影子教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計,教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁,對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫呢?以下是小編收集整理的影子教學設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
教學目標
1.認識生字“影、前、后、黑、左、右”等生字。2.會寫“我”字。
3、能正確朗讀課文,體會我對影子的喜愛之情,理解人與影子形影不離的特點。
重點:識字和朗讀?????難點:體會影子為我們帶來的樂趣
教學準備:生字卡片課件作業(yè)紙一張
過程:
一.導入
1.同學們,咱們先一起來玩?zhèn)猜字游戲,請你猜猜它是什么字?(出示日、水的甲骨文)。說說你是怎么猜出來的?
2.看來難不倒大家,我得來個難度大一點的,猜猜這個是什么字?(出示京的甲骨文)猜不著,我給點提示吧,這是“京”字,這個字在古代表示高大的亭臺,這個你沒猜出來吧。
3.沒關系,我們繼續(xù)看,你看到什么?(出示太陽照著亭臺,留下了影子),你猜出什么字了嗎?你是怎么猜出來的?太陽是“日”,亭臺是“京”,影子,我們用三撇兒表示,這就組成了這個“影”字。影是合體字,左右結構。三撇兒是它的偏旁。而且它是后鼻音。跟我讀影,左右結構三撇兒。
4.那么為什么會有影子產(chǎn)生?(不透明的物體遮住了光)
說得真好,這么說來,如果我們用手遮住光,這就會產(chǎn)生——手影如果是樹遮住了光,那就是——樹影。
如果是身體阻擋了陽光就成了——身影人影?那還有哪些影呢?
影子多種多樣,我們今天就來學習新課文《影子》。(出示課題)
二、初讀課文
1.請同學們自由地大聲地朗讀課文,不會讀的字可以圈出來,借助拼音拼一拼,實在有困難的可以問問同學和老師。
2、同學們讀完一遍了嗎?你有什么字不會讀!
都會了,就先請一個孩子來試著讀一讀這首兒歌。
3、隨機正音:影前后黑左右他好狗跟陪
三、新授內(nèi)容
影子這篇課文分為兩個自然段,咱們先來看第一自然段,大家自己讀一讀第一自然段,邊讀邊思考問題:課文中的影子是什么樣的?
1.影子在前,影子在后?影子為什么一會兒在你前面,一會兒在你后面,它是怎么做到的(由于陽光在后面,影子就在前面,陽光在前面,影子就在后面。)
說得真好,一起跟老師讀一讀這一句:影子在前,影子在后。
2.影子常常跟著我?什么時候影子跟著我?
。ㄔ缟咸柍鰜恚白邮裁礃幼?中午陽光下,影子短了,傍晚影子又變長了)。
晚上有影子嗎?(月光下,路燈下,都有影子)
影子白天也跟著晚上也跟著,這就是常常的意思。大家一起跟老師讀一遍,影子真的是常常(重讀)跟著我。學生跟讀這句話。
3.影子就像小黑狗這里還把影子比做了什么?
大家看,黑狗,這兩個字筆畫數(shù)有點多,大家怎么記住這兩個字呢?
。ê谧稚厦鎯牲c就像小狗炯炯有神的大眼睛,她有四只小腳,好像在說小主人,我想永遠跟著你。)我們給黑組個詞。
(狗的右邊是我們曾經(jīng)認識過的一個句子的“句“字。左邊是個反犬旁,好多動物的名字都帶有這個反犬旁,一起讀狗,左右結構反犬旁,右邊是個”句“)
那么影子為什么像小黑狗呢?a影子是黑色的b影子不離開我,跟著我。
大家想小黑狗會跟主人做什么呢?同學們,黑狗跟主人一起玩耍,一直跟在主人身后的這個畫面,就像黑板上的女孩和地上的背影一直不分離,咱們可以用一個成語來形容,那就是形影不離。影代表什么,形代表什么?
影子就像小黑狗真可愛,你們喜歡這條小黑狗嗎?能帶上喜歡的語氣,讀一讀這一句:就像一條小黑狗。生跟讀。
誰能連起來讀一讀這一段話?(兩生)評價,再全班讀。
6,、最后我們來寫一個“我”
四、拓展。
咱們在我在課后的時候玩一下踩影子的游戲,看看踩不踩得到別人的影子。
教學反思:
《影子》是人教版小學語文第一冊第六單元中的一篇課文。本課的教學目標是認識生字“影、前、后、黑、左、右”等生字;會寫“我”字;能正確朗讀課文,體會我對影子的喜愛之情,理解人與影子形影不離的特點。
學習生字;細讀課文,理解人與影子形影不離的特點;學寫“我”字,理解字義。本課以課題為突破口,通過語言和畫面創(chuàng)設情境,以游戲的形式引起學生興趣,一步步學習“影”字。在學習生字時,主要學習“前后左右”四個字,學生從中了解反義詞的概念,并有所拓展。細讀課文的環(huán)節(jié),以第一段為主,學生帶著問題自讀課文,在課文中找到“影子是怎樣的”相關句子,逐句分析,漸漸體會人與影子形影不離的特點。最后再學寫“我”字,了解“我”左小右大的特點。
我作為新教師,雖然經(jīng)過多次試教,但第一次上公開課,還是有些緊張。在教學過程中,我因為過于注重教案每個環(huán)節(jié)的實施,忽視了學生對課文的吸收情況,在教授時就會略過學生自身的反饋,如在讓學生猜字環(huán)節(jié)中,給學生思考的時間太少,沒有給學生更多的時間說出自己為何會猜出字,又如在引導學生猜“形影不離”的成語時,即使學生沒有猜對,而是有其他想法時,也沒有留出更多時間讓學生說出自己的想法,而是馬上就說出“形影不離”,給學生思考與回答的時間縮短了,以至于留出很多時間在寫字上?偟膩碚f,在教學時,教師是引導者,學生才是學習的主體,教學的最終目的是讓學生學會,而不是只關注教案本身,一堂好課最主要的還是要讓學生充分表達,而我還沒有完全做到這點,今后還需不斷努力。
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