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板塊教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的板塊教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
板塊教學設計1
【教材分析】
《板塊的運動》是人教版初中地理教科書七年級上冊第二章《陸地和海洋》第二節(jié)《海陸的變遷》第二課時的內(nèi)容，主要講述板塊構造學說，世界著名山系的形成原因，火山、地震的分布與板塊運動的關系等內(nèi)容。板塊構造學說是大陸漂移假說的延伸，為地表形態(tài)變化提供理論依據(jù)，將為區(qū)域地理有關內(nèi)容的學習奠定基礎，具有承上啟下的作用；同時，通過本課時內(nèi)容的學習，對學生進行防震抗災、自救互救知識的培養(yǎng)，有利于學生的終身發(fā)展。
【課標解讀】
本部分內(nèi)容的理論性較強，但要求比較簡單，即“知道板塊構造學說的基本觀點，結合實例說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系�！�
【學情分析】
通過前面章節(jié)的學習，知道了地球表面海陸分布的大致情況，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識；同時，通過對本節(jié)教材第一課時內(nèi)容《滄海桑田大陸漂移假說》的學習，為本課時的學習做好鋪墊和埋下伏筆；同時七年級的學生學習熱情較高，參與意識較強，但抽象思維能力較弱，因此，在課堂教學中我設計了多個學生活動，化抽象為直觀，以培養(yǎng)學生的學習積極性，促進學生對知識的掌握。
【設計理念】
本節(jié)內(nèi)容是在學生認識海陸分布的基礎上，對地球知識的進一步深化，主要了解板塊構造學說的內(nèi)容，板塊運動與地表地貌的關系，世界火山地震帶的分布等，將為區(qū)域地理有關章節(jié)的地理成因?qū)W習奠定基礎，具有承上啟下的作用。由于初一學生抽象思維能力差，知識面窄，而本課時內(nèi)容較為抽象，理論性較強，由此本節(jié)課以問題為主線，通過學生動手拼圖、合作探究、觀察分析、小組討論，輔助以多媒體課件進行教學，使學生對板塊構造學說，火山與地震的相關知識形成一個完整的認識，同時，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、探索精神和創(chuàng)新意識。
【教學目標】
知識與技能
1、知道板塊構造學說的基本內(nèi)容；
2、說出世界著名山系的形成原因，火山、地震分布與板塊運動的關系。過程與方法
1、通過讀圖、分析、歸納、總結，記住板塊名稱和位置，培養(yǎng)學生讀圖、析圖能力；
2、在板塊運動示意圖上，指圖總結板塊運動的形式及對地表形態(tài)的影響，火山、地震的
2分布規(guī)律。
情感、態(tài)度與價值觀
1、通過板塊運動的實例分析，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀；
2、通過討論地震突然發(fā)生時應采取的應急措施，培養(yǎng)防震減災和自救互救意識。
【教學重難點】
重點：
1、板塊構造學說的基本觀點。
2、世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。難點：
世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
【教學方法】
合作探究法、讀圖分析法、小組討論法
【教具準備】
ppt電子白板
【教學過程】
課前準備：將班級學生分組，6-8人一組。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境、導入新課：
學生觀看火山、地震視頻，引起學生注意，提出什么是火山、地震？分布在哪？為什么會有火山、地震等問題？從而導入今天的新課。
環(huán)節(jié)二：對比實踐，明確關系活動一：敲雞蛋求結構：
學生活動：每組學生分發(fā)一個雞蛋，學生觀察雞蛋后將雞蛋殼敲碎，分析蛋殼與地殼的相似性。
教師活動：展示雞蛋，用雞蛋表示地球，教師講述：地球的構造與雞蛋相似，分為三層，雞蛋的.外層叫蛋殼，地球的外層叫地殼，提示學生這兩個字同字不同音。敲碎雞蛋殼，在學生注意力集中時歸納出地殼特點，地殼不是完整的，而是分成了許多部分，在地球表面破碎的地殼就是板塊。
轉承：全球究竟有哪些板塊呢？活動二：初拼圖識板塊
3學生活動：展示六大板塊示意圖，每個小組分發(fā)一套六大板塊拼圖模型，讓學生對照板塊示意圖拼圖活動后回答問題：
1、地球表層可分為幾大板塊，名稱是什么？
2、除六大板塊外，還有什么新發(fā)現(xiàn)？
教師總結：全球巖石圈除六大板塊外還包括許多小板塊�；顒尤涸倨磮D明關系
學生活動：將七大洲模型圖粘貼于六大板塊拼合圖上，觀察后回答問題：
1、板塊的名稱與七大洲四大洋的命名有什么樣的關系？
2、哪一個板塊幾乎全部是海洋在哪個板塊？
3、中國、澳大利亞分別在哪個板塊？
4、印度半島、阿拉伯半島在哪個大洲，在哪個板塊？
特別強調(diào)：印度半島、阿拉伯半島屬于亞洲但位于印度洋板塊。
轉承：學生看圖分析，板塊示意圖上還存在哪些信息？
教師引導：板塊構造示意圖上存在“← →”“→ ←”符號，轉入板塊運動教學內(nèi)容。
環(huán)節(jié)三：游戲探究，
活動一：了解原因：地殼的活躍與穩(wěn)定師：做一個實驗
拿一只鉛筆放在桌子中間搖幾下看看鉛筆有什么變化，然后把鉛筆再放在兩張桌子之間再搖幾下看看鉛筆有什么變化
生1：放在桌子中間的鉛筆只微微晃動
生2：放在兩張桌子之間的鉛筆晃得很厲害，并掉到了地上師：解釋這種現(xiàn)象說明了什么？
生1：桌子搖晃對桌子中間的鉛筆影響不大
生2：兩張桌子之間的摩擦力大碰撞厲害對鉛筆影響很大師：就像六大板塊一樣
學生說出觀察到的現(xiàn)象，討論與板塊構造之間的關系（培養(yǎng)學生的觀察能力）生：板塊內(nèi)部較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地方地殼比較活躍師：也是極易發(fā)生火山和地震的地方
提問：為什么會有不同的結果？（學生可以小組討論，回答討論結果）
教師小結：一般來說，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍
4活動二：海洋的生成和發(fā)展階段的探究：試驗：
每位學生將兩張紙對接，用力擠壓，觀察紙張會有什么變化？然后將紙張向外拉伸，看看又會有什么不同的變化？
（讓學生學會動手實踐，動腦思考，分析總結）
教師讓學生說出自己實驗的結果，這種結果和我們講到的板塊有什么關系？會使地表發(fā)生怎樣的變化？
指導學生讀書P42圖2-22提問：你們得到了什么結論？（學生會發(fā)現(xiàn)隆起成山和斷裂成谷及繼續(xù)向外擴張成海的的結論）
教師簡要介紹褶皺和斷層及產(chǎn)生的后果
世界火山與地震分布與六大板塊之間的關系的探究：
學生在地圖冊《世界地形圖》上找出世界主要山系的分布位置，課件展示“世界火山和地震分布”圖，觀察他們的相同點，充分學會利用地圖進行學習。提問：你觀察到了什么？（讀圖觀察回答）生：都分布與板塊與板塊交界的地方
師：其中世界上地震與火山活動最劇烈的地帶分布于哪里？為什么？生1：太平洋板塊周圍生2：亞歐大陸南部生3：地中海-喜馬拉雅山
生4：板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍
師：
1、世界火山與地震分布與六大板塊之間有沒有關系？有什么關系？（對比分析）
2、你得到的結論是什么？（分析總結）
給出我國汶川的位置、日本的位置，說明汶川大地震，日本大地震的發(fā)生及海嘯的形成原因，對學生進行防震抗災，提高抵御各種自然災害的能力的演習。
設疑討論、服務生活：學生觀看兩幅地震災后圖，討論總結當?shù)卣饋砼R時應采取的合理有效的自救互救方法。
學生討論：討論結束后，每個小組選定一名中心發(fā)言人代表本小組發(fā)言，分享小組討論成果。教師點評總結。
最后，課堂小結：本節(jié)課我們通過創(chuàng)設問題情境——自主演示——合作探索等鞏固了前5面所學知識，同時也為后面區(qū)域地理有關章節(jié)的地理成因?qū)W習奠定了堅實的基礎。
板塊教學設計2
課標要求：
知道板塊構造學說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。教學目標：
1、知道板塊運動學說的基本觀點，運用地圖說出六大板塊的名稱和范圍。
2、在地圖上記住世界著名山脈和火山-地震帶的名稱和位置。
3、運用板塊運動學說解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。
4、對學生進行科學史教育及科學興趣、科學方法的培養(yǎng)
教學重點：
板塊運動學說，六大板塊的名稱和范圍。
教學難點：
運用板塊運動學說解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。教學過程：
一、導入：
通過上節(jié)課的學習，我們了解了魏格納和他的大陸漂移說。但在當時作為一個假說，反對者提出了這樣的問題：大陸為什么會漂移？由于條件有限，當時魏格納和所有人都解答不了這個問題。一直到了20世紀60年代，隨著地球科學研究的發(fā)展，大陸漂移之謎終于被揭開了。是板塊運動引起了大陸的漂移。一個新的學說“板塊運動學說”應運而生。今天我們就來了解從“大陸漂移說”發(fā)展起來的“板塊運動學說”。板書課題：板塊運動。
（在引入過程中①滲透給學生一種用科學的、發(fā)展的`眼光看待科學上一些重大問題的意識。②了解板塊學說是由大陸漂移說發(fā)展來的。）
二、六大板塊名稱和位置
課本37頁圖
2、19六大板塊分布圖.。
1、指導學生讀圖，觀察全球劃分為-------大板塊，記住它們的名稱和位置。
2、小組內(nèi)互相交流記憶的方法。
3、結合世界政區(qū)圖在圖中找出中國的位置，觀察中國主要位于--------板塊，東部與----------板塊交界，西南與---------板塊交界。
4、觀察亞洲的印度半島和阿拉伯半島位于--------板塊，大洋洲位于--------板塊。六大板塊中幾乎全部位于大洋中的是------------。
5、練習：《同步學習》45頁“能力提升”的第
1、2小題（讀“六大板塊分布圖”，寫出圖中六大板塊的名稱等）
三、火山、地震帶的分布與板塊的關系
1、再觀察圖
2、19六大板塊分布圖
�。�1）結合圖例，觀察火山、地震分布在板塊的什么地方？板塊的內(nèi)部又怎么樣？（2）你能指出地球上地震最集中的兩大地震帶嗎？明確世界兩大火山地震帶。（3）判斷中國是一個----------地震（多、少）的國家。
�。�4）得出結論：板塊與板塊交界的地帶---------，板塊內(nèi)部-----------。世界上的兩大火山地震帶也集中分布在------------。（板書）
2、板塊運動學說：通過簡單的提示，由學生歸納出板塊學說的基本觀點。然后看課本，讀一讀，記一記。
3、運用板塊運動學說分析日本、臺灣多地震的原因。
�。ㄟ^渡）科學家們雖然現(xiàn)在不能預測地震發(fā)生的準確時間，但是他們已經(jīng)找到了火山地震分布的規(guī)律，它們多分布在板塊交界地帶。大家觀察課本圖
1、29，在板塊交界地帶不僅有火山地震，還有很多紅色的箭頭，它表示什么呢？（板塊運動方向）
四、板塊運動產(chǎn)生的地表現(xiàn)象
1、板塊的運動有哪兩種形式？
2、活動探究：用兩本書作為兩塊板塊。以小組為單位探究當板塊發(fā)生碰撞擠壓和張烈運動時地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？
3、得出結論并板書。
4、課本活動，指導學生分析課本
37、38頁活動。
5、暢想未來：結合書中的預言，根據(jù)板塊運動方向，讓學生預言未來的地表變化，培養(yǎng)學生探究、探索未知世界的精神。每組推薦1名同學回答。
五、小結
教師先對著板書復習回顧，然后要求學生回顧并把自己這節(jié)課學到的內(nèi)容說給同桌聽一聽。
六、達標練習
《同步學習》44頁“即時鞏固”的第
1、3、5、7、9小題。
板塊運動學說幫助我們解釋了我們以前無法理解的自然現(xiàn)象，例如：火山的噴發(fā)、地震、山脈、海洋的形成等，但作為一個假說，還有不完善的地方，希望我們認真學好科學文化知識，長大后繼續(xù)去探索。
板塊教學設計3
教學設計
一、教學目標：
知識目標：
知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名火山地震帶與板塊運動的關系能力目標：
1學會閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖，建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念
2培養(yǎng)學生初步學會通過讀圖，分析板塊運動情感目標：
通過學習，使學生加強對知識探索過程的了解
二、教學重點和難點：
教學重點：
板塊的運動
教學難點：
板塊運動的形式及產(chǎn)生的影響
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n：回顧上節(jié)課的知識：
1滄海桑田——海陸變遷：地殼的變動、海平面的升降、人類活動
2從地圖上獲得的啟示——大陸漂移學說：輪廓的`吻合、古生物的相似性、古老地層的相似性，提出大陸漂移學說
過渡：在大陸漂移學說的基礎上，科學家提出了板塊運動學說。
�。ǘ┱故緦W習目標：
1知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名火山地震帶與板塊運動的關系
2學會閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖3建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念4初步學會通過讀圖分析板塊運動
�。ㄈ⿲W案預習檢測：
1板塊構造學說認為，有巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由（）拼合而成。全球大致劃分為（）大板塊和若干小板塊，板塊在不斷地運動著。一般來說，板塊內(nèi)部地殼比較（），板塊與板塊交界的地帶，地殼比較（）。世界上的火山地震也集中分布在板塊（）的地帶。 2六大板塊分別是（）（）（）（）（）（）。 3在板塊的交界處，兩個板塊發(fā)生張裂，常常形成（）或（）；兩個板塊發(fā)生碰撞，在陸地常常形成（）。世界上許多高大和綿長的山脈，主要分布在板塊（）的地帶。 4世界上的火山和地震，也集中分布在地殼比較活躍的板塊交界地帶，例如，（）（）。
5印度洋板塊和亞歐板塊靠近，使古地中海不斷（），兩大板塊繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷（）。
�。ㄋ模┲v授新課：
通過導學案，列出本節(jié)課的學習要點，板書并依次進行講解討論：1六大板塊：提出問題：（1）全球共分為哪六大板塊？（2）哪個板塊基本全是海洋？（3）澳大利亞大陸屬于哪個板塊？
（4）亞洲南部的阿拉伯半島和印度半島屬于哪個板塊？通過數(shù)字星球和板圖板畫進行講解：
六大板塊是：亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊和南極洲板塊；太平洋板塊基本上全是海洋；澳大利亞大陸屬于印度洋板塊；阿拉伯半島和印度半島屬于印度洋板塊。 2板塊的運動：
提出問題：板塊運動的方向是怎么樣的？擠壓的結果？張裂的結果？
通過數(shù)字星球、視頻和模型演示進行理解并解決問題：板塊運動的方向分為兩種，一種是相對的擠壓，另一種是相背的張裂運動。擠壓的結果是兩個板塊發(fā)生碰撞，在陸地形成山脈；張裂的結果是形成裂谷和海洋。 3火山地震帶：
通過板塊的運動可以得出結論：板塊內(nèi)部地殼比較文帝，板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍。世界上的火山、地震也集中分布在板塊交界的地帶。如環(huán)太平洋地帶和地中海-喜馬拉雅地帶。
通過地圖分析：日本多火山地震，我國青海玉樹的地震。
�。ㄎ澹┱n堂小結
通過板書進行知識梳理：
1六大板塊：名稱及輪廓位置；
2板塊運動：板塊內(nèi)部穩(wěn)定，板塊交界地帶比較活躍，板塊張裂和擠壓，形成裂谷海洋及山脈; 3火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中海-喜馬拉雅火山地震帶
�。┱n堂檢測
導學案測試：六大板塊填圖及綜合分析題
板塊教學設計4
眾所周知，語文課堂的弊端之一是細剖細磨式的講解。一篇頗有魅力的作品，一經(jīng)詳盡分解，頓失滋味了。肢解性講析課文，打破了文章的整體美感。學生心目中，有零碎的字詞，有割離的句子，有機械的段意，也有刻意總結出來的中心思想，卻沒有作品本身，沒有對作品中理趣與語言有機結合而生成的美的切實感覺，所有攝入的語言符號，不是經(jīng)過自己的感知印象、整體品悟而生成對作品的高層次理解，而是停留在語言段落本身。我感到在閱讀教學中，決不能拋開學生的第一體悟去分解內(nèi)容。一切字詞的解釋、語句的揣摩、段落的講讀，都必須以把握文意為目標，從整體感知到細部體會，再從細部收獲回到領悟文意，使學生在一篇課文學習過后，留下的不是簡單機械的語言符號，而是鮮活的、靈動的、有機的篇章，不是喪失美感的知識點范例，而是美的、帶有無窮意味、充滿睿智哲思的精華，由此我們提出了板塊式教學模式。
“板塊”是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結構大部件，“板塊式教學模式”就是在教師的引導，由學生自主地對構成課文若干板塊的問題情境進行研究式的閱讀，即個人自學整理，小組切磋研究，全班交流評議。教師則相機誘導點撥，落實訓練。所以新大綱要求語文教師必須按照“注重人的發(fā)展”的精神實質(zhì)來執(zhí)教那“依照美的規(guī)律創(chuàng)造出來的”文質(zhì)兼美的典文佳作，使之成為傳播美的信息的載體。在學生閱讀文章的同時，自然幫助學生進入審美的客體，以更好地領悟文章的意蘊，從而陶冶學生的思想道德情操。
一、構建素質(zhì)化、板塊式的教學目標，使學生知、能、情等全面和諧發(fā)展
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是整個課堂設計的靈魂。過去由于受應試教育的影響，普遍存在著重視認知領域，輕視技能領域，忽視情感領域的現(xiàn)象，教師的教學目標設計大多只研究認知目標，教學目標不具有完整的育人導向和功能。
新課程實施以來，特別強調(diào)“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”目標。因此，在新課標關照下的教學目標設計必須從“三個維度”出發(fā)，力求使學生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。
教師設計課堂教學時，必須改變過去習慣上的一些做法，把三位一體的課程目標有機地統(tǒng)一起來。如，“知識與能力”目標就是要根據(jù)新課程標準的要求，明確表述本節(jié)課應“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標，同時要求教師不僅要關注學生感知、品味、積累、應用語言的能力，更要注意培養(yǎng)學生良好的思維方式；“過程與方法”目標就是要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式；“情感、態(tài)度與價值觀”目標的設置，將培養(yǎng)學生良好的學習習慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語文素養(yǎng)提高到了一個全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學中，語文素養(yǎng)應該像一根紅線整合“三個維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學設計必須緊扣提高學生語文素養(yǎng)來展開。
二、構建素質(zhì)化、板塊式的教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng)
那么，如何根據(jù)散文作品的特點和學生實際，有效地組織課堂教學呢？我設計了“板塊式”教學思路�！鞍鍓K式”教學的藝術性表現(xiàn)在：
�。�、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學的有序性；
２、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學，表現(xiàn)出較高的`優(yōu)化信息的水平；
�。场⑺拿總�“板塊”各自合理地占有一定的時間，且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學問題，各個“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型；
�。�、它是一種線條分明的教學思路，也是一種有章可循的學習思路，能夠在潛移默化之中讓學生掌握自學課文的方法。此思路的設計角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學形式的外殼，教學設計中的關鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學活動的組合與安排。
我把《背影》一文設計為六個教學板塊，具體操作步驟如下；
第一教學板塊──激趣導入，簡介作者。
第二教學板塊──朗讀說“概括”的話。
第三教學板塊──選讀說“理解”的話。
第四教學板塊──尋讀說“發(fā)現(xiàn)”的話。
第五教學板塊──品讀說“質(zhì)疑”的話。
第六教學板塊──閱讀體驗，歸納小結。
以上六個教學板塊，既扎扎實實地進行朗讀、品味，又進行創(chuàng)造性閱讀、探究性學習。以說、讀為閱讀教學的重點，以“板塊式”結構為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對該課作了一次有益的嘗試�！罢Z文教學的核心是思維”。“板塊式”教學的精彩之處在于教學過程中的最后一部曲，即一般用一個或幾個問題將前幾個板塊拉在一起，讓學生進行思維碰撞，或綜合，或比較，或提煉，或引申，畢現(xiàn)教學用意、課文主旨、文章亮點。從“碰撞”中產(chǎn)生出幾個單獨板塊所不可能包含的更深一層的東西，讓學生更好地從整體上把握課文。我在教學過程中設置這樣一個開放性環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設質(zhì)疑和合作探究的空間，以此整合各個教學板塊。讓學生在合作學習中，相互啟發(fā)，思想相互碰撞。在解決問題的過程中，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。通過彼此的交流達到更大范圍的資源共享，促進學生的發(fā)展。同時使教學視點更集中，教學思路更獨特，教學板塊更有層次感，因為這最后的“碰撞”能給人一種登高望遠，一種意蘊無盡、悠長綿遠的感覺，能掀起又一個教學高潮。
三、構建素質(zhì)化、板塊式的教學方式，提高學生的語文能力和生命質(zhì)量
語文教學中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個，那就是為了促進學生的學習。在新課標下，我們不要忘記自己的角色，教師是學生學習的組織者、引導者、促進者；我們也不忘記學生的角色，學生是學習的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生樂于學習。我在《背影》一文教學中，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，采用“讀──說──感──練”的板塊式教學方式，并把它整合在教學過程中的主要四個板塊：
讀：給學生創(chuàng)造一份收獲的機會。
說：給學生搭建一個展示自己的平臺。
感：給學生一個感悟反思的空間。
練：給學生一個借鑒創(chuàng)作的體驗。
板塊式教學思路之所以能夠在教學實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學繁雜無序的問題，它就像一篇結構清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學的設計性和程序性，很容易使它流于技術性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結合課文，“因文設法”，注重實效，應致力于學生語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實際收效甚微。應該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容，用線索串連起各個板塊內(nèi)容；或者從“整體運用”課文的角度，提煉出幾個能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。不容回避的是，“板塊式”思路也存在著一些弊端。主要體現(xiàn)了教師的設計思路，體現(xiàn)著教師個人對文本的理解和帶有傾向性的認識，體現(xiàn)出教師的個人意志。且每一個環(huán)節(jié)都給學生限定了思考的范圍和活動的領域，使學生在一定程度上失去了獨立閱讀文本的自由。事實上學生對文本的解讀是多元的，個性化的。一旦享有學習的自主權，必能在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自主、合作、探究解決問題，豐富語文知識，提高語文素養(yǎng)。如何正確、適度地使用這種教學方法，并把它與充分發(fā)揮學生的自主性有機地結合起來，需要我們語文教師在日常的課堂教學中進行探索。
板塊教學設計5
【教學目標】
用多種形式表達對老師和同學、對母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。
會寫臨別贈言、簡單的倡議書、建議書和演講稿。
能在教師的幫助下，與同學一起組織策劃聯(lián)歡活動。
第一課時寫贈言、制作同學錄
湖北省棗陽市楊當鎮(zhèn)徐寨小學 龔海定
【教學目標】從整體上把握“依依惜別”板塊中開展的活動方式。
通過對“范例”的探究，使學生認識寫贈言的基本要求，學會制作同學錄。
通過贈言的方式回顧小學生活，抒發(fā)惜別之情。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入活動
1、用多媒體播放母校的風景圖片，四季圖片、文體活動照片等，創(chuàng)設依戀母校的情境。
2、多媒體展示送別詩，師生齊誦：
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
3、師：古人離別時，多做送別詩，今天，我們即將小學畢業(yè)，走向人生之路，在此時我們想用什么形式表達對老師和同學的感情呢？
【設計意圖：綜合性學習的目標要和學生的實際生活相聯(lián)系，設計的活動應該是與小學畢業(yè)生的生活相關的問題，采用展示校園圖片、古人送別詩等方式，促使學生產(chǎn)生強烈的探究興趣。這是綜合性學習的前提�！�
二、自主選擇活動形式
1、學生讀第二板塊“依依惜別”，討論采用什么表達方式，自由發(fā)言，并詳細介紹這種方式的特點及好處。
2、師生共同探究各種方式的可行性。
3、最后明確：常用的方式有：
寫贈言、制作同學錄、開展演講、寫倡議書、建議書、給老師寫信、結合母校情況開展實踐性活動，再為母校建設出一次力，開畢業(yè)聯(lián)歡會等。
【設計意圖：綜合性學習應突出自主性，主要由學生自行設計和組織活動，通過學生通過閱讀活動要求，結合班級實際，選擇活動方式。】
三、探究贈言的特點及寫法
1、明確本節(jié)課的活動內(nèi)容及目標。
師：根據(jù)活動安排，本節(jié)課我們開展寫贈言，制作同學錄活動。
2、激發(fā)對畢業(yè)贈言及同學錄的重視與興趣。
師：同學們，一份畢業(yè)贈言，可能會在一個同學或老師那里保存一輩子，甚至更長的時間，是無比珍貴的一份畢業(yè)紀念品，因此畢業(yè)贈言很有紀念意義。一份同學錄，可能就是將來幾十年后你找到同學的線索，也具有重要意義，那么該怎樣寫好畢業(yè)贈言、制作同學錄呢？
學生先自由發(fā)言，說說自己的見解。
3、指導學生學習“畢業(yè)贈言范例。”
師：課文閱讀材料中給我們提供一些畢業(yè)贈言的范例，希望能夠?qū)ξ覀冇兴鶈l(fā)。
4、學生探究如何寫好畢業(yè)贈言。
�。�1）學生自讀畢業(yè)贈言，體會范例中的畢業(yè)贈言表達了對老師、同學的什么感情？
作者是怎樣表達的？
�。�2）分小組交流自己的探究結果，后全班交流。
5、教師點明：多媒體展示
通過閱讀范例，要明白，贈言的主要目的及內(nèi)容是：回顧學習生活，抒發(fā)惜別之情；感謝老師教導，贊美同學情誼；展望美好未來，表達真誠祝愿。
贈言的基本要求是：短小精悍，情真意切，能根據(jù)同學和老師特點寫。
贈言后邊帶上贈送者的姓名、年月以及有關住址一類的個人通訊資料，以便為制作同學錄做準備。
【設計意圖：綜合性學習重方法，重體驗。結合課本提供的閱讀范例，通過學生的體驗、探究以及教師的點撥、示例使學生認識寫贈言的基本要求。】
四、寫贈言、交流贈言，表達感情
1、課堂上學生在八人小組之內(nèi)互寫贈言，進行交流。通過小組內(nèi)寫贈言的實踐，使學生掌握贈言的基本寫法，并及時糾正一些毛病。進而延續(xù)到課外時間再為其他同學寫贈言。
2、教師在課外為學生題寫贈言，贈言要重在鼓勵，因人而“言”。
3、小組內(nèi)學生互贈贈言。
4、評一評：
學生把收到的贈言，讀一讀，評一評：誰寫的贈言最有個性；誰寫的贈言最風趣；
誰寫的贈言最幽默；誰寫的贈言最有文采。
5、教師指導學生，在評議中要注意杜絕庸俗的傾向，對一些比較消極的贈言，要及時予以引導，要看到生活中的光明和未來。
【設計意圖：綜合性學習突出學習目標的綜合。在情感態(tài)度和價值觀方面，通過交流贈言活動，回顧小學生活，抒發(fā)惜別之情�！�
五、制作同學錄
1、指導學生在完成小組內(nèi)同學錄的制作。
師：同學錄應包含哪些項目，才能滿足聯(lián)系的需要。
學生討論，并明確：姓名、性別、出生年月、家庭住址、聯(lián)系電話、家長情況等基本信息；以及個人興趣愛好、特長、理想、身高、體重、生活照片等附帶情況。
2、指導學生完善同學錄。
小組同學錄完成之后，同學之間相互借鑒一下，看別人的同學錄制作的有什么特別的個性、創(chuàng)造性值得自己參考，特別是在實用價值、收藏價值、文化特色等方面要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)意。
3、通過在小組內(nèi)進行試點制作后，布置在課外進行制作全班的同學錄。
【設計意圖：拓展不僅是知識上的`，還有方法上的；不僅是交流內(nèi)容的拓展，還有交流方式的拓展。語文教學應拓寬語文學習和運用的領域，通過制作制作同學錄，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，學會在各個領域里用語文，在運用中進一步學好語文，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力�！�
六、布置下一階段活動
以小組為單位，圍繞“為母校做點事”的主題，在課外對學校進行一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)母校建設中還存在哪些問題，進一步確定采用什么方式開展小組活動，為母校做點事。
調(diào)查以小組形式進行，提示學生在小組內(nèi)進行細致的分工，讓每個成員根據(jù)調(diào)查內(nèi)容和自身的特長，承擔一項任務。例如：可以有的負責數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有的進行校園采訪，有的上網(wǎng)收集資料，有的負責歸類等。調(diào)查結束后，將材料分類，準備在下節(jié)課中交流。在合作組內(nèi)，分工可能不均，但要求，每個學生至少負責一項任務，人人都要參與，不能包辦代替。
【設計意圖：綜合性學習通過學生有目的地搜集和處理信息，拓寬了語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，砥礪能力。】
板塊教學設計6
教學目標：
1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3.在充分理解、感悟的基礎上有感情地朗讀課文有關段落。
教學難點：通過對具體語境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學過程：
第一板塊：圍繞“厄運”，體會一寫《國榷》的艱辛歷程。
1.齊讀課題。
2.通過上節(jié)課的學習，我們知道了談遷打不挎的信念是什么呢？什么叫厄運？文中指又指什么呢？
3.僅僅是幾卷書稿而已嘛，如何稱得上厄運二字？
4.這究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。
出示：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次……《國榷》”
�。�1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數(shù)字）
�。�2）指導朗讀
�。�3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？
第二板塊：抓住“厄運”，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。
1.教師敘述：可是，天有不測風云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見他家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。
2.合作探究：從文中哪些句段能感受到《國榷》書稿的丟失給譚遷帶來的沉重打擊？此時的談遷會想些什么？
3．自主探究
4．合作交流
�。�1）二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是……（引導學生說：痛不欲生、滅頂之災，青天霹靂、飛來橫禍，厄運）
�。�2）你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？
�。�1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！保ǘ嗝襟w顯示）
（2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望�。┠隳馨堰@種感受讀出來嗎？
�。�3）茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉反側，又在想什么呢？
5.所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷）
引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運……撰寫這部史書。
第三板塊：品悟想象，感受二寫《國榷》的艱辛及堅毅。
過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，從頭再干談何容易啊！
同學們，讓我們再把心沉下來。
出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。
1、合作探究
預設1：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
預設2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。
預設3：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了。
2.出示情景，想象畫面（音樂《二泉映月》）
過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的.情景，但用心讀來，那一幅幅圖又清晰而又生動的展現(xiàn)在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動而又心碎的畫面寫出來吧！
3.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經(jīng)過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。
�。�1）引讀：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容……名垂青史�！�
�。�2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會明垂青史的？
4.小結：是的，正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而明垂青史的。
第四板塊：內(nèi)化情感，升華“厄運打不垮的信念”
1．談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時，非常的感動，發(fā)自肺腑地說道：
“在漫長的人生旅途中，難免……絕望之云�！�
2．此時此刻，你想說什么呢？（可以對談遷說，可以對自己說，也可以對自己的親人朋友說）
3．讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。
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