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如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編為大家整理的如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感1
我是一位教師，而且還是一位班主任。原本以為除了孩子的父母，我就是最了解學(xué)生的人。但是我發(fā)現(xiàn)與他們相處的時(shí)間越多，我對(duì)他們的了解就越少。當(dāng)突發(fā)事件降臨時(shí)，我的主場(chǎng)地位失控了，這時(shí)從我的心底里涌出一種莫名的恐慌。為了尋求正解，我再次走進(jìn)“教師學(xué)�！瘪雎�(tīng)導(dǎo)師的教誨。
與閱讀《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，如何聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》的方式不同，我沒(méi)有從頭到尾通讀一遍，而是直奔主題尋找我需要的教育實(shí)例以尋求解決辦法。我最感興趣的一章是《懲罰的隱患與替代的懲罰培養(yǎng)自律的方法》、《如何使孩子從角色定型中解脫出來(lái)》和《吸引孩子合作的七個(gè)技巧》。利用零散的閑余時(shí)間匆忙讀完這三個(gè)章節(jié)后，感到意猶未盡，索性又將其余章節(jié)一氣讀完，大有茅塞頓開(kāi)之感。現(xiàn)將點(diǎn)滴心得攢字成文，與存有同樣困惑的各位同仁共享。
一、懲罰不是教育的手段，而是傷害學(xué)生的利劍。
當(dāng)我們面對(duì)不服管教且屢次犯錯(cuò)的孩子時(shí)，往往采取各種方式去懲罰他，比如罰站、罰抄寫(xiě)、取消活動(dòng)時(shí)間等，希望他們能痛定思痛，痛改前非。但是懲罰過(guò)后發(fā)現(xiàn)，之前學(xué)生受懲罰的行為并未消除，甚至犯錯(cuò)的頻率更加頻繁了。于是愚昧的教育者就會(huì)思考：“是不是懲罰的力度不夠？”他便開(kāi)始琢磨更加嚴(yán)厲的懲罰措施，比如打手掌等。在進(jìn)行體罰之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)大的抵抗力，他們面對(duì)教育者的體罰已經(jīng)習(xí)以為常，甚至麻木了。于是在對(duì)學(xué)生百般摧殘之后，失敗的教育者放棄了，他無(wú)奈的說(shuō)：“這個(gè)學(xué)生沒(méi)救了！”
是什么導(dǎo)致教育的無(wú)力？又是什么把學(xué)生推向了不可教育的邊緣？這不正是我們應(yīng)該深思和反省的嗎？《懲罰的隱患與替代的懲罰培養(yǎng)自律的方法》中發(fā)表了四位權(quán)威人士的觀點(diǎn)：
海姆·吉諾特博士說(shuō)：懲罰不能阻止不良行為，它只能能使罪犯在犯錯(cuò)時(shí)變得更加小心，更加巧妙地掩飾罪行，更有技巧而不被察覺(jué)。孩子遭受懲罰時(shí)，他會(huì)暗下決心以后要小心，而不是要誠(chéng)實(shí)和負(fù)責(zé)。
埃文·海曼博士說(shuō)：體罰教給孩子的是：暴力是解決問(wèn)題的一種途徑，研究表明，遭受懲罰痛苦的人、受到懲罰的人以及看人受罰的人都會(huì)這樣認(rèn)為。懲罰并不能幫助孩子形成民主社會(huì)所需要的自我約束力。
魯?shù)婪颉さ氯鹂瞬┦空J(rèn)為：現(xiàn)在的孩子讓父母和老師很難管理。現(xiàn)實(shí)要求我采用新的方式去影響和鼓勵(lì)孩子與我們合作。諸如打手掌、剝奪權(quán)利、貶斥之類的懲罰都已過(guò)時(shí)，這都不能有效管理孩子們。
阿爾伯特·班杜拉博士說(shuō)：懲罰能控制不良行為，但是不能交給孩子正確行為，甚至不能減少他們做壞事的念頭。
看到這些，親愛(ài)的家長(zhǎng)和老師們，你還要用“懲罰”來(lái)教育您的孩子和學(xué)生嗎？如果你不想再懲罰您的孩子和學(xué)生，那么就嘗試替代懲罰的辦法吧。替代懲罰的辦法有：1、提出有幫助性的辦法。2、表達(dá)你強(qiáng)烈的不滿（不做人身攻擊）3、說(shuō)出你的期望。4、告訴孩子如何改正。5、提供選擇。6、讓孩子體驗(yàn)行為的后果。
二、給學(xué)生角色定位，教育會(huì)誤入歧途。
我剛剛把相處兩年的學(xué)生移交給了新的同事，自己又迎來(lái)了一批新的學(xué)生。在交接工作的時(shí)候，我們不可避免地談到了學(xué)生。我的同事問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題就是：“他們都怎么樣？”我回答說(shuō)：“你問(wèn)的是哪方面？”同事回答說(shuō)：“我哪方面都想知道�！庇谑俏揖桶堰@些學(xué)生從生活到學(xué)習(xí)，從衛(wèi)生到紀(jì)律全面地向她作以介紹。我是這樣表述的：“全班學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)，你無(wú)需為此煩心。他們都很遵守學(xué)校的紀(jì)律，你無(wú)需費(fèi)心。班級(jí)的衛(wèi)生你更不用擔(dān)心，學(xué)生們會(huì)幫助你打掃得妥妥當(dāng)當(dāng)。”同事聽(tīng)了又問(wèn)：“有沒(méi)有讓你操心的特殊學(xué)生？”我回答說(shuō)：“有，他讓人操心的時(shí)候已經(jīng)過(guò)去了，現(xiàn)在他的進(jìn)步很大。”她最后問(wèn)我：“家長(zhǎng)怎么樣？”我回答說(shuō)：“每位家長(zhǎng)都很支持我的工作�！蔽业耐聨е荒樀睦Щ箅x開(kāi)了，我看的出來(lái)她不十分相信我所說(shuō)的。我的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，不要給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，更不要把“標(biāo)簽”傳遞給你的接班人，那樣會(huì)使你的`同事和你的學(xué)生陷入尷尬的師生關(guān)系中。
當(dāng)學(xué)生的某個(gè)行為在教育者的頭腦中留下深刻印象的時(shí)候，教育者就很容易將學(xué)生框定在某個(gè)角色中。就像導(dǎo)演在一部電影里安排角色一樣，有正面人物也有反面人物。在教育者的眼中反面人物往往是“行為不端的學(xué)生”，某位學(xué)生的某種不良行為在教育者的頭腦中留下深刻印象之后就不斷地被負(fù)強(qiáng)化，不斷地被擴(kuò)大，以致于這位學(xué)生的正確行為擺在他的面前，都無(wú)動(dòng)于衷，視為不見(jiàn)。這種角色定型一旦形成，就很難改變。長(zhǎng)此以往，教育者對(duì)這類學(xué)生就產(chǎn)生了“狹隘的意想的偏見(jiàn)”。導(dǎo)致在解決這類學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，采取極端的甚至不公平的方式。不給學(xué)生貼標(biāo)簽，是維護(hù)教育公平性，維持良好師生關(guān)系，維系學(xué)生間良好的人際關(guān)系的必要做法。使學(xué)生從角色定型中解脫出來(lái)，是每位教育者不可推卸的職責(zé)，同時(shí)也是提升教育者教育素養(yǎng)的必修課。書(shū)中提到了集中使孩子從角色定型中解脫出來(lái)的幾種做法，僅供參考：1、找機(jī)會(huì)讓孩子展示他新的一面。2、將孩子置身于使他能看到自身某種能力的情景中。3、讓孩子聽(tīng)到你的言談話語(yǔ)中對(duì)他的肯定。4、以身作則。5、指出孩子曾取得的成績(jī)。6、說(shuō)出你的感受和期望。
書(shū)中的有些技巧和做法我已經(jīng)在教育實(shí)踐中使用，有些我即將投入使用。有了強(qiáng)大的精神導(dǎo)師無(wú)微不至地指導(dǎo)，我相信我會(huì)走出一條正確的教育之路。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感2
這本書(shū)是美國(guó)最著名“親子溝通專家”與“教育學(xué)博士”合力奉獻(xiàn)的一本書(shū)，它是《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》的延續(xù)，一本難得的好書(shū)。很多種原因可以令一本書(shū)成為好書(shū)，文字優(yōu)美、立論新穎、哲理深刻……而它則是因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的可操作性。書(shū)中提到許多方法，吸引孩子合作、培養(yǎng)孩子自律、激發(fā)孩子創(chuàng)造力等等。但是令我最有感觸的是“接納孩子的情緒”。因?yàn)�，我突然意識(shí)到，接納孩子的情緒是與孩子建立良好溝通的開(kāi)始。書(shū)中講到“孩子的情緒直接影響他們的行為。當(dāng)他們情緒良好的時(shí)候，他們的表現(xiàn)也好。如何幫助他們獲得良好的情緒?接納他們的情緒!”一邊讀書(shū)，我一邊在想，是否接納過(guò)孩子的情緒。有，但大多數(shù)是在無(wú)意中做出的，或者說(shuō)是一種本能的驅(qū)使。更多的時(shí)候，我將孩子的情緒忽視掉或是否定掉了。 前幾天，看到一篇媽媽寫(xiě)的'博文，說(shuō)如何培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)與勇敢。文中提到，孩子摔倒了，媽媽走上前對(duì)孩子說(shuō)，不要哭，要勇敢�！八さ沽耍灰蕖边@是一句很老套的話。小的時(shí)候，每次摔跤，我媽就說(shuō)，不許哭，摔倒了，爬起來(lái)就是了，哭有什么用。每次我都怯生生地看著她，強(qiáng)忍住哭，卻在心里想，摔倒了，一定不許哭，對(duì)小孩子是一件多么強(qiáng)人所難和殘忍的事呀。等到我長(zhǎng)大，做的第一件事就是摔倒之后號(hào)啕大哭。所以當(dāng)我做了媽媽，女兒摔跤，我很少對(duì)女兒說(shuō)不許哭。并且我不覺(jué)得摔倒了，哭幾聲就是不勇敢，就是不堅(jiān)強(qiáng)，勇敢和堅(jiān)強(qiáng)也不是靠摔倒了不哭培養(yǎng)出來(lái)的。人摔倒了，或輕或重都會(huì)感到疼痛，感到疼痛就要通過(guò)各種方式表達(dá)出來(lái)，或齜牙咧嘴，或喊叫，甚至是哭，這些都是正常的情緒發(fā)泄，媽媽卻全然忽視掉，自然就更談不上接納了。
雖然我的學(xué)生只是五年級(jí)，是我每天面對(duì)的學(xué)生。書(shū)中的那些卡通漫畫(huà)形象生動(dòng)地展現(xiàn)出許多老師和家長(zhǎng)對(duì)待孩子的錯(cuò)誤方式時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，那些錯(cuò)誤的方式不但是我常用，而且從前也沒(méi)有感覺(jué)有什么不對(duì)的。仔細(xì)想想,否認(rèn)學(xué)生的情緒的教育效果確實(shí)不好，不僅打擊學(xué)生的自信,還會(huì)破壞師生間的感情。學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師不尊重他,從而產(chǎn)生對(duì)老師的畏懼感。平時(shí)只怨學(xué)生不聽(tīng)話，不努力，不知道自己的良苦用心，卻從來(lái)沒(méi)有想過(guò)自己平時(shí)已經(jīng)用錯(cuò)誤的方法打擊過(guò)多少學(xué)生了�？戳诉@本書(shū)后我深刻體會(huì)到,只有當(dāng)學(xué)生的負(fù)面情緒得到教師的認(rèn)同和接受時(shí)，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得受到鼓舞，才會(huì)繼續(xù)努力,還能促進(jìn)師生間的感情�，F(xiàn)在的孩子,個(gè)性都特別強(qiáng),不太服管,在家是“小皇帝”、“小公主”,在學(xué)校是“小霸王”。真是越來(lái)越能管教，尤其是“問(wèn)題孩子”。他們往往是負(fù)面情緒得不到有效排遣，從而形成的一種報(bào)復(fù)性心理行為。如果從一開(kāi)始就能站在孩子的立場(chǎng)上，真正體會(huì)他們的痛苦、沮喪，而不是簡(jiǎn)單粗暴的命令。讓他們對(duì)自己形成一種心理認(rèn)同感，再和孩子一起商量解決問(wèn)題的方法無(wú)疑才最能矯正孩子的行為，克服他們的壞習(xí)慣�？戳诉@本書(shū)我才明白，“懲罰”也可以如此的簡(jiǎn)單！ 再來(lái)說(shuō)說(shuō)贊揚(yáng),教師要多用贊美的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生,這樣能提升學(xué)生的自信心,達(dá)到鼓勵(lì)的效果。這已經(jīng)是現(xiàn)在大多數(shù)人都認(rèn)可的�？戳诉@本書(shū)后,我才意識(shí)到,有時(shí)候?qū)W(xué)生的贊美會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感,所以贊美的語(yǔ)言也是很有講究的……
看了這本書(shū)后，我深深意識(shí)到溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)，與孩子溝通更是一門(mén)學(xué)問(wèn)，多站在孩子的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題才更能有效地解決問(wèn)題。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感3
相信這是每一個(gè)和孩子相處的人都有過(guò)或正有的疑惑，它更困擾著每一個(gè)以孩子為教育對(duì)象的人，例如教師和家長(zhǎng)。我也深陷其中。直到看了《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》這本書(shū)，才有了醍醐灌頂之感，
這是一本難得的好書(shū)，很多種原因可以令一本書(shū)成為好書(shū)，文字優(yōu)美、立論新穎、哲理深刻而它卻得益于很強(qiáng)的操作性，并且圖文并茂，通俗易懂。它是美國(guó)兩位親子溝通專家所著，其中一位還是專業(yè)的畫(huà)家，因此在書(shū)中我們經(jīng)�？梢钥吹剿目ㄍū磉_(dá)形式。這本書(shū)分“如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒”、“吸引孩子合作的技巧”、“懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法”等七個(gè)方面，但我覺(jué)得貫穿這幾個(gè)方面的是一個(gè)清晰的觀點(diǎn)，那就是“認(rèn)同孩子的感受，接納孩子的情感”。
書(shū)中每個(gè)章節(jié)都有很多例子，其中最具特征的是書(shū)中配以有趣而又生動(dòng)的漫畫(huà)，這些例子和真是和學(xué)習(xí)生活非常貼近，它提供了一種以孩子為核心的語(yǔ)言，通過(guò)這本書(shū)，我漸漸明白了現(xiàn)代的新的`教育方法，不再是老師主導(dǎo)一切的舊的教學(xué)制度了。曾經(jīng)看過(guò)一本書(shū)由人民教育出版社出版的《發(fā)展心理學(xué)》，這本書(shū)中在小學(xué)兒童的社會(huì)交往中說(shuō)道：老師的期望能夠很積極的影響到孩子的學(xué)習(xí)和生活，改善孩子落后的行為習(xí)慣，里面講到有研究發(fā)現(xiàn)：老師對(duì)學(xué)生有高期望時(shí)，他們就表現(xiàn)出更和藹，更愉快的態(tài)度，更經(jīng)常表現(xiàn)有好的行動(dòng)，微笑，點(diǎn)頭，注視學(xué)生，與學(xué)生的談話更多，給學(xué)生給予密切關(guān)注，更善于贊揚(yáng)學(xué)生等等。可見(jiàn)老師的情緒，身體語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言等多種傳地方式等多種傳遞方法上都應(yīng)該更多的關(guān)注孩子，多給孩子鼓勵(lì)，真正的傾聽(tīng)孩子說(shuō)話，相信孩子會(huì)悄悄地變化，慢慢的健康自信的成長(zhǎng)！
書(shū)中還輕松地將我們平時(shí)慣用的生硬的命令變得柔和卻賦教育意義呢！我們?cè)谡n堂中經(jīng)常能聽(tīng)到這些詞“停下！”“站起來(lái)”“走開(kāi)”“坐下”等等。但當(dāng)它是個(gè)名詞時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它的魅力不小，“×××，你的座位！”孩子自然就會(huì)想到“我的座位怎么了？”“哦，我得坐在座位上！”“我最好坐下！”如此簡(jiǎn)單的詞性轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生的效果卻可想而知了！
通過(guò)書(shū)中的漫畫(huà)可以看到，同樣的場(chǎng)景，僅僅是溝通方法不一樣，結(jié)果就差別這么大，這樣的事情在孩子身邊隨時(shí)都有可能發(fā)生，一念之間，就可能會(huì)引導(dǎo)孩子走向兩條截然不同的未來(lái)。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感4
《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》一書(shū)沿用了《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》的思路，針對(duì)家長(zhǎng)當(dāng)今面對(duì)的一大棘手問(wèn)題——在這個(gè)充斥著各種娛樂(lè)和享受而又自由叛逆的年代，如何激勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)上擁有最大的積極性呢?在書(shū)中，作者化身為一位年輕無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師，通過(guò)和父母?jìng)円黄鸩粩嗟奶綄ず陀懻�，從而尋找到了與一堆調(diào)皮不聽(tīng)話的學(xué)生溝通對(duì)話的有效方法，比如如何處理干擾孩子學(xué)習(xí)的情緒、如何吸引孩子合作、懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法等。通過(guò)獨(dú)特的溝通視角、實(shí)用的對(duì)話場(chǎng)景和令人一目了然的.卡通漫畫(huà)，讓家長(zhǎng)們很快便能領(lǐng)會(huì)到如何幫助孩子面對(duì)每天在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。
從上個(gè)學(xué)期來(lái)，我一直拜讀著這本書(shū)，感覺(jué)非常的受用。因?yàn)樽约航痰氖嵌昙?jí)的孩子，我對(duì)他們依然還是兇不起來(lái)。對(duì)待他們上課不認(rèn)真，就用了很特別的方式，提醒沒(méi)有坐在位置上的孩子，讓他們找一找自己的凳子和桌子在哪里?孩子們微笑著，于是坐得正正的。有一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，把語(yǔ)文課當(dāng)成了形體課，一直不停地做著各種各樣的小動(dòng)作。我示意全班：“今天有一位特別的男生要留下來(lái)了，是哪一組的男生呢?”下課以后，他主動(dòng)留下來(lái)了，問(wèn)我：“老師，是我要留下來(lái)嗎?留下來(lái)干什么呢?”我說(shuō)：“我們練習(xí)坐正�！彼f(shuō)：“坐多久呢?”我說(shuō)：“看你的表現(xiàn)�！币环昼娎�，他坐得正正的，于是我問(wèn)：“下一節(jié)課你該怎么做呢?”他微笑著，說(shuō)：“知道了!”說(shuō)完很開(kāi)心地走了。
我想：我這樣做，是對(duì)的，至少對(duì)于他來(lái)說(shuō)，這樣的教育是正確的。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感5
在讀了法伯和瑪茲麗施的《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)怎樣聽(tīng)孩子才會(huì)說(shuō)》之后，我感觸很深，有著家長(zhǎng)和老師雙重身份的我又立刻讀了《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》這一本書(shū)，對(duì)于如何與孩子進(jìn)行有效溝通有了一定的了解。書(shū)中不僅有非常先進(jìn)的理念，更有極強(qiáng)的實(shí)用性和操作性的實(shí)例，還配以生動(dòng)的對(duì)話場(chǎng)景和令人愉快的卡通漫畫(huà)，真是讓我受益匪淺。
“接納”是我讀完這本書(shū)之后，不斷會(huì)浮現(xiàn)在我腦海中的兩個(gè)字。在書(shū)中有這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：孩子們都在看書(shū)，一個(gè)孩子對(duì)老師說(shuō)：“詞太多了�！崩蠋熁卮穑骸澳憧烧姹�，這些詞都很簡(jiǎn)單�！焙⒆雍茈y過(guò)地說(shuō)：“太難了�！崩蠋煟骸澳愣紱](méi)試一試，只想偷懶。”書(shū)上另一面同樣的場(chǎng)景老師回答的卻是：“好像你更喜歡有關(guān)動(dòng)物的書(shū)�！焙⒆雍芘d奮：“是的！我喜歡我們上次讀的那個(gè)故事，關(guān)于馬和狗的那個(gè)�！崩蠋熞脖憩F(xiàn)出了興奮：“下次去圖書(shū)館。我?guī)湍阏�。”�?shū)中給出了很多這樣的例子，每次看到我都會(huì)羞愧難當(dāng)。我在前一個(gè)老師身上看到了我自己。在日常的教學(xué)生活中，我在無(wú)意識(shí)中不知用多少“惡毒”的方式打擊過(guò)多少“可憐”的'學(xué)生了。孩子作業(yè)本上沒(méi)有寫(xiě)名字，我會(huì)叫他“無(wú)名氏”，有孩子作業(yè)沒(méi)寫(xiě)，我會(huì)嚴(yán)厲地將他留校補(bǔ)完作業(yè)……這些體驗(yàn)相信很多老師會(huì)有。在這本書(shū)中我卻學(xué)到了接納。
孩子們的感情都需要被接納。首先要認(rèn)同孩子的感受，用語(yǔ)氣和語(yǔ)言來(lái)接納孩子的感情。當(dāng)情緒被否定時(shí)，學(xué)生容易失去勇氣，而當(dāng)負(fù)面情緒得到接納時(shí)，學(xué)生覺(jué)得受到鼓舞，會(huì)繼續(xù)努力。當(dāng)孩子課文沒(méi)背出時(shí)，根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)程度可以有不同的回答，對(duì)于學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，我是否可以說(shuō)：“課文沒(méi)背出來(lái)，還是很難過(guò)吧。我相信你明天之前會(huì)背完的！”對(duì)于程度不是很好的孩子，我是否可以說(shuō)：“晚上有努力去讀，但還是沒(méi)出來(lái)，心里一定很難過(guò)，我們一起來(lái)努力好不好？”其次。在接納的同時(shí)，可以給與孩子現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的幻想。我們要能理解和接納學(xué)生的愿望，并能以幻想的方式表達(dá)出來(lái)時(shí)，可能會(huì)使孩子更容易接受任務(wù)。孩子課文沒(méi)背出，沮喪地說(shuō)：“對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這文章太難了，可能到期末才能背出來(lái)。”我是否可以說(shuō)：“是的，太難了點(diǎn)，很多新單詞，要花很多時(shí)間去讀才能背出來(lái)。嗯，今天要是期末就太好了，你就能背出來(lái)了。”最后即便你想制止孩子的不當(dāng)行為，也要接納他們的情緒。當(dāng)情緒完全被忽視時(shí)，孩子們很難調(diào)整他們的行為。當(dāng)情緒被接納時(shí)，孩子們就能很容易去調(diào)整他們的行為。孩子們作業(yè)沒(méi)寫(xiě)，老師完全忽視他們的情緒，僅僅是要求重寫(xiě)，下次不寫(xiě)作業(yè)的現(xiàn)象還會(huì)出現(xiàn)，但老師如果接納孩子的情緒，并能加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不寫(xiě)作業(yè)的現(xiàn)象應(yīng)該會(huì)有很大的改觀。
作為一名小學(xué)教師，在十年的教學(xué)生涯中，讓我逐漸體會(huì)到了作為一名教師的崇高，也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的肩上的重?fù)?dān)。我們?cè)诓粩嗟募訌?qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要保持一顆接納的心，接納各式各樣的孩子，各式各樣的不同。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感6
作為一名初中生的家長(zhǎng)，我時(shí)常感到焦慮。
孩子整天不是玩游戲就是看手機(jī)，焦慮；孩子不好好做作業(yè)，能糊弄就糊弄，焦慮；孩子晚上不肯睡早上不肯起，睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，焦慮；孩子考前不復(fù)習(xí)，考試成績(jī)一落千丈，焦慮；孩子對(duì)你的要求面上答應(yīng)實(shí)則不理，焦慮；孩子不愛(ài)閱讀，焦慮；孩子不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，焦慮；孩子太磨蹭，焦慮；孩子減不了肥，焦慮……差不多時(shí)時(shí)刻刻都在焦慮。
焦慮了怎么辦？
先是耐心地講道理，發(fā)現(xiàn)不管用。一遍遍地提醒，孩子嫌你嘮叨，仍然不管用。于是板起面孔硬性命令，好像也不管用。只能吼、罵、沖突，甚至動(dòng)手，倒是解氣，但更加不管用。于是技窮，看來(lái)管是管不了了，想想“兒孫自有兒孫�！保纱唷办o待花開(kāi)”吧。
有一天和幾個(gè)朋友交流，發(fā)現(xiàn)大家都一樣，“焦慮”簡(jiǎn)直就成了青春期孩子家長(zhǎng)的標(biāo)配情緒。
當(dāng)然，幸福的家長(zhǎng)都一樣，焦慮的家長(zhǎng)各有各的焦慮。
有個(gè)朋友就說(shuō)，他兒子有天對(duì)他夫婦提出了質(zhì)疑：你們倆會(huì)教育孩子么？憑啥你倆沒(méi)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就上崗了？
這真是靈魂的拷問(wèn)。
是啊。我們真的會(huì)教育孩子么？
一方面，孩子肯定是需要引導(dǎo)的、需要教育的，所謂“靜待花開(kāi)”，重點(diǎn)在于不能著急，而不是連水都不澆，眼睜睜看著他一天天枯萎；另一方面，控制、命令和憤怒，這些可都是刻寫(xiě)在我們基因中的反應(yīng)模式，是億萬(wàn)年生存競(jìng)爭(zhēng)的策略，也是我們面對(duì)孩子時(shí)自然而然的選擇，一旦這些途徑都失效了，我們到底還能不能和孩子有效溝通？到底還能不能找到引導(dǎo)和教育的正確方法？
也許，我們?nèi)钡�，是一張做父母的資格證。
與有的家長(zhǎng)相比，我還算是在教育孩子方面有過(guò)一些知識(shí)儲(chǔ)備和思考的，孩他媽也是懂兒童心理學(xué)的，所以我們會(huì)用盡量不打擾的方式，隨時(shí)保持對(duì)孩子身心、學(xué)習(xí)狀況的密切關(guān)注；我們會(huì)就事論事看待孩子的問(wèn)題，不會(huì)給孩子隨便“貼標(biāo)簽”；我們會(huì)努力看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)其努力而不是智力給予正面鼓勵(lì)；我們會(huì)嘗試關(guān)心和了解孩子的世界，努力做到高質(zhì)量的陪伴；我們更會(huì)努力做好自己，希望身教重于言傳，用榜樣的力量給孩子帶來(lái)正面的影響。
但是，我們還是會(huì)經(jīng)常做錯(cuò)、會(huì)茫然失措、會(huì)頻頻受挫。
焦慮，由此而來(lái)。
仔細(xì)想想父母?jìng)兊慕箲]，既有理念層面的問(wèn)題，也有方法層面的問(wèn)題。對(duì)我而言，更多的不在理念，而在方法。但不掌握方法，理念就是紙上談兵。方法，同樣是父母資格證的內(nèi)容。
考任何證都需要付出努力，父母資格證也不例外，不可能不勞而獲、從天而降。于是我暗下決心，要把教育孩子這件事當(dāng)做一件工作或是一門(mén)學(xué)問(wèn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)研究、慢慢實(shí)踐。
不過(guò)說(shuō)來(lái)慚愧，實(shí)際上這個(gè)決心已經(jīng)是我差不多第3次下了。每次都信誓旦旦，要讀書(shū)，要聽(tīng)講座，要仔細(xì)分析溝通過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句話語(yǔ)、每一個(gè)反應(yīng)、每一次失誤，要畫(huà)思維導(dǎo)圖，要寫(xiě)文章，要這樣那樣……結(jié)果是，讀了些書(shū)和文章，聽(tīng)了些講座，也曾花幾天時(shí)間仔細(xì)設(shè)計(jì)一次和兒子的談話，效果當(dāng)然還是有一些，但往往到了關(guān)鍵時(shí)刻，實(shí)踐總是脫離了理論，理性總是敗給了基因，然后再次受到打擊，再次放松要求，曾經(jīng)的信誓旦旦再次無(wú)疾而終——直到上個(gè)月。
上個(gè)月，學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，班主任分享了一段文字，是關(guān)于如何正確與孩子溝通的。班主任說(shuō)，這段文字來(lái)自一本書(shū)，名叫《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》，而這本書(shū)，是他通過(guò)王賀亭的爸爸在微信上的'分享看到的。
話音剛落，我自覺(jué)慚愧萬(wàn)分、無(wú)地自容，家長(zhǎng)會(huì)一結(jié)束就趕緊溜了，本來(lái)想和老師打個(gè)招呼聊聊天的，也沒(méi)好意思。原因無(wú)他，只因?yàn)檫@本書(shū)雖然是我分享的，但我自己卻只讀了個(gè)開(kāi)頭，就轉(zhuǎn)去讀別的書(shū)了。
就這，還叫當(dāng)學(xué)問(wèn)研究么？就這，還叫想考一張父母資格證么？
于是趕緊掏出手機(jī)，打開(kāi)微信讀書(shū)，花了幾天時(shí)間讀完了這本書(shū)。
的確頗有收獲。這本書(shū)的好處，除了介紹了先進(jìn)的理念，更在于提出了一系列頗具實(shí)踐性和操作性的方法。這不正是我所需要的么？當(dāng)然，書(shū)里提供的方法很多，我覺(jué)得有兩點(diǎn)對(duì)我特別有用：
�。ㄒ唬┱J(rèn)同并接納孩子的情緒
這是本書(shū)提出的主要方法，也是核心的理念。作者說(shuō)，當(dāng)孩子產(chǎn)生了某種情緒，千萬(wàn)不要否定孩子的情緒，不要批評(píng)，不要詢問(wèn)，也不要建議，而是要接納。只有首先接納了孩子的情緒，才談得上后面的有效溝通。
比如，當(dāng)孩子沒(méi)有考好很沮喪，有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)“你考的這是啥呀，平時(shí)上課認(rèn)真聽(tīng)了么？作業(yè)認(rèn)真做了么？”，或者“我給你報(bào)了那么多班，花了那么多錢(qián)，你就給我考這個(gè)分?jǐn)?shù)回來(lái)？”這個(gè)我肯定不會(huì)。但是以前的我會(huì)選擇安慰或者激勵(lì)，我會(huì)這么說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，一次沒(méi)考好不說(shuō)明什么。你并不笨，只是沒(méi)有努力，或是沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法。只要你決心好好學(xué)，下次肯定會(huì)考好的�！�
按作者的說(shuō)法，這同樣不是最好的接納情緒的方法。好的方法應(yīng)該是：1.認(rèn)同孩子的感受。2.用語(yǔ)氣或語(yǔ)言接納孩子的感情。3.給予孩子現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的幻想。4.即使想制止孩子的不當(dāng)行為，也要接納他們的情緒。
說(shuō)老實(shí)話，由于語(yǔ)言、文化等差異，書(shū)里的例子看上去并不是那么管用，譬如作者說(shuō)可以用“嗯”“啊”等詞來(lái)表示情緒認(rèn)同，我卻擔(dān)心會(huì)有敷衍的感覺(jué)。但精神是可以學(xué)習(xí)的，具體方法則可以靈活掌握。所以如果還是現(xiàn)在跟我說(shuō)沒(méi)考好，我首先會(huì)說(shuō)上一句：“考得不好很難過(guò)是吧？”然后再說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，一次沒(méi)考好不說(shuō)明什么�！敝劣诤竺娴呐病W(xué)習(xí)方法啦等等，視對(duì)話的氛圍再考慮說(shuō)不說(shuō)、什么時(shí)候說(shuō)。
�。ǘ┪⒆雍献鞯恼Z(yǔ)言技巧
作者說(shuō)，如果要想讓孩子合作，不要提問(wèn)，也不要批評(píng)，可以考慮以下幾種方法：1.描述問(wèn)題，“我看見(jiàn)地板上都是濕油漆”。2.提示，“油漆沒(méi)干之前比較容易擦掉”。3.提供選擇，“你可以用濕抹布或濕海綿來(lái)擦”。4.用一個(gè)詞或一個(gè)手勢(shì)來(lái)表達(dá)，“油漆！”5.描述你的感受，“我不想看見(jiàn)地板上濺滿了油漆”。6.寫(xiě)字條。7.游戲方式（用另一種聲音或腔調(diào)）。
從實(shí)踐來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得最好用、最有效的的是第三種“提供選擇”和第四種“用一個(gè)詞或者一個(gè)手勢(shì)來(lái)表達(dá)”。當(dāng)孩子一直在玩游戲不去寫(xiě)作業(yè)，我現(xiàn)在不再說(shuō)“你都玩了多久了，咋還在玩呢”或者“別玩了，趕緊寫(xiě)作業(yè)去”，而是說(shuō)“啥時(shí)候去寫(xiě)作業(yè)，現(xiàn)在就去寫(xiě)還是這盤(pán)游戲結(jié)束就去寫(xiě)？”當(dāng)孩子說(shuō)好八點(diǎn)開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，但到了八點(diǎn)十分還沒(méi)動(dòng)靜時(shí)，我現(xiàn)在不再說(shuō)“你說(shuō)了八點(diǎn)，現(xiàn)在都幾點(diǎn)了？你說(shuō)你老這樣，讓我怎么相信你可以自己安排自己的時(shí)間，blabla”；而是說(shuō)，“嗨，時(shí)間！”或者喊他的名字，并指指墻上的鐘。
考證的路是漫長(zhǎng)的。讀書(shū)、思考、實(shí)踐，只是第一步。要想真正做到內(nèi)化于心、外化于行，還有相當(dāng)一段距離要走。但我想，考父母資格證和做任何事都一樣，只要明確目標(biāo)，認(rèn)清差距，向著這個(gè)方向不停地努力，終有一天，我們會(huì)成為合格的父母。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感7
這是一本引進(jìn)版權(quán)翻譯出版的美國(guó)親子教育的暢銷書(shū)，這也正是我們廣大中小學(xué)教師和家長(zhǎng)所期盼的教子讀物。書(shū)中既有非常先進(jìn)的理念，又有極強(qiáng)的實(shí)用性和操作性。法伯和瑪茲麗施在長(zhǎng)期的親子溝通研究培訓(xùn)中，積累和發(fā)現(xiàn)了大量與孩子進(jìn)行有效溝通的方法和技巧。在《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》中，她們運(yùn)用這些已經(jīng)被廣泛驗(yàn)證過(guò)的方法和技巧，激勵(lì)孩子進(jìn)行自我監(jiān)督、自我約束，最大限度地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。
本書(shū)獨(dú)創(chuàng)性的采用小說(shuō)形式，主人公是一位經(jīng)常遇到問(wèn)題的年輕教師，她與同事以及父母志愿者一起，通過(guò)不斷的探尋和討論，努力尋找到一種與學(xué)生溝通的更有效的方法。獨(dú)一無(wú)二的溝通技巧、實(shí)用的對(duì)話場(chǎng)景和令人一目了然的卡通漫畫(huà)，讓老師和家長(zhǎng)很快便能領(lǐng)會(huì)如何幫助孩子面對(duì)每天在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。比如，第一章討論了如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒。作者認(rèn)為，我們想要讓孩子行為正確，首先必須接受他們的感受�？ㄍ�(huà)形象生動(dòng)地展現(xiàn)了許多老師和家長(zhǎng)對(duì)待孩子的錯(cuò)誤方式，同時(shí)也給出了會(huì)讓孩子有令人滿意回應(yīng)的新方法。那些錯(cuò)誤的'說(shuō)話方式竟然是我們大多數(shù)家長(zhǎng)與老師經(jīng)常都在使用的，而推薦的新方法往往都既實(shí)用又靈驗(yàn)，讓家長(zhǎng)和老師忍不住立刻仿效。
書(shū)中強(qiáng)調(diào)教育的原則是必須要學(xué)會(huì)認(rèn)同孩子的情緒。只有這樣才能取得孩子的信任，他才能接受和采納你的意見(jiàn)。 我想外國(guó)人在對(duì)待教育問(wèn)題上與我們最大的不同是，把孩子當(dāng)成一個(gè)平等的人對(duì)待，而不是當(dāng)成弱勢(shì)的受父母和老師掌控的對(duì)象。所以他們的孩子從小就活得有尊嚴(yán)，并且充滿自信。 如何認(rèn)同孩子的情緒，是需要非常多的技巧的。書(shū)本里面有很多的案例。有些案例我讀著都很感動(dòng)。例如，一個(gè)女孩子率領(lǐng)班里的同學(xué)故意孤立和打擊新來(lái)的胖女孩，這讓老師很頭疼。老師寫(xiě)了一封語(yǔ)氣委婉的信給這個(gè)帶頭的女孩，她改正了錯(cuò)誤。首先，老師選擇了寫(xiě)信這種溝通方式，其次，她在信中的措辭和語(yǔ)氣都十分的講究。我想，如果我是這個(gè)老師，我也許會(huì)選擇寫(xiě)信，但是我肯定寫(xiě)不出她那樣的內(nèi)容。老師和家長(zhǎng)是愛(ài)孩子的，不管這孩子是聽(tīng)話的還是調(diào)皮的。但是作為家長(zhǎng)和老師，在面對(duì)孩子過(guò)錯(cuò)的時(shí)候，很難做到不傷害孩子。我小的時(shí)候，就好像感受不到父母親的愛(ài)。父親曾經(jīng)直言不諱的對(duì)我講，我是幾個(gè)孩子中最笨和最懶的一個(gè)。最糟糕的一次他竟然還動(dòng)員我的姐妹們競(jìng)相揭發(fā)我的短處。這件事情我一輩
子也忘不掉，它對(duì)于我的影響是致命的。從小我就認(rèn)為自己是個(gè)很差勁的人，做任何事情都缺乏信心。別人夸我的時(shí)候，我都會(huì)將信將疑。
對(duì)于如何樹(shù)立孩子的信心，這本書(shū)有一個(gè)絕好的招數(shù)。也還是不評(píng)價(jià)，找出孩子行為中的閃光點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把它描述出來(lái)。注意力不要放在孩子錯(cuò)誤的地方，從接納孩子所取得的成績(jī)開(kāi)始，然后再指出需要改進(jìn)的地方。
在你匆忙或憤怒時(shí)不要試圖解決問(wèn)題。傾聽(tīng)孩子敘說(shuō)是最重要的第一步。表達(dá)你的感受時(shí)要簡(jiǎn)潔�？刂谱≡u(píng)價(jià)孩子觀點(diǎn)的沖動(dòng)。確保制定計(jì)劃，實(shí)施最后方案。如果計(jì)劃失敗，不要灰心。
一個(gè)人快要淹死的時(shí)候，不該給他上游泳課。
懲罰能控制不良行為，但是不能交給孩子正確行為，甚至不能減少他們做壞事的念頭。
關(guān)于表?yè)P(yáng)的技巧：第一，大人描述孩子所作的事。二，在聽(tīng)完對(duì)他所做的事情的描述后，孩子會(huì)表?yè)P(yáng)自己。
在這個(gè)美好的宇宙中，我們要相互依存，為他人的努力和成績(jī)舉起一面鏡子，這樣，我們大家都能感覺(jué)到彼此的關(guān)注和珍視。
孩子們?cè)趯W(xué)校里的時(shí)間比和家長(zhǎng)在一起的時(shí)間要多得多，只有我們清晰地了解如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，掌握一些與孩子溝通的技巧的話，相信學(xué)生與老師之間的信任程度一定會(huì)大大的提高，沒(méi)有哪個(gè)孩子是不希望得到老師的關(guān)注的，而老師恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)會(huì)是非常大的動(dòng)力，甚至?xí)绊懞⒆訉?duì)于這門(mén)課程的喜愛(ài)程度。這有何樂(lè)而不為呢？
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感8
我了一本好書(shū)，書(shū)名叫《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》。買(mǎi)到贈(zèng)閱的書(shū)后，頗有興致地讀完了此書(shū)，對(duì)于如何與孩子進(jìn)行有效溝通，書(shū)中既有非常先進(jìn)的理念，又有極強(qiáng)的實(shí)用性和操作性的實(shí)例，還配以生動(dòng)的對(duì)話場(chǎng)景和令人愉快的卡通漫畫(huà)，真是讓我受益匪淺。下面談下我的讀書(shū)心得：
讀完第一章“如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒”和第二章“吸引孩子合作的七個(gè)技巧”，感觸尤其深刻。其中書(shū)上第48頁(yè)有這樣一句話：“換言之，父母的任務(wù)更艱巨，他們要對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)，他們不能每到三點(diǎn)鐘可以撒手不管，也不能指望秋天的時(shí)候能另?yè)Q一批孩子�！痹O(shè)身處地去想：我經(jīng)常抱怨：孩子太差、寫(xiě)字難看、穿衣不整潔、上課精力不集中……我自己已經(jīng)帶著厭煩情緒，學(xué)生自然不會(huì)愉快。其實(shí)，在日常的教學(xué)生活中，盡管我才工作一年，可已經(jīng)不知用多少“惡毒”的'方式打擊過(guò)多少“可憐”的學(xué)生了。孩子作業(yè)本上沒(méi)有寫(xiě)名字，我會(huì)叫他“無(wú)名氏”，這種體驗(yàn)相信很多老師會(huì)有，我也 有過(guò)孩子沒(méi)寫(xiě)名字，我花時(shí)間查出他的名字，幫他工工整整地寫(xiě)上，然后告訴他：“××，你瞧，要不是老師認(rèn)識(shí)你的字，你就要廢一番功夫找本子了，以后別忘嘍，尤其是試卷上。（摸摸他的頭）”通過(guò)這樣的小事，我體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，相信學(xué)生也是。
有時(shí)候，我?guī)е?tīng)課筆記去聽(tīng)課，可一節(jié)課下來(lái)，聽(tīng)課筆記上只記錄了寥寥數(shù)字。是我聽(tīng)得不認(rèn)真嗎？不是！是我太投入了，完全被生動(dòng)的課堂所吸引，以至于忘了記錄。學(xué)生當(dāng)然也是，所以，這就是真正的“合作”！記得這學(xué)期的青年教師常態(tài)課，我的課堂學(xué)生整節(jié)課都死氣沉沉，讀書(shū)沒(méi)有激情（語(yǔ)文是需要吟哦諷誦的）。下班后，我思考了很久，我得出的結(jié)論是：不是學(xué)生的問(wèn)題，是我的問(wèn)題，我的示范不夠到位，我沒(méi)有引導(dǎo)好。于是那一段時(shí)間，我和同事開(kāi)玩笑，我說(shuō)我要回家好好“修煉”。每晚回到家，我就跟著網(wǎng)絡(luò)同步朗讀在練，然后上課再去指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)效果驚人！
朋友們，強(qiáng)烈推薦這本書(shū)，因?yàn)�，它值�?/p>
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感9
當(dāng)我一看到書(shū)名，我便覺(jué)得這本書(shū)會(huì)在我困惑的時(shí)候幫助我。走上教師的崗位已經(jīng)第十個(gè)年頭了，一輪教學(xué)已經(jīng)完成，當(dāng)我把一個(gè)班級(jí)從初一帶到初三，很多學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為什么孩子漸漸會(huì)變得不肯學(xué)習(xí)，我的教學(xué)模式?jīng)]有產(chǎn)生很大的變化。這是一直困擾我的問(wèn)題。
翻開(kāi)這本書(shū)，首先在第一章“如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒”中的關(guān)注學(xué)生的情緒，讓我思緒萬(wàn)千。學(xué)生有自己的想法，而我總是以命令的口吻讓他們做什么事情。你們應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么，必須要怎么樣，必須不能怎么樣。發(fā)火也是家常便飯。設(shè)身處地想一想，假如別人這樣命令我做什么，我肯定也是極不情愿的。也許這這種方式在初一還能適用，但是到了初三是起不到任何作用甚至是反作用。
我要隨時(shí)提醒自己：認(rèn)同孩子的感受，用語(yǔ)氣或語(yǔ)言接納孩子的感情。當(dāng)然首先不要否定孩子的情緒，在接納、認(rèn)同的同時(shí)，最好能說(shuō)出孩子的感受，即便“哦”、“恩”、“啊”或“我明白”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，也要以一種關(guān)心的態(tài)度回應(yīng)孩子的'沮喪，偶爾點(diǎn)頭或理解的回應(yīng)一聲，使孩子將注意力集中在問(wèn)題上，這樣孩子有可能自己解決問(wèn)題。為何認(rèn)同接納孩子的情緒，會(huì)有如此的效果呢？原因很簡(jiǎn)單，仔細(xì)想想，即便是大人，當(dāng)負(fù)面情緒得到認(rèn)同和接受時(shí)，都會(huì)覺(jué)得受到鼓舞，會(huì)繼續(xù)努力。
書(shū)中還提到不要否定孩子的情緒。哲學(xué)家詹姆士曾說(shuō)過(guò)：人類本質(zhì)中最殷切要求的就是被肯定，而學(xué)生更是如此。如果給與學(xué)生太多的否定，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了一種挫折感，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。
此時(shí)，我不禁想起：教育不是知識(shí)的灌輸，而是彼此心靈的交換。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感10
《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》這是一本美國(guó)兒童雜志，是一本實(shí)用性較強(qiáng)的書(shū)，書(shū)中列舉了很多切實(shí)可行的溝通技巧，實(shí)用的對(duì)話場(chǎng)景和令人一目了然的漫畫(huà)，讓老師們和家長(zhǎng)們找到了如何面對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)應(yīng)采取的方法。這本書(shū)讓我想起了自己當(dāng)班主任的遇到的種種困難，當(dāng)我的學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我總會(huì)用自己方式來(lái)批評(píng)孩子，總是陷入了自己處理方法的思維定勢(shì)當(dāng)中。
閱讀完《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》一書(shū)后，發(fā)現(xiàn)書(shū)中推薦的新方法往往既實(shí)用又靈驗(yàn)，讓我忍不住立即仿效，我還中書(shū)中體會(huì)到了跟孩子溝通的重要性和難度。書(shū)中介紹了跟孩子溝通的方法，并用簡(jiǎn)明的漫畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)易學(xué)。讀這本書(shū)讓我掌握了很多和孩子們溝通的小技巧，班主任工作更加容易開(kāi)展了。
首先，我們要處理干擾孩子的情緒。我們要關(guān)注孩子的情緒，并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。對(duì)學(xué)生的消極情緒，應(yīng)該爭(zhēng)取說(shuō)出學(xué)生的感受的同時(shí)不要隨意批評(píng)和忠告，而是應(yīng)該表示理解并接納。當(dāng)孩子們的情緒被理解和接納之后，就會(huì)相應(yīng)地緩和下來(lái)，也不再執(zhí)著于情緒的影響，更容易自己想出解決問(wèn)題的方法，也可以在此時(shí)給出一些建議。
其次，我很贊同“懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法”。孩子遭受懲罰時(shí)，他會(huì)暗下決心以后做壞事要小心，而不是要誠(chéng)實(shí)和負(fù)責(zé)�，F(xiàn)在的孩子，個(gè)性都特別強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，不太服管。對(duì)于調(diào)皮難管的孩子，教師仍需采用一些“懲罰”的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以免影響到其他的學(xué)生。然而，這樣不痛不癢的“懲罰”往往起不了什么作用，不能有效地管理學(xué)生。
再次，我們就要吸引孩子們和我們合作。我們有必要使用一些技巧來(lái)引導(dǎo)孩子或與我們合作，創(chuàng)建和諧的班級(jí)環(huán)境。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要用客觀的語(yǔ)言描述問(wèn)題，這樣可以讓孩子們?yōu)樽约旱男袨樨?fù)責(zé)。用提示來(lái)幫助孩子們找到他們的問(wèn)題所在，這樣孩子們更愿意改變自己的.行為。老師表達(dá)自己的感受時(shí)不攻擊、不取笑，學(xué)生更容易傾聽(tīng)，并為自己的行為負(fù)責(zé)。有必要時(shí)可以給學(xué)生寫(xiě)字條，他們會(huì)感受到老師的尊重和信任，并回報(bào)以尊重和信任。還可以用游戲或比賽的方式請(qǐng)孩子們合作，對(duì)于低年級(jí)的孩子，這種方法非常有效。
最后，我們還要經(jīng)常表?yè)P(yáng)孩子，也就是賞識(shí)教育。教師要多用贊美的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣能提升學(xué)生的自信心，達(dá)到鼓勵(lì)的效果。最明顯的例子是我班上有一位叫小艾的學(xué)生，他早上總遲到，上課玩東西、搞前后的同學(xué)，下課就打同學(xué)，拿沙子灑同學(xué)，課堂作業(yè)老是讓老師催和守在旁邊才做，家庭作業(yè)有時(shí)做，有時(shí)不做，字寫(xiě)得龍飛鳳舞，叫人看不清楚，學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)好時(shí)壞。對(duì)此，我非常惱火，每當(dāng)他一犯錯(cuò)誤，我就責(zé)備他，他一不完成作業(yè)，我就留堂；他一打人，我就叫他家長(zhǎng)來(lái)。可是他不但不改，反而有蔓延的趨勢(shì)，越發(fā)學(xué)壞，每天下課就找同學(xué)打架，一天一小打，三天一大打，全班同學(xué)都被他打遍了。每天我都接到家長(zhǎng)的投訴電話，真是讓我苦惱不堪，拉他去校長(zhǎng)那里也沒(méi)有用，依然不改。這時(shí)，正好學(xué)校組織學(xué)習(xí)周弘老師的“賞識(shí)教育”，我決定改變策略，對(duì)他寬容和贊美。第二天，他早上來(lái)得比昨天早，我立刻在全班面前表?yè)P(yáng)他；做早操的時(shí)候，他認(rèn)真踏步，我摸摸他的頭，豎起大拇指表?yè)P(yáng)他；由于早上他得到老師的兩次表?yè)P(yáng)，心情愉快，所以他上課非常認(rèn)真，不搞同學(xué)，這時(shí)我又在全班面前表?yè)P(yáng)他上課進(jìn)步了，讓全班給他鼓掌，這一整天，他由“好心情”變成了“好孩子”，沒(méi)有打過(guò)一個(gè)人，在他回家的時(shí)候，我又表?yè)P(yáng)他，讓他每天堅(jiān)持下去�？吹接脤捜莺捅�?yè)P(yáng)的策略一天就效果顯著，我又打電話給他家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)他，平時(shí)我一打電話都是告狀，這次是表?yè)P(yáng)，他家長(zhǎng)聽(tīng)了心情也很高興。我再接再厲，每天都找一些機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，他也逐漸從一個(gè)不聽(tīng)話的壞孩子變成好孩子，同學(xué)們也愿意跟他玩了，期末考試他的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)總分在班上是第一名。
讀書(shū)是為了“致用”�！度绾握f(shuō)孩子才肯學(xué)》的實(shí)用性是其最突出的特點(diǎn)。我認(rèn)為，《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》是一本教師必讀的書(shū)，因此我要推薦給我的同行們，希望我們都能在今后的實(shí)踐過(guò)程中尋求和探索行之有效的方法，共同為培育人的工作奮斗！
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感11
因?yàn)閮鹤拥牟怀錾綍?shū)店中去挖掘教子經(jīng)，不經(jīng)意中這本書(shū)映入我的眼簾。粗粗地一翻，便如獲至寶一般的往家趕，一邊后悔自己怎么不早點(diǎn)去書(shū)店呢？如果早一點(diǎn)或許自己的兒子也不會(huì)如此難教了。不過(guò)，還是很幸運(yùn)，我發(fā)現(xiàn)了它。越讀這本書(shū)越覺(jué)得每一個(gè)要和孩子們相處的人都必須讀這本書(shū)，否則，我們枉為人師，更枉為人母、人父了。書(shū)中每個(gè)章節(jié)都有很多例子，這些例子和真實(shí)的生活非常貼近，具有很強(qiáng)的可操作性。書(shū)中提到許多方法，吸引孩子合作、培養(yǎng)孩子自律、激發(fā)孩子創(chuàng)造力等等。但是令我最有感觸的是“接納孩子的情緒”。我們想要讓孩子行為正確，首先必須接受他們的感受。當(dāng)看到書(shū)中的'那些卡通漫畫(huà)形象生動(dòng)地展現(xiàn)出許多老師和家長(zhǎng)對(duì)待孩子的錯(cuò)誤方式時(shí)，我笑了，這是一種慚愧的笑，因?yàn)槟切╁e(cuò)誤的方法我?guī)缀醵加眠^(guò)。仔細(xì)想想，否認(rèn)學(xué)生的情緒的教育效果確實(shí)不好，不僅打擊學(xué)生的自信，還會(huì)破壞師生間的感情。學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師不尊重他，從而產(chǎn)生對(duì)老師的畏懼感�？戳诉@本書(shū)后我深刻體會(huì)到，只有當(dāng)學(xué)生的負(fù)面情緒得到教師的認(rèn)同和接受時(shí)，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得受到鼓舞，才會(huì)繼續(xù)努力，還能促進(jìn)師生間的感情�，F(xiàn)在流行一種賞識(shí)教育，教師要多用贊美的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣能提升學(xué)生的自信心，達(dá)到鼓勵(lì)的效果。我也運(yùn)用過(guò)，但是怎么就沒(méi)有效果呢？
看了這本書(shū)后，在加上近來(lái)的學(xué)習(xí)，我才意識(shí)到，有時(shí)候?qū)W(xué)生的贊美會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，所以贊美的語(yǔ)言也是很有講究的。正如專家談到的必須是發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的語(yǔ)言，要具體的，而不是籠統(tǒng)的贊美。比如：一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生在一次考試中有飛躍性的進(jìn)步，作為教師有可能會(huì)給予該學(xué)生這樣的表?yè)P(yáng)：“××同學(xué)的進(jìn)步太大了，我為你驕傲！”這句評(píng)價(jià)語(yǔ)，或許學(xué)生聽(tīng)了很高興，但實(shí)際上這樣的評(píng)價(jià)掌握著控制權(quán)的仍然是教師。教師有權(quán)利決定是給予贊揚(yáng)還是收回贊揚(yáng)。因此，將這句評(píng)價(jià)語(yǔ)巧妙妙地改一改：“你這一次的進(jìn)步體現(xiàn)出你的努力，你一定為自己感到自豪吧，加油！孩子！”這樣的贊揚(yáng)能讓孩子發(fā)自內(nèi)心地肯定自己，從而更加自信，更加努力。以上是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，還望各位同仁指正。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感12
有這樣一本書(shū)，它的名字叫《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》，這個(gè)書(shū)名一下子就吸引了我，作為一位母親，同時(shí)作為一位從教十余年的教師，“如何說(shuō)孩子才肯學(xué)”這正是我想知道的。我細(xì)細(xì)地品讀著這本書(shū)，書(shū)中的主要人物之一――麗茲？蘭德，是一位和我一樣的年輕教師，自然，她也每天都面臨著性格各異的孩子及各種問(wèn)題，并嘗試用更有效的方法去解決。在書(shū)中很多地方我都看到了自己的影子，不過(guò)大多時(shí)候是出現(xiàn)在負(fù)面的例子中。
語(yǔ)言是一門(mén)很重要的藝術(shù)，作為一名教師我們?nèi)绾斡醚孕衼?lái)啟發(fā)學(xué)生，教育學(xué)生呢？我們始終在強(qiáng)調(diào)教師的語(yǔ)言藝術(shù)，可我們做到了嗎？做好了嗎？看了這本書(shū)后，我得到了一些新的體會(huì)和理解。
首先我體會(huì)到學(xué)會(huì)批評(píng)也是一門(mén)高超的藝術(shù)
由于學(xué)科的特殊性，大多數(shù)的課是在下午，我發(fā)現(xiàn)常常有學(xué)生想睡覺(jué)，這樣的發(fā)現(xiàn)讓我很受挫。剛開(kāi)始的時(shí)候我確實(shí)是非常的生氣，會(huì)在課堂上直接批評(píng)那些學(xué)生，但是效果可想而知，學(xué)生被批評(píng)后也會(huì)生氣，有幾個(gè)學(xué)生甚至有些不服氣，有時(shí)思想品德課真的完全變成了思想品德教育課，純粹的批評(píng)課。我該如何才能收到更好的批評(píng)效果呢？
在書(shū)中我找到了答案，尤其是“接納孩子的情緒”這一部分提到，要想解決孩子的問(wèn)題，首先得接納孩子的情緒。孩子的情緒直接影響他們的行為，當(dāng)他們情緒良好的時(shí)候，他們的表現(xiàn)也好。學(xué)生愿意告訴你自己的想法，這是對(duì)你的'一種信任，如果我們能站在學(xué)生的角度
思考一下，先接納他們的情緒，然后讓他們自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣的效果可能會(huì)更好。
我開(kāi)始試著先接納學(xué)生的情緒。告訴他們：老師知道你們確實(shí)困了，確實(shí)累了，那么我們可以先休息幾秒鐘好嗎？深呼吸，把營(yíng)養(yǎng)多補(bǔ)充一點(diǎn)，準(zhǔn)備好了嗎？當(dāng)然有時(shí)候這種方法并不管用，于是我試著用書(shū)本中的知識(shí)，和學(xué)生一起去實(shí)踐，去解決問(wèn)題。
有一個(gè)被我們戲稱為“瞌睡大王”的學(xué)生偷偷地跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：老師，我給你打了一個(gè)a，以前我給你打的是c。我笑著問(wèn)：為什么呢？學(xué)生不好意思地說(shuō)：老師，七年級(jí)你教過(guò)我們一學(xué)期，只要我上課一睡覺(jué)，你就開(kāi)始嘮叨，硬拉著我站在位置上，好沒(méi)面子，九年級(jí)你在
第一節(jié)課時(shí)，我們共同制定了規(guī)則，共同監(jiān)督，共同遵守，我的“瞌睡蟲(chóng)”被我自己趕跑了。我深深地體會(huì)到接納學(xué)生的情緒是如此地重要，得到學(xué)生的信任讓我更加堅(jiān)信我會(huì)在教學(xué)的路上走得更順暢。
其次我理解了學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是一把神奇的尺子
每位教師心中常常會(huì)有一把標(biāo)尺，自覺(jué)或不自覺(jué)地給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃成了三、六、九等。書(shū)中告訴我們：作為教師，不應(yīng)該給這些所謂的差生再帖上“有毒的”標(biāo)簽，對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)該多一些肯定，記住他們?cè)?jīng)取得的成績(jī)，讓他們展示自己的新形象。
每帶一個(gè)班級(jí)，我都會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)：榮譽(yù)和失敗都屬于過(guò)去，我們抓不住昨天，但我們可以抓住的是今天，不能讓明天變得遺憾。每當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我會(huì)描述：由于這位同學(xué)上課認(rèn)真，這一部分的內(nèi)容都理解了。我有時(shí)候也會(huì)在給這位同學(xué)的作業(yè)本中寫(xiě)上：我非常榮幸地成為你的老師，我看到了你的用心與努力，讓我們一起加油吧！
有時(shí)我也會(huì)把這些學(xué)生好的作業(yè)復(fù)印出來(lái)貼在墻上。接著我發(fā)現(xiàn)了這些學(xué)生上課的時(shí)候比以前更加認(rèn)真了。我欣喜地發(fā)現(xiàn)那把尺子在我的手中竟變得越來(lái)越神奇了。
作為一名教育工作者，真心希望能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真心希望可以從我做起，讓我的課堂成為學(xué)生的一道精神大餐。
我們不能改變別人，但可以改變自己，使自己的語(yǔ)言更具有親和力，使自己的語(yǔ)調(diào)更具有鼓勵(lì)性。我們不能改變別人，但可以改變自己，在自己的課堂上撒下希望的種子，做一個(gè)夢(mèng)的守護(hù)者，保護(hù)著他們，支撐著他們，使他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)去愛(ài)！
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感13
昨天收到了《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》。扔下手頭所有的事情，幾乎是一目十行地讀完整本書(shū)，因?yàn)槲姨胫溃液团畠褐g到底出現(xiàn)了什么問(wèn)題。
從何說(shuō)起呢？先拋開(kāi)我和女兒的是是非非，說(shuō)說(shuō)這本書(shū)。它是《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》的延續(xù)，一本難得的好書(shū)。很多種原因可以令一本書(shū)成為好書(shū)，文字優(yōu)美、立論新穎、哲理深刻……而它則是因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的可操作性。書(shū)中提到許多方法，吸引孩子合作、培養(yǎng)孩子自律、激發(fā)孩子創(chuàng)造力等等。但是令我最有感觸的是“接納孩子的情緒”。因?yàn)椋彝蝗灰庾R(shí)到，接納孩子的情緒是與孩子建立良好溝通的開(kāi)始。書(shū)中講到“孩子的情緒直接影響他們的行為。當(dāng)他們情緒良好的時(shí)候，他們的表現(xiàn)也好。如何幫助他們獲得良好的情緒？接納他們的情緒！”一邊讀書(shū)，我一邊在想，是否接納過(guò)女兒的情緒。有，但大多數(shù)是在無(wú)意中做出的`，或者說(shuō)是一種本能的驅(qū)使。更多的時(shí)候，我將女兒的情緒忽視掉或是否定掉了。
前幾天，看到一篇媽媽寫(xiě)的博文，說(shuō)如何培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)與勇敢。文中提到，孩子摔倒了，媽媽走上前對(duì)孩子說(shuō)，不要哭，要勇敢�！八さ沽�，不要哭”這是一句很老套的話。小的時(shí)候，每次摔跤，我媽就說(shuō)，不許哭，摔倒了，爬起來(lái)就是了，哭有什么用。每次我都怯生生地看著她，強(qiáng)忍住哭，卻在心里想，摔倒了，一定不許哭，對(duì)小孩子是一件多么強(qiáng)人所難和殘忍的事呀。等到我長(zhǎng)大，做的第一件事就是摔倒之后號(hào)啕大哭。所以當(dāng)我做了媽媽，女兒摔跤，我很少對(duì)女兒說(shuō)不許哭。并且我不覺(jué)得摔倒了，哭幾聲就是不勇敢，就是不堅(jiān)強(qiáng)，勇敢和堅(jiān)強(qiáng)也不是靠摔倒了不哭培養(yǎng)出來(lái)的。人摔倒了，或輕或重都會(huì)感到疼痛，感到疼痛就要通過(guò)各種方式表達(dá)出來(lái)，或齜牙咧嘴，或喊叫，甚至是哭，這些都是正常的情緒發(fā)泄，媽媽卻全然忽視掉，自然就更談不上接納了。
因?yàn)橐谥锌荚嚕鳂I(yè)一下子多起來(lái)。前天和昨天，快十點(diǎn)鐘，女兒才將全部作業(yè)寫(xiě)完。女兒苦著臉說(shuō)，唉，又不能練琴了。我不假思索地說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，考完試再練。女兒說(shuō)，說(shuō)得輕巧，你知道《山丹丹花開(kāi)紅艷艷》有多難嗎？?jī)扇炷哪芫毢醚�。我說(shuō)，你總不能現(xiàn)在再去練琴吧，都十點(diǎn)多了，快睡覺(jué)吧，要不明天上課又沒(méi)精神了。女兒滿臉不悅地瞪我一眼走開(kāi)了。我自覺(jué)沒(méi)說(shuō)錯(cuò)話，女兒怎么就和我戧起來(lái)了呢。仔細(xì)想想，我明白了，我的話令女兒反感，因?yàn)槲彝耆鲆暳怂南敕ê透惺堋Ｅ畠盒枰牟皇俏抑v道理擺事實(shí)，因?yàn)榈览砗褪聦?shí)她都懂，她只是告訴我，因?yàn)闆](méi)有練琴，所以她很煩躁。我呢，只要告訴她，我了解她的心情，我知道新曲子對(duì)她很有吸引力，她很想練習(xí)�？上覜](méi)有。
雖然我十二分的不想拿自己當(dāng)反例，但是說(shuō)別人也不合適，再說(shuō)也沒(méi)誰(shuí)可讓我拿來(lái)說(shuō)的，還是反省自我吧。一直以來(lái)，我很納悶，明明是好話，是激勵(lì)女兒的話，為什么女兒聽(tīng)過(guò)之后，反而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)和逆反情緒呢。比如女兒說(shuō)，今天作業(yè)真多。我說(shuō)，不算多，抓緊時(shí)間寫(xiě)就行。女兒立刻變得煩躁起來(lái)，并反駁，再抓緊時(shí)間，作業(yè)多還是多。再比如女兒說(shuō)，老師教的新曲子很難。我說(shuō)，不難，多練幾遍就行。女兒撇撇嘴說(shuō)，只會(huì)紙上談兵。再再比如女兒說(shuō)，這本書(shū)很無(wú)聊。我說(shuō)，不會(huì)，我看過(guò)，挺有趣的。女兒說(shuō)，那是你的想法，你又不是我。諸如此類，不勝枚舉。很多事情，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，就算有對(duì)錯(cuò)，也要允許別人的想法存在，這個(gè)顯而易見(jiàn)的道理我是懂得的�？墒俏覟槭裁匆穸ㄅ畠旱南敕ê透惺苣�？我擔(dān)心女兒因作業(yè)多而厭煩從而不想寫(xiě)；我擔(dān)心女兒因曲子難而畏難從而不想練；我擔(dān)心女兒因書(shū)的內(nèi)容比較枯燥而只讀故事書(shū)，從而不讀知識(shí)性的書(shū)。結(jié)果適得其反。
既然只有接受孩子的情緒才能帶給孩子好的情緒，就讓我試試看。昨天晚上，女兒一臉慍怒地進(jìn)門(mén)。我問(wèn)，怎么啦？挨詞兒了？女兒搖搖頭說(shuō)，數(shù)學(xué)作業(yè)得的是“A—”，只因?yàn)殄e(cuò)了一道計(jì)算！我沒(méi)有像往常那樣張口說(shuō)，那怪誰(shuí)，誰(shuí)讓你粗心呢。而是改口說(shuō)，這下完蛋了，不能得到水彩筆了。（解釋一下，前段時(shí)間，我和女兒商定實(shí)行作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)制度。獎(jiǎng)勵(lì)政策是這樣的，語(yǔ)文和英語(yǔ)作業(yè)不出現(xiàn)“B”，數(shù)學(xué)有三次是“A+”，也就是全對(duì)，女兒將得到獎(jiǎng)勵(lì)。女兒一直做得很好，并且在這周自己提出，數(shù)學(xué)要四次是“A+”才可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品就是水彩筆。）女兒聽(tīng)到我的話，剛才的沮喪一掃而空，立刻撲到我的身上，說(shuō)，就是呀，氣死我了，我只要再細(xì)心一點(diǎn)點(diǎn)就好。我說(shuō)，是呀，如果老師再粗心一點(diǎn)點(diǎn)就好了。女兒笑著說(shuō)，唉，沒(méi)可能的，只有這周再努力吧。嘞得，人家自己全明白，那咱自然也就啥也不用說(shuō)啦。這事要是擱在往常，我倆非得打起來(lái)不可。不信？聽(tīng)我解釋呀，女兒知道粗心是錯(cuò)的，并且正在努力改正，得不到獎(jiǎng)品，對(duì)她來(lái)講已經(jīng)是最好的懲罰和告誡。如果我繼續(xù)嘮叨，只有令她厭煩，并且讓她覺(jué)得之前的努力是白費(fèi)的，因?yàn)閶寢屓珱](méi)看在眼里。你說(shuō)，她能老老實(shí)實(shí)聽(tīng)你教訓(xùn)，而不反擊嗎？！接納她因?yàn)樽詈蟮氖韬鲎尩绞值摹傍喿印憋w了而產(chǎn)生的懊惱情緒，對(duì)她來(lái)講，不僅是安慰，也是媽媽對(duì)她之前努力的肯定。
小試牛刀，戰(zhàn)績(jī)不錯(cuò)，但是能堅(jiān)持多久，我對(duì)自己沒(méi)嘛信心。說(shuō)實(shí)話，時(shí)時(shí)刻刻都能和顏悅色地接納女兒的情緒，真的是一件很難做到的事情。
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