《遺傳中的“特例”情況》聽課反思范文

　　《遺傳中的“特例”情況》聽課反思

　　聽生物組M老師上生物學(xué)科的《遺傳中的“特例”情況》一課。

　　在本節(jié)課中，M老師非常注重“學(xué)生講”。她把資料上的習(xí)題按照遺傳中的“四類特例”進(jìn)行整理和統(tǒng)籌變成課堂練習(xí)題，先讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)，然后在巡查中發(fā)現(xiàn)做得較好的同學(xué)，再請(qǐng)他們上臺(tái)講解，同時(shí)老師注重引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。整堂課，變“講堂”為“學(xué)堂”，更多的是學(xué)生的演算和探究，老師退到幕后擔(dān)任組織者、幫助者和引領(lǐng)者。

　　學(xué)生上臺(tái)講述他的思路，有四大好處：1、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)科語言表達(dá)，提升學(xué)科素養(yǎng)。2、訓(xùn)練邏輯思維能力。3、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。4、讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)習(xí)成為自己的事，而不是老師的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　孔子說，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握經(jīng)常處于“悱”的狀態(tài)，即“想說又不知道怎么說”“心里明白，但表達(dá)不完善”。具體表現(xiàn)為他們可以把提的結(jié)果演算和推導(dǎo)出來，但步驟缺乏條理性；文字表達(dá)題不夠規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)；自己知道怎樣做，但講不清楚等等。在課堂上，讓學(xué)生多一些自我陳述的機(jī)會(huì)，就是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力和思維能力，并加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

　　讓學(xué)生“講”，要注意引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真“聽”和“評(píng)”，不要讓學(xué)生“講”成為個(gè)別人的事，而與其他學(xué)生無關(guān)，使得“學(xué)生講”成為單向和孤立的事。要讓甲生在講之后，請(qǐng)乙生、丙生等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，也促進(jìn)學(xué)生專注聽課，起到“隱性管理”的作用。在上課時(shí)，一位“黑衣男”非常清晰地講了一道題，馬老師給予肯定性點(diǎn)評(píng)后說：“這道題還有其他解法，哪位同學(xué)愿意上臺(tái)來講？”立即就有一位“紅衣男”上臺(tái)講了一個(gè)更為簡(jiǎn)潔方便的方法，引來同學(xué)們的掌聲。因此，引導(dǎo)學(xué)生，“學(xué)生講”不是講給老師聽的，而是講給老師、自己和其他學(xué)生聽的，作為學(xué)生要轉(zhuǎn)換角色，把自己假設(shè)為老師來評(píng)價(jià)“講者”講得好的地方以及需要改進(jìn)的地方，乃至對(duì)自己的啟發(fā)和借鑒等等。這樣一來，“學(xué)生講”成為一個(gè)人“有聲講”，全班同學(xué)“無聲想”，實(shí)現(xiàn)全體深度參與。

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