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文言文《螳螂捕蟬》教學設計范文（通用5篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家整理的文言文《螳螂捕蟬》教學設計范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
文言文《螳螂捕蟬》教學設計1
教學目標：
1、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內容、表達對課文的理解。
3、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
教學過程：
一、復習導入
1、默寫幾組詞語（分別是：①蟬悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準；⑤正隱伏著禍患）全班分4組，每組依次默寫一組，最后都獎勵一組。（⑤）
2、自己批改；評價。
過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執(zhí)地要求攻打楚國，而且下了死命令——————“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學文
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)說領悟用自己喜歡的方式讀課文，根據默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節(jié)，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；
2、試說故事，最好有創(chuàng)新；
3、指名說故事。從“具體、生動”這一要求來評議。
�。ǘ┭凶x理解
1、聽了這個故事，你們想到一個什么成語？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說明的一句話。
�。ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分，同桌討論。
提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么？
過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板書：恍然大悟）
如{生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。
師：（接話）國破家亡啊！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）
生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。}
3、就這樣一個固執(zhí)的，怎么會由于少年的`故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當時的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的。）少年講這個故事的過程，實際也是在勸，不過，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請讀讀課文，3—11小節(jié)。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。
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合作體悟
過渡：
同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒：請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？
當時有什么神態(tài)、動作？
2、分小組準備后組織交流、評議。
在別的小組展示學習成果時，你是評委，請你仔細聽，認真看，用心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進？為什么？
三、拓展升華
學了這篇課文，你一定有許多感受，此時，你最想說些什么？
四、作業(yè)（2、3兩題自選）
1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級同學看。
2、把學了這篇課文后，最想說的感受寫在小作本上。
3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？
文言文《螳螂捕蟬》教學設計2
教學目標：
1、掌握本課生字，理解新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀，為復述課文打好基礎。
3、體悟借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
4、通過交流、探討，加深對文章的理解，培養(yǎng)良好的積累、觀察、思維的學習習慣。
教學過程：
一、導入
1、播放動畫視頻。
2、學習生字：螳螂
3、為動畫起片名。
4、說帶動物名的成語。
5、告訴學生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養(yǎng)成積累的好習慣。
二、初讀感知。
1、自讀課文，學習生字詞。
2、范讀課文，交流詞語的意思。
3、默讀課文，說說課文講了一件什么事。
三、學習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
1、指導有感情地讀。
2、根據故事情節(jié)，引出道理。
3、故事帶給我們的思考。
4、告訴學生：勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成觀察的好習慣。
四、再讀課文。
1、根據板書質疑。
2、讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。
3、設疑、存疑。
4、告訴學生：冷靜思考，是一切智慧的開端。
五、布置作業(yè)。
一、導入
同學們，現(xiàn)在雖然是下午第三節(jié)課了，大家看上去依然很精神，這說明大家有著強烈的學習欲望，為了獎勵大家，老師請大家看一段動畫片。
1、播放動畫片
好，我們欣賞完動畫片，誰來說說動畫片上有哪幾個主要角色？
結合學生回答，出示并板書：螳螂，蟬，黃雀。
2、學寫“螳螂”
你知道螳螂怎么寫嗎？螳螂，又稱刀螂，可不是那個叫刀郎的歌星，因為螳螂是昆蟲所以螳是蟲字旁加個大會堂的“堂”，螂是蟲字旁加個刀郎的“郎”，觀察生字，說說這兩個字有什么特點？對你真會發(fā)現(xiàn)和總結。
3、為動畫片起名
螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢？誰來說說。
呀，你的觀察真細致。
呀，你不僅說出了三個主角的動作、神態(tài)，非常形象。
還加入心理描寫，和個人分析。這說明你不僅會觀察，還會思考。
這么有趣的一個動畫片，誰來給它起個片題。命名。
完善板書：“螳螂捕蟬，黃雀在后”
齊讀。
4、說帶動物名的成語
這是一個帶動物名的成語，你們還知道哪些帶動物名的成語呀？
5、習慣培養(yǎng)：養(yǎng)成積累的好習慣。
大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時送給大家一句話：聰明在于勤奮，天才在于積累。
過渡：大家知道，咱們祖國歷史悠久文化燦爛，而成語是我們中華民族語言中特有的一顆璀璨明珠，一個成語往往就是一個故事，有著很強的表現(xiàn)力，運用得好，產生的力量是巨大的，可以改變一個人的想法，甚至可以改變一個國家的命運。
有不少同學一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進第10課：螳螂捕蟬。完善板書。
二、初讀感知
1、首先請大家自讀課文。
自讀要求：讀通，自學生字。畫出不理解的詞。
提醒注意：侯與候的區(qū)別。后描紅。
出示：侯與候說形、音、義的區(qū)別。
解釋：諸侯國
2、再聽讀：聯(lián)系上下文理解所畫詞后的意思，再交流。
3、再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？
提示：可按照事情的起因、經過、結果三部分有條理地來說說。
過渡：現(xiàn)在你們說說成語：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的作用大不大。那我們來把“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事好好講一講。
三、學習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。
請大家找出寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事的語段讀一讀，課文哪幾節(jié)寫了這個故事。請一個學生說一說。出示語段，齊讀。
1、指導有感情地讀。
怎樣才能讀出感情呢？
我們走進課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學生發(fā)揮想象，說一說各自的心理。
這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情并茂。
2、根據故事情節(jié)，引出道理。
你們發(fā)現(xiàn)故事中的三個主角都有一個什么特點嗎？
用書上的話怎么說。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏的禍患。
這告訴我們一個什么道理。（不能只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
由這個道理你們能想到哪些詞語。
3、故事帶給我們的'思考。讓學生說一說。
4、引出習慣培養(yǎng)：養(yǎng)成觀察的好習慣。
其實，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現(xiàn)象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過不少，比如我們上學期學過的一首詩《觀書有感》中的一句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這是南宋大學問家朱熹在池塘邊讀書獲得的啟迪；還有《鳥語》中提到“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……”這是作者從動物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話：
勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。
四、再讀課文。
1、根據板書質疑。
好，同學們螳螂捕蟬，黃雀在后，這個故事非常有趣，引人深思，可這個故事只是少年講給吳王聽的，是課文螳螂捕蟬中的一段內容，板書：少年、吳王
請大家看看板書，你產生了哪些疑問。有了哪些想法。我們再次讀課文，看看能不能解開心中的疑結，或者又產生了哪些問題。
2、讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。
3、引出習慣培養(yǎng)：養(yǎng)成良好的思維習慣。勉勵大家：
冷靜思考，是一切智慧的開端。
3設疑、存疑。
大家問了那么多，說了那么的發(fā)現(xiàn)，老師也有個問題想問問大家，這個少年真是在給吳王講故事嗎？
�。ㄊ窃趧駞峭酰�，可我覺得勸（板書：勸）字顯得過于單薄，你覺得再在前加個什么字比較合適，更能較好地概括全文呢？（智、巧）為什么呢？
讓我們在家一起懷揣這些疑問，共同期待下節(jié)課的到來。
作業(yè)：
文言文《螳螂捕蟬》教學設計3
教材簡解：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
教學目標：
1、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內容、表達對課文的理解。
教學重點、難點：
1、理解螳螂捕蟬這個故事內容，并領會故事所蘊含的深刻道理。
2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。
設計理念：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n堂上教師是學生學習的伙伴，引領學生以讀促學，以讀促思，讓學生在反復的文本誦讀中，探究、感悟、交流、積累、體驗，從而學會讀書，學會思考，學會表達。
設計思路：
1、面向全體學生，以讀促悟，以讀促學，用反復的、逐層深入的讀的指導和訓練中，串聯(lián)整個教學環(huán)節(jié)，讓學生得到充分的鍛煉和展示。
2、創(chuàng)設情景，采用多種方式和手段，鼓勵學生想象、質疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，努力建設和諧開放而有活力的語文課。
教學過程：
一、了解歷史背景
師：公元前475年——221年，是中國歷史上的戰(zhàn)國時期，雖然這個時期距今天很久遠，已經有2000多年的歷史，可在日常的生活中，我們卻可以常常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國時期內容的故事或成語。
1、請學生交流自己自己搜集的戰(zhàn)國時期故事、名人、成語。
2、結合學生的匯報，出示部分成語。（秦晉之好，圍魏救趙，竊符救趙，紙上談兵，退避三舍，負荊請罪，完璧歸趙，毛遂自薦，臥薪嘗膽，三令五申……）
3、比一比，在最短的時間內，誰記得多，記得牢。
4、從這些成語中，你讀懂了什么，感受到戰(zhàn)國時期有什么特點？
談話：戰(zhàn)國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸。有許多諸侯王志在天下，他們把能通過戰(zhàn)爭，打敗周圍諸侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己，作為一生的目標（課件出示：戰(zhàn)國群雄地圖，讓學生進一步感受天下大勢）。
二、初步了解故事內容
過渡：吳王就是其中一位，這次吳王決定（出示文中句子，教師引讀）出兵攻打楚國，可吳國大臣卻紛紛表示反對。
1、請學生猜大臣反對的原因。（教師簡評）
2、出示補充材料：
戰(zhàn)國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸，大大小小的諸侯國多達上百個。有許多諸侯王志在天下，他們一心想著發(fā)動戰(zhàn)爭，打敗周圍諸侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己。為了更好地保護自己，諸侯國之間相互防范又相互拉攏，結交盟友，組成盟國。如此一來，形成了一種微妙的平衡，大小諸侯國都不敢輕啟動戰(zhàn)端。一旦有國家挑起戰(zhàn)端，打破平衡，往往也不得不面對周圍其他諸侯國的攻擊。
3、學生閱讀補充材料，再說吳國大臣反對伐楚的原因。
過渡：既然吳王的決定是錯誤的，為了拯救千萬吳國百姓，作為正直的大臣就該勸說吳王打消念頭。
4、師生活動（大臣勸阻吳王）
一勸：學生勸說，教師對學生的勸說理由進行評價并對學生勸說時的語氣進行朗讀能力的指導。
二勸：教師引導分析吳王性格特點，體會吳王的固執(zhí)。
�。ㄖT位大臣的勸說有禮有節(jié)，語重心長，但我是吳王，我是一國之君，我一言九鼎，就是錯了也要錯到底，誰再勸就把他拉出去砍了。）
師：現(xiàn)在還有想勸我（吳王）的嗎？（學生舉手）
師：他還想勸？什么都不用說了，來人把他先拉出去砍了。（進一步感受吳王的固執(zhí)）
三勸吳王：
師：現(xiàn)在還有誰敢勸的嗎？
師：你明知會死，為什么還要來勸？（對學生進行德育教育，鼓勵學生堅持真理，堅持正義）
師：你很勇敢，也極具正義感，但是我是吳王，我的決定絕不更改。
小結：想著天下大勢，聽著吳王固執(zhí)的言語，此刻你的心情怎樣？此刻你似乎看到了什么？（引導學生說出周圍諸侯國乘虛而入，吳國兵敗的場景）
三、了解故事內容，復述故事
過渡：（激趣設疑）一切似乎已不可更改，課時幾天后。（出示文中語句：吳王連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
1、讀了這句，你產生了怎樣的疑問？
2、學生瀏覽課文，思考究竟發(fā)生了什么事？是什么讓吳王改變了主意？（結合學生匯報，板書課題螳螂捕蟬）
3、以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎？誰來講講。（教師評價。在肯定學生的同時，突出復述時存在的不足）
4、指導復述故事
（1）出示詞語：（悠閑自由自在高高在上拱著舉起啄食）
�。�2）正音，指導書寫其中難寫的生字。
�。�3）學生說這組詞語的規(guī)律。（這些是描寫文中動物動作的重點）
�。�4）請學生用上這些詞語，再來講故事。（教師評價）
（5）揭示學法。（抓住描寫文中人物的重點詞語進行復述，能使故事更精彩，更吸引人）
四、感悟故事道理
1、聽了故事，你有沒有發(fā)現(xiàn)文中四個人物之間有一種特別的關系？
2、用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關系。
小結：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
3、固執(zhí)的吳王聽了這個故事就改變了決定，這個故事與吳國攻楚有什么聯(lián)系呢？
學生小組討論，交流。（吳國像故事中的螳螂，楚國像故事中的.蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢�。�
朗讀指導，讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。）
五、認識少年，學習智勸
過渡：面對固執(zhí)的吳王，大臣以死相勸，卻毫無用處；少年講述了一個故事，就拯救了千萬生命，少年真是了不起。
1、同樣勸說吳王，結果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什么不同？有什么特別之處呢？
2、從文中描寫少年的語句中尋找少年的特別做法？（在花園轉了三個早晨；將勸說的理由藏在吸引人的故事里……）
3、少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系？從中你有什么收獲？
小結：面對固執(zhí)的人，要懂得智勸。
4、學生交流生活中的智勸故事。（教師點評故事中人物的機靈之處，突出智勸往往能取得意想不到的效果）
總結：（結合板書）今天我們學習了螳螂捕蟬的故事，認識了一位聰明、愛國的少年，懂得了這樣一個道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！知道在勸阻別人時，如果直接勸不行，就換個方式，去智勸。
六、課外作業(yè)
古今文對照，試著理解。
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者再三。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”，對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃眨 蹦肆T其兵。
文言文《螳螂捕蟬》教學設計4
教學目標：
1、學會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。
4、學習課文第一段，了解大王與大臣們看待問題的不同。
重難點：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。
教學過程：
一、由圖及文，導入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？
2、板書并簡介、認讀生字“螳螂”“蟬”(預習準備：了解螳螂和蟬)
3、螳螂捕蟬是一個寓言故事，整個故事可用八個字概括：螳螂捕蟬黃雀在后課文寫了一個怎樣的故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？
二、初讀課文，感知內容。
1、要求：
讀準字音，讀通句子。
邊讀邊想，理解詞語意思。
想想課文講了一個怎樣的故事。
2、檢查自學：
(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準嗎？
(2)想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。
乘虛而入不堪設想毫不介意恍然大悟
(3)指名說一說故事的主要內容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)
3、明明是一個歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個歷史故事中蘊含一個寓言故事，是一個大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。
4、讓我們先走進寓言版的“螳螂捕蟬”。
三、了解故事
1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”
2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的`利益,卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢!)
蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢?讓我們一起再來細讀這段文字。
4、交流
生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因為它自由自在，也就沒有意識到身后的危險。
師：不錯，你是從哪個詞看出蟬很悠然自得的？
生：“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。
生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。
師：你是從哪個詞看出來的?
生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態(tài)。
師：說得很好，有誰來說說黃雀的?
生：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢�！吧扉L脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。
師：說得真好!因為黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危險放松了警惕。接下來讓我們走進歷史版的“螳螂捕蟬”。
5、齊讀第一自然段，。
(1)引讀：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是——(師述：當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心�？僧敃r的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。)
(2)可是吳王呢？——這句話該怎么讀？(讀出吳王的固執(zhí)、權威)
(3)吳王為什么會如此固執(zhí)呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重后果嗎?
生：吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因為他利令智昏，在利益面前喪失了理智。
師：說得真好。如此看來，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握，因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。
6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
文言文《螳螂捕蟬》教學設計5
教學目標：
1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學重點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
教學難點：讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學準備：圖片、動畫、
一、板書課題，導入新課。
同學們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？讓我們一起來看課文。
二、自讀課文
要求：
1、讀準字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
2、邊讀邊想，弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的`句子，多讀幾遍，實在不明白的一會兒可以提出來。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2、檢查有關詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
�。�2）指名說說，集體討論。（其實從這幾個句子這幾個詞語中，我們已經可以把整個故事串連起來）
3、針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，看看這個故事中寫起因的是哪些自然段、經過結果又是哪些？
2、組成小組分別交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經過和結果。
五、指名書寫生字。
1、出示幾個比較難寫的生字：侯、稟。
2、指名讀。
3、說說這兩個字為什么容易出錯。
4、學生描紅，臨寫。
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