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    三年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2024-06-30 22:31:56 教學(xué)資源 投訴 投稿

    三年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

      作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編收集整理的三年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    三年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

    三年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

      教學(xué)目標(biāo):

      1.結(jié)合具體事物或圖形,通過(guò)觀察、操作等活動(dòng),認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。能測(cè)量并計(jì)算出規(guī)則圖形的周長(zhǎng)。

      2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力。

      3.通過(guò)演示操作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的習(xí)慣。

      教學(xué)重點(diǎn):

      知道周長(zhǎng)的含義。能計(jì)算圖形的周長(zhǎng)。

      教學(xué)難點(diǎn):

      知道周長(zhǎng)的含義。

      教學(xué)關(guān)鍵:

      通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、猜一猜、量一量等活動(dòng)獲得豐富的感性認(rèn)知,并在體驗(yàn)、交流中升華為理性認(rèn)知。

      教具準(zhǔn)備:

      各種圖形,直尺、繩子、表格等。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、情境導(dǎo)入

      《螞蟻公主》動(dòng)畫(huà)片段

      1.同學(xué)們,你們喜歡看動(dòng)畫(huà)嗎?今天老師給大家?guī)?lái)了一段精彩的動(dòng)畫(huà)。你們想看嗎?小螞蟻上課打瞌睡,老師讓它去做做運(yùn)動(dòng)。大家仔細(xì)來(lái)看,這只小螞蟻是怎樣運(yùn)動(dòng)的?(課件出示)。

      你能說(shuō)說(shuō)小螞蟻是怎樣做的嗎?(學(xué)生交流)

      根據(jù)學(xué)生的交流,進(jìn)行板書(shū):一周邊線(xiàn)

      小螞蟻爬過(guò)的路程就是沿著樹(shù)葉的一周邊線(xiàn)。

      2.小螞蟻看到美麗的樹(shù)葉非常高興,同學(xué)們想不想把樹(shù)葉的輪廓描下來(lái)?

      學(xué)生描出P44中“描一描”兩片樹(shù)葉。

      誰(shuí)愿意給大家演示一下是怎么描的?(實(shí)物投影演示)說(shuō)說(shuō)是從哪開(kāi)始的,又到哪里結(jié)束?

      3.樹(shù)葉一周邊線(xiàn)你能找到,那么游泳池池口一周邊線(xiàn)你能找到嗎?

      出示另一幅圖(游泳池)學(xué)生指出游泳池池口一周邊線(xiàn)。

      4.小結(jié):游泳池池口一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)就是游泳池口的周長(zhǎng)。誰(shuí)能像老師這樣,說(shuō)說(shuō)什么就是游泳池池口的周長(zhǎng)呢?(指生說(shuō))

      今天這節(jié)課,我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)(板書(shū)課題:認(rèn)識(shí)周長(zhǎng))

      5.那你能說(shuō)說(shuō)什么是樹(shù)葉的周長(zhǎng)呢?出示P44中“描一描”兩片樹(shù)葉。

      學(xué)生看圖交流什么是樹(shù)葉的周長(zhǎng)。

      二、實(shí)踐操作

      1.找一找

      同學(xué)們知道了什么是圖形的周長(zhǎng),那么你能指出圖形的周長(zhǎng)嗎?

      出示松樹(shù)和五角星的圖形,學(xué)生指出圖形的周長(zhǎng)。

      引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清從哪開(kāi)始,到哪結(jié)束的。

      2.摸一摸

      平面圖形的周長(zhǎng)你能指出來(lái),那么我們身邊物體表面的周長(zhǎng)你也能找一找嗎?

      摸一摸(1)數(shù)學(xué)書(shū)封面的周長(zhǎng)。(2)課桌面的周長(zhǎng)。

      3.描一描

      同學(xué)們真了不起,既能找到平面圖形的周長(zhǎng),又能找到什么物體表面的周長(zhǎng),那么你能描出老師所出示的圖形的周長(zhǎng)嗎?

      描出45-1中圖形的周長(zhǎng)。全班交流。

      強(qiáng)調(diào)汽車(chē)圖形的周長(zhǎng)。(邊線(xiàn)指的是圖形最外圍的一圈。)

      4.判一判

      出示四個(gè)圖形,學(xué)生判斷是不是圖形的`周長(zhǎng),并說(shuō)明理由。

      5.算一算

      小組合作,量一量圖形的周長(zhǎng),并完成表格。在小組活動(dòng)之前,先看清楚要求(課件出示要求)

      請(qǐng)你從中選擇你喜歡的圖形量一量,算一算它的周長(zhǎng)。

      師:誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下自己是怎么算的,提問(wèn):你是怎么算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的?(長(zhǎng)方形形的周長(zhǎng)就是把它四條邊加起來(lái)的和)

      提問(wèn):你是怎樣測(cè)量樹(shù)葉的周長(zhǎng)的?方法:用繩子圍著曲線(xiàn)圍成的圖形繞一圈,再把它拉直測(cè)量。

      提問(wèn):你是怎樣測(cè)量圓形的周長(zhǎng)的?

      小結(jié):由曲線(xiàn)圍成的圖形的周長(zhǎng)我們可以想辦法把它們一周的邊線(xiàn)化曲為直測(cè)量出它的周長(zhǎng)

      三、鞏固應(yīng)用

      1.用四個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的正方形拼成下面的圖形。哪個(gè)圖形的周長(zhǎng)最短?

      四、小結(jié)

      同學(xué)們,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲呢?

    三年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

      《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一課,它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,這是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解,形成表象,才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解,同時(shí)也為后面將要學(xué)習(xí)面積及面積的計(jì)算做好提前孕伏,所以,學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容,對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。

      為了更好地把握此課教學(xué),我在研讀本課教材的基礎(chǔ)上觀看了本課的配套課例錄像。在課例中,教師整個(gè)教學(xué)的預(yù)設(shè)是很精心的,體現(xiàn)了:1、通過(guò)多種活動(dòng)感知周長(zhǎng)的含義。2、給予充分的空間,讓學(xué)生從多種角度去尋求解決問(wèn)題的策略。這是值得我在教學(xué)中學(xué)習(xí)的方面。在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),我也在思考這節(jié)數(shù)學(xué)課的主要探究活動(dòng) “測(cè)量圖形周長(zhǎng)的方法”,能如何發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性?由此對(duì)探究活動(dòng)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系作個(gè)探討。

      【課例片斷】

      師:你有什么辦法知道這些圖形的周長(zhǎng)?

      生1:長(zhǎng)方形、三角形都可以用尺子量出來(lái)。

      圓形可以用線(xiàn)繞一圈作個(gè)標(biāo)簽,再量繩子有多長(zhǎng)。

      師:他剛才說(shuō)了兩種測(cè)量方法,一種用尺子量,一種用線(xiàn)量。你想不想自己量一量?

      讓學(xué)生利用學(xué)具開(kāi)始小組活動(dòng)。

      活動(dòng)中教師提示:完成的小組想想還有別的測(cè)量方法嗎?想想怎么匯報(bào)。

      組織學(xué)生匯報(bào)、交流:

      生1: 用繩子繞一圈,再量繩子的長(zhǎng)。

      生2: 用尺子量出一條邊長(zhǎng),再乘以4。

      師追問(wèn):這是抓住了正方形的什么特點(diǎn)?(四邊相等的特點(diǎn))

      生3: 用尺子分別量出三條邊的長(zhǎng),加起來(lái)。

      生4: 量一條邊,數(shù)有幾條邊就乘以幾。

      生5: 沿尺子滾動(dòng)就可以流量出周長(zhǎng)(操作一遍)。

      師追問(wèn):所有圖形都可以用這個(gè)方法測(cè)量嗎?

      生齊答:可以。

      師讓生嘗試用此方法測(cè)量,證明可以。推測(cè)也可以。

      師又出示,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):有凹凸不平的地方,不適合。

      師:剛才我們用尺子、用繩子、用滾動(dòng)、用計(jì)算的方法測(cè)量出周長(zhǎng)。哪種方法比較方便?

      師小結(jié):在測(cè)量時(shí),用哪種方法都可以,選擇比較方便、快速的就可以測(cè)量比較準(zhǔn)確。

      【反思】

      在實(shí)施自主探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師的預(yù)設(shè)和教學(xué)過(guò)程中的生成,對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值,它們是辨證統(tǒng)一的關(guān)系,是不可以截然分開(kāi)的。不管是預(yù)設(shè),還是生成,都共同指向教學(xué)目標(biāo)。因此,我們應(yīng)正確理解自主探究、合作學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)與生成的不同作用,恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系,并善于抓住合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流,才能發(fā)揮自主探究的應(yīng)有作用。

      1、科學(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)程序

      教者科學(xué)分組、科學(xué)分工,科學(xué)選材,認(rèn)真預(yù)設(shè)師生互動(dòng)的程序,一切預(yù)設(shè)都講究策略方法,其生成的結(jié)果必然是:學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,合作學(xué)習(xí)開(kāi)展有條不紊,每個(gè)組員各盡其責(zé),每位學(xué)生都得到發(fā)展,整個(gè)過(guò)程都在教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi),教學(xué)效果才會(huì)顯著?梢(jiàn),有怎樣的預(yù)設(shè)就會(huì)有怎樣的生成。在本課例中,在進(jìn)行小組探究活動(dòng)時(shí),小組成員懂得分工協(xié)作,活動(dòng)有序,由此可體現(xiàn)科學(xué)分組和科學(xué)分工。教師給學(xué)生提供的測(cè)量周長(zhǎng)的圖形形式多種,有規(guī)則的長(zhǎng)方形、正方形、三角形,也有不規(guī)則的'月亮形、樹(shù)葉形等。這樣科學(xué)選材就自然生成了學(xué)生的多種測(cè)量周長(zhǎng)的方法,學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)了用尺子量、繞繩子、滾動(dòng)法等測(cè)量周長(zhǎng)的有效方法。

      2、及時(shí)捕捉生成促進(jìn)預(yù)設(shè)

      在課例中,學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)交流所測(cè)量周長(zhǎng)時(shí),有兩處生成教師捕捉得很好。一處是對(duì)正方形周長(zhǎng)的測(cè)量。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)只用測(cè)量一條邊乘以4就可以得周長(zhǎng)時(shí),教師及時(shí)提升這一方法的原理就是“抓住了正方形的特點(diǎn)”,為后面學(xué)習(xí)周長(zhǎng)計(jì)算作好了鋪墊。第二處是學(xué)生操作匯報(bào)圓形可以用滾動(dòng)法測(cè)量時(shí),教師及時(shí)追問(wèn):所有圖形都可以用這個(gè)方法測(cè)量嗎?引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論滾動(dòng)法測(cè)量的適用性。由此引出“有凹凸不平的圖形就不適合用滾動(dòng)法測(cè)量”的結(jié)論。這正是教師恰當(dāng)把握學(xué)生的生成,從而能將預(yù)設(shè)問(wèn)題推向更有科學(xué)性和深度的結(jié)論。

      但是在本課例的探究活動(dòng)中,也有幾處讓我們斟酌的。當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手操作測(cè)量時(shí),學(xué)生的很多操作是不科學(xué)規(guī)范的,而教師只提示“完成的小組想想還有別的測(cè)量方法嗎?想想怎么匯報(bào)!。這就沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤生成,錯(cuò)過(guò)了科學(xué)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。還有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)五角星、月亮形不適合用滾動(dòng)法測(cè)量后,教師在總結(jié)測(cè)量周長(zhǎng)方法時(shí),也沒(méi)有將生成的結(jié)論加以提升運(yùn)用,只是泛泛而談“選擇比較方便、快速的就可以測(cè)量比較準(zhǔn)確”。由此可見(jiàn),課堂上的生成是可以在預(yù)設(shè)之外的。因?yàn)閮和菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,他們的思維、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與成人不盡相同。因此,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)呈現(xiàn)豐富性、多變性,這就決定了教學(xué)生成可以是豐富的,多變的。這就要求教師不斷提高課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。要做到這一點(diǎn),教師必須加大力度研究?jī)和恼J(rèn)識(shí)規(guī)律,個(gè)性特征,心理發(fā)展規(guī)律及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn);加深對(duì)教材的研究,反復(fù)推敲教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案等,也就是說(shuō),教學(xué)活動(dòng)的生成反過(guò)來(lái)促進(jìn)了教師的發(fā)展,從而促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)的發(fā)展。

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