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    畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2022-10-08 23:20:54 教學(xué)資源 投訴 投稿

    畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)(通用10篇)

      作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)(通用10篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)(通用10篇)

      畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)1

      教學(xué)目標(biāo):

      1、認(rèn)識(shí)六個(gè)生字,會(huì)寫十二個(gè)生字。

      2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。

      3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

      重點(diǎn)、難點(diǎn):

      學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入新課,揭示課題2

      (課件出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們就畫學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的文章。(板書:畫楊桃)

      二、預(yù)習(xí)交流8

      1、課前我們都進(jìn)行了預(yù)習(xí),下面以小組為單位,交流一下你的預(yù)習(xí)情況,并相互考一考字音,生字詞,對(duì)的加一分

      2、教師參與,強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音

      3、小練習(xí):選擇正確的讀音(課件出示)

      三、集體探索,理解課文20

      1、默讀課文,邊讀邊想,本課講了一件什么事?(圖畫課上,我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學(xué)覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實(shí)事求是)

      2、我是怎么畫楊桃的?從中知道了什么?

     。ㄗピ~語理解詞句,從中體會(huì)我實(shí)事求是畫畫)

      3同學(xué)們來笑我時(shí),老師是怎么表現(xiàn)的?

      a)看,走,坐,審視等一系列動(dòng)作,從中體會(huì)教師實(shí)事求是地對(duì)待問題

      過渡語:老師通過他的得實(shí)際驗(yàn)證,證明了什么?(我畫得對(duì))于是他舉起畫問大家:

      “這幅畫畫得像不像?”“不像”學(xué)生堅(jiān)定地說,老師的神情變得嚴(yán)肅了。

      b)老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?

      過渡語:是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)“我“明明畫得很準(zhǔn)確,但同學(xué)們卻說“不像”,引起了他的沉思。老師怎么做得呢?

      c) 同學(xué)們通過他們的實(shí)際觀察最后他們的態(tài)度有什么變化?為什么?

      (抓句子:不……像;像……五……五角星:吞吞吐吐,不好意思,體會(huì)到學(xué)生知道自己錯(cuò)了。)

      d)這時(shí)老師的神情又是什么樣的?為什么?(和顏悅色,學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己錯(cuò)在哪里了)

      e) 分角色朗讀老師同學(xué)們的對(duì)話,體會(huì)兩種不同的態(tài)度。

      4、小結(jié):

      是啊,當(dāng)出現(xiàn)不同答案時(shí),我們不要急于做出肯定或否定的答案,而應(yīng)該通過自己的實(shí)際觀察,驗(yàn)證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得:“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的`眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”讓我們每一個(gè)人都做一個(gè)實(shí)事求是的人吧。同時(shí),在寫法上作者運(yùn)用了對(duì)比的手法:當(dāng)遇到問題時(shí),老師與同學(xué)間不同的對(duì)待問題的態(tài)度;當(dāng)同學(xué)知道自己錯(cuò)了后前后態(tài)度的變化。這些都運(yùn)用了對(duì)比的手法。大家可以在今后的寫作中借鑒一下。

      四、習(xí)字指導(dǎo)10

      1、教師(課件出示生字),觀察生字在寫法上有什么特點(diǎn)?哪些字需要指導(dǎo)?

      2、教師點(diǎn)撥,并范寫

      3、學(xué)生運(yùn)用方法仿寫

      4、與范字對(duì)比,并修改。

      5、小組內(nèi)寫字,點(diǎn)評(píng),修改。

      畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)2

      教學(xué)目的要求:

      1.理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。

      2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。

      3.學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。

      4.朗讀課文,背誦最后兩個(gè)自然段。

      教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

      1.聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

      2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

      教學(xué)思路:

      為完成本課的教學(xué)要求,達(dá)到了解作者寫作意圖及學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導(dǎo)預(yù)習(xí),初讀課文了解文章梗概。通過第1課時(shí)細(xì)讀課文,理清文章脈絡(luò),學(xué)習(xí)生字新詞。通過第2課時(shí)講讀、精讀課文,理解課文內(nèi)容,知道同一事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育,學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時(shí)的鞏固練習(xí),進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練。

      教學(xué)時(shí)可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話,再圍繞一節(jié)圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情,重點(diǎn)分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上,把句子與句子聯(lián)系起來,理清這段話的層次,弄懂這段話的主要意思,領(lǐng)會(huì)其中所說的道理。

      教學(xué)用具:

      楊桃的實(shí)物或模型與掛圖,投影片,小黑板,生字詞卡片。

      教學(xué)時(shí)間:

      三課時(shí)。

      課前預(yù)習(xí):

      1.根據(jù)課題,初讀課文,邊讀邊思考:

      當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個(gè)題目時(shí),會(huì)產(chǎn)生什么想法呢?課文是寫誰畫楊桃?在什么時(shí)候、什么地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?

      2.劃出文中的生字詞,查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。

      3.熟讀課文,解疑設(shè)疑。

      這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅沒有受到批評(píng),反而得到了肯定,這是為什么?

      教學(xué)過程:

      第一課時(shí)

      一、檢查預(yù)習(xí)情況。

      1.出示楊桃的實(shí)物或掛圖,引導(dǎo)學(xué)生描述,并加深對(duì)楊桃的認(rèn)識(shí)。

      2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。

      二、再讀課文,理清文章脈絡(luò),知道文章寫的是一件什么事。

      3.默讀思考討論:“我”(作者)照實(shí)把楊桃畫成像五角星可笑嗎?

      4.教師范讀課文,學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時(shí)不同的語氣、語調(diào),并注意生字的發(fā)音。

      5.齊讀課文。

      6.思考(也可同桌討論):這篇文章寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級(jí)一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情)

      7.以問促讀,理清文章脈絡(luò)。

      (1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數(shù)第2自然段)(這是文章描寫最細(xì)致的部分,即文章的重點(diǎn)部分)

      (2)開頭第1自然段,寫的是什么?(講父親怎樣教“我”學(xué)畫。)(這是文章的第1部分)

      (3)文章最后一個(gè)自然段寫什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)

      小結(jié):通過上面的閱讀和練習(xí),我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成,且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點(diǎn)。

      1.指名讀課文第1自然段。抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。

      叮囑:再三提醒、囑咐的意思。

      想當(dāng)然:指不顧實(shí)際情況,只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。

      走了樣:失去原來的樣子。畫走了樣:畫的和本來的樣子不同。

      小結(jié):從這一段可以了解到,作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求,多次教誨的結(jié)果。

      2.分角色讀讀課文的第2部分。

      (1)選擇一名學(xué)生讀旁白,另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲,一名學(xué)生讀同學(xué)乙,其余學(xué)生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。

      (2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上,并指名讀一讀它們所在的句子,達(dá)到正音、解義的目的!皩彙保╯hěn)“晌”(shǎng):翹舌音!懊C”(sù):平舌音。筆順:■(共8筆)熟悉(xǐ):知道得很清楚。

      哈(hā):擬聲詞。本課指放聲大笑時(shí)發(fā)出的聲音。

      3.指名讀課文最后一個(gè)自然段。

      “誨”:四聲(huǐ),字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用:得到益處。

      一生受用:就是對(duì)自己一輩子都有幫助、都有好處。

      4.抽讀生字新詞卡片,識(shí)記生字。

      5.自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音,體會(huì)詞義,進(jìn)一步熟悉課文。

      第二課時(shí)

      一、談話導(dǎo)入。

      上節(jié)課我們細(xì)讀了課文,理清了文章的脈絡(luò),學(xué)習(xí)了生字新詞;這節(jié)課我們要通過精讀課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評(píng),反而受到了肯定;老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢?(也可根據(jù)班級(jí)具體情況,讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問題提出來。)

      二、講讀課文。

      1.從課文第3部分入手,達(dá)到牽動(dòng)全文之目的。

      (1)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?

      (2)從“一生受用”這個(gè)詞中,我們能不能估計(jì)出作者寫這篇文章時(shí),大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個(gè)詞還可以看出,本文是用回憶的手法,寫了發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一節(jié)美術(shù)課上的一件事。)

      ①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的內(nèi)容一樣嗎?從哪個(gè)詞可以看出?(從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)

     、谡(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。

      2.學(xué)習(xí)課文第1部分(第1自然段)。

      (1)指名讀父親的話(出示寫有父親話的投影片或小黑板)。

      (2)出示投影,齊讀并思考:父親的話有幾層意思?(兩層。)

      每一層各說的是什么意思?(第一層是說應(yīng)該怎樣做,即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西,畫時(shí)要按觀察到的樣子老老實(shí)實(shí)地去畫;第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實(shí)際情況,只根據(jù)自己腦子里對(duì)事物的印象下判斷,把畫畫得與實(shí)際觀察到的樣子不同,因?yàn)檫@樣是學(xué)不會(huì)畫畫的。)

      小結(jié):父親從正、反兩方面講了畫畫時(shí)該怎樣做,不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出,作者的父親對(duì)作畫很有研究,是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學(xué)畫畫時(shí)受益,而且影響到作者一生的為人處事,即:無論畫畫還是處理其他問題,都應(yīng)該實(shí)事求是,從客觀實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

      3.學(xué)習(xí)課文第2部分。

      (1)分析“老師”說的話的第一層意思。

     、僦该x課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。(出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。)

     、凇袄蠋煛闭f的這段話共有幾句?(五句。)

     、垡龑(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

      a.第一句說大家對(duì)楊桃“都非常熟悉”,能說明什么呢?(說明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人;他們都非常清楚楊桃的外形。)

      b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?從這句話中能想到什么?(用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個(gè)方面,也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。)(從這句話我們可以回想起著名畫家達(dá)·芬奇的老師說過的一句話:“每一個(gè)雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看,形狀都不一樣,更何況具有肩部肥大,底部略尖削,并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。)

      c.第三句話中的“真像”是什么意思?(特別像。)“有時(shí)候”指什么時(shí)候?(指恰巧面對(duì)楊桃底部這一觀察點(diǎn)來觀察的時(shí)候。)

      d.這三句話以畫楊桃為例,要說明一個(gè)什么道理呢?(說明同一個(gè)事物,從不同的角度去看,會(huì)有不同的樣子。)

      小結(jié):“老師”的前三句話,緊緊圍繞畫楊桃這個(gè)例子,說明:同一個(gè)事物,從不同的角度去看,會(huì)有不同的樣子。明確地指出換一個(gè)角度看,楊桃根本不像楊桃了,還真像個(gè)五角星,肯定了“我”觀察仔細(xì)認(rèn)真。書中的第一幅插圖,就是同一個(gè)楊桃,從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。(板書:看的角度不同結(jié)果也不同)

      ④齊讀“老師”說的前三句話,加深理解。

      (2)講讀課文第2自然段。

     、僮髡咴谝淮螆D畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣子,課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思?(指名讀)(板書:我畫成了五角星)

      ②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個(gè)?(兩個(gè)。)第一個(gè)原因是什么呢?(“我”的座位在前排*邊的地方。)這能說明什么?(說明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同,也與自己平時(shí)看楊桃的角度不同。)也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話?(看投影讀一讀。)

     、圩髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑牡诙䝼(gè)原因又是什么呢?(是作者認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫的結(jié)果。)

     、苤笇(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。

      小結(jié):作者把楊桃畫成像五角星的樣子,有兩個(gè)原因。但第二個(gè)原因是最主要的!罢J(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然,既相信實(shí)際,也相信自己的眼睛!袄侠蠈(shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

      (3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。

     、佟坝袔讉(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑?(認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。)

      ②課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號(hào),另一句用了嘆號(hào),表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語氣,表明作者把楊桃畫成了五角星。)

      a.第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達(dá)的語氣變了沒有?

      b.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

     、邸坝袔讉(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學(xué)哈哈大笑)說明什么?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的.角度,二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。)

      (4)講讀課文第6至12自然段。

      ①“老師”聽了“幾個(gè)同學(xué)”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個(gè)詞語,請(qǐng)找出來。(走到我的座位坐下來,審視講桌上的楊桃。)“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察,據(jù)此判斷 “我”畫得是否準(zhǔn)確。)(板書:老師審視)

     、凇袄蠋煛睂徱暳酥,為什么沒有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?(“老師”的目的,是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上,悟出從不同的角度看事物,看到的結(jié)果也不同的哲理。)

     、勐犃藢W(xué)生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?(嚴(yán)肅起來。)為什么要變呢?(發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確,但全體同學(xué)們卻說“不像”,這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,他意識(shí)到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。)從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會(huì)兒。也可以說明老師對(duì)于如何處理這件事,認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。)他是怎樣考慮呢?(先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。)

     、苤笇(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”,這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長聲回答,要讀得聲調(diào)高些,聲音長些。

      (5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。

     、賹(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué),“老師”沒有去批評(píng)責(zé)備,而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?(讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察,使他們親眼看到事實(shí)的真相,自覺接受教育。)(板書:“這幾個(gè)”讓輪流看)

     、诘谝粋(gè)同學(xué)看后,在回答“老師”的問話時(shí),為什么中間加了省略號(hào)?(引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。)

      指導(dǎo)朗讀,聲調(diào)、聲音都要低,讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

     、垡龑(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語,體會(huì)作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話,而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過這種抓住重點(diǎn),敘述的好處。

      (6)繼續(xù)看幻燈片,剖析“老師”說的話。

     、佟袄蠋煛睆膶W(xué)生回答的語氣中,已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,他抓住這件事因勢利導(dǎo),要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的?“和顏悅色”是什么意思?

      ②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批評(píng)?

      ③“老師”說的話中,哪一句話是對(duì)作者繪畫態(tài)度的肯定?找出來讀一讀。

     、苄〗Y(jié):我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析,不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生:同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子,要學(xué)會(huì)這種看問題的方法。

     、菀龑(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容,總體理解“老師”說的一段話的含義。

      a.通過對(duì)課文的精讀、品味,“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述,是本文的重點(diǎn)。包含著兩層意思。前三句為第一層,說明“同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子。后兩句為第二層,告訴我們懂得了這個(gè)道理之后應(yīng)該怎樣做。

      b.通過對(duì)“老師”說的五句話的學(xué)習(xí),我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的,而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

      (有條件的班級(jí),可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際,適當(dāng)舉些例子,以拓寬思路,加深理解,并把從閱讀中得到的收獲,練習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。)

      第三課時(shí)

      一、有感情地朗讀全文。

      二、指導(dǎo)完成“思考·練習(xí)”第三題。

      1.讀題目,明確本題有兩點(diǎn)要求。

      2.讀第一個(gè)例句,讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時(shí)看到的樣子,肯定了當(dāng)時(shí)看到的樣子。(2)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,用“不像……而像……”練習(xí)說話。如:

     、傩∶鏖L得不像他的爸爸,倒像他的媽媽。

     、谒倪@身打扮,不像個(gè)學(xué)生而像個(gè)演員。

     、畚耶嫷倪@只天鵝一點(diǎn)兒也不像,倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個(gè)例句。讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語的意思和用法。(1)這個(gè)句子否定了忙著發(fā)笑的做法,肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。

      (2)啟發(fā)學(xué)生用“不要……而要……”造句。如:①在成績面前不要沾沾自喜,而要尋找自己的不足,爭取更大的進(jìn)步。

     、谖覀儾灰砸詾槭,而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學(xué)生用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。

      四、指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字(注意以下字形)。

      “級(jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。

      “肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

      “晌”字與時(shí)間有關(guān),是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。

      “悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

      五、指導(dǎo)背誦課文的后兩個(gè)自然段。

      六、指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行“小練筆”。

      附:板書

      教學(xué)要求:

      1.教育學(xué)生做任何事都要尊重客觀事實(shí),實(shí)事求是,不為別人的評(píng)論所左右。

      2.學(xué)習(xí)本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個(gè)生字,理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實(shí)、橢圓、尖削、教誨、一絲不茍、面面相覷。和顏悅色”等詞語的意思。

      3.學(xué)習(xí)掌握閱讀的一般步驟:

      (1)初讀,了解內(nèi)容,理清思路;

     。2)細(xì)讀,理解重點(diǎn)語句的意思;

     。3)熟讀,領(lǐng)會(huì)中心。

      教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

      1.學(xué)習(xí)有步驟地讀懂課文。

      2.通過“我”回想起父親的叮囑,在寫生課上如實(shí)地把楊桃畫成五角星,老師批評(píng)那些嘲笑“我”的同學(xué),并教育大家的事,從而悟出做任何事都要實(shí)事求是,不能歪曲事實(shí)的道理。

      課時(shí)安排:一課時(shí)。

      教學(xué)過程:

      一、揭示課題

      1.板書課題,讀題。

      2.出示實(shí)物楊桃,簡單介紹。

      二、自讀指導(dǎo)

      (一)整體感知

      1.通過預(yù)習(xí),我們知道了文中有一句父親教育我的話。

      出示:

      你看見對(duì)象是怎樣的,就得把它畫成怎樣,不要想當(dāng)然,畫歪了它的模樣。

      2.理解這句話中的“對(duì)象”是指什么?

      3.父親說的“想當(dāng)然“究竟是指什么呢?出示自學(xué)課文的步驟,理解父親的話所包含的深刻含義。

     。1)初讀,了解內(nèi)容,理清思路;

     。2)細(xì)讀,理解重點(diǎn)語句的意思;

     。3)熟讀,領(lǐng)會(huì)中心。

     。ǘ┌慈齻(gè)步驟學(xué)習(xí)課文

     。1)初讀,了解內(nèi)容,理清思路。

      1.自由朗讀,讀通課文。

      2.默讀思考:課文主要寫了一件什么事?出示:

      “我”在初學(xué)畫畫的時(shí)候,父親叮囑“我”畫畫要忠實(shí)于素描對(duì)象。“我”在一次寫生課上,想起了父親的叮囑,將楊桃如實(shí)地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫后批評(píng)了那些嘲笑我的同學(xué),并教育大家要忠實(shí)于寫生對(duì)象!拔摇币虼宋虺隽说览。

     、賹(duì)照課文說說主要內(nèi)容。

     、谶@段話共幾句?根據(jù)四句話概括小標(biāo)題。

      板書:學(xué)畫——畫畫——評(píng)畫——悟理

      3.根據(jù)小標(biāo)題給課文分段。

      4.概括段落大意。

      第一段(1):“我”初學(xué)畫畫時(shí),父親要“我”忠實(shí)于素描對(duì)象。

      第二段(2-7):在一次圖畫課上,“我”想起父親的叮囑,把所見的楊桃如實(shí)地畫了下來。

      第三段(8-26):老師批評(píng)了那些對(duì)“我”習(xí)作嘲笑的同學(xué),并教育大家要忠實(shí)于寫生對(duì)象。

      第四段(27):父親和老師的教誨使“我”一生受用。

      5.小結(jié)讀懂課文的第一個(gè)步驟。

      (2)細(xì)讀,理解重點(diǎn)語句的意思。

      自學(xué),小組學(xué)習(xí),體會(huì)中心

      1.自學(xué)。

     、趴焖偈熳x課文,用“——”找出父親教育我的這句話。

      ⑵輕讀有關(guān)小節(jié),想想父親的話分別是在什么情況下出現(xiàn)的?

      要求:先核對(duì)找到的語句,讀一讀,聯(lián)系上下文,抓住關(guān)鍵詞語并理解。

     、墙涣,父親的話在文中共出現(xiàn)了三次。指名朗讀句子。

     、扔眯(biāo)題形式總結(jié)出父親的話分別是在“病休學(xué)素描、復(fù)課畫楊桃、老師評(píng)我畫”時(shí)出現(xiàn)的。(板書)

      2.小組學(xué)習(xí)

      ⑴用“——”找出有關(guān)語句,想想講起或想起這句話的原因。

      ⑵交流:

      第一次:

      ▲抓住“父親對(duì)我的要求很嚴(yán),要我忠實(shí)于素描對(duì)象,一絲不茍,從輪廓到光線的明暗層次,都要盡量準(zhǔn)確!

      ▲抓住“忠實(shí)于、一絲不茍”來理解父親說的“對(duì)象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣!

      第二次:

      ▲抓住“忠實(shí)于自己的眼睛和物體的狀貌,把自己所見如實(shí)地畫出來,別人會(huì)相信那是楊桃嗎?我要不要按自己想象中的模樣去畫呢?”

      ▲理解“如實(shí)地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫!

      ▲朗讀:“從我所處的角度看去,那五棱楊桃的輪廓就根本不像楊桃,而是五個(gè)角的什么東西了!迸c想象中的形狀作比較,讓學(xué)生再一次理解“想當(dāng)然”的含義。

      第三次:

      ▲抓住分析老師的教導(dǎo):“我們都應(yīng)該忠實(shí)于寫生對(duì)象,不要惟恐別人說它不像楊桃,而故意畫成別人承認(rèn)的樣子!庇们劃下。

      出示:父親說的“看見的對(duì)象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師說的忠實(shí)于寫生對(duì)象;父親說的“畫歪了它的模樣”就是老師說的故意畫成別人承認(rèn)的樣子。

      看的角度不同,()也就不一樣。因此,當(dāng)我們看見(),不要忙著發(fā)笑,要看看()。我們應(yīng)該()?吹绞鞘裁礃拥木停ǎ。

      五、拓展練習(xí),讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識(shí)。

      第三課時(shí)(略)

      板書設(shè)計(jì):

      23、畫楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)

      我 教師 幾個(gè)同學(xué)

      (想起父親的話)

      認(rèn)真看、老實(shí)畫 看了看 哈哈大笑

      審視(?)

      神情嚴(yán)肅

      和顏悅色

      相信自己的眼睛!換個(gè)角度看問題!

      課后反思:

      應(yīng)該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓,因(yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感,我終于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是:

      1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的位置上;

      2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材;

      3、評(píng)價(jià)用語比較到位,所以學(xué)生能順著我的思路“走”。需要改進(jìn)的地方是:

      1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究價(jià)值:以后可以想這樣,讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來,教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論歸納出幾個(gè)有研究價(jià)值的問題;

      2、有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有做到有始有終:如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流;

      3、教師對(duì)教材的深挖還是不夠,對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒有仔細(xì)琢磨,心中沒有明確的定義,導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。

      只關(guān)注大處,不琢磨小節(jié),始終是我性格的弱項(xiàng),這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。

      因此,老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。

      ▲朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。

     。3)熟讀,領(lǐng)會(huì)中心。

      總結(jié)延伸

     、胖该x第四段,“這道理自然不僅在畫畫?”還可以指什么呢?

      ⑵讓我們朗讀全文,領(lǐng)會(huì)文章的中心。

      交流出示課文中心:

      做任何事都要尊重客觀事實(shí),實(shí)事求是,不為別人的評(píng)論所左右。

      師:文中父親叮囑的反復(fù)出現(xiàn),對(duì)表達(dá)課文的中心思想起了強(qiáng)化作用。

      三、總結(jié)

      今天,我們通過學(xué)習(xí)《畫楊桃》,了解了讀懂課文的三個(gè)步驟:

     。1)初讀,了解內(nèi)容,理清思路;

     。2)細(xì)讀,理解重點(diǎn)語句的意思;

      (3)熟讀,領(lǐng)會(huì)中心。

      四、完成課后習(xí)題2(1)

      和顏悅色—面不改色:臉色

      色彩:顏色。景色:景象。

      略微—略有所聞:大致

      侵略:掠奪。省略:省去,簡化。

      五、布置作業(yè)

      1.抄寫生字詞語。

      2、熟讀課文。

      詞語注釋:

      寂寞——孤單冷清。

      教誨——教導(dǎo);教訓(xùn)。

      面面相覷——你看我,我看你,形容大家因驚懼或無可奈而互相望著,都不說話。

      和顏悅色——顏:面容。色:臉上表現(xiàn)的神氣、樣子。形容態(tài)度和藹親切。

      一、教學(xué)目的:

      1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞,做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。能有感情地朗讀課文。

      2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)技能體系,學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。

      3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。

      二、教學(xué)重難點(diǎn):

      教學(xué)重點(diǎn):第二部分

      教學(xué)難點(diǎn):理解教師所說的那段話。

      三、教學(xué)方法:

      整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法……

      四、教具準(zhǔn)備:

      楊桃

      五、課時(shí)安排:三課時(shí)

      第一、二課時(shí):理解課文

      第三課時(shí):字詞訓(xùn)練,給課文分段

      六、過程設(shè)計(jì):

      第一、二課時(shí)

      一、課前談話:

      出示“智慧樹”,提出自我評(píng)價(jià)要求。

      二、揭示課題:23、畫楊桃

      三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況:

      1、指名讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評(píng)價(jià)。(頭兩個(gè)自然段全班合作檢查,后幾個(gè)自然段同桌合作檢查)

      2、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,展示在黑板上,教師權(quán)衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來在理解課文時(shí)合作解決。

      四、理解課文:

      1、通過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對(duì)文中人物的理解。

      2、抓住人物對(duì)話部分,練習(xí)有感情的朗讀課文。

      3、理解老師說的那段話。

     。1)、出示重點(diǎn)句子,讀一讀。

     。2)、問:你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?

     。3)、出示詩歌《題西林壁》,問:你能不能告訴大家,為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩?

     。4)、出示填空題

      畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)3

      教材說明

      這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。

      作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是。第二部分具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切堑氖,以楊桃為主線,寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景!拔摇笨礂钐視r(shí),按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃,并實(shí)事求是地畫成了像五角星的形狀,自己覺得很滿意;老師看楊桃,是老師聽到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫的楊桃時(shí),親自到我的座位上審視楊桃;同學(xué)們看楊桃,是老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃,發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃,確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度,并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物,從不同的人,不同的角度看,都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對(duì)話、神態(tài)描寫,生動(dòng)形象地說明了同一個(gè)事物,從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

      設(shè)計(jì)理念

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí),作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué),還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。

      教學(xué)目標(biāo)

      1、知識(shí)和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格,學(xué)會(huì)本課生字詞語,理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

      2、過程和方法:讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會(huì)出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

      3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。

      重點(diǎn)難點(diǎn)

      本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

      教學(xué)準(zhǔn)備

      楊桃、圖片、課件。

      教學(xué)流程

      一、創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)

      1、同學(xué)們,在美術(shù)課上,我們畫過很多東西。今天的語文課上,老師也要請(qǐng)同學(xué)們來畫畫。

      2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點(diǎn)。

      3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱淖簧嫌^察楊桃,把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來。

      4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同。或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

      二、初讀課文,整體感知

      1、本文作者小時(shí)候也畫過一次楊桃,并給他留下深刻印象。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?

      2、學(xué)生交流,初步感知課文的主要內(nèi)容,脈絡(luò)層次與立意主旨

      三、研讀課文,體會(huì)人物思想感情。

     。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí),合作探究。

      1、理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線,寫“我”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同的思想感情。

      2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來研究。

      3、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,合作學(xué)習(xí),共同研究。

     。ǘ⿲W(xué)生交流,相機(jī)引導(dǎo)

     。ㄈ┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。

      1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。”,是因?yàn)開___________。

      (1)、我的座位在前排的地方.

      (2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.

      (3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

      2、自由輕讀,體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下,同學(xué)們又理解了我。課文,沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解,傷心委屈;得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受,深刻體會(huì)“我”的思想感情,從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。

     。ㄋ模┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

      1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

     。1)出示兩段對(duì)話,學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號(hào),說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)

      “這幅畫畫得像不像?”“不像!”

      “它像什么?”“像五角星!”

      “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”

      “那么,像什么呢?”“像……五……五角星!

      “好,下一個(gè)!

      (2)補(bǔ)充提示語,在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢,抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢等,同時(shí)說說為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

      “這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說)

      “它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)

      現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)

      “那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻__________。(他遲遲疑疑地說)

      “好,下一個(gè)。”

      2、想象說話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?

      這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。

      (1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。

     。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)

     。3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說:“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。

     。4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。

     。5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的'心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

      ………………………………

      “我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰來說說你們對(duì)“老師”的研究?

     。ㄋ模┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。

      老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?

      1、出示課文,讀“審視”句:“

      老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:

      “這幅畫畫得像不像?”

      理解“審視”和老師為什么審視!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。

     。1)對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。

      (2)想保護(hù)“我”的自尊心。

     。3)對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

     。4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

      2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉沒了“半晌”。同學(xué)們,你們能猜測一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。

      3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因?yàn)椋?)。

      4、出示教師和父親的話語。讀后討論,教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)

      5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(這是個(gè)循循善誘的好老師,他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠服。)

      6、同學(xué)們,“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫羊桃,你猜想一下,這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢?同時(shí)展示同學(xué)們自己在不同角度畫的楊桃并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

      四、聯(lián)系生活,想像拓展。

      1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,F(xiàn)在,你想對(duì)他們說些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說幾句話。

      我想對(duì)作者說:___________________________。

      我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。

      我想對(duì)循循善誘的老師說:

      2、美術(shù)課也結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。

      畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)4

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫15個(gè)詞。

      2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

      3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

      【教學(xué)重難點(diǎn)】

      學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

      【教學(xué)準(zhǔn)備】

      1、課前預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。

      2、將課文讀通、讀順,

      3、教師準(zhǔn)備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。

      【教學(xué)課時(shí)】

      2課時(shí)

      【教學(xué)過程】

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入新課,揭示課題

      (出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)

      1、齊讀課題。

      2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

      二、初步感知,了解內(nèi)容

      出示閱讀提示:

      1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。

      2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞的意思。

      3、課文主要講了一件什么事?

      4、課文中還有哪些地方不理解,做上標(biāo)記。

      三、檢查預(yù)習(xí)情況

      1、指讀生字詞。(重點(diǎn)指導(dǎo)“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區(qū)別。)

      2、指讀課文。

      本文講的是一件什么事?

      四、質(zhì)疑

      提出不懂的問題。(常識(shí)性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)

      五、布置作業(yè)

      l、熟記生字新詞。

      2、正確、流利地讀課文

      第二課時(shí)

      一、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)

      作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事,其中包含著一個(gè)道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

      二、精讀課文,交流探究

      (一)理解第二自然段:

      作者在美術(shù)課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流,師板書:我認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))

      從這句話中你們能體會(huì)到什么?(生暢所欲言)所以我認(rèn)為自己畫的()。

      (二)理解第一自然段:

      1、師:我為什么要這樣畫楊桃呢?(學(xué)生可以自己總結(jié),也可以用課文中的原話回答。)

      課件出示:“我讀……你看見一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”

      2、同學(xué)們看,這里的“叮囑”是什么意思啊?什么是想當(dāng)然啊?畫走了樣呢?

      從這段話你能看出什么?

      3、那你能不能帶著自己的體會(huì)讀一讀父親的話呢?好,自己先練習(xí)讀一讀。生練讀。師巡視參與學(xué)生中。并點(diǎn)評(píng)學(xué)生讀的情況。

      (三)理解3——17自然段

      1、師過渡:我記住了父親的教誨,在畫楊桃的時(shí)候我認(rèn)認(rèn)真真的看,老老實(shí)實(shí)的畫,自己覺得畫的很準(zhǔn)確,就這樣當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候發(fā)生了一件什么事情?同學(xué)和老師又是如何表現(xiàn)的呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀3——17自然段,用筆畫出同學(xué)們的表現(xiàn)和描寫老師動(dòng)作的詞,在小組內(nèi)交流交流。師走到學(xué)生中間巡視參與小組交流。

      2、師:當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候同學(xué)們的態(tài)度如何呢?他們?cè)趺凑f的?

      3、老師又是怎樣表現(xiàn)的呢?誰能說一說描寫老師的動(dòng)作詞有哪些?(課件出示這句話)

      4、師:什么是“審視”

      5、師:從老師這一連串的動(dòng)作詞你能體會(huì)到什么?老師為什么要這樣做?

      6、師:老師聽完同學(xué)的一連串回答,老師的態(tài)度發(fā)生了什么變化?

      7、師:老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?

      8、因此當(dāng)老師“半晌,又問同學(xué)們:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”同學(xué)們是怎樣回答的?

      9、師:此時(shí)我們的`老師準(zhǔn)備怎么做?后來同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了什么變化啊?

      10、師:剛才我們一起學(xué)習(xí)了3——17自然段,同學(xué)們你們喜歡課文中的老師,還是同學(xué)?(生自由選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分,注意要讀出老師的——嚴(yán)肅,同學(xué)們——從嘲笑到不好意思的態(tài)度變化,好!自己在下面練習(xí)分角色朗讀吧!

      三、對(duì)比理解,感悟道理

      1、當(dāng)老師看到同學(xué)們知錯(cuò)后,是怎么說的?自由讀第18段

      2、討論:這段話可以分為幾層?用“‖”號(hào)給這段話分層

      3、這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)

      4、老師的這段話告訴我們一個(gè)什么道理?

      5、老師的話和父親的話哪些地方相似?

      四、聯(lián)系實(shí)際,拓展升華

      在生活中,當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?學(xué)生交流

      引導(dǎo)學(xué)生明白:無論看什么問題或做什么事都要——(實(shí)事求是)。

      五、作業(yè)

      1、有感情地朗讀課文。

      2、試著背誦老師說的那段話。

      【板書設(shè)計(jì)】

      11畫楊桃

      我認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)

      父親是……就……不要……

      同學(xué)哈哈大笑→不好意思實(shí)事求是

      老師審視→嚴(yán)肅→思考→和顏悅色

      是……就……

      畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)5

      教學(xué)目標(biāo)

      1、知識(shí)和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格,正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語。

      2、過程和方法:讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會(huì)出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

      3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。

      重點(diǎn)難點(diǎn)

      本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

      教學(xué)過程:

      一、 導(dǎo)入

      1、同學(xué)們,我們吃過很多水果。(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?

      2、今天我們要學(xué)的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題,齊讀。

      二、 初讀課文,整體感知

      1、那么,課文主要寫了什么呢,請(qǐng)同學(xué)們讀課文,要求:

     。1)讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。

     。2)聯(lián)系上下文理解新詞意思。

      (3)課文主要講了一件什么事?

      (4)課文中還有哪些地方不理解,作個(gè)記號(hào)。

      三、 研讀課文,體會(huì)感情。

      (一)自主學(xué)習(xí),合作探究。

      1、課文重點(diǎn)寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事,課文哪些段落具體寫了這件事?給課文分段。

      2、“我”、老師和同學(xué)三者看楊桃,不同的人物在看楊桃畫楊桃的時(shí)候,體現(xiàn)出不同的態(tài)度。 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,把你的眼睛聚焦在其中一個(gè)人的身上,抓取重要的鏡頭來研究研究這個(gè)人的態(tài)度,可以怎么研究呢,抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來研究。

      (二)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。

      1、這節(jié)課中,“我”眼中的楊桃,是個(gè)--------“五個(gè)角的什么東西!弊髡咧赃@樣認(rèn)為,是因?yàn)開___________。

      (1)“我”的座位在前排靠邊的地方。

      (2)“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。

      更主要的是因?yàn)椋?(3)“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

      2、是啊,“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但結(jié)果呢?誰來說說。

      (四)引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的反映。

      “有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學(xué)哈哈大笑)說明什么?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。)

      1、還有什么反映? 對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

      (1)出示對(duì)話。

      “這幅畫畫得像不像?”“不像!”

      “它像什么?”“像五角星!”

      2)發(fā)現(xiàn)了嗎?差不多的話課文里面還出現(xiàn)了一次。仔細(xì)觀察,這兩段對(duì)話中你看出了什么?

      “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!

      “那么,像什么呢?”“像……五角星!

      (第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號(hào),說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)

      (2)練讀。

      (五)抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。

      1)同學(xué)們的態(tài)度為什么會(huì)產(chǎn)生這么巨大的變化呢?

      2)是老師巧妙的設(shè)計(jì)的教育了學(xué)生,老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,同學(xué)們,老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上,一個(gè)又一個(gè),這一看,看出了什么?僅僅是看出真的是像五角星的樣子嗎?

      這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。

      (1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。

     。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)

     。3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說:“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。

     。4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。

     。5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

      ……

      是啊,“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”?

      老師的態(tài)度有過變化嗎?為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?

      1、出示課文,讀“審視”句:

      老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:

      “這幅畫畫得像不像?”

      a、理解“審視”, “審視”是指審慎地觀察。

      b、老師為什么審視?老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。

     。1) 對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。

     。2) 想保護(hù)“我”的自尊心。

     。3) 對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

     。4) 他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不是想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

      2、理解“嚴(yán)肅”?

      通過聯(lián)系上下文理解。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的'心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!

      我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉默了“半晌”(一會(huì)兒)。同學(xué)們,你們能猜測一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。

      3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因?yàn)椋ㄎ艺J(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,實(shí)事求是的做法得到了同學(xué)的認(rèn)同,同學(xué)們從誤解我到理解我 。)

      4、作者作畫實(shí)事求是的態(tài)度,來自于誰的教導(dǎo)?出示父親的話。

      a、他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!

      (1)什么叫“想當(dāng)然”?聯(lián)系上下文理解:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。

      聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。

     。2)讀后討論,教師和父親的話語那么相似。讀讀老師的話,他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)

      四、布置作業(yè),總結(jié)提高

      總結(jié):孩子們,孩子們,當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。(出示《題西林壁》)學(xué)完了這篇課文,我想到了一首詩《題西林壁》,詩人寫廬山,就寫到了從不同角度看,廬山的樣子就不一樣:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中!

      2、小練筆:同學(xué)們,那節(jié)美術(shù)課雖然結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際,你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫好后讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。

      3、背誦課文最后一段

      畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)6

      一、以唱引讀,激起興趣

      1、大家會(huì)唱歌嗎?你知道有哪些唱歌的形式?(板書:齊唱——獨(dú)唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱)

      用搶答的形式了解唱歌的形式:

      請(qǐng)聽題,以下六種唱法分別是什么唱?

     。1)大家一齊開始,速度一致,一齊結(jié)束。

     。2)一個(gè)人放開聲音唱。

      (3)分兩三批,一批先唱,兩拍后第二批唱,再兩拍后第三批唱。

     。4)一個(gè)人唱得比較響,其他人聲音唱得比較輕。

     。5)有些地方一齊唱,有些地方部分人唱。

     。6)唱的速度很快。

      2、其實(shí)讀書也一樣,也可以有不同的讀。(板書:讀)(板書:畫楊桃)

      3、用圖片介紹楊桃。

      設(shè)計(jì)意圖:朗讀不僅僅是理解課文的一種手段,各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處,各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

      二、快速讀——感知內(nèi)容

      1.課文講了一件什么事?

      2、畫楊桃是哪一部分?比賽快讀。

      3、這一段,我們可以用兩個(gè)詞來說明“我”畫畫的態(tài)度。(板書:我的畫——認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí))

      三、表演讀——引起思考

      過渡:正因?yàn)楦赣H說得很有道理,我才聽從了父親的教誨——認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)地畫。但是,我萬萬沒有想到,當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候,發(fā)生了怎樣的事情呢?

      1、分配角色,演讀課文。指名一朗讀較好的同學(xué)作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”,其他同學(xué)自由作另外角色,并自選文中的臺(tái)詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動(dòng)作神態(tài)都要表現(xiàn)出來。

      2、角色交換再演讀。

      設(shè)計(jì)意圖:表演讀是學(xué)生“喜聞樂動(dòng)”的好形式,又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀,兩次情境再現(xiàn),學(xué)生對(duì)各種對(duì)象的表現(xiàn)有了真切的感受。

      四、填空讀——語態(tài)想象

      1、引入:議論畫畫是哪一部分?這些話大部分沒有交待誰說的,如,“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”到底是誰問的?請(qǐng)說理由。

      2、區(qū)分角色。后面這些對(duì)話又是誰說的呢?(在對(duì)話的后面注明角色。)

      3、語態(tài)想象。這篇課文的對(duì)話很有特點(diǎn),既沒有交代說話人,更沒有描寫說話人的動(dòng)作神態(tài),但是,我們可以想象出當(dāng)時(shí)的情景,說話人是怎樣的動(dòng)作神態(tài)。請(qǐng)繼續(xù)在話語后面注明神態(tài)動(dòng)作的詞語。例:

      4、領(lǐng)悟?qū)懛。寫人物的?duì)話有多種方法,省略說話的對(duì)象和說話時(shí)的動(dòng)作神態(tài),有時(shí)效果會(huì)更好。但有個(gè)前提:讀者不會(huì)誤解。因此,還可以用分行排列的形式來區(qū)分。

      設(shè)計(jì)意圖:省略說話的對(duì)象和說話時(shí)的動(dòng)作神態(tài),是本文寫法上的一個(gè)重要特點(diǎn)。以上安排,一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要,一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象,同時(shí)為學(xué)習(xí)寫人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。

      五、背誦讀——主旨領(lǐng)會(huì)

      在議論楊桃畫得像不像的過程中,老師的神情態(tài)度值得我們注意。

      1、重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”“半晌”:想象一下,老師為什么神情嚴(yán)肅?在這“半晌”沉默的時(shí)間里,老師心里會(huì)有些什么想法?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿;要想辦法教育孩子;知道這些同學(xué)沒從“我”這個(gè)角度來看楊桃……)

      2、理解老師說的'那段話。老師的神情有了怎樣的變化?這段話中你覺得最重要的是哪句話?

      板書:老師的教誨——是什么樣,畫成什么樣

      3、朗讀、背誦這段話。

      4、主旨領(lǐng)會(huì):老師是個(gè)善于用小事來教育學(xué)生的人,還有誰也是這樣的人,他是怎樣說的?(齊讀第一段。)

      板書:爸爸的叮囑——是什么樣,畫成什么樣

      5、加深印象。齊讀最后一段話,理解“教誨”“受用”的意思。

      設(shè)計(jì)意圖:通過老師的話與父親的話的對(duì)比出現(xiàn),運(yùn)用背誦的手段,讓學(xué)生明白話中重要語句的教育意義,感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)。

      六、多元拓展,深化意義

      1、學(xué)了這篇課文,你讀懂了些什么?請(qǐng)交流。(學(xué)生可能會(huì)從以下方面交流:詞語意思;課文寫法;教育意義。)

      2、道具遷移。當(dāng)有學(xué)生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時(shí),順勢遷移,用茶杯、眼鏡、手指等作為道具,畫成特別角度的簡筆畫讓學(xué)生猜,然后實(shí)物觀察。

      設(shè)計(jì)意圖:這一設(shè)計(jì)應(yīng)該成為本節(jié)課的一個(gè)高潮。交流讀懂了什么,沒有限制,可激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn);超越常規(guī)的由畫猜物,學(xué)生會(huì)倍感興趣。經(jīng)歷這一過程,學(xué)生對(duì)課文的教育意義有了更深的感悟。

      張?zhí)锶粝壬f得好:“閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀!痹诒竟(jié)課設(shè)計(jì)中,我讓學(xué)生充分地讀,在讀中產(chǎn)生靈感,在讀中自我感悟,在讀中放飛個(gè)性。打開學(xué)生思接千載的想象通道,使其才思敏捷,讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。

      畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)7

      [教學(xué)目標(biāo)]

      1.會(huì)寫本課9個(gè)生字,會(huì)認(rèn)本課14個(gè)生字。

      2.能夠有感情地朗讀課文,讀出對(duì)話的語氣。

      3.理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果的道理。

      [教學(xué)重難點(diǎn)]

      1.識(shí)記生字,積累詞語。

      2.聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

      [教學(xué)課時(shí)]

      1課時(shí)

      教學(xué)過程

      一、明確目標(biāo)

      1.看到“我”畫的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同?

      2.作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事?其中包含著一個(gè)道理,究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

      二、深入理解課文,感悟文義

      1.學(xué)習(xí)第1自然段。

      (1)指名讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真聆聽并思考:

      這個(gè)自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過程)

      “我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”“準(zhǔn)確”等詞語)

      猜測“我”把楊桃畫成了什么?

      (2)同學(xué)們仔細(xì)找一找,“我”為什么把楊桃畫成了五角星?

      (從“我”坐的角度看楊桃,楊桃就像個(gè)五角星。)

      (3)老師出示楊桃實(shí)物,請(qǐng)同學(xué)們觀察。

      (學(xué)生親自實(shí)踐,從不同的角度看楊桃是什么樣子的,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。)

      2.學(xué)習(xí)第2~17自然段。

      (1)朗讀課文,并思考:

      開始同學(xué)們認(rèn)為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?老師有什么反應(yīng)?

      為什么有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫出來。

      用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化。

      舉例子說說為什么角度不同,看到的樣子不一樣。(板書:角度不同,樣子不一樣)

      同一事物,當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí),應(yīng)該怎樣做?(當(dāng)別人看到的或看法和自己不一樣時(shí),不要忙著嘲笑別人,要學(xué)會(huì)尊重別人,從他人的角度看問題。)

      (2)分角色朗讀課文,指導(dǎo)讀出對(duì)話時(shí)不同的語氣。

      讀出同學(xué)一開始嘲笑的語氣,以及后來不好意思、尷尬的情緒。

      讀出老師一開始嚴(yán)肅的語氣,以及后來和顏悅色的態(tài)度。

      3.學(xué)習(xí)第18自然段。

      (1)為什么說老師的教誨對(duì)“我”來說終生難忘?(板書:終生難忘)

      (2)討論:老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個(gè)道理:要實(shí)事求是,要以不同的角度看問題。這個(gè)道理不僅僅適用于畫畫,還適用于生活中的很多事情)

      (3)按照老師所講的,當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書:不要……要……,要……要……)

      誰能用“不要……要……”說一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃,是想知道()

      從“我”的角度去看,楊桃是不是“我”畫出來的樣子。

      是不是“我”的位置有點(diǎn)偏,因此沒有把楊桃畫準(zhǔn)確。

      三、總結(jié)全文

      1.當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),先不要認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,那么,我們每個(gè)人一生都能得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。

      2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。

      畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)

      教學(xué)目標(biāo):

      1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

      2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。

      3、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

      4、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。學(xué)生自學(xué),小組討論,全班交流。

      5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,背誦最后兩個(gè)自然段。

      重點(diǎn)、難點(diǎn)

      1、聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

      2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

      課時(shí)安排:2課時(shí)。

      第一課時(shí)

      教學(xué)目標(biāo)

      1、初讀課文,了解課文大意

      2、學(xué)生自學(xué)生字、詞。

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入新課,揭示課題

      (出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)

      1、齊讀課題。

      2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

      (1)誰畫楊桃?

      (2)怎樣畫楊桃?

      (3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

      (4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

      二、初步感知,了解內(nèi)容

      投影出示思考題:

      1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。

      2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞意思。

      3、課文主要講了一件什么事?

      4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。

      三、檢查預(yù)習(xí)情況

      1、指讀生字詞。

      2、指讀課文。

      本文講的是一件什么事?

      3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

      聯(lián)系上下文理解詞語

      想當(dāng)然:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。

      四、質(zhì)疑

      提出不懂的問題。(常識(shí)性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)

      五、布置作業(yè)

      l、熟記生字新詞。

      2、正確、流利地讀課文。

      第二課時(shí)

      教學(xué)目標(biāo)

      1、理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實(shí)事求是,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,獨(dú)立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。

      2、練習(xí)“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

      3、熟讀課文。

      教學(xué)過程

      一、明確目標(biāo)

      作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事,其中包含著一個(gè)道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

      二、逐段深入理解課文

      1、學(xué)習(xí)第一自然段,指名讀。

      提問:

      (1)這個(gè)自然段告訴了我們什么?(板書是……就……不要)

      (2)“想當(dāng)然”是什么意思?你能不能舉個(gè)例子說說什么叫“想當(dāng)然”?

      (3)指導(dǎo)朗讀。

      2、學(xué)習(xí)第二至三自然段,指名讀。

      提問:

      這兩個(gè)自然段講了什么?討論:

      (1)第二自然段分為幾層?

      (2)找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)

      ①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

     、诔鍪就队捌粰E圓形帶棱的楊桃。

     、蹖(shí)物演示,讓從不同角度看的.學(xué)生說出自己看到的樣子。(讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內(nèi)容。)

     、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。

     、荨拔摇卑褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁有其他原因?結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫?(這是通過提示,幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。)

      讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來講。(再一次加深理解。)

      3、學(xué)習(xí)第四至六自然段

      默讀第四至六自然段。

      (1)出示討論題:

     、匍_始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?

     、跒槭裁磿(huì)有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫下來。

      (2)指導(dǎo)朗讀,注意語氣的變化。

      (3)用上“因?yàn)椤浴闭f一說同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化?(進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)

      4、學(xué)習(xí)第七自然段,自由讀這一自然段。

      提問:

      (l)老師的話里共有幾句話?

      (2)前兩句告訴了我們什么?

      (3)舉例子說說怎么就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)

      (4)同一事物,當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí),應(yīng)該怎樣做?

      (5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受別人影響。)

      在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上,再讀并試背誦。

      5、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,齊讀。

      提問:

      (1)老師和父親的話哪些地方相似?

      (2)為什么說老師和父親的話對(duì)我來說一生受用?(板書:一生受用)

      (3)父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書要……不要,是……就)

      誰能用“要……不要”說一句話?

      三、總結(jié)全文

      1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。

      2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

      畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)8

      教學(xué)目標(biāo):

      1.理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實(shí)事求是,一切從客觀實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,獨(dú)立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。

      2.有感情地朗讀課文,抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。

      教學(xué)重、難點(diǎn):學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

      教學(xué)流程:

      一、出示書中的兩段對(duì)話,朗讀

      1、不像!

      它像什么?

      像五角星!

      2、不……像。

      那么,像什么呢?

      像……五……五角星。

      師:讀讀這兩段話你發(fā)現(xiàn)了什么?指讀,聽出了什么?這兩段話是從畫楊桃文中節(jié)選的,同學(xué)們體會(huì)的對(duì)嗎?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

      板書課題:畫楊桃

      二、透過這兩段對(duì)話,可以讓我們?cè)俅位叵氲轿闹械膱鼍埃?/p>

      那節(jié)圖畫課上(出示:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確)

      指讀,師:怎么看就是認(rèn)認(rèn)真真地看?位置、角度?(正對(duì)著我)板書:看(認(rèn)認(rèn)真真)

      師:怎么畫就是老老實(shí)實(shí)地畫?(看到的根本不象平時(shí)看到的那樣)板書:畫(老老實(shí)實(shí))既然這樣為什么還那么畫呢?

      出示:他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!

      師;父親說的話在哪?讀讀第一自然段你知道了什么?什么是叮囑?你來叮囑讀這段話,你來叮囑…你來叮囑…你要強(qiáng)調(diào)什么?(是…就…不要想當(dāng)然)怎么就是想當(dāng)然?想當(dāng)然會(huì)怎么樣?父親這樣叮囑我,我又是如何做的?再讀那句話

      三、當(dāng)老師看了我認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)畫的楊桃之后怎么做的?老師的做法與同學(xué)們有何不同?

      指讀(生讀)審視?會(huì)怎么審視呢?審視之后神情嚴(yán)肅了有時(shí)為什么?

      老師讓同學(xué)們也輪流看了,能形容他們眼中的楊桃嗎?

      出示實(shí)物,能形容你們眼中的楊桃嗎?

      出示:1、不像!

      它像什么?

      像五角星!

      2、不……像。

      那么,像什么呢?

      像……五……五角星。

      讀讀說說,此時(shí)再讀這句話你能了解他們想法嗎?

      四、剛才表情嚴(yán)肅的老師現(xiàn)在又如何呢?(和顏悅色地說)你認(rèn)為老師說這段話了時(shí)候會(huì)是怎么樣?(和藹地、親切地、面帶微笑地)對(duì)了,這就是和顏悅色。誰來學(xué)著老師和顏悅色地讀讀,指讀

      師:你想告訴同學(xué)們什么?(生說)老師是很條理地說的,我們一個(gè)一個(gè)地看

      a、角度不同我們回顧課文找文中,我畫楊桃時(shí)的角度。讀讀,不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁,橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。的確角度不同看到的`樣子也不同。

      b、不忙著發(fā)笑什么是忙著?(想都沒想,沒有站到別人的角度去審視)

      c、看到…就…聽聽是否很很熟悉(爸爸說過)的確真的很像

      出示:老師的話和父親的話對(duì)比讀讀,你覺得哪像(做事情要事實(shí)一致、與事實(shí)相符,不能想當(dāng)然)

      師:是啊,老師的話與父親的話是那么相似,他教我們做事要與事實(shí)相符這些教誨怎能不使我受益終身呢?

      板書:

     。ㄕJ(rèn)認(rèn)真真)看

      畫楊桃

      畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)9

      教學(xué)目標(biāo):

      1、認(rèn)準(zhǔn)生字、讀通課文,把握故事主要內(nèi)容。

      2、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題

      3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是并且學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)平別人的畫。

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題

      2、懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是并且學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人的畫。

      教學(xué)難點(diǎn):

      讓學(xué)生理解得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是的道理。

      教學(xué)過程:

      一、情境體驗(yàn)、導(dǎo)入新課

      1、盲人摸象

      從前在印度有位國王,一次,他對(duì)身旁的大臣說:「你去牽一只大象來,給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』,一定要靠手去摸了!共痪,象牽來了,這批失去視覺的盲人,果然以手去替代眼睛,慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會(huì),國王便把這些瞎子叫到自己的跟前,問:“你們剛才所看到的象,究竟是像什么樣子呀!”

      這一群盲人里面,其中有一個(gè)因?yàn)槭敲较蟮难例X的,就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣;另一個(gè)摸到象的耳朵的,就說象的形狀,和揚(yáng)米去糠的簸箕一樣;第三個(gè)摸到象腳的,就干脆說象的形狀,類似舂米用的石臼;再下去一個(gè)摸到象的背脊的,就說象的形狀是一張平坦的床;第五個(gè)摸到象的肚皮的,就說象的形狀似瓦甕;第六個(gè)摸到象的尾巴的,就說象的形狀,跟一條繩索一樣……?傊f來說去,彼此各執(zhí)一詞,誰也不肯承認(rèn)誰錯(cuò)。而實(shí)際上他們所接觸到的,僅僅是象的一部份而已!

      這個(gè)故事告訴我們,凡事不要像盲人摸象那樣,僅僅只知道一部份,就亂下結(jié)論,這樣不但會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤,與事實(shí)的真相不符,而且往往會(huì)把事情弄得更糟。我們必須要仔細(xì)觀察,小心求證,從事實(shí)的全面著手,才不致于鬧出笑話來,暴露出我們的無知淺見。今天,我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文,也是要告訴我們這個(gè)道理的。

      2、出示課題,齊讀。

      二、初讀課文、整體感知

      1、聽課文錄音,也可以輕輕地讀一遍,要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次, 思考:文章主要告訴了我們什么?請(qǐng)注意概括主要內(nèi)容的方法。

      生交流

      3、出示主要內(nèi)容,齊讀。

      一次我在圖畫課上寫生,因想起了父親的囑咐,便按前排靠邊靠座位的視角,將兩個(gè)楊桃如實(shí)地畫成五角星的樣子。事后,老師嚴(yán)肅地批評(píng)了那兩個(gè)學(xué)生。并教育大家要忠實(shí)于寫生對(duì)象,

      看見對(duì)象是怎樣的,就把它畫成怎樣,不要為別人的評(píng)論所左右

      小結(jié):小作者的畫引起了同學(xué)們的爭議,我們?cè)谖鐣?huì)課時(shí)也畫了楊桃,現(xiàn)在我們就來看幾位同學(xué)畫的楊桃,我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過他的畫評(píng)價(jià)他讀懂課文沒有。懂了嗎?

      三、相互評(píng)價(jià),深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

      1、在你們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)候,老師可是有個(gè)要求:

      你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品,你在評(píng)價(jià)的時(shí)候得引用課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了,或者沒有理解。

      2、評(píng)第一幅畫(選畫得正確的,重點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法。要坐到別人位置上去看再評(píng)。)

      師提示:要想正確地評(píng)論人家的畫,應(yīng)該怎么辦?

     。ㄉ簯(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃?)

      課文上有沒有關(guān)于這個(gè)方面的敘述?誰找到了,讀出來。

     。ㄉx文)“老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃”。

      老師走到我的座位上,先干什么呀?——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有?關(guān)于剛才那個(gè)問題,課文哪里還有敘述?

      (生讀文):“于是老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上”。哪幾個(gè)同學(xué)?(笑人家畫得不對(duì)的幾個(gè)同學(xué)。)請(qǐng)他們干什么?老師親自去,然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里?去畫楊桃同學(xué)的位置上看,怎么樣的看?(理解“審視”)

      現(xiàn)在知道了該怎么正確評(píng)價(jià)了嗎?

      現(xiàn)在來評(píng)價(jià),看實(shí)物和看圖對(duì)照,講。找到課文上有關(guān)的語句,說明他對(duì)。

     。ㄉx文):“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的!

      學(xué)生學(xué)會(huì)用文中語言來進(jìn)行評(píng)價(jià):

      看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。

      3、評(píng)第二幅畫(也選畫得正確的,重點(diǎn)讓大家從評(píng)價(jià)中明白畫時(shí)是怎么畫的。)

      這兒還有一幅圖,來看一下。(指名進(jìn)行評(píng)價(jià))

     。ㄖ缸鳟嫷膶W(xué)生)你來讀一下課文,說明你為什么能畫得很正確?

     。ㄉx文):“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確!

      他讀懂課文沒有?那么父親的話他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語句。

     。ㄉx文)“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!

      學(xué)生評(píng)價(jià):

      我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

      4、評(píng)第三幅畫(選一幅畫得不太像的畫,重點(diǎn)讓學(xué)生理解不能想當(dāng)然畫畫。)

      咱們?cè)僬乙环,這是誰的?誰來評(píng)價(jià)?

      他為什么不對(duì)?用課文的話評(píng)判他。

      他沒畫成五角星樣的,而畫得像別的,犯了什么錯(cuò)誤了?(畫走了樣)為什么畫走了樣?(想當(dāng)然了)

      師:“想當(dāng)然了”,他想的楊桃有“翅膀”,就按照平常對(duì)楊桃的印象來畫了,對(duì)不對(duì)?為什么畫畫不能想當(dāng)然?

      要想不“想當(dāng)然”,要想不畫走樣,應(yīng)該怎么辦?課文上怎么說的?

     。ㄉx文)“我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣..”

      師:是誰說的話?課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊?(相似)那么把相似的爸爸的話再讀一次,大家讀。

     。ㄉx文)“你看見一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!

      學(xué)生評(píng)價(jià):

      你看見一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。

      三、把握重點(diǎn),跳出課文

      1、抓住重點(diǎn),歸納總結(jié)。

      剛才我們作畫和評(píng)價(jià)時(shí),大家發(fā)現(xiàn)沒有,我們引用的課文語句大多在哪些段里?(1、2段倒數(shù)2、3段)在重要的段前畫個(gè)圈。(學(xué)生找段畫圈)

      小結(jié):現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。講講事情的.由來,很簡單。真正的道理在哪些段落里呢?在這三個(gè)段落里。這是第一步:讀文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子,F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話,你認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。(指名)

      出示:

      第一步:緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。

      第二步:最重要的段落里面再抓最重要的句子。

      概括父親話中的重要詞句:板書(是什么樣,畫什么樣。)

     。、就是父親說的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八個(gè)字。好好讀一讀,你找到就說明你完全讀懂了。

      板書:認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。

      3、下面該看老師的話了,也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容,然后概括。幾個(gè)字?

      板書 是什么樣,畫什么樣。

      還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似,基本相同。

     。、小結(jié):要想做到是什么樣、畫什么樣(指板書“爸爸的話”)是什么樣、畫什么樣(指板書“老師的話”)這個(gè)作畫的人必須是什么樣的態(tài)度?

      認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。

     。怠⑼卣寡由,明理導(dǎo)行。

      現(xiàn)在講的是畫畫,我們從課文中出來,不說畫畫了。做別的事情!笆鞘裁礃樱嬍裁礃印,怎么理解?怎么聯(lián)系別的事情?

      事情是什么樣的,我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子,大家聯(lián)系起來,總起來看:這個(gè)事情是什么樣子的(板書“事”)我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀察,去了解,去反映,對(duì)不對(duì)?這就加了一個(gè)字(板書“是”)。這個(gè)字不是“是不是”的“是”,而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語,(加板書“實(shí)”和“求”,組成“實(shí)事求是”)對(duì),根據(jù)實(shí)在的事情真實(shí)的樣子,我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和解決辦法,這就叫什么呀?——實(shí)事求是。

      課文講的是“畫楊桃”的事,我們把它擴(kuò)大到一切事情了,F(xiàn)在你是不是知道得更多一點(diǎn)了? 作者說:老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在于畫畫。那還可以在哪些地方呢?

      知道什么了?(指名說)

      要想做到實(shí)事求是,大家告訴我,你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?

      板書: 實(shí)事求是

      小結(jié);要想做到實(shí)事求是,大家告訴我,你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?

      6、父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響,真的使他一生受用。作者最終成長為一個(gè)作家。讓我們來看看他的情況。

      (出示作者簡介)

      四、聯(lián)系生活,想像拓展。

      1、現(xiàn)在,讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文,邊聽邊思考以下問題:你想對(duì)他們說些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說幾句話。

      我想對(duì)作者說:______________________________________________。

      我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:___________________________。

      我想對(duì)循循善誘的老師說:_____________________________________。

      五、布置作業(yè)

      1、讀了這篇文章,你一定也有過這樣的經(jīng)歷,通過一件小小的事情你由此明白一個(gè)深刻的道理。請(qǐng)以簡短的講講你的故事。

      畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)10

      教學(xué)目標(biāo)

      1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

      2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

      3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

      教學(xué)準(zhǔn)備

      楊桃實(shí)物;小黑板生字詞。

      教學(xué)安排

      3課時(shí)。

      教學(xué)過程

      第一課時(shí)

      一、出示實(shí)物,導(dǎo)入新課

      1、師出示楊桃實(shí)物,并請(qǐng)學(xué)生讀“資料袋”。

      2、師談話導(dǎo)入:今天我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。

      二、初讀課文,認(rèn)記生字

      1、自由輕聲讀,把課文讀正確、流利。

      2、出示小黑板,認(rèn)讀生詞(用自己喜歡的方法認(rèn)記生字):

      叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

      指名讀,正音:“囑”讀 zhǔ,不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀 shǎng,不要讀成 xiǎng。

      三、自讀自悟,匯報(bào)交流

      1、默讀思考:“我”是怎樣畫楊桃的?同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的`問題)

      2、交流課文內(nèi)容:小組交流—全班交流。

      3、提出自己的疑問(簡單問題當(dāng)堂解決,解決不了留待進(jìn)一步讀書解決。)

      第二課時(shí)

      一、朗讀感悟

      1、默讀課文,找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號(hào))

      2、練習(xí)朗讀2~18段:

      指導(dǎo)朗讀要點(diǎn):

     、盼摇笔窃鯓赢嫍钐业?“我”認(rèn)為畫得怎樣?

      抓住重點(diǎn)句:“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確!斌w會(huì)“我”的一絲不茍。

     、仆ㄟ^對(duì)比體會(huì)人物心情,把握準(zhǔn)感情:

     、偻瑢W(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)認(rèn)為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣?

      (找出老師的動(dòng)作,分角色朗讀,老師、同學(xué)們的對(duì)話,體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。)

     、诋(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后,學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?

      第一次老師問“畫像不像楊桃”時(shí),同學(xué)們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時(shí)看到的楊桃”,同學(xué)支支吾吾的語氣。(對(duì)比體會(huì)讀好這部分內(nèi)容)

      抓住“和顏悅色”一詞,指導(dǎo)老師耐心和誠懇地批評(píng)這部分。

      二、升華領(lǐng)悟

      1、出示父親和老師的兩段話:

     、爬首x思考:他們的話相似在哪里?都說的什么意思?明白“教誨”的意思嗎?

      通過反復(fù)讀,學(xué)生能體會(huì)出父親和老師都是教育“我”要實(shí)事求是,不能想當(dāng)然。

     、圃僮x,老師的話哪幾句和父親的不相似,是什么意思?(從不同角度看問題)

     、菐熆偨Y(jié):父親和老師教“我”做人實(shí)事求是,不能想當(dāng)然,這是做人的根本!從畫楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會(huì)看到不同的結(jié)果,這種科學(xué)的思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?

      2、背誦老師講的一段話。

      3、齊讀,交流體會(huì):讀后想到了什么?可引導(dǎo)聯(lián)系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文,進(jìn)一步理解從不同角度看問題有不同結(jié)果的道理。

      第三課時(shí)

      一、學(xué)習(xí)生字

      1、出示生字認(rèn)讀、組詞。

      2、記憶生字,提醒學(xué)生與熟字區(qū)分比較:

      注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。

      “叮”和“釘”、“訂”;“幅”和“!、“誨”和“悔”;“晌”和“響”。

      3、書寫點(diǎn)撥:

      囑:右邊下半部的第七筆是豎。

      肅:筆順:

      悉:上部不是“采”。

      二、鞏固作業(yè)

      1、書寫練習(xí)。

      2、完成同步練習(xí)。

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