遲到教學反思

　　遲到教學反思（一）：

　　《遲到》教學反思

　　《遲到》講述的是著名作家林海音童年時代賴床不愿意上學，為遲到而被父親嚴厲責打的故事。文本的資料樸實語言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見的。每個人都會有犯錯誤的經(jīng)歷。本文中的父親對作者認識和改正錯誤起到了重要的作用。讓學生從文本中體會到作者在父親的嚴厲與慈愛中認識并改正錯誤，更就應由此讓學生自身在學習和生活中堅持自省與反思，正確對待和改正自己的錯誤。為了讓學生感悟出作者如何在父親的嚴厲與慈愛中認識和改正錯誤的這一中心，我采用了直接插入重點部分，運用比較閱讀的方法，使學生在比較的體驗中理解文章的中心，正貼合《語文課程標準》中所明確要求的，要讓學生“在閱讀中體會作者的思想感情”以及“重視學生閱讀的體驗和感受”。

　　在整個設計中，我大膽放手，給予學生自主學習的機會，讓學生透過多次讀寫勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪。同時還注意把“語文天地”中的相關資料整合到了的課文中。此外，本文圖文并茂，我充分的運用了文中的插圖，讓學生進行圖文對照，加深了對文本的理解，喚醒了學生的經(jīng)歷與體驗。

　　遲到教學反思（二）：

　　《遲到》教學反思

　　這學期有三次機會聽《遲到》這篇課文的教學，但是前兩次機會都因為種種原因為別的事情打岔，沒有認真聽進去，而那兩次兩位老師都是做了很充分的準備的。此刻想來頗有些后悔。

　　這天在這位老師沒有任何準備的狀況下走進她的課堂，是真正的常規(guī)課的教學。但是從整個課的狀況來看，學生一貫的語文學習習慣和思維方式很不錯，訓練有素。

　　教師抓住“嚴厲而慈愛”來組織教學，在體會父親嚴厲的時候，學生很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關鍵語句進行體會，品味語言。此處欠缺的是學生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，語言品味與感情朗讀脫節(jié)，語言品味與情感共鳴脫節(jié)。

　　教師繼續(xù)引導學生從其他方面體會，這時有個孩子的回答出乎教師的預設，教師預設的是讓孩子再找父親語言的句子去感受“嚴厲”。而這個孩子思維角度不一般，她抓住英子當時的表現(xiàn)“頓時眼淚流出來……”也看出爸爸的嚴厲。這個答案不是老師要的，老師未置可否，繼續(xù)引導：“還有沒有其他方面？”其實這個孩子的思維很有特點，很有個性，這是課堂上生成的東西，教師完全能夠肯定孩子，這個孩子的思維對其他孩子，包括對我都有一種激勵的作用，能引起我們的思維火花：“哦，還能夠從這個角度思考呀。”“對呀，這是從側面襯托了爸爸的嚴厲”這些思維的的涌動哪怕不需要語言來表達，但是這種潛藏在課堂里的思維交流，這種潛藏的對話猶如水底悄然搖曳的水草，雖未顯現(xiàn)，但其美麗和多姿令人神往。

　　接下來品讀父親的語言時，學生再次顯現(xiàn)平時良好的語文學習習慣，不僅僅注意了語言的特點，還抓住標點體會情感，教師及時引導孩子結合自己的生活體驗來進一步感悟課文，學生的情感漸漸地融進課文中來了。

　　由于課文有刪節(jié)，教師把原文念給孩子們聽，讓孩子們比較著體會，孩子興趣很濃厚，但是前面相當一部分改動不大，主要改動的是課文刪去了一些父親打我時的樣貌和挨打后英子的心里活動，教師只需讓孩子比較這一部分，這樣更集中，不至于分散注意力，透過聽原文加深對文章的理解。

　　“慈愛”這一點教師主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎樣會表達愛，對我的愛是默默的。”教師在那里有個設計很精彩，讓孩子們給課文補白，英子被打后哭著上學去了，坐在家里的父親內心會想些什么，會是怎樣的情緒。學生的補充很精彩，有必須的深度。最后教師再讓學生談自己生活中的例子，這個如果能在讀文章中融進去，就更好了。

　　教師在對課文的解讀上注意到了前面的嚴厲不僅僅僅是嚴厲，那個性的嚴厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現(xiàn)得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時候只看到了嚴厲，這個很正常，貼合孩子們的閱讀水平和閱認識事物的過程。透過對后面父親慈愛的體會，個性是孩子們對課文的補白，水到渠成，此時，孩子們對挨打那一部分會有新的感受，新的體會，讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。學生在這樣的課堂上能切實經(jīng)歷認識提升的過程，這樣的學習過程收獲到的喜悅是學習語文的幸福體驗。

　　遲到教學反思（三）：

　　《遲到》教學反思

　　五年級的學生已經(jīng)進入了一個自讀自悟、自主探究的學習階段，教學中要重感悟、重積累、更要注重運用。在設計本課的教學中，我堅持指導在讀中感悟，以讀促學。例如：在教學開始我設計了速讀的環(huán)節(jié)，旨在讓學生對文章有了一個總體的了解，教學過程中我指導學生不斷品讀文章，感受文章所表達的感情。

　　遲到本是一個很難避免的問題，導入時我便從學生的生活實際出發(fā)，調動學生，個性是本節(jié)課上課時有個別學生因為某些原因遲到了，我迅速結合本堂課的狀況要求學生針對此事發(fā)表意見，學生都有比較深刻與獨特的感受，同時也對學生進行了教育，起到了比較好的效果。

　　在本課教學中我個性注意了對學生閱讀方法的指導，例如在找“父親為什么打我？”的原因時，我要求在注意抓住重點的詞句進行理解。在教學挨打的段落時，我注意了讓學生抓住人物的動作理解人物的心理與性格特征，同時又讓學生做了做這些動作，使學生進一步感受到了人物的性格特點，這樣在指導朗讀時學生讀的是有聲有色。沒有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導不但讓學生興趣盎然，讓學生在做動作中自己體會，同時積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。

　　在本文的教學中我還注意了發(fā)展學生的個性化閱讀，在教學“還有哪些句子體現(xiàn)到父親打得狠”“挨打后我的情緒什么樣的”過程中，我讓學生聯(lián)系時實際說一說自己挨過打嗎，自己挨打后的情緒怎樣？學生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會到了人物的情感特征。在這種獨特的感受下，學生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原先，學生閱讀時不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產(chǎn)生強烈的共鳴感。

　　在此課的教學中我不但注重學生的閱讀感悟，同時啟發(fā)學生展開聯(lián)想，與作品展開對話。我引導學生在學完體現(xiàn)父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對話，尊重學生合理的個性化見解，鼓勵學生進行了創(chuàng)造性的解讀，及時地記下了自己的感受與想法，進行了寫的訓練，同時加深學生了學生讀父愛的理解。

　　五年級的學生在學過課文后不光要積累詞句，增強感受潛力，體會人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學過的知識運用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學過程中我還滲透了對學生寫作方法的指導，例如在體會父親對作者的疼愛時，我滲透了寫作中的細節(jié)描述。學完課文后，我讓學生通觀全文，認識到回憶寫法的好處。

　　遲到教學反思（四）：

　　《遲到》教學反思

　　本文以樸實細膩的描述講述了作者小時候因為上學遲到發(fā)生在她和父親之間的一個故事，突出了父親“嚴中有愛”的感人形象，也表達了作者對父親的感激之情。以回憶的方式展開敘述是本文的一大特點。五年級的學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預習課文的習慣，對于文中出現(xiàn)的易讀錯的字音，大多可透過查字典等方式把音讀準。一些生詞也可利用查閱工具書、聯(lián)系上下文體會等方法，在課前初步理解，個別弄不清含義的，可隨著課文深入學習時，再加深認識。

　　在課堂上我以“文中的父親是一個怎樣的人”為主線，主要抓住以下三個問題：（1）父親到底怎樣疼愛女兒，又怎樣嚴格要求女兒？（2）父親打我后，為什么又來到學校送夾襖和兩個銅板？(3)由此你覺得這是不是一位好父親？引導學生邊讀邊劃，抓住文中的重點詞句深入人物的內心世界去體會它們的情感。學生能夠找出相關語句且能聯(lián)系自己的實際談出自己的理解。

　　課堂的學習在同學們與文本的自主對話中，不知不覺進入了尾聲。課堂上，同學們的發(fā)言都獨特而新穎，在體會父親嚴厲的時候，學生很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關鍵語句進行體會，品味語言。在品讀父親的語言時，學生再次顯現(xiàn)平時良好的語文學習習慣，不僅僅注意了語言的特點，還抓住標點體會情感，我及時引導孩子結合自己的生活體驗來進一步感悟課文，學生的情感漸漸地融進課文中來了。

　　慈愛這一點我主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻。在對課文的解讀上，我注意到了前面的嚴厲不僅僅僅是嚴厲，那個性的嚴厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現(xiàn)得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時候只看到了嚴厲，這個很正常，貼合孩子們的閱讀水平和閱認識事物的過程。透過對后面父親慈愛的體會，個性是孩子們對課文的補白，水到渠成，此時，孩子們對挨打那一部分會有新的感受，新的體會，于是我又讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。無言的父愛、如山的父愛。在談學完這篇文章后的感受時，學生們都各抒已見、用心發(fā)言，都能談到如何正確對待錯誤，點出了文章的中心。

　　但是，我的這節(jié)課還是存在著遺憾。我的教學資料選取是精要了，學生的理解也很流暢、清晰。但之后覺得作者對爸爸的態(tài)度轉變這一環(huán)節(jié)，學生在我選取的教學資料中走得太急，缺少了其間作者對爸爸行為、態(tài)度的慢慢品味和領悟，所以，學生的情感只在爸爸的嚴厲與關愛上停留�；剡^頭來看，我與作者的對話的確少了，這樣的“橋梁”的忽略使學生對“我”的印象不夠豐滿，兩條線沒有做到“雙管齊下”、置地有聲。資料的精要選取沒有錯，但對文本務必在讀透的基礎上進行取舍。想一想，有效課堂的組成的確是任何一個環(huán)節(jié)都要教者做好充足的思考。有效的備課是辛苦的，但學生的受益卻是異常豐富的。

　　遲到教學反思（五）：

　　《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們能夠感受到父親既嚴厲又深沉的愛，以及我對父親的感激之情。文本的資料樸實語言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見的。因而對于五年級的學生學習文本沒有什么難度。然而在向學生傳遞文本表面知識信息的同時，我認為還就應向學生進行正確的世界觀教育，即——不僅僅讓學生從文本中體會到作者在父親的嚴厲與慈愛中認識并改正錯誤，更就應由此讓學生自身在學習和生活中堅持自省與反思，正確對待和改正自己的錯誤。

　　在執(zhí)教這一課時我是抓住了“嚴厲而慈愛”來組織教學，課堂的學習在同學們與文本的自主對話中，不知不覺進入了尾聲。課堂上，同學們的發(fā)言都獨特而新穎，在體會父親嚴厲的時候，學生很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關鍵語句進行體會，品味語言。在品讀父親的語言時，學生再次顯現(xiàn)良好的語文學習習慣，不僅僅注意了語言的特點，還抓住標點體會情感，我及時引導孩子結合自己的生活體驗來進一步感悟課文，學生的情感漸漸地融進課文中來了。同時在教學中滲透寫作的方法。

　　遲到教學反思（六）：

　　這一課的資料與學生的經(jīng)歷十分相似，我想把聯(lián)系生活作為教學的一個扶手。

　　在讀到“我”不愿意起床上學時，我讓孩子們設想，如果是你，躺在床上萬分不想起來時，你會有怎樣的想法，以此體會作者想賴床但又有些擔心害怕的心理；

　　當讀到挨打這一段時，我又引導他們想像自己挨打時的情形，體會作者的委屈與難過；

　　讀到爸爸帶著錢與花夾襖來學校來看我時，我設置情境：

　　看著爸爸的身影在走廊上越走越遠，你最想說的是什么？這樣一個來回，孩子們都能說出，爸爸的嚴厲與慈祥，其實都是對“我”的愛，但是是方式不一樣。當學生自己說到這一點時，我真有點沾沾自喜，心想，聯(lián)系生活，既讓學生理解課文資料，又讓孩子理解了父母的苦心，于是暗自笑了好一陣。

　　但是，下午把作業(yè)一收上來，一下就泄了氣！作業(yè)中有一題“為什么我能改掉賴床的毛��？”很多孩子都寫的：因為爸爸打我讓我明白了賴床不是一個好習慣，而爸爸到學校來說明爸爸愛我，我理解了爸爸的苦心。在孩子們的心里，爸爸的打，并不是愛，他們把“打”和“愛”區(qū)分得很清楚！在課堂上，他們只是在認知上理解了“打”與嚴厲是一種愛，但是在情感上，他們并沒有理解。

　　遲到教學反思（七）：

　　準備上《遲到》這一課之前，我上網(wǎng)查閱了有關林海音的相關資料。林海音在她70多歲的時候以前說過：“我七十多歲了，一生經(jīng)歷的事不少，但這件‘遲到’的事，對我應當是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！”�？吹竭@段話，我的心為之一振，是呀，學習就是一個受影響、受教育的過程！我們班的馬駿、董遠念最近老是遲到，我何不借這一課影響孩子們，讓他們認識錯誤，并改正錯誤呢？

　　于是有一天，他倆又遲到了，我用相機拍下了他倆遲到的樣貌，還做成了課件。開課伊始，孩子們從這張照片的課件很自然地引入到課題中，在全班同學饒有興趣地哄笑聲中，吳哲小聲地喊著：“老師，我抗議！”“很多孩子都有過遲到的經(jīng)歷，臺灣女作家林海音讀小學一年級時經(jīng)常遲到……”我話鋒一轉，很快將孩子們引入到文中。帶著探究的興趣，孩子們認真地開始了本節(jié)課的學習之旅。

　　在學生理解了父親的愛的情感之后，我又在本課結束之時把林海音的這段話展示出來，結合本班學生實際，期望同學們在學習生活中，要認真、冷靜地去看待錯誤，虛心地理解和認真地改正錯誤，把缺點變?yōu)閮?yōu)點。

　　本節(jié)課，我的課堂結構是由：靜心回顧，溫故知新——疑則有進，大膽質疑——靜心生悟，合作探究——聯(lián)系生活，拓展思維四大環(huán)節(jié)組成。開課很順利，但是在進行第二個環(huán)節(jié)的時候，我的預設出現(xiàn)了偏差。課前，我預設將學生的問題綜合成三個大塊，即：

　　1、從哪些地方體現(xiàn)出爸爸對我很嚴？當時爸爸心里是怎樣想的？

　　2、爸爸為什么對我那么嚴？當時我心里是怎樣想的？

　　3、從哪些地方體現(xiàn)出爸爸很疼愛我？當時爸爸心里會想些什么？我的心里又會想些什么？

　　課中，學生在“本課積分要求”的刺激下，大膽質疑，提出了很多我意想不到的問題。如：

　　爸爸對我很嚴，很嚴很嚴。為什么又說他疼愛我。這不是很矛盾嗎？我為什么要感謝韓老師？……這些問題是孩子們認真思考之后提出來的。在課堂上，我不能把學生生硬地遷到我的預設中，對每一個提出的問題，我都讓學生寫在紙條上，并在展示平臺上展出。問題相似的進行歸納，簡單的問題學生當場解答。最后剩下的疑難問題，再在小組內透過獨學、交流，得以解答。因此，在第二個環(huán)節(jié)花費了超多時間。導致后面的拓展沒有時間進行，從而留下遺憾。

　　透過這節(jié)課的教學，我深深體會到：在導學案的設計時，不僅僅要深鉆教材，而且必須要把學生放在首位。這樣自己的預設才會更精確。才更利于課堂的順利進行。

　　遲到教學反思（八）：

　　五年級的學生已經(jīng)進入了一個自讀自悟、自主探究的學習階段，教學中要重感悟、重積累、更要注重運用。在設計本課的教學中，我堅持指導在讀中感悟，以讀促學。例如：在教學開始我設計了速讀的環(huán)節(jié)，旨在讓學生對文章有了一個總體的了解，教學過程中我指導學生不斷品讀文章，感受文章所表達的感情。

　　遲到本是一個很難避免的問題，導入時我便從學生的生活實際出發(fā)，調動學生，個性是本節(jié)課上課時有個別學生因為某些原因遲到了，我迅速結合本堂課的狀況要求學生針對此事發(fā)表意見，學生都有比較深刻與獨特的感受，同時也對學生進行了教育，起到了比較好的效果。

　　在本課教學中我個性注意了對學生閱讀方法的指導，例如在找“父親為什么打我？”的原因時，我要求在注意抓住重點的詞句進行理解。在教學挨打的段落時，我注意了讓學生抓住人物的動作理解人物的心理與性格特征，同時又讓學生做了做這些動作，使學生進一步感受到了人物的性格特點，這樣在指導朗讀時學生讀的是有聲有色。沒有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導不但讓學生興趣盎然，讓學生在做動作中自己體會，同時積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。

　　在本文的教學中我還注意了發(fā)展學生的個性化閱讀，在教學“還有哪些句子體現(xiàn)到父親打得狠”“挨打后我的情緒什么樣的”過程中，我讓學生聯(lián)系時實際說一說自己挨過打嗎，自己挨打后的情緒怎樣？學生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會到了人物的情感特征。在這種獨特的感受下，學生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原先，學生閱讀時不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產(chǎn)生強烈的共鳴感。

　　在此課的教學中我不但注重學生的閱讀感悟，同時啟發(fā)學生展開聯(lián)想，與作品展開對話。我引導學生在學完體現(xiàn)父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對話，尊重學生合理的個性化見解，鼓勵學生進行了創(chuàng)造性的解讀，及時地記下了自己的感受與想法，進行了寫的訓練，同時加深學生了學生讀父愛的理解。

　　五年級的學生在學過課文后不光要積累詞句，增強感受潛力，體會人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學過的知識運用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學過程中我還滲透了對學生寫作方法的指導，例如在體會父親對作者的疼愛時，我滲透了寫作中的細節(jié)描述。學完課文后，我讓學生通觀全文，認識到回憶寫法的好處。

【遲到教學反思】相關文章：

遲到教學反思優(yōu)秀10-21

烏塔教學反思教學反思11-29

化學教學反思教學反思最新12-27

小草教學反思 《草》教學反思11-04

小班反思教學反思01-07

荷花教學反思反思10-13

《再見了親人》教學反思_教學反思05-19

教學的反思02-04

經(jīng)典教學反思04-21

教學反思12-31