象來揣摩詞人情感的方法。
一.導(dǎo)入:
前天我們學(xué)習(xí)了宋詞中一首婉約派的作品,題目叫——《蝶戀花》,作者是北宋詞人晏殊。
除了晏殊,婉約派的代表人物還有柳永和李清照。
今天我們來學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》,體會(huì)婉約詞的融情入境的特點(diǎn),纏綿凄切的基調(diào)。
二.先了解兩個(gè)詞人的生平和詞作的背景,以理解創(chuàng)作的動(dòng)因。
1.柳永,原名三變,排行第七,世稱柳七。 他少年時(shí)到汴京應(yīng)試,由于擅長詞曲,熟悉了許多歌妓,并替她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他,仁宗批了四個(gè)字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后,別無出路,就只好以開玩笑的態(tài)度,自稱“奉旨填詞柳三變”,在汴京(即開封),蘇州,杭州等都市過著一種流浪的生活。
他精通音律,創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞。“凡有井水飲處,即能歌柳詞”
《雨霖鈴》,唐時(shí)舊曲,這支曲本來就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點(diǎn),寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。
2.李清照,號易安居士,濟(jì)南章丘明水人。她的父親是當(dāng)時(shí)禮部員外郎,同時(shí)也是一位學(xué)者兼散文家,母親是卸任宰相王圭的長女。李清照自小多才多藝,能詩詞,善書畫。
李清照十八歲嫁給了當(dāng)時(shí)宰相之子趙明誠,這是一個(gè)喜愛收集金石古玩的收藏家,夫婦倆常常在一起詩詞唱和,過著美滿和諧的生活,
我們學(xué)過她的詞作《如夢令》(昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道“海棠依舊”。知否,知否?應(yīng)是綠肥紅瘦!),《醉花陰》(薄霧濃云愁永晝,瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽,玉枕紗廚,半夜涼初透。 東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖。莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。)就是表現(xiàn)了她年輕時(shí)無憂無慮,無端生愁的情愫。
但其后不久,金兵入侵,北宋滅亡,李清照舉家南逃,開始顛沛流離。先是父母雙亡,第二年趙明誠去世,再后來,趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失,境況也變得越來越艱難。一連串的變故,李清照的性格由開朗變得憂郁。這我們在初中學(xué)的《武陵春》( 風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語淚先流。 聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟,只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng),許多愁。)中已有所了解。
《聲聲慢》就創(chuàng)作于這個(gè)時(shí)期。此時(shí)詞人正飄泊江南,流落無依,形影相吊。
三.聽課文錄音,整體感知。
提示:1、注意朗讀時(shí)的重起輕落,語調(diào)舒緩。
。病⒆⒁馔ㄟ^準(zhǔn)確的停頓、拖音傳達(dá)出詞人哀婉悲戚之情。
四.找出兩首詞的詞眼,說說這兩首詞分別表達(dá)了詞人怎樣的情愫。
……
《雨霖鈴》:自古多情傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)。
《聲聲慢》:這次第,怎一個(gè)愁字了得。
教師解說:《雨霖鈴》以一個(gè)冷落的秋景作為背景,表達(dá)了人間難以割舍的離情。上闋寫了一個(gè)秋天的傍晚,詞人和他的朋友在都門外長亭分別時(shí)的依依不舍之情;下闋寫詞人想象離別后孤獨(dú)寂寞的清冷之情!堵暵暵穼懙氖菬o法言說的“愁”,也是通過描寫清冷的秋景來渲染愁情的,表現(xiàn)詞人因國破、家忘、夫死而只身流落江湖的`孤苦無依。
五.尋找歸納婉約詞中典型意象,理解它們在表達(dá)作者情感上的作用。
(一)《雨霖鈴》
1.找出主要意象:
寒蟬、長亭、晚、驟雨初歇 長亭 蘭舟 淚眼 煙波 暮靄 楚天 楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?/p>
2.說說這些意象給你什么樣的聯(lián)想
……
纏綿緋惻,悲苦凄冷,難舍難分……
3.哪些意象我們在以前的詩歌里面學(xué)到過?
。1)長亭
長亭:(看注解)古代在交通要道邊每十里設(shè)一長亭供行人休息,又稱“十里長亭”?拷鞘械拈L亭往往使古人送別的地方。
明確:古人常在長亭送別,此處用長亭,既交代了地點(diǎn),又暗寓離愁別緒。
。2)蘭舟
蘭舟:“看注解”相傳魯班曾經(jīng)刻木蘭樹做小船,后來“蘭舟”變成了船的美稱。
明確:本詞中“蘭舟”其實(shí)指的是“駕船的人”,即船夫,它在表達(dá)主要集中在“催”字上,本來應(yīng)該上船出發(fā)的時(shí)候了,船夫催發(fā)是再正常不過的事了,但在作者聽來卻是聲聲催心,讓兩人肝腸寸斷。一個(gè)“催”字傳神地寫出了兩人不忍分離,卻又不得不分離的情景,把離別的傷表現(xiàn)得淋漓盡致。)
。3)淚眼
淚,是中國古典詩詞中“送別詩”一類的重要意象,絕大多數(shù)別離者都難免淚下沾巾。
如:王實(shí)甫《長亭送別》“曉來誰染霜林醉?總是離人淚!
蘇軾《水龍吟》“春色三分,二分塵土,一分流水。細(xì)看來,不是楊花,點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。”
明確:淚眼,也就成了離別的典型意象,以致有了成語“揮淚而別”。
。4)清秋
清秋:本身就是萬物調(diào)令,肅殺蕭條的季節(jié),在這樣的生理感受和心理體驗(yàn)下,清秋意象就積淀了我們中華民族的悲劇性的心理記憶。
如:杜甫《登高》:無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來
范仲淹《蘇幕遮》:碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠
杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》:八月秋高風(fēng)怒號,卷我屋上三重茅。
明確:“冷落的清秋”與上文“寒蟬”呼應(yīng),再次以情景交融來渲染,情意更濃。
。5)楊柳 殘?jiān)?/p>
1.楊柳:古人便有折柳贈(zèng)別之俗。柳成為寄別之物,自漢代始。古人贈(zèng)柳,寓意有二:一是柳樹易生長,用它送友意味著無論漂泊何方都能枝繁葉茂,而纖柔細(xì)軟的柳絲則象征著情意綿綿。二是,柳與“留”諧音,折柳相贈(zèng)有“挽留”意,
中國古典詩詞中“柳”意象在表贈(zèng)別的詩歌中出現(xiàn)的頻率是很高的。
例如:《詩經(jīng)》 “昔我往矣,楊柳依依”。
《送別》“柳條折盡花飛盡,借問行人歸不歸!
殘?jiān)拢涸掠嘘幥鐖A缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。
例如:白居易:《琵琶行》 “醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”。
蘇軾:《水調(diào)歌頭》:不應(yīng)有恨,何事長向別時(shí)圓。
杜甫:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。
明確:面對楊柳、殘?jiān),作者不禁黯然神傷?/p>
本句堪稱柳永詞的千古絕唱,特別為人們所愛賞,甚至有人拿這兩句詞來代表柳詞,原因在于這兩句中集中了許多觸動(dòng)離愁的典型意象來表現(xiàn)他這次的愁懷。
(二)《聲聲慢》
1.請找出詩歌中的主要表現(xiàn)愁緒的意象
……
酒 雁 黃花
2.酒
酒:常言借酒消愁,特別是離人更愛飲酒。如:
曹操《短歌行》:對酒當(dāng)歌,人生幾何 何以解憂 惟有杜康
李白《月下獨(dú)酌》:醒時(shí)同交歡,醉后各分散
《將進(jìn)酒》人生得意須盡歡,莫使金樽空對月
明確:常言道:借酒澆愁,愁更愁,本句中作者卻不說此意,但言酒淡,不足敵急風(fēng),實(shí)則非指酒淡,更指愁濃,濃到任何烈酒都化不開,可見其詞之含蓄婉約。
3.雁
雁:雁為候鳥,春日南飛,秋日北歸,古人早把它作為秋季一種有特征性的意象,人們把雁與依戀故鄉(xiāng)聯(lián)系起來,或寄寓對故鄉(xiāng)的思念或表達(dá)對親人的音信的盼望。如:
塞下秋來風(fēng)景異,衡陽雁去無留意!吨傺汀稘O家傲》
長風(fēng)萬里送秋雁,對此可以酣高樓!畎住缎葜x眺樓餞別校書叔云》
鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。——王灣《次北固山下》
明確:于是“雁”就成了詩人用于寄寓離別傷情的典型意象。
4.黃花
黃花:菊花。菊花給人以幽靜清瘦之感,顏色比較樸素。中國古典詩詞中也經(jīng)常提到“落花”這個(gè)意象,用它暗示著時(shí)光流逝,青春不再,美人遲暮的感慨與恐懼。如:
李煜《浣溪沙》:無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來。
晏幾道《臨江仙》:“落花人獨(dú)立,微雨燕雙飛”
范仲淹《蘇幕遮》:碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠。
還有像“梧桐 細(xì)雨”等,詩人運(yùn)用這些典型的意象淋漓盡致地表達(dá)了自己的國恨家仇,表達(dá)了自己的孤苦寂寞。
六.小結(jié)。
婉約派詞表達(dá)情感含蓄委婉,喜歡用典型的意象來表情達(dá)意,《雨霖鈴》和《聲聲慢》都是婉約派詞的代表作品。
以后接觸這些作品時(shí),我們可以采用這樣的方法來分析理解。
第二課時(shí)
主要內(nèi)容:
背誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》;學(xué)習(xí)《雨霖鈴》中“點(diǎn)染”法,理解《聲聲慢》中疊詞的作用;再聽名家朗誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》,感悟詞人離別之苦和流離之苦。
教學(xué)過程:
一.復(fù)習(xí)鞏固。
我們昨天學(xué)習(xí)了兩首宋代婉約派詞,它們的題目和作者分別是:
……
《雨霖鈴》柳永 《聲聲慢》李清照
二.朗讀背誦《雨霖鈴》、《聲聲慢》
……
指名背誦。
三.理解《雨霖鈴》中“點(diǎn)染”的作用和效果。
清代文學(xué)批評家劉熙載在《藝概》中指出,柳永的詞善于運(yùn)用“點(diǎn)染”的手法。所謂“點(diǎn)”,指的是點(diǎn)明情感的內(nèi)涵;所謂“染”,指的是用景物來渲染烘托所點(diǎn)明的情感。比如“念去去、千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”一句中,先點(diǎn)明離別之情“念去去”,再用“千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”的警務(wù)渲染烘托。請你在《雨霖鈴》中再找出這樣的句子1-2句,體會(huì)這樣寫的作用和效果。
……
。1)都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā):“留戀處”是“點(diǎn)”,“蘭舟催發(fā)”是“染”。詞人先用“留戀處”來說離別,再用“蘭舟催發(fā)”來烘托離別的戀戀不舍。
。2)多情自古傷離別,更那堪、冷落清秋節(jié):“傷別離”是“點(diǎn)”,“冷落清秋節(jié)”是“染”。詞人先說出離別之苦古來如此,接著用“冷落清秋節(jié)”來渲染自己的離別之苦已經(jīng)超越了古人的。
(3)今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)拢骸熬菩押翁帯笔恰包c(diǎn)”,說明離別之苦,再用“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆眮礓秩具@種離別,讓人更深切地體會(huì)詞人的這種愁苦之甚。
歸納:如此寫法,使得情與景直接交融,即事言情,情由景生,抒情與敘事相結(jié)合。
四.南宋文學(xué)批評家張瑞義在《貴耳集》中評價(jià)李清照的《聲聲慢》說:易安秋詞《聲聲慢》, 此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無能詞之士,未曾有一下十四疊字者。后疊又云:梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴,又使疊字,俱無斧鑿痕。結(jié)合這段評價(jià),討論“聲聲慢”中疊字所包孕的情感內(nèi)涵及其遞進(jìn)層次,并聯(lián)系你所學(xué)過的古代詩文,說說疊字的修辭作用。
……
尋尋覓覓——反復(fù)尋找又找不到,渲染一種失落之感。
冷冷清清——這是尋覓不著的結(jié)果,這疊詞給人一種漸次濃重的感覺!袄淅洹睍r(shí)外部環(huán)境,而“清清”卻是內(nèi)在感受。
凄凄慘慘戚戚——“凄凄”,是由冷清的環(huán)境凝聚在心而表現(xiàn)的,“慘慘”比“凄凄”心情更凄涼,而“戚戚”所表達(dá)的情感更甚,似乎已無法承受。這三個(gè)疊詞有淺入深,最終把人物內(nèi)心深處的悲哀、孤獨(dú)、苦痛表現(xiàn)得淋漓盡致,道盡了流離顛沛之苦。
點(diǎn)點(diǎn)滴滴——“點(diǎn)點(diǎn)”是雨聲,而“滴滴”卻滴在詞人的心上。這個(gè)疊詞也是逐層推進(jìn),道盡了人世滄桑。
課外舉例:
。1)大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤——運(yùn)用疊詞法形象寫出了聲音的逼真和自然流暢,顯示了彈奏者高超的技藝。
。2)無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來!捠挘瑢懗隽饲锏拿C殺氣氛;滾滾寫出了長江的浩蕩。
還有語氣詞的重疊,如:寡人之于國也,盡心焉耳矣;噫吁嚱,危乎高哉,這些疊詞的運(yùn)用或加重語氣,或加深情感,起到很好的表達(dá)作用。
五.小結(jié)。
《聲聲慢》教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
1.了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品;
2.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法,積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn);
【過程與方法】
在反復(fù)朗讀中品味語言美,體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力;
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
感受形象,品味語言,深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒;
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教育重點(diǎn)】
鑒賞詞的意境美,感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感,培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法,積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn),掌握藝術(shù)手法。
三、教學(xué)方法
朗讀法、情景設(shè)置法、
四、教學(xué)手段
PPT展示
五、教學(xué)過程
(一)溫故知新,新課導(dǎo)入:
導(dǎo)入語:大文豪蘇軾的詞風(fēng)同學(xué)們應(yīng)該并不陌生,一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,便把詞人豪放的秉性展露出來,蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今天,我們要接觸到的是另外一種詞風(fēng),與豪放詞的特點(diǎn)截然相反。沒錯(cuò),就是有些同學(xué)已經(jīng)說出來的'婉約詞。
介紹:李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點(diǎn)。
(二)朗讀詞作,初步感知
1.作家作品簡介:
時(shí)代背景,突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運(yùn);
2.學(xué)生朗讀,疏通詞意,初步感知詞作的感情基調(diào);
(1)提問:詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?
“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”
“這次第,怎一個(gè)愁字了得”
(2)引導(dǎo)學(xué)生感悟“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的意蘊(yùn),和鋪墊的感情基調(diào):
PPT展示:
尋尋覓覓————→動(dòng)作——→若有所失
冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清
凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡
感情基調(diào):哀婉、凄涼、愁苦
《聲聲慢》教案 篇7
一、說教材
《聲聲慢》是李清照南渡以后的一首震動(dòng)詞壇的名作,通過秋景秋情的描繪,抒發(fā)國破家亡、天涯淪落的悲苦,具有時(shí)代色彩。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、了解詞人的人生際遇,把握詞人前后詞風(fēng)的差異。
2、品味疊詞的妙用。
3、理解詞中的意象,體會(huì)其情感,準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。
由于這首詞里包含了大量古代詩詞中常見的意象,詞人除了直接抒情之外,更妙的是借意象來抒發(fā)愁情,但是我們的學(xué)生對這些意象的把握是不準(zhǔn)確的,有的甚至根本沒有接觸過,所以我將本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確定為:
理解詞中的意象,體會(huì)其情感,準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。
二、說教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。本節(jié)課內(nèi)容比較多,信息量比較大,如果像平常一樣一支粉筆,那一節(jié)課的時(shí)間根本不夠。所以,我準(zhǔn)備采用多媒體課件的教學(xué)方式。利用多媒體的直觀、快速演示的特點(diǎn),能節(jié)約很多的課堂時(shí)間。
借助多媒體課件的幫助,我采用講授法和點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方法,教師引導(dǎo),學(xué)生思考。
學(xué)法上,我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過思考、回憶、合作一起來鑒賞這首詞,通過自主探究得出結(jié)論。
三、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下環(huán)節(jié)展開。
1、導(dǎo)入新課。
學(xué)生們學(xué)過李清照的《醉花陰》,課前我就播放《醉花陰》的歌曲,讓學(xué)生在美妙的`歌聲中進(jìn)入本課教學(xué)。同時(shí)通過聽覺讓學(xué)生體會(huì)《醉花陰》和《聲聲慢》抒發(fā)的感情的差別,這樣很自然引入李清照的作品風(fēng)格。
2、如何入愁
讓學(xué)生聽配樂朗讀,體會(huì)詞人的情感并留心哪些句子直接表明詞人的感情,哪一句定下了感情基調(diào)。由此引出對前三句的分析:詞人通過動(dòng)作、環(huán)境、感受入愁。接著分析這三句“疊字”的妙處。
3、緣愁選景
學(xué)生們明確了詞人“如何入愁”,便引導(dǎo)學(xué)生分析詞人通過哪些意象來表現(xiàn)愁情。學(xué)生們通過交流很容易能找出“淡酒”“秋風(fēng)”“過雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”這些意象。
下面我引導(dǎo)學(xué)生回憶這些意象在以前哪些詩詞中出現(xiàn),讓他們背出這些詩句,我再來補(bǔ)充。然后引導(dǎo)學(xué)生分析在學(xué)過的詩句里,這些意象大體上都表達(dá)什么感情,這樣學(xué)生很自然的就能從“特殊”推出“一般”,得出這些意象在本詞中表現(xiàn)的感情。
例如“酒”這個(gè)意象,學(xué)生們能背出“舉杯銷愁愁更愁”(李白)、“酒入愁腸,化作相思淚”(范仲淹)、“都門帳飲無緒”(柳永)、“對酒當(dāng)歌,人生幾何?”(曹操)等詩句,所有詩詞句里,“酒”都表現(xiàn)了“愁”。很自然的,學(xué)生得出結(jié)論:在這首詞里,李清照通過“酒”這個(gè)意象來表達(dá)愁情。
像梧桐這個(gè)意象,學(xué)生們學(xué)過的詩詞中很少出現(xiàn),我在列舉一些例句時(shí)比較詳細(xì)的解釋詩句內(nèi)涵,否則學(xué)生們可能不能理解。
當(dāng)所有的意象分析結(jié)束,每一個(gè)意象都指向“愁”字,學(xué)生們很自然得出“無一字寫愁,卻處處惹愁”的結(jié)論。
4.、分析“為何生愁”
這一點(diǎn)一定要結(jié)合李清照的經(jīng)歷來談,所以我排了一個(gè)“李清照大事年表”,將她從“結(jié)婚”到“離世”的經(jīng)歷一一列舉,學(xué)生很直觀的就得出了“愁”的源頭----“亡國之痛”“喪夫之哀”“淪落之苦”“鄉(xiāng)土之思”。
5、結(jié)語
我用郭沫若先生的一首詩“一代詞人有舊居,半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈,傳輸千古是著書!焙土汉饫钋逭諅饔洝秮y世中的美神》來總結(jié)評價(jià)李清照。
課后,學(xué)生們集體朗誦這首詞,播放《聲聲慢》歌曲,在樂曲聲中向這位亂世中的美神致敬!
四、說板書設(shè)計(jì)
多媒體課雖然不用動(dòng)多少粉筆,但很多演示的部分其實(shí)也就是板書。在板書設(shè)計(jì)上,我充分利用了課件的優(yōu)勢,讓板書出現(xiàn)有時(shí)間的先后、空間的層次,既有繪畫美又有形式美,既扣住了教學(xué)內(nèi)容,又有利于學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生思考,把握教學(xué)的思路,有利于解決重難點(diǎn)。
《聲聲慢》教案 篇8
一、教材分析
李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”這一模塊。《聲聲慢》是李清照晚年的名作,歷來為人們所稱道,尤其是作者那哀婉的凄苦情,不知曾感動(dòng)過多少人。當(dāng)時(shí),正值金兵入侵,北宋滅亡,志趣相投的丈夫也病死在任上,南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞,通過描寫殘秋所見、所聞、所感,抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦,一改前期詞作的開朗明快。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo):
1、體會(huì)運(yùn)用疊字所達(dá)到的抒情效果。
2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法,借助意象抒發(fā)思想感情。
(二)能力目標(biāo):
1、理清思路,把握詞人的思想情懷,熟讀成誦。
2、在誦讀、品味得過程中,提高審美情趣,培養(yǎng)鑒賞能力。
(三) 情感目標(biāo);
在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格,凈化自己的心靈,培養(yǎng)豐富的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)
1、理解這首詞的含義,并品位它的語言風(fēng)格。
2、體會(huì)李清照這首詞所表現(xiàn)出來的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。
四、學(xué)情分析
1、高一學(xué)生對宋詞有了一定了解,也具備了一定的詩詞鑒賞方面的知識(shí)和能力,對宋詞也有一定的興趣,愿意學(xué)習(xí)詩詞。
2、學(xué)生對學(xué)習(xí)詩詞缺少自信心,一般老師講什么他們就聽什么,并認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事,豈不知詩歌鑒賞有非大的個(gè)性差異,需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真品味、欣賞。
五、教學(xué)方法
1、采用小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的方法。
2、反復(fù)吟誦
3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)
六、課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)文本,爭取熟讀成誦;搜集材料進(jìn)一步了解李清照。
2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)學(xué)案,課內(nèi)探究學(xué)案,課后延伸拓展學(xué)案。
七、課時(shí)安排:1課時(shí)
八、教學(xué)過程
(一)預(yù)習(xí)檢查,總結(jié)疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑,使教學(xué)有了針對性。
(二)情景導(dǎo)入
聽我國的著名民樂《二泉映月》,創(chuàng)設(shè)詩歌學(xué)習(xí)的氛圍。
(三)合作探究、精講點(diǎn)撥
1、介紹作者:
教師:其實(shí)對李清照我們并不陌生,在初中時(shí)我們曾學(xué)過她的`詞,能回憶一下嗎?
學(xué)生:自由背誦《如夢令》和《醉花陰》。
教師:誰來給我們介紹一下李清照呢?(點(diǎn)一名學(xué)生回答)
教師補(bǔ)充:
李清照,號易安居士,濟(jì)南人。早期生活優(yōu)越,婚姻美滿。父親為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者,丈夫趙明誠為金石考據(jù)家。李清照和趙明誠共同致力于書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后,他們夫妻流域南方,不久趙明誠病死,接著書畫、金石盡失,李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣,始終無安身之所,過者動(dòng)蕩無定的生活,最后在顛沛流離中死于杭州。
2、朗誦:
(1)自由朗讀
要求:找出全詞中表現(xiàn)作者心境的一個(gè)詞——“愁”(板書:愁)
。2)齊讀。要求讀出愁苦感。
。3)教師配樂朗讀。
教師:我在讀的時(shí)候有沒有什么味兒?語調(diào)和語速怎樣?
學(xué)生:語調(diào)很低沉,語速也很慢。
。4)再請一名同學(xué)起來配樂朗讀。(教師評價(jià))
3、賞析課文:
(1)、教師:請同學(xué)們劃出整首詞直接抒情的句子。
學(xué)生:這次第,怎一個(gè)愁字了得?
(帶領(lǐng)全班學(xué)生反復(fù)讀這一句話。)
。2)、教師:除了這一句難道就沒有了嗎?
學(xué)生:第一句。
對 “尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”進(jìn)行賞析
這三句表達(dá)的是怎樣的情感?——凄涼、悲愁。
這三句十四個(gè)字被譽(yù)為“千古創(chuàng)格”、“絕世奇文”,你贊同嗎?
、 、 連用七組疊詞極富音樂美。宋詞是用來演唱的,因此音調(diào)和諧是一個(gè)很重要的內(nèi)容。李清照對音律有極深的造詣,所以這七組疊詞朗讀起來,便有一種大珠小珠落玉盤的感覺,徘徊低迷,婉轉(zhuǎn)凄楚,有如聽到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴。
這三句享有如此高的贊譽(yù),只是因?yàn)榀B詞嗎?
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