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我是什么教學設(shè)計
我是什么教學設(shè)計（一）：
《我是什么》ＡＢ案
教學設(shè)計
[教學目標]
1。認識11個生字，會寫8個字。
2。能正確、流利地朗讀課文。背誦自我喜歡的部分。
3。了解水的不一樣形態(tài)的變化以及與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識。
[教學重難點]
1。正確朗讀課文。
2。了解水的變化以及與人類的關(guān)系。
3。背誦自我喜歡的部分。
[課時安排]二課時
[雙色AB案]
A案
[設(shè)計思路]：
本教學設(shè)計將根據(jù)兒童觀察生活，感知生活的特點，以孩子普遍喜愛的謎語導入。在教學生認字的方式方法上，力求做到遵照《課標》隨文識字的要求在讀書中識字。在識記過程中方法多樣，方式靈活，注重培養(yǎng)學生識記漢字的潛力。在引導學生理解課文資料方面，力求做到少講多讀，引導學生明白不一樣語句用不一樣語氣朗讀，在讀中理解課文資料，自已感知課文。并利用童趣化的課件幫忙學生理解重難點。
[課前準備]：
1。生字卡片，相關(guān)課件。
2。師生收集水與人類關(guān)系的相關(guān)資料。
第一課時
一、謎語導入
這天，老師給同學們帶來一條謎語，你能猜出謎底嗎？
師說出謎語“千條線，萬條線，落到水中看不見”，學生猜，隨機板書課題。
二、通讀課文，隨文識字。
1。學生帶著問題“我是什么”試讀課文，并圈出文中生字，多讀幾遍。
2。教師范讀課文，要求學生仔細聽老師是怎樣把每一個字讀準確的，個性注意生字的讀音。
3。學生自由大聲讀課文，借助拼音讀準生字。
4。開火車認讀帶拼音生詞卡片，師相機指導正音。
重點指導讀準以下字、詞：
zaozai
躁災(zāi)
暴躁灌溉沖毀災(zāi)害睡覺散步飄浮
5。小組分別交流識字方法。
6。分小組齊讀課文，要求讀準確，讀流利。教師巡視，個別輔導。
三、指導寫字
1。出示“我會寫”中的字，讓學生自我觀察這些字有什么特點。
2。匯報觀察結(jié)果，相機引導學生觀察重點字的特點，左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的位置。
3。師范寫字、邊寫邊強調(diào)重點：如：“曬”的第九筆是豎彎，沒有鉤；四點底的四點不一樣的排列方向。
4。學生描紅、臨寫、自由練寫。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
四、檢測鞏固識字
1。點名讀課后不帶拼音的生字詞。
2。分小組比賽讀，加強記憶。
五、作業(yè)
1。多向交流記字方法（小組交叉交流）
2。讀自我喜歡的段落給朋友聽。
第二課時
一、言語激趣，引入課文學習。
小朋友，聰明的你明白“我”是什么了嗎？請你來說給大家聽一聽。
二、抓重點段進行朗讀感悟。
自由讀課文，說說你從什么地方明白“我”是水的？（找出第三自然段）
1。自我練讀，評議指導：
你的朗讀很流利，你想聽聽“水”自我是怎樣說的嗎？
2。（課件出示水滴）：小朋友，你真聰明，我是水，但是我睡覺的時候，請你讀得再輕一些，不要吵醒我；我散步的時候讀得輕快一些；瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的時候，多自在呀！你能把我讀得活潑一些嗎？再練習練習，你肯定是最棒的。
（課件設(shè)計江河里水流的情景，重點凸現(xiàn)一大滴水珠，并用對話的形式出示它的語言。）
3。教師范讀，學生練讀。讀出“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌”時的不一樣語氣。
4。學習第一、二自然段
(1)。生自由放聲朗讀
(2)。出示課件：（出示水滴的話）小朋友，我的性格是多變的，你能把我的各種變化找出來嗎？
�。ㄕn件設(shè)計與上同，語言資料變化。）
(3)。生自由找、畫，師隨機板書：（汽、云、雨、雹子、雪）
(4)。出示課件：你最喜歡我的哪種樣貌啊，讀給大家聽聽好嗎？
�。ㄕn件設(shè)計出現(xiàn)江河、小溪、大海三處不一樣的水珠，形態(tài)各異。）
學生分別找出不一樣自然段進行賽讀、點評。
5。學習第四自然段
水聽到小朋友們讀得這么棒，都想與你們交朋友了。但是他說作為朋友，還想把他的脾氣告訴你們，你們想明白嗎？
（1）小組合作讀第四自然段，老師巡視輔導。
�。�2）引導學生在反復(fù)練讀中體會水“溫和”的一面和“暴躁”的一面。
�。�3）提出不懂的詞語，相機理解“溫和、暴躁、灌溉、淹沒、沖毀、災(zāi)害”等詞語的意思。
�。�4）根據(jù)自我的體會，讀出水不一樣的狀態(tài)和溫和、暴躁的雙面性，齊讀課文。
�。�5）背出自我喜歡的段落。
三、反饋
透過學習，你明白了什么知識，懂得了什么道理？適時對學生進行環(huán)保意識培養(yǎng)。
四、拓展思維
1。水是我們親密的朋友，除了課文中介紹的，你還明白水能幫忙人們做什么好事嗎？
2。說話練習
用“假如我是水”結(jié)合課文中介紹的知識說一段話。
五、作業(yè)
1。把這天新認識的字讀給父母或朋友聽聽。
2。找找水的資料，看看我國水資源狀況怎樣。
B案
[設(shè)計思路]：
本教案的主要特點是教學過程中注重培養(yǎng)學生自主讀書，合作識字，自主探究、自主質(zhì)疑，小組合作解決問題等潛力。教學中，先用隨文識字的方法解決課文中會認字，會寫字的基礎(chǔ)知識問題。在此基礎(chǔ)上，放手讓學生自主讀書，自悟課文資料。小組探究問題，合作解決問題。同時，透過直觀課件的幫忙和教師情感語言的渲染引導學生讀中感悟，理解課文，在感悟理解課文資料的基礎(chǔ)上進行感情朗讀，個性化朗讀和表演。
[課前準備]：
1。生字卡片，相關(guān)課件。
2。師生收集水與人類關(guān)系的相關(guān)資料。
第一課時
一、游戲?qū)?/p>
師生一齊做一個猜猜他是誰的游戲（老師描述班上一個學生的相貌，基本性格，讓其他學生猜一猜看是誰。）后，談話：
同學們，這天老師還想把一個調(diào)皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想認識他嗎？（板書課題）
二、初讀課文
1。自由讀課文，用筆標出生字、詞語和不懂的地方。
2。分段讀課文，師生評議讀書狀況。
重點強調(diào)標出的生字、詞語的字音
如：躁、災(zāi)、“莊稼”中的“稼”是輕聲。
3。讀書、質(zhì)疑
再次讀課文，標出自我不懂的地方（詞語、句子）
三、識字
1。出示課文中會認字11個，引導學生小組互認。
2�；ハ嘟涣饔涀址椒ā�
3。請學生當小老師帶讀生字卡片、生字詞。
4。出示課后“我會讀”中的詞語進行檢測。
5．分組開始比賽讀、隨機正音，表揚。
6．分男女生開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握狀況。
四、寫字
1。出示“我會寫”中的字，學生自由觀察。
2。學生交流觀察結(jié)果。
3。教師根據(jù)學生交流狀況，引導學生觀察重點筆畫：如：“曬”的第九筆是豎彎不是豎彎鉤；“害”中間的一豎上下都要出頭。
4．師示范書寫生字，學生仔細觀察。
5．學生描紅、臨寫，自由練寫。師重點指導“兩點水”和“四點底”的寫法。
6。教師巡視，師生共同評議。
五、自主學習
1。用學會的詞語說話，給生字找朋友。
2。小組合作讀課文，讀自我最喜歡的段落。
3。選取自我喜歡的方式讀課文，能夠邊表演邊讀，和好朋友一齊讀。
�。ǔ浞肿鹬貙W生意愿，鼓勵學生自我選取喜歡的學習方式和課文資料，培養(yǎng)學生自主意識。教師引導學生根據(jù)自我的選取進行有效地學習。）
六、匯報
各小組匯報自主學習狀況
1。說說你給生字找了哪些朋友。（能夠給生字組一些什么詞）
2。請你把喜歡的段落讀給同學們聽聽。
3。試著表演讀。
第二課時
一、導入
指名讀課文，師生評議。
二、啟發(fā)思考
�。ㄒ唬┏鍪締栴}
1。水是怎樣變化的？能夠變成什么呢？
2。你除了明白水會變化以外，還明白有關(guān)水的什么知識嗎？
（二）小組討論用什么辦法能弄懂以上的問題。
�。ㄈ┙涣鲗W習方法
1。小組讀書，邊讀邊找。
2。用表格的形式表現(xiàn)水的變化。
3。用圖示表現(xiàn)水的變化過程。
4。用畫畫的形式體現(xiàn)水的變化。
5。用查資料反饋的形式理解水的特點。
教師根據(jù)學生提出的方法，給各小組適當指點，幫忙學生找到最適合自我的學習方法。
三、合作探究
1。學生分小組采用自我最喜歡的方式，進行合作探究。
2。教師深入各小組，參加各小組的自主學習，因生而易，進行學法指導，幫忙學生解決在自主學習過程中出現(xiàn)的困難，確保自主學習的效果。
四、展示自學成果
1。分小組匯報自學狀況。
�。�1）讀出水的不一樣狀態(tài)及變化過程。
�。�2）用圖示法演示水的不一樣狀態(tài)。
�。�3）分小組讀出水在不一樣地方的不一樣樣貌。
�。�4）用第一人稱的形式介紹水在人類生活中的利弊。
�。軌蜻m當改用自我的語言，能簡單復(fù)述課文中的主要資料就行。）
2。教師隨機用課件結(jié)合學生的匯報，幫忙全體學生鞏固認識，加深理解。
3。對學生自主學習狀況進行評價，個性表揚會合作，方法新穎的小組。
五、拓展
1。你還明白水對人類有哪些作用和危害？
2。透過本文的學習，你了解到了水在人類生活中的重要作用。那么你了解我們的水資源狀況嗎？
�。ㄅ囵B(yǎng)學生收集資料的潛力，樹立環(huán)保意識）
六、指導感情朗讀
1。用課件（課件設(shè)計江河里水流的情景，重點凸現(xiàn)一大滴水珠，并用對話的形式出示它的語言。）“水滴”教我讀書的方式（小朋友，你真聰明，我是水，但是我睡覺的時候，請你讀得再輕一些，不要吵醒我；我散步的時候讀得輕快一些；瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的時候，多自在呀！你能把我讀得活潑一些嗎？再練習練習，你肯定是最棒的。）告訴學生為了體現(xiàn)水在不一樣狀況下的不一樣表現(xiàn)，我們讀書的語氣、語速也不一樣。
2。學生進行閱讀挑戰(zhàn)賽。
七、演一演、背一背
1。請出代表“水、汽、云、雨、雹子、雪”的六名同學上臺表演讀，能夠加上自我的語言和動作。
2。背出自我喜歡的段落。
八、作業(yè)：
1。收集水與人類關(guān)系的資料。
2。用簡筆畫的形式畫出水的變化，分別畫出水不一樣的樣貌，并分別配上詞語或一句話。
教后反思：
“興趣是最好的教師”。我在這兩套教案的上課伊始，分別采用“猜謎語”和“游戲”兩種兒童喜愛的感興趣的，而且易于理解的形式，導入教學。為學習后面的學習激起了強烈的渴望。
而在形式多樣的閱讀過程中，注入“課評展示”和語言渲染，引導學生邊讀邊理解邊體驗。這一點正是依照《語文課程標準》中“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一要求而設(shè)計的，在教學過程中我盡量放手讓學生自主學習、探究、總結(jié)、體驗、感悟。
從學生課堂反映和課后作業(yè)狀況來看，我的“興趣導入”“注重體驗”的設(shè)計效果是十分好的。
我是什么教學設(shè)計（二）：
課前透視
《我是什么》是一篇常識性課文。本課以第一人稱"我"的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不一樣形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。課文資料生動搞笑，語言樸素而生動，是一篇寓科學知識于趣味故事的優(yōu)秀教材。透過學習引導學生明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，從而到達激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的潛力的目的。
水對于學生來講并不陌生，所以教學過程中，應(yīng)根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，用心挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗，讓學生用心地參與到學習活動中從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法，培養(yǎng)學生自主的學習意識，使外在的學習興趣和動機得到升華，促進學生的發(fā)展。
教學目標
1、認識11個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自我喜歡的部分。
3、了解水的不一樣形態(tài)的變化以及與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識。
教學重點
正確、朗讀課文，了解水的變化及與人類的關(guān)系。
信息資料
1、生字詞語卡片、故事錄音、反映水的變化的錄像片或課件。
2、師生收集水與人類關(guān)系的相關(guān)資料。
教學時數(shù)兩課時
第一課時
切入舉偶
1、故事導入：同學們，這天我想把一個調(diào)皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想不想認識他們呀？（播放錄音故事）
�。ㄟ@樣設(shè)計能夠使學生很快進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生探究的欲望。從整體上感知了課文資料，了解了課文大意。）
2、謎語導入：這天，老師給大家?guī)硪粭l謎語，看看你能猜到謎底嗎？"千條線，萬條線，落到水中看不見。"（板題）
對話平臺
自讀
1、給學生充分地時光自由讀課文。同時用筆標出生字、詞語和不懂的地方。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。師生評議讀書狀況。強調(diào)標出的生字、詞語，注意難點的字音。如："躁、災(zāi)"是平舌音；"稼"是第四聲，在"莊稼"一詞中，讀輕聲等。
3、讀書交流，鼓勵質(zhì)疑。說說讀完課文你了解了什么？還有哪些不懂的地方。教師根據(jù)學生的狀況，及時對問題進行梳理、歸納、解答。
（尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生讀書質(zhì)疑的良好習慣。教師有效地收集學生讀文后的反饋信息，以便及時調(diào)整教學進程與走向。）
識字
1、利用生字卡片，出示"我會認"中的11個字。引導學生在小組內(nèi)互相指認，交流識字的方法。
2、請同學來當小老師，帶領(lǐng)同學讀生字和詞語。（參見"我會讀"）。
3、分組開火車讀字詞比賽，評出優(yōu)秀小組，讀得不準的，請組內(nèi)的同學幫忙糾正。
寫字
1、出示"我會寫"中的"沖、曬、池、浮"四個左右結(jié)構(gòu)的字。引導學生觀察這幾個字的特點，以及每個字在田字格中的位置。找出自我認為難寫的字。
2、教師范寫。邊寫邊強調(diào)重點。如："曬"的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤；以及"兩點水"和"三點水"在寫法上的異同。
3、學生描紅，臨寫，自由練寫。教師巡視，師生共同評議。
談話
師：同學們，學到那里你已經(jīng)學到了什么或會干什么，接下來你們想做些什么呀？（學生自我說想干什么，學生可能說出以下的活動意向。）
1、用學會的詞語說說話，給生字找朋友。
2、和伙伴一齊合作讀課文，讀最喜歡的段落。
3、一邊表演動作，一邊朗讀。小組合作。等等其他方法也能夠。
（要學生讀文識字以后，充分尊重學生意愿，鼓勵學生自主選取學習方式和學習資料，培養(yǎng)學生自主意識。教師要注意引導學生根據(jù)自我的選取進行扎實有效地學習。）
匯報
學生根據(jù)自主的學習活動，匯報學習成果，交流學習感受。
第二課時
對話平臺
導入
1、用自我喜歡的記生字詞。聽寫生字詞，然后說出自我是怎樣記住這個字的，鞏固識字。同桌檢查寫字狀況。
2、指讀課文，師生評議。
啟思
1、透過學習，我們明白了水是會不斷變化的。那么水是怎樣變化的？水除了變化以外，還有什么特點呀？你能不能想個好辦法，把這些問題弄懂呢？
2、學生討論，尋找解決問題的方法。
3、交流方法。（學生可能會提出"小組讀書，邊讀邊記"、"畫表格填寫"、"故事表演"、"繪畫表現(xiàn)"等方法。）
�。ㄟ@樣的設(shè)計就應(yīng)建立在學生熟讀課文，了解課文資料的基礎(chǔ)上。以問啟思，討論探究閱讀理解的方法，充分發(fā)揮了閱讀主體的作用，培養(yǎng)了學生的自主意識和解決問題的潛力。根據(jù)學生的特點可能會找出一些方法，但教師要充分引導學生注意方法的可行性，以幫忙學生進行科學有效地學習。）
探究
組織學生根據(jù)自我提出的學習方法，進行合作學習。教師要及時關(guān)注各組學習狀況，因材指導，幫忙學生選取正確地運用自主選取的閱讀方法，以確保學習質(zhì)量。
展示
1、組織學生結(jié)合自我的學習（小組學習），匯報學習狀況。注意引導學生弄清以下的問題。
�。�1）水的不一樣狀態(tài)及變化過程。
�。�2）水在不一樣地方的不一樣樣貌。（第3自然節(jié)）
�。�3）水在人類生活中的利弊。
2、教師可利用課件或錄像等方式，幫忙學生鞏固認識和理解。組織評價各組的學習狀況，個性注重對學生合作狀況，創(chuàng)新方法及學習態(tài)度的評價。
（充分相信學習，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、自主學習。發(fā)揮教師在教學中的組織者、合作者、促進者的作用。培養(yǎng)學生閱讀理解的潛力，合作學習及主動探究的意識。）
談話
你還明白哪些水的作用與危害？
演讀
1、引導學生結(jié)合對文中重點語句的體會和理解，練習感情朗讀課文，教師相機指導。如：用突出重音的方法讀出"落、打、飄"；用愉快、輕柔的語氣讀出白云與紅霞的美麗、可愛；用沉悶的語氣讀出云的"沉甸甸"；用輕而慢的語調(diào)讀出水的"平靜、溫和"；用稍強的語氣讀出水"洶涌澎湃"等。
2、練習用自我的話說說"水的變化"及"水的不一樣性格"。
3、組織學生分別戴上"水、汽、云、雨、雹子、雪"的頭飾，表演課文資料。適當加上運用和表情。
�。◤淖x到說最后到演，科學地遵循了兒童思維發(fā)展規(guī)律。充分發(fā)揮了學生的想像，利用了兒童善于表現(xiàn)自我的特點。使學生在充滿情趣的活動中，鞏固了所學的知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新的膽識和表演潛力。）
伴教錦囊：
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謎語兩則
1、好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。（水）
2、太陽一曬我就變，火上一燒我也變。向上繚繞像青煙，遇冷結(jié)成小水點。（水）
我是什么教學設(shè)計（三）：
第一課時
設(shè)計理念：
本課設(shè)計遵循低年級學生的年齡特點，注意激發(fā)學生興趣的理念，以學生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選取的權(quán)利。力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于用心主動的學習狀態(tài)，變“被動地學”為“主動地學”。
教學要求：
1。學會10個生字，會認6個生字。
2。能正確讀寫要求學會的詞語。會用“溫和”說句子。
3。明白水在必須條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害。教育學生愛護水資源，保護水資源。
4。正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
了解水的三態(tài)變化。
教具準備：
CAI課件，生字詞卡片。
教學過程：
一、懸念激趣，導入新課。
1。大家明白我是誰嗎？請你介紹一下你是誰。有一位小朋友不明白自我是誰。你們能幫忙猜一猜嗎？
2。教師配樂范讀課文，讓學生邊聽邊猜“我”是誰。（板書課題，齊讀課題。）
二、通讀全文，整體感知。
1。自由讀課文，說說你是怎樣猜出來的。
2。將你最感興趣的自然段多讀幾遍。
3。全班交流，教師隨機指導認讀生字、新詞。
三、學習全文。
1。請你根據(jù)課文資料向別組同學提問。但是，你務(wù)必明白這個問題的答案，而且，這個問題的答案務(wù)必在書上。
2。學生自由讀課文，準備問題。
3。小組交流問題。
4。學生一問一答，教師根據(jù)學生問題隨機重點指導。
5。梳理全文，完善板書。
6。學到那里，你還想了解哪些課文里沒有的有關(guān)水的知識呢？學生自由提問。
四、擴展練習。
課件出示三項作業(yè)，你想做哪一個就做哪一個。
1。你在生活中看到過水在變嗎？舉例子說說，再寫下來。
2。收集有關(guān)水對人類所做的貢獻和帶來災(zāi)害的資料。
3。說說人類想出了哪些辦法使水只做好事，不做壞事。你還有別的辦法嗎？
板書設(shè)計：
19我是什么
形態(tài)汽云雨雹子雪
水狀態(tài)靜動
性格溫和暴躁
我是什么教學設(shè)計（四）：
目標預(yù)設(shè)：
1、識字13個，寫字9個。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系上下文，理解水的不一樣形態(tài)變化及性情。
4、相關(guān)資料：
教師準備：圖片、字卡、實物
學生準備：課前搜集有關(guān)水的資料。
課時安排：3課時
第一課時
教學目標：認識13個生字，有感情的朗讀課文，了解水的變化
一、實驗引入
1、課前教師將盛有冰塊與水的碗放進小盒，副食學生猜測。
2、學生觸摸后談感覺。
二、初讀課文，認讀生字
1、魔盒的碗里有水有冰，它們會發(fā)生變化嗎？讀讀課文就明白了。
2、自由讀課文，遇到生字生詞多讀幾遍。
3、讀給你的同桌聽一聽，同桌不會的互相教一教；然后用我們學過的方法記一記生字。
4、匯報記憶生字狀況。“災(zāi)”“晶”“毀”“冷、冰、沖”
5、（出示生字生詞卡片）指名讀，其他同學跟著讀。
三、精讀課文，理解朗讀
1、你最喜歡水的哪種變化，能給大家介紹一下嗎？
2、教師相機指導朗讀
�。�1）課文中的我穿著白衣服、黑衣服、紅袍子是什么樣的？你明白嗎？
�。�2）我的變化奇特嗎？用你的朗讀表現(xiàn)出來吧。
�。�3）我是怎樣變成雨、雹子、雪花的？你能做做“落”“打”“飄”的動作嗎？
（4）教師引讀：
夏天的早晨，我在---
秋天的早晨，我在---
3、看完了我的變化，你必須覺得很搞笑吧。一塊兒讀讀課文，也能夠加上動作。
第二課時
一、我是水孩子，我會變成什么？
二、閱讀理解
1、引讀課文：我的家在什么地方？我溫和時做過哪些好事？暴躁時干過哪些壞事？
2、聯(lián)系上下文思考：我的家還在哪兒？我的溫和、暴躁表現(xiàn)還在什么地方？在生活中，我還能做哪些好事？又做過哪些壞事？
3、了解水的性情后，你能讀好課文嗎？
三、拓展性學習
1、學生聯(lián)系上下文和生活實際討論、交流。
2、現(xiàn)代生活中，人們想出了哪些辦法，只讓水做好事，不讓它做壞事？
3、學生合作，小組調(diào)查研究，研究水的家：看年無們身邊有哪些保護或破壞水資源的現(xiàn)象？把看到的、想到的記錄下來。
第三課時
一、復(fù)習導入
二、學習生字
1、檢查讀生字。
2、檢查讀課文
1）、出示生字，齊讀
2）、小組討論學習
�。�1）看看哪些字比較容易記？你是用什么方法記住的？
�。�2）哪些字比較難記？討
論你怎樣記住它們？
�。�3）匯報結(jié)果
3、師做重點強調(diào)
4、自由練習
每個字寫4個。
三、鞏固練習。
教學反思：
我是什么教學設(shè)計（五）：
教學目標：
1。認識14個生字，會寫“冰、冷、江、壞、極、常、冬”7個生字和1個新偏旁。
2。了解水的不一樣形態(tài)及與人類生活的關(guān)系。
3。正確、流利、有語氣地朗讀課文，背誦自我喜歡的段落。
4。激發(fā)學生觀察和研究自然現(xiàn)象的興趣。
教學重點：能流利地朗讀課文。
教學難點：透過朗讀課文，了解自然界中的水在必須的條件下會變化成各種不一樣形態(tài)。
教學準備：課件、詞語卡片
課時安排：三課時
第一、二課時
教學目標：
1。能正確讀出認讀字，指導書寫“常”、“冰”和“冷”三個字，認識新部首“小字頭”。
2。了解水的不一樣形態(tài)及與人類生活的關(guān)系。
3。正確、流利、有語氣地朗讀課文。
4。激發(fā)學生觀察和研究自然現(xiàn)象的興趣。
教學重點：能流利地朗讀課文。
教學難點：透過朗讀課文，了解自然界中的水在必須的條件下會變化成各種不一樣形態(tài)。
教學過程：
一、導入新課
同學們，這天我們要結(jié)識一位新朋友，這位新朋友十分有意思，他不直接告訴你們他是誰？他說：“你們猜猜，我是什么？”（板書“14我是什么”學生齊讀課題）他到底是什么呢？我們一齊學習14課就明白了。
二、讀文識字
1。先小聲地讀課文，認生字。能夠看拼音，多讀幾遍，記住字音。
2。檢查生字詞。
�。ㄕn件1：詞語）
漂浮傍晚冷風水珠硬球冰雹小溪
奔跑海洋跳舞暴躁災(zāi)害江河壞事
極小常常冬天曬
（課件2：詞語）
硬球海洋暴躁漂浮水珠冰雹災(zāi)害
奔跑傍晚跳舞江河冷風小溪常常
壞事曬極小冬天
指名讀、群眾瀆
3。檢查會認字和會寫字。（出示字卡）
三、再讀課文
1。學生自瀆，要求不但要讀正確，還要讀流利。讀后，標出自然段的序號。
2。指名5人讀，其他同學想：我們的這位朋友是什么？（根據(jù)學生回答板書：水？）
四、自主探究小組交流
1。再讀1-4自然段，邊讀邊想：你是從什么地方看出來是水的？
2。小組交流。
五、深入學習全班交流
�。ㄕn件3：要求）
交流要求：
1。你是從第幾自然段看出來的？先讀一讀這個自然段。
2。在這個自然段中，結(jié)合詞語說說你的理解。
指名讀要求。
（下方按教材順序備課，實際教學時，按學生回答的順序?qū)W習）
�。ㄒ唬┑谝蛔匀欢�
1。指名學生匯報。
2。（課件4：“水變成汽又變成云的過程”的動畫）
邊演示邊講解、板書：太陽照在水上，水就變成了汽慢慢上升，升到了天空，又變成了許許多多極小極小的點兒，（就是個性個性小的水點兒，或者是極小極小的小冰晶）它們連成一片，在空中飄浮，這就是什么呢？（板書：云）
自我讀1—3句，讀出語氣。
指名讀。
3。邊演示邊提問：（課件5：三種顏色的云）
這是白云，課文里是怎樣說的？
這是烏云，課文里是怎樣說的？
這是紅云，也就是課文里說的？
4。（課件6：第四句話）你們看，課文用了有時候……有時候……這樣的句式，把云的三種顏色寫出來了，讓我們感到十分神奇。你們愿意讀嗎？自我讀一讀。
師生配合讀。
�。ǘ┑诙匀欢�
1。指名學生匯報。
2。你們看見過冰雹嗎？說說什么樣？
3。你們都看見過雪花，雪花什么樣？
4。你們看，雨、冰雹、雪（貼帶圖詞卡：雨、冰雹、雪）它們要從空中到地面上完成一次旅行，它們是怎樣下來的呢？下方我們做一個“找朋友”的游戲，（出示3個動詞卡：落打飄）請一名學生分別貼在帶圖詞卡下方，并說說為什么這么貼。
雨、冰雹、雪它們都是水變成的，又從空中回到地面上。畫“↓”。
同桌互讀，能夠加上手勢。
指名2組讀，全班評價。
�。ㄈ┑谌匀欢�
1。指名學生匯報。
2。我們的這位朋友真是無處不在，五湖四海都留有他的足跡。
學到這段，你們有什么問題嗎？
�。槭裁丛诔刈永镎f是睡覺？在小溪里說是散步？在江河里說是奔跑，在大海里說是跳舞、唱歌呢？）
誰能幫他解決這個問題？
�。ǔ刈永锏乃涣鲃�，小溪里的水流得慢，江河里的水流得快，海洋里浪很多，沖擊巖石時，聲音特大。）
3。我們來親眼看看海洋里的水是怎樣跳舞、唱歌的？（課件7：海洋錄像）
你看到了什么？聽到了什么？你們學一學大海的波濤聲。
這就好像人海在跳舞、唱歌。
指名有語氣地讀，范讀，再指名讀。
（四）第4自然段：
1。指名匯報。
2。你們還明白水為我們做過什么好事？
�。ㄈ祟愲x不開水，我們平常要節(jié)約用水。）
3。你們明白水發(fā)脾氣時，還會做哪些壞事？人類想了哪些辦法叫水聽人的使喚。
（比如：利用氣象衛(wèi)星來預(yù)報天氣，建水電站，建水庫、大堤，防止水災(zāi)和旱災(zāi)，多植樹、保護水土，防止泥石流等，這都是我們?nèi)祟愊氲霓k法。）
齊讀第4自然段。
六、總結(jié)全文
1。印證大家答案正確。（擦去“？”）
2。指名5人按順序讀一遍課文。
3。你們看，課文第1、2自然段告訴我們太陽一曬，水變成了汽，又變成了云，云又變成雨、冰雹、雪。這也就是水在自然界中的變化。第3、4自然段寫的是平時水在的地方和與我們?nèi)祟惖年P(guān)系。
4。這天，我們結(jié)識了“水”這位好朋友，在生活中，我們天天離不開水，它是生命之源，沒有水，就沒有美麗、可愛的世界。如果你們還想更多地了解它，課后能夠繼續(xù)找一些關(guān)于水的資料，大家一齊辦個“我的朋友——水”的展覽。
七、指導書寫
1。指導寫“常”字。（課件8：常）“常”字上方是一個新偏旁“小字頭”。（“小字頭”變紅）
學生說怎樣記這個字。
�。ㄕn件9：出現(xiàn)田字格）提示在書寫時注意點。學生描一個，寫兩個。評議。
2。指導“冰、冷”。（課件10：冰冷）學生觀察后說出自我的發(fā)現(xiàn)。
�。▋蓚�字都是兩點水，與寒冷有關(guān)，都是左右結(jié)構(gòu)的字，都是左窄右寬，左短右長。）
提示在書寫時注意點。（課件11：出現(xiàn)兩個田字格）
學生寫在書中的田字格里，描一個，寫兩個。評議。
課后點評
《我是什么》是一篇知識性課文，文章的特點鮮明，是用擬人的寫法，第一人稱的敘述方式，介紹了水在自然界的變化，以及和人類的關(guān)系。
張老師根據(jù)課文的特點，課標的理念，設(shè)計教學，取得了很好的教學效果。剛才大家看到的是第一、二兩課時的資料。
首先要肯定的是重視讓學生認真讀書。透過反復(fù)讀書，從課丈語言深入到資料。第一次接觸課文，要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，并說說“你認為他是什么”，這時學生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后，自我再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學生抓住詞句去理解，之后在小組中交流，在全班交流，在學生交流的過程中，教師引導他們深入理解語言，并在理解基礎(chǔ)上再有語氣地朗讀。最后還有反顧全文的讀。這樣由讀正確到流利再到有語氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。
而且教師根據(jù)需要設(shè)計了多種形式的讀，如個人讀、指名讀、小組讀、齊讀、分男女生讀、師生配合讀、范讀等等，以持續(xù)學生讀的興趣。
第二，教學設(shè)計新穎有創(chuàng)意。教師根據(jù)本文特點以自主、合作、探究做為線索，貫穿教學全過程。導入以猜猜“他是什么”激發(fā)學生好奇心，主動學習的愿望；繼而提出“從哪兒看出來的”引導學生去自學探究、合作探究，教師也參與其中，并在這過程中與學生平等對話，起到組織者、指導者的作用。
第三，重視引導學生理解課文中精彩的詞句。起到了語文課豐富學生語言，感受漢語語言美的作用。如：對“打、落、飄"三個動詞讓學生用動作體會，聯(lián)系生活經(jīng)驗體會用詞之準確。又如：對文中幾個擬人句用課件幫忙學生領(lǐng)會。
第四，針對二年級兒童的特點，恰當?shù)厥褂弥庇^形象手段，持續(xù)學生學習興趣，幫忙理解語言。如：海洋的錄相使學生如親眼看到海浪怎樣洶涌地翻滾，親耳聽到海浪撞擊的聲響從而領(lǐng)悟“在海洋里跳舞、唱歌’’這個擬人句。又如：把“水變成汽升上天空變成云”的過程，作成示意圖的課件，使學生能觀察到這個變化。再如：板書設(shè)計把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來，使學生一目了然。
第五，在指導書寫上，持續(xù)了張老師一貫細致認真的風格。指導到位，所以她教的學生絕大多數(shù)到達了課標寫字的要求。
以上幾點期望對大家研討低段的閱讀教學有所啟示。
我是什么教學設(shè)計（六）：
預(yù)設(shè)目標：（第一課時）
1．認識“浮、雹”等11個生字，會寫“浮、池”。
2．學會正確地朗讀全文，明白云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化構(gòu)成的。
3．有感情地朗讀1～3自然段。
預(yù)設(shè)教程：
一、導入新課，讀課題。
二、初讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段序號，猜猜我是什么？
三、檢測生字，新詞掌握狀況。
四、讀通全文，同桌檢測。
五、學習第一自然段。
1．透過讀書，讓學生明白水是怎樣變的過程。
2．感受云的變化美。
3．寫“浮、池”這兩個字。
六、學習第二自然段。
1．默讀課文，明白云碰到冷風，又會變成雨、雹子、雪。
2．透過各種形式的讀感受“落”、“打”、“飄”這三個詞的準確性。
3．再次識記“雹”等生字。
七、學習第三自然段。
1．透過課件展示讓學生理解品味“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”的含義。
2．指導感情朗讀第三自然段。
3．范背第三自然段，激發(fā)學生背的興趣。
八、初步感知第四自然段。
1．透過讀書感受水的脾氣的變化：有時候溫和，有時候暴躁。
2．再次鞏固記字
九、小結(jié)，布置作業(yè)。
板書設(shè)計：
我是什么
雨雹雪
水
第二課時
一、交流“生活中你見過水在變嗎？”
二、再次鞏固要求會認的“浮、雹”等11個生字及課后“我會讀”的詞語。
三、學習第四自然段中“人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事”的句子，拓展練習“人們管住我們的辦法有哪些？”
四、學習“沖、曬、黑、器、災(zāi)、害”等生字，“沖”和“池”、“浮”比較學習。
五、背誦自我喜歡的段落并進行展示。
我是什么教學設(shè)計（七）：
我是什么（教學設(shè)計）
教學目標：1、透過自主識字認識11個字，會寫4個字。
2、初讀課文，感知課文資料。
教學重點：認識11個字，會寫4個字。
教學難點：借助語言環(huán)境理解詞語意思。
教學策略：
1、識字：運用卡片引導學生進行自主識字：隨文識字、引導學生猜謎、串燒拓展識字，結(jié)合圖片理解詞語和運用詞語。
2、寫字：指導學生掌握寫好左右結(jié)構(gòu)字的寫法。
教學過程：
一、激趣導入課件出示？
1、老師為同學們帶來一位神秘的老朋友，它是誰呢？（點擊課件？）見到他我們就會出現(xiàn)滿腦子的問題，你也能用問號提個問題嗎？（4人）
2、有個小朋友問了這樣一個奇怪的問題，（點擊課件課題）。怎樣沒有問號了，原先他是在心里問的，你來替他問一問吧。
3、讓我們讀讀課文，找找我是什么（板書課題）
二、初讀課文自學生字詞語
1、同學們自由讀文，邊讀邊圈畫生字詞，不熟的字多讀幾遍。并想一想：我是什么。
2、同桌用卡片打撲克讀準字音，先讀完的同桌間互相擊掌祝賀，然后坐正。
三、檢查字詞進行學法指導
(一)、匯報
1、你明白“我”是什么嗎？
過渡：同學們說得真好！看，生字朋友迫不及待的來了。
2、出示課件帶拼音的詞語，帶拼音有點簡單，你行嗎？指名讀
飄浮雹子暴躁灌溉機器淹沒莊稼沖毀災(zāi)害
3、去拼音讀，你還行嗎？開火車讀
4、放大詞語：
第一遍：齊讀
第二遍：女生讀（與男生比賽讀）
第三遍：男生讀
�。ǘ┌言~語放在句子里你還會讀嗎？
1、課件出示句子，理解“飄浮”
�。�1）指名讀“升到空中……。漂浮”
（2）、課件出示句子2：指導停頓讀
�。�3）、還有一個詞語朋友也叫漂浮，你們看，這兩個詞有什么不一樣呢？
�。�4）、還有什么會在天空飄��？什么會在水上漂��？
2、在空中飄浮時，我是一朵朵美麗的白云，來到地面我的脾氣就不一樣了。他坦白地告訴我們說（出示課件）
（1）有時候我很溫和，有時候我很暴躁。（齊讀）
�。�2）你能從這句話中找到一組反義詞嗎？（溫和——暴躁）
（3）你們家里誰脾氣溫和，誰脾氣暴躁？
�。�4）你明白文中的“我”溫和是什么樣嗎？看看圖片你就明白了。（出示課件）
�。�5）（出示圖片）啊！它暴躁起來掀起巨浪，簡直是太可怕了！
�。�6）你看“躁”的多難看呀，手拿一個木棒子，大口一張一張又一張的，還直跺腳，我們快給他換換偏旁和他告別吧。（生自由說）
�。�7）、老師把你們找到的字編成順口溜，讀讀吧！
伸手會做操，有水能洗澡，火烤很干燥，嘴多噪音吵，著急暴躁就跺腳。
3、水的脾氣時好時壞，好的時候是什么樣呢？
(1)出示句子：我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫忙人們工作。（指名讀句子）你明白什么是灌溉？
(2)出示“灌溉”課件，莊稼缺水了，要澆水。
(3)把詞語放回句子中，你必須能讀得順，讀得準！課件出示“器”我的長相多搞笑，你有什么辦法記住“器”？
預(yù)設(shè)：（1）、（加一加）：“哭”下加兩個口
�。�2）、（編一編）：一只大狗看著四口缸。
�。�3）、（順口溜）：上方兩個口，中間一只犬，下方還有兩個口，喜歡電來愛喝油。
�。�4）巧計口訣：一條犬四張“口”，各行各業(yè)顯身手。
過渡：可他發(fā)起脾氣來是什么樣？
4、出示句子----（女生讀）有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫“雹子”。
你見過雹子嗎？（課件中出現(xiàn)雹子），你看雨字頭的字還有它們呢。（課件出示）
過渡：他暴躁起來還是什么樣？
5、出示句子-----（男生讀）我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害。
強調(diào)多音字“沒”，“沒”還有什么讀音？“沒有、淹沒”做個動作來表示。理解“淹沒”。
6（課件）此時發(fā)起了大水，莊稼被------（引讀）淹沒了。（理解：“淹沒”）
7、（課件）哎呀，大水又來到了一座座房屋前，房屋被----（引讀）沖毀了，理解“沖毀”。
8、（課件）唉！無情的洪水給人們生活帶來是------災(zāi)害。
9、這個詞中有一個字老師說一個謎語你猜猜！
課件出示：房子著火了。（災(zāi)）
再說一個字謎猜一猜：（出示）雨天下包子（雹）
三、律動：讀寫字歌配樂《天地之間》
四、寫字
�。薄⒊鍪菊n件：讀一讀（指名領(lǐng)讀）將生字按結(jié)構(gòu)歸類（課件演示），
�。�、觀察
（１）出示課件：四個左右結(jié)構(gòu)的字，看到左右結(jié)構(gòu)的字，你會想到什么？（一品二比三定位，四看穿插筆）
（２）品頭論足比較兩邊筆畫定位筆畫串門
�。�、示范指導：（齊背寫字占格口訣）
（上留天下留地，左右能夠神雙臂。）
（1）、指導寫：池
觀察三點水的寫法：
①你發(fā)現(xiàn)了三點水是怎樣寫的？（學生說）
�、谥笇懀嚎凑n件
第一點寫在左上格正中間，第二點寫在橫中線向左一些，第三筆提從左下格中間向下起筆，回鋒向上，提尾與第一點成一條線。
出示口訣：三點水成弧形，上點定位，中點左行，提尾上點一條線。（師板書三點水寫法）
�、墼嚺R一個三點水。
④寫“也”你要提醒大家注意什么？（學生說）
�、輧刹糠忠⒁馐裁�？（結(jié)構(gòu)緊湊）
⑥師板書（池）
�、夼R寫：臨：看一筆寫一筆，寫第一個字做到看一部分，寫一部分，寫第二個字，做到默寫
�、摺⒆栽u、（第一點寫得位置對嗎？在下方畫一個小圓，第二點的位置向左嗎？在小圓畫上笑臉的左眼睛、提得位置對嗎？在小圓畫上笑臉的右眼睛，“也”的占位適宜嗎？在笑臉上畫一張嘴。）同桌互相欣賞一下。（互評）
�。�2）、自主觀察、寫“浮”
（3）、指導寫“沖”
兩點水的點和提在橫中線兩邊對望。
（4）、自主觀察、寫“曬”
四、大家的表現(xiàn)太好了，老師獎勵同學們一首小詩，我們一齊讀一讀。
我是一個小淘氣，脾氣暴躁就跺腳，
有時是朵云飄浮，有時雹子打下來。
沖莊稼、毀房屋，帶來災(zāi)害可不小。
小朋友，想辦法，發(fā)明機器管住我，
灌溉田里的莊稼，多做好事人人夸。
《我是什么》說課
一、說目標：
1、透過自主識字認識11個字，會寫4個字。
2、初讀課文，感知課文資料。
二、說重點：認識11個字，會寫4個字。
難點：借助語言環(huán)境理解詞語意思。
三、說教學過程
（一）激趣導入初讀課文
（二）獨立識字同伴互助
�。ㄈ┓磸�(fù)再現(xiàn)讀準字音
（四）借助語句理解詞語
�。ㄎ澹┍容^歸類指導寫字
請老師們關(guān)注我的識字寫字教學方法，提出寶貴意見。
《我是什么》教學反思
伙伴們：
經(jīng)過大家的群眾備課研究，我把這節(jié)識字寫字課呈現(xiàn)了出來，在識字教學中有兩點成功之處：
1、生字詞的多次復(fù)現(xiàn)由淺入深。
生字的復(fù)現(xiàn)共出現(xiàn)了11次。其中圈畫讀一次；打撲克讀一次；帶拼音讀一次；去拼音讀五次；放在句子中讀兩次；讀兒歌一次。學生在每一次讀中都在用眼看字、用心記形，學生由認到識、由識到記、由記到用，學生與生字詞的對話在觀察、識記、運用中層層深入。
2、自主學習字詞的教學手段豐富。
如運用反義詞的方法理解“暴躁---溫和”；用圖片說明的方法理解“灌溉”和“沖毀”；用學生喜歡的方式自主識記“器”；用猜字謎的方法自主識記“災(zāi)、雹”；用拆字法識記“躁”，并用換部首的方法拓展遷移識字；學生在語言環(huán)境理解“飄浮”與“漂浮”的不一樣，讓學生充分的自主學習，有效地發(fā)展了學生自主想象思維。
同時課堂還存在不足：課堂節(jié)奏的把握；語言還不夠精煉等。
我是什么教學設(shè)計（八）：
設(shè)計背景
省教育廳為農(nóng)村學校送來了與教材配套的DVD系列教學光盤，為農(nóng)村語文教學搭建了一個平臺，這套光盤根據(jù)學生年齡特點，帶給了超多生動、直觀的材料，將圖、文、聲、像融為一體，縮短城鄉(xiāng)教學的差距，充分調(diào)動學生學習語文的興趣，使農(nóng)村小學語文課堂充滿生機。
學情分析
由于低年級學生年齡小，積累的生活常識不多。因此，抓住低年級學生愛看電視，喜歡聲像同步、聲情并茂、動靜結(jié)合的動態(tài)事物的特點，充分利用遠程教學光盤中的有利資源，激發(fā)學生主動學習。以學生為主體，培養(yǎng)學生的探究意識，讓每個人有嘗試的機會和自主選取的權(quán)利。在引導學生理解課文資料方面，力求做到少講多讀，深入引導學生理解水的各種奇異的變化。透過光盤中的師生與課堂里的師生互動，啟發(fā)學生學習，拓展思路，讓學生更快地理解新知識。這樣，既讓學生掌握科學知識，又不會把語文課上成自然常識課。
教學資料
人教版二年級第3冊第八單元第30課《我是什么》。本課是一篇科普短文，課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不一樣形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。文中始終不點明“我”就是水，而是透過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描述，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。
全文共五段，第一段和第二段講了水變成汽、云、雨、雹子、雪的不一樣形態(tài)；第三段講了水在池塘、小溪、江河和海洋的狀況；第四段講水給人們帶來的利弊；第五段用問句的方式與課題照應(yīng)，并激勵讀者找到答案。
教學目標
1、學會正確地朗讀全文，明白云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化構(gòu)成的。
2、有感情地朗讀1～3自然段。
3、激發(fā)學生觀察自然現(xiàn)象的興趣。
教學重點
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點
透過朗讀課文，了解自然界中的水在必須的條件下會變化成各種不一樣形態(tài)。
教學準備
省“農(nóng)遠工程”配套教學光盤義務(wù)教育課程標準小學語文二年級上冊第30課《我是什么》（人民教育電子音像出版社）、詞語卡片。
教學過程
一、導入課題，點明要求
師：小朋友，你們喜歡看電視嗎？這天老師帶著你們一齊與電視中的老師和同學學習第30課《我是什么》，你們愿意嗎？（板書課題）在看電視之前，老師有一個小小的要求，那就是看的時候要看仔細，聽要聽明白！
二、結(jié)合光盤，初讀課文
光盤播放電視老師的要求：小朋友，讀了課題，你們想明白課文里的“我”究竟是誰嗎？自由讀課文想想，遇到不會讀的字能夠請教同學和書下方的拼音，開始吧。
�。ㄒ唬├首x課文
�。ǘ┲该侄卫首x課文，教師隨機點評。
�。ㄈ┬∨笥�，聰明的你，明白課文里的“我”是誰了嗎？（是水）你是從課文的那些地方看出來得？用———劃出來，讀給同學聽聽，好嗎？（學生一邊讀，一邊做記號）
（四）學生讀句子
充分利用光盤課件，深入理解第1-3自然段
過渡：你們真會讀書，能從這么多的地方看出“我”是水，那我們?nèi)ヂ犅犽娨暲锏男∨笥颜f說，他是從那些地方看出“我”是水的呢？注意聽仔細噢！
1。播放光盤，聽電視里的小朋友讀第3自然段。
師：你們也能學著電視里的小朋友讀讀第3自然段嗎？
自由讀、指名讀
師：小朋友讀這一段話呀，電視里有一滴小水滴，它有話想跟我們說，你們想聽嗎？
�。ü獗P播放小水滴說的話：小朋友，你真聰明，我是水，但是我睡覺的時候，請你讀得再輕一些，不要吵醒我；我散步的時候讀得輕快一些；瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的時候，多自在呀！你能把我讀得活潑一些嗎？再練習練習，你肯定是最棒的。）
師：小朋友，小水滴它告訴我們什么？
學生反饋。
師：根據(jù)小水滴的提示，你能再讀讀看嗎？（光盤播放水在池子里睡覺、在小溪里散步、在江河里跳舞、唱歌、開大會的動畫情景）
再指名讀、評讀、男女分讀、齊讀
意圖：動畫是孩子們最感興趣的。尤其讓小水滴教孩子們讀書，更是激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的用心性。在那里，利用光盤，教師把朗讀的難點句透過水的動畫畫面形式展示出來，學生興趣高漲、精神專注，不知不覺中朗讀的難點就解決了。
2。學習第1、2自然段
師過渡：小朋友注意聽，電視里的小水滴它又跟我們說話了。
�。ü獗P播放小水滴說得話：小朋友，我是水，我很會變，根據(jù)情緒有很多變化，你能拿出筆，把我的各種變化找出來，讀給大家聽聽嗎？）
師：剛才小水滴對我們提出什么要求呢？看誰聽得最仔細。
學生反饋
師：（小朋友聽得真認真）那我們根據(jù)水的要求，找找水的各種變化吧！
�。ㄋ茏兂善⒃�、雨、雪、雹子）
師：水能變成這么多種奇特的樣貌，你們最喜歡水變成什么樣貌呢？把這句話找出來，讀給大家聽聽，并說說為什么？。
指名讀喜歡的句子。
師：小朋友，在第2自然段有這么幾個詞，你能把它們讀讀嗎？（小水珠、小硬球、小花朵）指名讀
師：老師那里還有三個詞（落下來、打下來、飄下來），你能把它們與上方的三個詞拉拉手嗎？
小水珠落下來
小硬球打下來
小花朵飄下來
學生上臺擺詞語，并指名讀。
師：你們讀得很認真，接下來我們聽聽電視里的小朋友是怎樣讀得。
�。úシ烹娨暲镄∨笥炎x得資料）
師：小朋友，電視里的小朋友是按照什么來讀得？（按照落下來的速度不一樣來讀得）
師：你能學著他的樣貌讀讀這幾個詞嗎？
指名讀、小組讀
意圖：由于低年級的學生朗讀水平不是很強，對一些段落或詞句，該怎樣讀或不該怎樣讀，很難把握。個性是農(nóng)村學校，有些教師受方言的影響，本身普通話就不準確。據(jù)此，教師就能夠充分利用教學光盤中老師或?qū)W生的朗讀方法，讓我們的學生與他們跟讀、賽讀，培養(yǎng)語文朗讀潛力。
師：小朋友，小水珠落下來，會落到誰的頭上？
學生反饋：小水珠會落到小朋友的頭上；
小水珠會落到小花、小草、小樹的頭上，它們長得更快了。
……
師：你們真是一滴樂于助人的小雨點。小朋友你們明白嗎，水變成小硬球打下來，就是人們所說的“雹子”，人們呀可不喜歡“雹子”了，你明白為什么嗎?
學生反饋：雹子落下來會打壞人們的家，人們種得糧食，還會……
師：對呀，雹子就是一位專干壞事，不干好事的孩子，我們可千萬別向它們學習。
意圖：新課標指出：語文教學要體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。在重視打好語文學習基礎(chǔ)的同時，又要重視語文的熏陶感染作用。因而教師根據(jù)小雨點怎樣幫忙人們，雹子怎樣給人們帶來災(zāi)害的特點，及時給學生以教育，培養(yǎng)學生的人文精神。
過渡：小朋友，水除了會變成雨、雹子、雪，它還會變成“云”，你們喜歡水變成云嗎？（喜歡）
師：此刻，我們一變，都變成了云，云會穿著什么衣服來打扮自我呢？
學生反饋，師隨即而問：“你們這么會打扮自我，覺得自我怎樣樣呢？（很美）
師：那我們就美美地讀讀寫云的句子吧，看誰讀得最美。（美嗎？一般：誰能把自我讀得更美？好：看你穿上漂亮衣服得意的樣貌，真美，誰來挑戰(zhàn)他？瞧！你讀得樂滋滋的樣貌必須很自以為很美吧！）
自由讀、指名讀、評讀、齊讀
意圖：透過各種形式朗讀，目的讓學生在讀中解疑，讀中體會，不僅僅讀出聲，還要讀出情，培養(yǎng)學生的閱讀樂趣。
師：小朋友，水的性格這么多變，這么奇特，我們就來欣賞一下水的各種變化吧！
�。ü獗P播放水的各種動態(tài)的變化）
拓展延伸
看了水的各種變化，你們覺得有意思嗎？趕緊那出筆和本子來畫畫它們的各種形態(tài)吧。
學生自由作畫
意圖：加深學生對課文的理解，更為學生帶給自由暢想的空間，有效促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也讓學生進一步體驗到語文與生活的密切聯(lián)系。
板書設(shè)計
我是什么
水
汽云雨雪雹子
教學札記
本課是一篇搞笑的科普童話�？破胀捈饶芤饘W生的興趣，又能讓學生在語文學習中了解科學知識，培養(yǎng)學生的探究意識與潛力。在教學中，怎樣才能既讓學生掌握科學知識，又不把語文課上成自然常識課呢？仔細品味，這都是教學光盤給我的課堂帶來的幫忙，使用教學光盤后，也給我留下不少思考。
一、激發(fā)學生學習興趣
語文教學課件制作的技術(shù)難度大，花超多精力制作的教學課件，經(jīng)一次教學后，就很少被再利用了。個性是農(nóng)村小學，受應(yīng)用條件的限制，沒有安裝教學平臺，常常不能順利地開展教學。而教學光盤很好地克服了以往教學課件的不足，能方便地應(yīng)用于日常的語文教學中，使教學課件不再是公開課或觀摩課的時髦點綴物，是教師實施教學的一種常用的工具，從而在真正好處上實現(xiàn)了教學光盤與語文教學的整合。
在課堂上，我借助教學光盤中的音響、影像、語言將語文知識傳遞給學生，激起強烈的求知欲和濃厚的興趣。如：教師在講到水在池子里睡覺、在小溪里散步、在江河里跳舞、唱歌、開大會的動畫情景時，由于農(nóng)村孩子大多沒見過大海，因此，對于水在池子里睡覺，在大海里跳舞、唱歌、開大會的情景，學生不是很清楚。這時，我們利用教學光盤中的課件，出現(xiàn)了優(yōu)美的鋼琴曲，伴隨出現(xiàn)的是水在池子安靜地睡覺，悠閑地在小溪里散步，在廣闊無邊的大海里洶涌澎湃著的動畫情景，學生就能領(lǐng)略到水在大海里唱歌、跳舞、開大會的壯觀景象。這一課件的出示，使學生因愛美而產(chǎn)生要學的愿望，激發(fā)了學習的興趣和求知欲，變要我學為我要學。教學光盤創(chuàng)設(shè)的情境大部分是我們農(nóng)村課堂教學無法到達的，那迷人的動畫形象和情境，老師那抑揚頓挫的語調(diào)，無不給孩子們一種新鮮感，吸引學生的興趣。使學生在課堂上處于主動、活躍、用心的思維狀態(tài)。
二、變抽象為形象，變枯燥為生動
語文教材中的超多的知識點，用傳統(tǒng)的教學法去講解很枯燥，教學光盤利用圖形、圖像、聲音、動畫技術(shù)等綜合手段，將抽象問題形象化，把枯燥的文字敘述變得生動搞笑。同時，透過動畫模擬能夠?qū)⑹挛锇l(fā)展過程及其內(nèi)在聯(lián)系動態(tài)地展示在學生眼前，讓學生深入地理解各個知識點，激發(fā)了學生的學習興趣，使得枯燥乏味的學習變得簡單。
如：在教學水的各種奇異的變化時，由于學生對水怎樣變成汽、霧、雪、雨很難理解，教師能夠借助教學光盤中的圖像模擬水的變化過程，學生透過直觀形象的演示，一看就明白其中的奧秘。利用教學光盤的有利資源，即到達授課的目的，又使學生學得興趣盎然。
三、增強語文教學效果
增強教學效果的程度，依靠于所使用的教學方法與教學手段的優(yōu)劣。在教學中恰當?shù)貞?yīng)用教學光盤，可優(yōu)化教學過程，提高教學效果，因為教學光盤中教學信息強度大、質(zhì)量好、效果好。在教學中，教師能夠直接與學生進行應(yīng)對面溝通、交流，并及時掌握反饋的信息。學生看得清晰，聽得仔細。如果學生還有疑問，光盤能夠再次演示，強化示范步驟，運用光盤輔助教學手段，演示時光能夠縮短，使學生有了更多練習的機會，增強了學習效果。如，在讀“水變成小水珠落下來；水變成小硬球打下來；水變成小雪花飄下來”這句話時，學生一時很難讀出語感。這時，我就利用教學光盤中的學生范讀，在他們的幫忙下，學生的朗讀水平也提高了不少。
總之，合理使用教學光盤，能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，使農(nóng)村教學課堂變的更加豐富多彩。
我是什么教學設(shè)計（九）：
教材簡析：《我是什么》是人教版小學語文第三冊第八單元的一篇文章，是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以樸實而生動的語言，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點明“我”就是水，而是透過水的形態(tài)變化和人類關(guān)系的描述，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性，所以學生學起來興趣盎然。
教學過程：
一、猜謎導入
1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）這天我們就來猜幾個。如果你猜對了，那就把它寫在黑板上。（謎語略）（板書：風、云、雨、雪）
2、談話揭題
師指黑板：同學們，請你仔細觀察一下，發(fā)現(xiàn)什么了？（雨水有關(guān)；自然現(xiàn)象等）
這天我們就來學習一篇與他們有關(guān)的課文——（板題：我是什么）
誰愿來讀題，指讀，正音
二、新課學習
1、自讀課文
師出示自學要求，學生自讀課文。
2、認讀生字
a。多媒體出示帶拼音生字：指生讀。開小火車讀。齊讀。
b。出示去拼音詞語。
指生認讀。開雙軌火車讀。隨機點讀。
3、指讀課文
指生分節(jié)讀課文。其他同學想一想，“我”是什么？
指生說，再來讀一讀第一自然段，看看我們都變成什么了？
4、析讀1——3自然段
�。�1）生讀第一自然段
指生說水變成什么了，師隨機板貼：汽、云圖
�。ǘ嗝襟w演示：水變成汽的過程）誰能用課文中的句子來告訴大家。指生說。
�。◣熾S機出示：太陽一曬，我就變成汽。）齊讀這句話。
生邊看邊答汽又變成什么了？。
�。◣煶鍪荆荷教炜�，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。）
誰能來讀讀這句話。
指讀——師讀
出示：“飄浮”和“漂浮”，比較兩詞的不一樣，看圖說話。
（多媒體演示：白衣服、紅衣服、黑衣服）生選取最喜歡的衣服讀一讀。
生自由讀。指生分主角讀句子
生提問，生回答。
生齊讀這句話。
�。�2）生讀第二自然段
指生讀第二自然段，請生評議。
師：這會兒我又變成什么了？生答師板貼雨、雹子、雪圖。
想讀的小朋友一齊來讀！
多媒體出示這一段填空，師：透過剛才的朗讀你能說說括號里是什么？
指生說（出示：落、打、飄）
你們能說說為什么要這樣填嗎？能換一下位置嗎？指生說。
（3）指生上臺給黑板上的圖片排序。其他同學在練習紙上畫一畫。
請生來說說排序的理由
�。�4）播放音樂，師小結(jié)第一段、第二段的過程，請生閉上眼睛邊聽邊想，師伴音樂朗讀第三段。
請生說，你仿佛看到了什么？
指生讀——想讀的一齊讀
師：水多會變哪！除了課文中告訴你的，小朋友們，你明白水還會變成什么嗎？
�。ǔ鍪荆郝吨�、冰、霧等）
三、生書寫練習。
四、小結(jié)。
教學反思：
在本課的教學設(shè)計中，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，從引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生自主的學習意識，進行設(shè)計。
一、謎語激趣，整體感知
美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”低年級小學生好表現(xiàn)，愛說愛動，喜歡游戲，我針對本課中水所呈現(xiàn)出的不一樣形態(tài)，搜集了幾組謎語，如“忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗。太陽出來他不怕，大風一吹他就走。”又如“白色花，無人栽，一夜北風遍地開。無根無枝又無葉，此花原自天上來”等。上課伊始，隨著謎語的逐組出示，學生表現(xiàn)出極大的參與熱情。然后不著痕跡地引出這些謎底之間的聯(lián)系——自然現(xiàn)象，讓學生帶著極大的興趣進入本課的學習中。讓學生到課文中自我去解開這個謎底——“我”究竟是誰？學生從整體上把握了課文資料，感知課文大意，自然地猜出“我”就是“水”。
二、形式多樣，主動識字
識字對于低段小學生來說是十分重要的，學好字詞為今后讀好課文，開展有效閱讀打下了扎實的基礎(chǔ)。但是機械單調(diào)的識字方式會使學生產(chǎn)生逆反心理，甚至構(gòu)成嚴重的負面效應(yīng)，使學生對語文學習喪失興趣。因此，在識字教學過程中，我采用了多種形式引導學生識字認詞。當當小老師，開開小火車，找找他的孿生兄弟，讀文識字等，學生在良好的氛圍中主動識字，不亦樂乎。
三、主角體驗，理解朗讀
語文新課標要求教師指導學生朗讀要個性珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，尊重學生的個性化閱讀。在每個環(huán)節(jié)中，我都十分注重引導學生進行主角體驗，透過創(chuàng)設(shè)情境，將自我想象成水、汽、云、雨、雹、雪等與文本進行互動，讓學生自然而然的走進文本，融入文本，在分析理解課文的基礎(chǔ)上將文本感情地朗讀。其間穿插了多種形式的讀，如自讀、全班齊讀、小組內(nèi)合作讀、分主角讀、表演讀等，多樣化的朗讀形式使學生動腦動口，在讀中感知、讀中理解、讀中感悟、讀中升華。同時，我主張讓學生當堂質(zhì)疑，在學的過程中學生所發(fā)現(xiàn)的問題通常都有其獨特的重要價值，如在理解白、紅、黑三件衣服時，我讓三名學生分主角表演讀，其間有部分學生表露出模棱兩可的不解神情，我乘勢讓學生說說有什么問題，學生隨即提出了“為什么會有三件不一樣的衣服？它們分別是在什么狀況下出現(xiàn)的？”等問題，這時立刻就有許多學生舉起小手躍躍欲試……學生在自問自答中解決了問題，獲得良好的情感體驗。學生感到自我是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，教師巧妙地啟迪學生的思維，細心地呵護并努力滿足學生這種需求，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。
四、多媒體輔助，升華感悟
本教材是一篇知識性的科普短文，全文圍繞一個“變”字，講述了水在自然界中的許多變化形態(tài)。學生年齡小，生活經(jīng)驗十分缺乏，我用電腦課件制作出生動形象的畫面應(yīng)用到教學中，從而激發(fā)學生學習的興趣，把復(fù)雜深奧的自然常識變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學質(zhì)量，豐富了感性知識。
五、拓展練習，回歸生活
在課堂中讓學生理解并初步掌握了文本所涉及的知識點，這是遠遠不夠的。語文教學就應(yīng)回歸生活。為此，在練習設(shè)計上，我讓學生結(jié)合生活實際，來排一排水的各種形態(tài)之間的變化順序，讓學生對身邊所熟悉的水的變化進行梳理，這樣不僅僅使學生思維得到了必須的培養(yǎng)，而且將語文學習與自我的生活體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識、潛力、情感的重新建構(gòu)，從而在必須程度上實現(xiàn)了對文本的超越。在此基礎(chǔ)上，我又留了一個拓展作業(yè)，將生活中水的其他不一樣變化形態(tài)畫出來，或?qū)憥拙湓挘膭畈⑴囵B(yǎng)他們養(yǎng)成用心觀察生活，用筆記錄生活習慣，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文潛力。
我是什么教學設(shè)計（十）：
教學目標：
1。能結(jié)合課文語句及詞語認讀“浮、雹”等11個生字，會寫“沖、曬、池、浮”四個字。
2。透過朗讀能讀準字音、讀通句子、了解課文大意。
3。能有感情朗讀課文，體會作者用詞的精美。教學重點：認讀書寫生字，有感情朗讀課文
教學難點：體會作者用詞精美
教學過程：
一、揭題讀題
1。這天我們再去學習一篇新的課文，拿出你的小手指跟老師一齊寫課題，指多名讀題
2。如果加上一個標點符號，你會加什么？師板書“？”，指名再讀題，全班齊讀，讀出疑問的語氣。
3。“我”倒底是什么呢？它就藏在我們的課文里，相信會讀書的小朋友必須能找到答案。
二、初讀課文
1。示自學提示：a大聲讀課文，讀準字音，讀通句子；
b。與同桌一齊讀讀生字，交流下難記的字；
c。想想“我”到底是什么。
2。生自學，師巡視。
3。自學展示：
a。出示詞語，不帶拼音生自讀，指名讀，每行請兩名，難讀的師領(lǐng)讀正音。（溫和、暴躁、灌溉、淹沒、莊稼、機器、沖毀、災(zāi)害）
b。男女生賽讀
c。開小火車認讀其中的生字，請四列。
4�；卮�“我”是什么？板書：水
三、學習課文第1自然段
1。讓我們都做一做水娃娃，一齊來變一變他會變成什么呢？指名讀，其余仔細聽，找找答案，做上記號。指名說板書：云
2。水娃娃能變成云，真是太神奇了，那你們能不能告訴我水娃娃是怎樣變的呀？讀讀課文，找到后立刻劃下來。指名交流，出示第2、3句話，誰來讀讀書上的句子——還有誰想讀？
3。小水珠變成的這些點兒實在是太小了，課文中用了一個詞來形容，那就是——極小極小
這些極小極小的點兒（板畫）要想連成一片，那得要多少這樣的點兒呀？——無數(shù)，無數(shù)是什么意思呢？指名說
4。此刻誰想讀讀這兩句話？指兩三名讀
5。這些無數(shù)、極小極小的點兒就成了我們生活中常見的云，你見過怎樣的云？
是呀！云還有好多衣服呢！讓我們穿上各種衣服吧�。ㄐ蕾p圖片）
a。晴空萬里，蔚藍的天空中我們穿上“白衣服”，情緒真舒暢
b。天灰蒙蒙的，陰沉沉的，因為我們穿上了“黑衣服”
c。瞧，在清晨和黃昏，這個時候我們又換上了“紅衣服”，分別被稱為“朝霞”和“晚霞”
6。讓我們穿著這些衣服，來讀讀書上的兔子。
自由讀，指名讀，賽讀
7。當你們變成云后還能把自我的衣服變得這么多姿多彩，真美，咱們一齊美美地讀讀第1自然段。
四、學習課文第2自然段
1、漂浮在天空的云還會變呢！云會變成什么呢？自我先去讀讀第二段吧！讀完后思考這個問題：
我是云，我會變成（）、（）和（）。指名說，說完整。
老師根據(jù)回答板書：雨，雹子，雪
2。你是從哪些句子中找到會變成這些雨，雹子，雪的？
指名讀，出示句子。
3。你想變成什么就讀哪一句
指名讀誰能變成雨來讀？想變的都起立讀
誰能變成雹子來讀？你見過雹子嗎？圖片感知，齊讀
誰能變成雪花來讀？
4。聽著你們讀，老師也想讀，仔細聽，安靜地聽我讀完最后一個字（故意把三個動詞讀混）
指名評議，多媒體強調(diào)這三個動詞，解析為什么要兩相對應(yīng)。
5。看來，我們生活中的東西重量不一樣，它們掉下來的姿勢也不一樣，所以用的動詞也不一樣，你能用你的聲音表示出來嗎？
6。我們又變成了這么多的東西，你能夸夸自我嗎？請用上這樣的話：有時候我變成了……，有時候我變成……
7。學了這兩個自然段，你必須更了解你自我了，再自我讀一讀這兩個自然段吧，這次要求你能美美地讀�？纯茨闶欠裾娴淖x懂了，大作業(yè)本最后一題，獨立完成。
五、書寫生字
1。出示本課要寫的四個生字：沖、曬、池、浮，觀察生字結(jié)構(gòu)有什么特點（左右結(jié)構(gòu)），說說左右結(jié)構(gòu)的字書寫要注意些什么（左窄右寬）。
2。同桌之間說說你有什么要提醒對方的，指名說，說最容易錯的地方。
3。師范寫，講解注意點：
浮：右半部分被豎中線對分
4。生描紅臨寫
教學反思：
語文教學，重視閱讀。閱與讀，低段一二年級則是更重視于“讀”，以“讀”促情，以“讀”促悟。
讀，有眾多方法：指名讀，小組讀，男女賽讀……不勝枚舉，這種種讀法能讓學生用搞笑的讀法來理解課文。但在教學中，我一向在思考：學生是真的想讀嗎，還是只是迫于教師下達的讀一讀的“命令”？這個問題的答案相信為人師的我們都了然于心，真心想讀，想展示自我的確實有，但大部分學生還是為了完成讀的任務(wù)來讀的，針對這一現(xiàn)象，我在課中進行了必須的嘗試，想了一些方法來讓學生樂于讀，發(fā)自真心地想讀。但就在這個方面上，我覺得我在引導語上下得功夫還是只是皮毛的，如何在老師的引導語上再作雕琢，如何讓學生樂于掉進老師“陷阱”中，并且讓他們“樂不思蜀”，在這些方面我還是要再仔細思考的。本課中我的引導語是起到了讓學生自愿去讀的作用，但學生的朗讀效果卻還不盡人意，他們的讀中缺少了一種品，缺少了感情，缺少了對文本的理解，上升的空間還不夠明顯。思考后覺得我的引導語還是過于簡單，過于直白，過于沒有內(nèi)涵。“運用引導語要注意，教師務(wù)必把閱讀的目的要求告訴學生，使學生閱讀目的明確；除了如此，教師務(wù)必進行閱讀前的情感激發(fā)，調(diào)動學生閱讀時的情緒，使學生具有用心的情緒狀態(tài)。”如此下來，學生才會更好地閱讀，而我只做到了后半條，沒有做到前半條，在以后的課上，我要針對這兩
點再多作努力，不僅僅要加強對學生的情感激發(fā)，還要做到閱讀前的明確指示，幫忙學生更好更愉快更有價值地閱讀。
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