《行路難》教學設計模板（通用5篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《行路難》教學設計模板（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《行路難》教學設計1
教學目標：
1、知識和能力：準確流暢地朗讀詩歌，準確認讀多音字塞、行，理解羞、直、歧路、濟等詞義，初步理解詩意。
2、過程和方法：品讀詩歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失灑脫樂觀的形象。
吟誦詩歌，入情入境地感受李白的浪漫主義詩風。
3、情感態(tài)度和價值觀：感受詩仙悲憤中不乏豪邁的氣概，學習失意中仍懷希望的人生態(tài)度。
教學重點：入情入境，品讀詩歌，理解詩人曲折有致的心路歷程。
教學難點：體貼入微，感受詩人抉擇的艱難和可貴。
教學過程：
一、導入
出示：
斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。
填空，并說說你從詩中讀到了一個怎樣的詩人形象。
學生思考：好酒，有才，狂放，傲岸
這是李白在我們心目中的形象，也是他在他的超級粉絲杜甫眼中的形象。此時，李白正接受了玄宗皇帝的邀請，來到長安任翰林學士，文章風采，名震天下。
可是，不過短短兩年之后，李白竟寫下了一首詩歌，題為《行路難》（生讀題目）�？吹竭@個題目，我們不禁會猜想——
學生回答：李白在仕途上遇到了困難？李白的心情很郁悶？
生再讀題目，讀出感覺。
二、初讀詩歌，感受詩意
1、自由放聲朗讀全詩，要求：讀準字音，找出詩中能印證我們猜想的詩句。
2、學生朗讀。個別展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齊讀。
3、詩中哪些語句證實了我們剛才的猜想？李白怎么了？
PPT插引寫作背景：李白懷著治國安邦的理想來到長安，卻發(fā)現(xiàn)玄宗皇帝早已年老昏聵，不理政事，他不過想借李白的詩才粉飾太平而已；李白不肯摧眉折腰事權貴的傲岸更是同當時的官場格格不入——
于是，讒言紛紛而至；
于是，皇帝旨意又下：賜金放還！
三、品讀詩歌，走進李白內心，感受李白形象
1、吟讀這些詩句，你能從中感受到李白此時怎樣的心情？
2、學生品讀，發(fā)言。
預設：
“金樽清酒斗十千——————拔劍四顧心茫然”
“金樽清酒”“玉盤珍饈”，以宴席之精美來側面烘托詩人內心的茫然，并與下句“�！薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋毙纬蓪Ρ�。
（“拔劍”這一動作，是否顯得特別突兀？）
“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”
“欲渡黃河”“將登太行”比喻詩人即將邁向自己的理想；“冰塞川”“雪滿
山”比喻理想受阻。
�。ɡ畎渍嬗卸珊拥巧降男谐虇�？）
“行路難——————今安在”
反復、疑問的修辭，感嘆號的強調，短句的緊張急促，表現(xiàn)內心極度的迷惘與失落。
�。ā岸嗥缏贰�，李白到底有哪些路可以選擇？如果這時再給李白一個選擇的機會，他會怎樣選擇？）
（品讀中，要注意關注學生的發(fā)言，抓住其閃光點加以肯定，然后一定要品與讀結合，以品促讀。）
3、師朗讀，小結過渡：食不知味，酒難入喉，長吁短嘆，彷徨四顧，這，還是我們印象中那個灑脫的詩仙嗎？難道他真的被打倒了嗎？
引入“閑來濟滄海”兩句。
品讀，說說你在這兩句中讀出了一個怎樣的李白。
“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”
用典：呂尚八十終遇文王，伊尹奴隸竟成國相（年老位卑，仍成大業(yè)）
本意解讀：垂釣碧溪，泛舟日邊，感覺悠閑自由，溫暖清新。
�。[逸與進取，矛盾的選擇糾結于同一句。讀時注意語氣略輕松，帶期盼）
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”
“會”：會當凌絕頂，一覽眾山�。ㄗ孕牛�
“濟”：同舟共濟/窮則獨善其身，達則兼濟天下（詞的多義解讀，堅定的理想，自我的勉勵）
�。ㄆ纷x時，應注意前句隱隱的希望與后句堅定的自信這種感情的區(qū)別，朗讀處理時應努力表現(xiàn)情感上的層次。）
這，才是我們心目中真正的詩仙，在痛苦的深淵中仍能將自己打撈，在俗世的塵埃里也能開出青色蓮花。
仰望詩仙，有情誦讀。
4、引入錄音范讀，聽后選擇自己最有感覺的一句來試讀。（先同桌互讀，再推
薦班中展示，最后再次齊讀。）
四、結合情境，詩意拓展：
1、多年以后，我們可能不再會背誦這首詩，但我們絕不會忘記這一句：——
你會在什么時候想起這句詩？你會把他送給誰呢？
當我陷入困境時，我在心底輕輕地勉勵自己：——
當朋友遭遇挫折時，我會深情地鼓勵他：——
當整個世界都背對著我時，我也一定要面朝大海，大聲地喊出——
2、李白是這樣說的，也是這樣做的：
輾轉流浪，倏忽十二載——
756年，安史之亂，受聘入永王李璘軍中
757年，獲罪，流放夜郎
759年，遇赦
761年，欲投李光弼軍，因病未果
762年，病歿（mò）于安徽當涂
他，是凄凄長夜中最孤獨的行者——
一壺濁酒，“歌遍山河八萬里”；一葉輕舟，“惟見長江天際流”。
他的生命，就是歌唱，就是行走，因為他堅信——
行路難，難路，行！
五、作業(yè)設計
1、有感情地誦讀此詩，并默寫。
2、課外研讀《登宣州謝眺樓餞別校書叔云》。
六、板書設計
行路難
李白
教學反思：
《行路難》描述的是詩人被“賜金放還”之后，京城好友為其設宴餞行時的場景。廿年顛沛，贏得天下詩名，終于得近天顏；理想近在咫尺時，卻因不甘獻媚于權貴而黯然被逐，其間的心理落差何啻天淵！面對著“金樽清酒”、“玉盤珍饈”，詩人食不甘味，酒難入喉，這是他此時憂悶茫然的心理直接在生理上的表現(xiàn)。理想破碎的痛苦幻滅和內心深處的孤傲自許糾結、掙扎，剎那間心靈的絲絲顫動，體貼入微的'捕捉和解讀，正是走近詩人的不二捷徑。
教學過程中，故設疑問、巧妙追問、還原解讀，各種方法的巧妙運用使學生不知不覺地捕捉詩人剎那間的心靈顫動，一步步貼近詩人的內心世界，真切地感受到詩人茫然中仍藏希望，絕望中依舊昂揚的浪漫主義形象。還原本真，從字里行間尋求詩人的心靈顫動，解讀詩人的心靈密碼，這，才是讀詩的正道啊。
“詩緣情”、“情動而辭發(fā)”。如何去輕叩詩歌們，讓詩人洶涌澎湃的情感激流汩汩地流淌進讀者的心靈呢？其秘訣就是朗讀，在反復的淺斟低唱中進入了詩歌的氛圍與美好的意境。
在本課的教學中，朗讀的設計和展示是學生理解詩人情感的最有效渠道之一。朗讀的指導亦是隨機應變，巧妙多樣�；蛲ㄟ^學生自評理解，或通過朗讀展示直觀體會，或通過字詞賞析細細落實，或通過聆聽教師范讀揣摩模仿，不同的指導卻都是以學生的學習體驗為出發(fā)點的，注重引導學生以自己的心靈來了解體會詩人的情感變化，以自己的聲音來表達自己的感受。
所以，誦讀不是讓學生在別人的作品里機械地抒情，而是要讓詩歌成為引發(fā)學生內心真實情感的源泉，“使它沉浸到自己的心胸與筋肉里”（朱光潛語）。
《行路難》教學設計2
一、導入
1、在大唐盛世，有一位詩人他豪情滿懷，詩酒仗劍走江湖。他才華橫溢，滿懷經世治國之志。在道士吳均的推薦下，在人生邁入第四十一個春秋之際，他由布衣登上了卿相的殿堂，滿以為實現(xiàn)理想、施展才華的時候到了，但是皇帝昏聵無能，美夢初醒，他很快被賜金還放，理想與現(xiàn)實的交織下，他陷入矛盾之中，這個人就是——李白。今天我們就學習他的《行路難》走進李白的精神世界。
2、了解詩歌寫作背景：
《行路難》作于天寶三年（774年），共三首，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
二、學生朗讀
教師：同學們都預習過了，下面我來檢查一下預習情況。
我請一個同學來讀一下。
請同學評價一下……你覺得要讀出什么感情呢？
教師：詩人在這首詩中的情感變化：苦悶——憧憬——愁——喜悅
�。ㄔ僮x詩歌）
三、分析詩歌
1、詩文一、二句給我們描繪了一幅豐盛的'宴會圖�！敖痖浊寰啤薄坝癖P珍饈”至少是五星級的標準，可是李白為什么“停杯投箸”食不下咽呢？詩文哪些地方暗示我們原因了嗎？
引導明確：詩人食不下咽的原因是因為詩人此時心中充滿了愁悶。從課題《行路難》里面我們可以感受到。路是一種象征，象征人生之路。（學生或老師補充詩歌寫作背景：
李白一生追求政治理想，熬到41歲才開后門，進入朝廷卻被皇帝當作點綴生活、粉飾太平的御用文人，還來不及抒發(fā)郁悶之情，在宮廷不久被人打小報告，就被李隆基賞了一些金子給趕了出來。為之努力了多年的政治理想就在一旦之間付之汪洋。因此內心非常失落、悲憤、憂郁。
2、古人飲酒時，常舞劍以助酒興。這里也是舞劍助酒興嗎？
有點激憤的味道。你悲憤又如何？你有才能又如何？
還有嗎？
3、“欲渡……”怎么理解這句話？——李白想什么？（想“渡黃河，登太行”）但是什么讓自己的仕進道路受到阻塞，濟世安民的理想無法實現(xiàn)呢？（“冰塞川，雪滿山”，）用“冰塞川”、“雪滿山”作比喻來進行說明。
4、我們說希望越大，失望越深。李白的政治理想難以實現(xiàn)，苦悶心情可以想象，這苦悶是政治上的受挫失落造成的。
5、大家知道李白不會輕易言敗的接下來他如何感嘆的？
問：用什么歷史故事？哪個同學能給大家講一講？
問：李白為什么要引用這兩個典故？
姜尚、伊尹巧遇明主，給詩人迷茫的心田注進希望之光，夢想著自己有朝一日能象古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。當他的思緒再次回到現(xiàn)實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？
6、我們一起來把這首詩的最后一句齊讀一下。
教師：這句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現(xiàn)實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和他對理想的執(zhí)著和追求。
四、總結全詩
1、討論本詩如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩風的？
�。�1）巧用歷史故事
�。�2）夸張的描寫，形象的比喻
（3）跳躍式的結構，全詩共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化�？傊�，全詩基調是激越的，是樂觀向上的。
2、主題
3、有一首對聯(lián)是這樣的：千古詩才，蓬萊文章建安骨；一身傲骨，青蓮居士謫仙人。是指誰？（李白），通過今天的學習讓我們認識了李白這位“謫仙人”，也因為走進他的內心，讓我們獲得了有價值的人生感悟。在此我祝愿每一個同學都能“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海�！�
《行路難》教學設計3
教材簡析
這首樂府古題是李白于天寶三年被以“賜金放還”的名義打發(fā)出長安時所做。作者做翰林供奉僅兩年卻受奸佞權貴所害，被迫離開，此詩抒寫了他懷才不遇的苦悶、憤慨和逆境中豪邁樂觀的氣概。
教學目標
1、體會詩人復雜矛盾的感情變化，苦悶失意中仍懷希望的思想境界。
2、反復誦讀，理解詩句意思。
3、有感情的朗讀并背誦全詩。
4、賞析重點語句，品讀詩人形象。
教學重難點
重點：品讀詩詞，感受詩人激蕩的情感變化。
難點：體會詩人悲憤、失意中自信積極樂觀的思想境界。
教學方法
誦讀法 討論法 自主探究法
教學過程
一、激趣導入 走近李白
從小到大我們是在李白詩句的浸潤下長大的。在你記憶的寶庫中存了多少，請大家動手數(shù)數(shù)。（學生回憶詩句）
在豐富的詩句中，李白的形象也漸漸樹立在我們心中，請你用一句詩仿照例句說說自己心中的李白。
�。▽W生回憶自己積累的李白的詩作名句，并借助詩句歸結形象。
例如：我從“床前明月光，疑是地上霜”中讀出了孤單寂寞的李白。（投影出示）抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。
天生我材必有用，千金散盡還復來。
仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
舉杯邀明月，對影成三人。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。）
師：真是一個千年萬年讀不厭、都不透的李白。這節(jié)課我們一起走進他的千古名詩《行路難》，看看你又將認識一個怎樣的李白。
二、初讀感知 掃除障礙
�。ㄒ唬┏鍪緦W習目標：
反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。
2、自主研討，理解詩人復雜矛盾的心情。
體會詩人的高尚品格
�。ǘ⿲W生自己朗讀古詩，要求讀準字音，把握好節(jié)奏。
�。�1）學生自讀古詩
（2）集體齊讀，糾正易錯字音：塞（sè）
�。ㄈ┝私鈽犯蓬}。學生再讀古詩，把握感情基調。
�。ㄋ模⿴熒プx，走進意境。
�。犞銈冏x，也勾起了老師的朗讀欲望，大家聽聽和你讀的有什么不同。）
學生點評（每一部作品背后都有其鮮為人知的背景，誰了解這部作品的背景。）學生點評后教師補充。（出示背景）
公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè)�？墒侨刖┖�，他卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。詩人“安社稷”“濟蒼生”的愿望無法實現(xiàn)�！缎新冯y》三首皆是離開長安時在朋友為他餞行的酒宴上所作。
三、細讀品味艱難處境
�。ㄒ唬⿲W生再讀詩文。
1、詩中哪些詞句能看出作者艱難的處境，請你結合詩句分析。
�。▽W生在品讀的同時，用圈點批注法分析詞句，老師巡回檢查。）
問題預設：學生會涉及到表現(xiàn)技巧上的問題，如：對比、比喻、反復、設問）
2、作者的`處境為何如此艱難？
3、他的心情如何？（請同桌之間相互競讀，讀出“歧路多彷徨的苦悶”）
4、穿越時空，假如你是李白，面對這樣的境遇，你的心境是怎樣的？請同桌之間再次合作，誦讀全詩，相互展演。
�。ㄋ闹袃H有懷才不遇的苦悶憤慨和茫然嗎？你從哪里看出的？）
四、品讀形象
“詩如其人”，在“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海�！敝心憧吹搅艘粋�怎樣的李白？
�。ū粋�，積極樂觀的生活態(tài)度使他擺脫了歧路彷徨的苦悶，堅信長風破浪的日子一定會來臨。他將直掛云帆實現(xiàn)自己“安社稷”“濟蒼生”的偉業(yè)。這就是李白，一個在逆境中不顧影自憐、自怨自哀的李白，而是一個豪邁樂觀，穿越了千年依然對我們自信的微笑的李白。我們?yōu)樗脑娬鄯鼮槠涓呱械钠焚|折服。）
五、感謝有你，李白
生活中難免經歷痛苦與挫折，在多歧的迷茫中我們苦悶過，也彷徨過，認識了李白，就有一種豁然開朗的釋然。請以“感謝有你，李白”寫一段話，記錄自己本節(jié)課的收獲。
�。t灑自如的李白也有苦悶的時候，但李白畢竟是李白，生活的挫折并沒有讓他一蹶不振，他選擇了堅強、自信和樂觀。人生歷程風雨兼程，遭遇逆境時讓我們也像李白一樣乘長風破巨浪，直抵蒼茫的彼岸。讓我們在吟誦全詩中結束這堂課。）
六、作業(yè)
背誦并默寫
課外閱讀《行路難》其二、其三。
《行路難》教學設計4
教學目標：
1、知識與能力
�。�1） 能夠讀準字音，把握節(jié)奏，達到熟讀成誦。
�。�2） 通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。
2、過程與方法
通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀
體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
教學重點：
通過學習，體會詩人復雜變化的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。
教學難點：
體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
教學過程
（一）導入新課：
提起唐詩，不得不提到李白，提起李白大家會想起那些詩句呢？（床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來……）他的經典詩歌不勝枚舉。李白最大的愛好是喝酒！可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳肴喝不下去的時候，什么原因呢？今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案�。ɡ蠋煱鍟� “行路難 李白” ）
（二）預習展示
1、作者介紹
李白（701年－762年），字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。
2、背景資料
公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。
3、 讀準字音
金樽 zn 投箸 zhù 冰塞sè 川
（三）朗讀
1、（幻燈片展示《行路難》朗讀節(jié)奏）
《行路難》李白
金樽清酒/斗十千，玉盤珍羞/直萬錢。
停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。
欲渡黃河/冰塞川，將登太行/雪滿山。
閑來垂釣/碧溪上，忽復乘舟/夢日邊。
行路難！行路難！多歧路，今安在？
長風破浪/會有時，直掛云帆/濟滄海。
2、聽范讀，想象詩歌所描繪的情景。
3、自由讀，要求讀準字音，掌握節(jié)奏。
4、指名配樂朗讀。
5、 同學互評評價
6、全班齊讀。
（四）理解詩意
1、根據(jù)注釋，獨立理解詩意，對文中的疑難處做好標記。
2、小組交流自己理解不了的詩句的意思。
�。ㄐ〗M交流時，教師巡視協(xié)助）
3、小組組長推薦代表展示。（以后進生為主）
（五） 品讀詩歌，體會感情
1、個人獨立思考，畫出疑難。
2、小組交流自己解決不了的問題。
3、教師指名回答。
�。ɑ脽羝鍪荆�
�。�1）李白因受奸臣的排擠被迫離開京城長安，朋友設宴為他送別，詩中是怎樣描寫酒宴的？此句運用了什么修辭手法？朋友的做法表達了對李白的怎樣的情感？
明確：（金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢）（夸張）（不舍和惋惜之情）
�。�2）面對美酒佳肴，豪爽縱酒的李白是怎樣做的？他的心情如何？為什么？從哪些動語可以看出來？
明確：（停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然）（極度苦悶、抑郁）（結合背景：仕途艱難）（停 投 拔 顧）
�。�3）詩中“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”是實寫嗎？運用了什么修辭？詩人用“冰塞川”和“雪滿山”比喻什么？用“欲渡黃河”和“將登太行”比喻什么？
明確：（不是，是虛寫，是想象）（比喻，對偶）（人生道路上的艱難險阻，仕途道路的艱難） （對理想的追求，在仕途上有所作為。）
�。�4）在寫了自己仕途受挫后，詩人又寫了哪兩個典故？李白寫這兩個典故有什么目的呢？
明確：（呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業(yè)的故事）（渴望得到朝廷的重用，實現(xiàn)自己的政治抱負）
�。�5）李白在受挫折后，發(fā)出了怎樣的感慨？運用了怎樣的修辭手法和表達方式？表達了怎樣的情感？
明確：（行路難！行路難！多歧路，今在？）（反復，抒情）（對人生感到很擔憂，很茫然）
�。�6）仕途受挫后的李白是否心灰意冷，意志消沉？從哪里可以看出來？從此句中我們感受到了什么？
明確：（沒有）（長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海）（自信樂觀的態(tài)度和積極進取的精神）
（六）賞析名句
1、明確賞析詩歌的`方法：
�。�1） 抓關鍵詞
�。�2） 修辭方法
�。�3） 表達方式
（4） 情感
�。�5） 蘊含的哲理等
2、分配任務，幾個小組賞析一句相同的句子，形成競爭組，比較哪組賞析的更全面，更準確。
�。�1）1、2、3組賞析：“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”。
�。�2）4、5、6組賞析：“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”。
�。�3）7、8、9、10組賞析：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄�！�。
3、小組中每個同學先自己賞析，然后在小組中交流，匯總意見，使句子的賞析更全面。
4、 小組組長推薦代表展示（以后進生為主）。
賞析同一句詩句的幾個小組分別展示，其他組成員對這兩個組的賞析做出評價，評價優(yōu)點與不足。
明確：
（1）“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”：“ 停”、“投”、“拔”、“顧”四個連續(xù)的動作，形象地顯示了作者內心的苦悶抑郁。
�。�2）“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”：采用典故的修辭手法，借呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業(yè)的故事，委婉含蓄的表現(xiàn)作者渴望得到朝廷的重用，實現(xiàn)自己的政治抱負。
（3）“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄�！保翰捎米湔嘛@志的寫法，表現(xiàn)了作者自信樂觀的態(tài)度和積極進取的精神。
同學們請看：聯(lián)系前面的難以下咽，難以施展，難以選擇，無論他的人生路怎么樣，我們都看到一個怎樣的李白？
�。ㄕ鎸崱远�、不屈服、不放棄、獨立、一身傲骨、灑脫）
�。ɑ脽羝鍪荆�
這是一個雖然懷才不遇，但在豪邁中不乏豪邁氣概，是一種仍懷有希望的李白！
他入京求官時：仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人；
他面對權貴時：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏；
他想念長安時：狂風吹我心，西掛咸陽樹；
他思念親情時：歸時倘佩黃金印，莫學蘇秦不下機；
他贊美友情時：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；
他人生失意時：天生我材必有用，千金散盡還復來 。
（七）再次誦讀，嘗試背誦
1、 “掌一，坐二，蹲三，站四”四遍讀法（讀完第一遍，與同桌擊掌，坐在座位上讀第二遍，蹲在地上讀第三遍，站著讀第四遍。）
2、 分組競爭讀。
3、 嘗試背誦
（八）總結
同學們，歷史的天空中，總有一些響亮的名字，如恒星般綻放無盡的光輝，給人力量、催人奮進。李白，就是這樣！他離開我們已經1300多年了，但他卻依然鮮活生動、永葆青春，深深扎根在我們的心靈里、血脈中。今天我們重新開啟了一扇認識李白的大門，希望大家課下多讀讀李白的詩歌，吸取那里面釋放出來的一切正能量，通過自己的積極進取，在我們這個大好的時代，爭做出彩的中國人！加油~！
讓我們齊誦這首詩，帶著對李白的崇敬和我們那掛云帆，濟滄海夢想——揚帆遠航！
（九） 布置作業(yè)
基礎：背誦默寫。
提高：將本詩擴寫。
（十）板書設計
行路難
唐 李白
《行路難》教學設計5
一、教學目的
1、通過對詩歌景物的分析，學習“融情入景、因情造景”的寫法。
2、通過對詩歌意象的分析，感受詩歌營造的意境和傳達出的情感。
二、教學重點、難點：
1、重點：詩歌情景關系上的特點。
2、難點：通過意象營造意境，表達情感的寫法。
三、教學步驟：
一、導入
湘夫人為我們講了一個苦戀的故事，與佳人相會而不得的煩惱，下面我們來學習鮑照的《擬行路難》，看看他煩惱的是什么，（人生之路難行，無才難行，有才亦難行。）板書標題《擬行路難》。
二、文題解讀
《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創(chuàng)制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》十八首，歌頌人生的種種憂患，寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。
三、朗誦詩歌（要求：讀準字音、把握節(jié)奏）
1、播放伴奏，教師范讀。
2、學生自由誦讀并背誦。
四、詩歌鑒賞
1、師問：第一二句用了什么表現(xiàn)手法？說明了什么道理？
明確：運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。
2、師問：第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發(fā)出憤怒的控訴。
3、師問：第五、六句塑造了一個什么樣的形象？
明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的'情節(jié)中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。
4、師問：第七、八句寫出了什么感情？
明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。
5、師問：詩人為什么是無奈和痛苦的？
明確：結合作者情況和時代背景回答。
�。�1）作者情況：；
鮑照，南朝宋文學家。擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中。
《擬行路難》18首，表現(xiàn)了為國建功立業(yè)的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況。
�。�2）寫作背景：
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數(shù)十個大家族（士族）統(tǒng)治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職。他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。
五、總結全文
個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”�！榜T唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！
六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、拓展：搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。
李白《行路難》——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海
蘇軾《定風波》——一蓑煙雨任平生
《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月
王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！
【板書設計】
擬行路難鮑照
認命——不認命——認命
︱︱︱
抨擊悲憤無奈
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