《刷子李》教學設計（通用16篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《刷子李》教學設計，歡迎大家分享。
《刷子李》教學設計 1
教學目標
本案例通過相應的語文實踐，促使學生在自主閱讀中認識“漿、屁、傅、袱、餡、詐”6個生字；通過閱讀，感受人物形象，了解刷子李高超的技藝；領悟并學習作者刻畫人物的方法。
教學重難點
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學時間
本課一課時完成。
教學過程
一、導入新課，初識人物。（5分鐘）
1、由《俗世奇人》一書引出本文作者。
2、導入課題，初步認識“刷子李”，了解其綽號的由來。
3、拓展運用“特長+姓”的命名方式，領悟“綽號顯特點”的作用。
二、感受形象，初識寫法。（20分鐘）
1、學生自主閱讀，在字里行間感受刷子李的人物印象。（3分鐘）
2、組織交流：（17分鐘）
�。�1）刷子李給你留下怎樣的印象？
�。�2）你是從哪些地方感受到這些印象的？
結合交流，相機揭示作者刻畫人物形象、凸顯人物特點的主要方法：細節(jié)描寫、側面襯托、一波三折。
三、拓展閱讀，領悟寫法。（8分鐘）
提供相似閱讀材料《張大力》，讓學生在感受人物形象的同時，進一步領悟細節(jié)描寫、側面襯托和一波三折的寫作手法。
師引：接下來，請同學們默讀文章，在感受人物形象的同時，找找細節(jié)描寫、側面襯托、一波三折、特長加姓這四種寫作方法的影子。
四、例文引路，寫法遷移。（5分鐘）
師引：怎么樣？馮驥才筆下的奇人神吧？其實像刷子李、張大力這樣的奇人并不只出現在小說中，在我們現實生活中也能看到許許多多這樣身懷絕技的'民間奇人，你們看——（出示圖片）
最后一張圖片為劉謙，由劉謙引出學生習作《快手劉》
師引：最后這一位，大家最熟悉了，他是誰？
對，他就是近景魔術師劉謙。我的一個學生看完劉謙的表演，寫了一篇作文，你們看看他寫得怎么樣？好的話，好在哪里？不好的話，給他提提意見。
五、作業(yè)設計（2分鐘）
1、運用本文刻畫人物的方法寫一寫你所知道的能人或你身邊最有特點的人，如最幽默、最善良、打字最快等。
建議：
（1）可以通過給人物取綽號、側面襯托等方法，凸顯人物特點。
�。�2）可以抓住細節(jié)描寫，如動作、神態(tài)、語言等，使人物形象更加鮮明。
�。�3）故事情節(jié)能夠一波三折最好，如果沒有，也不要緊。
2、推薦閱讀《俗世奇人》。
《刷子李》教學設計 2
【教學目標】
1、認識生字。
2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。
3、練習復述課文。
【教學重點】
感受人物形象，體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。
【教學難點】
練習復述課文。
【教學準備】
1、教師了解馮驥才和《俗世奇人》，搜集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》等。
2、學生搜集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優(yōu)美詞句及寫作方法。
【教學時數】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1、談話：今天，我們將結識一位手藝人，他就是——《刷子李》。［板書課題］
2、解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）
3、簡單介紹作者馮驥才及本文出處。
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛(wèi)市井生活為背景；天津衛(wèi)，天津的舊稱，“衛(wèi)”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物�！比缢⒆永睢⒛嗳藦埖�。
二、初讀課文
1、自由輕聲讀課文，要求：
�。�1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。
�。�2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。
（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。
2、學生獨立自學。
3、全班交流。
�。�1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。（讀準字音，讀正確、流暢）
（2）黑板出示要求識記的詞語，指名認讀。
（3）交流難寫字的字形如何記憶。
（4）詞語理解。
�。�5）理解練讀有特色的.天津方言：“任嗎甭放”“賽升天一般美”“未準”。
4、再讀課文，初識“刷子李”。
引導學生提問：
（1）這篇文章主要寫什么？
�。�2）要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？
�。ㄒ龑W生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）
5、教師歸類補充“自學要求”。
（1）“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？“奇”在哪兒？
（2）找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。
6、作業(yè)：
�。�1）復習生字、新詞。
�。�2）有感情地朗讀課文。
第二課時
一、復習導入
上節(jié)課，我們結識了馮驥才筆下的一位“俗世奇人”——刷子李，今天我們就一起走近這位奇人，見識一下他的高超技藝。
二、結合詞句，精讀課文
1、上節(jié)課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。
2、閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發(fā)現問題，點撥指導。
3、交流自學心得。
刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇。
4、你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）
（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現他的奇？
�、賱幼髌妫河迫粩[來悠然擺去（哪兒是在刷墻？是在干臟活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。
�、诼曇羝妫呵宕�、啪啪。（這簡直是在演奏）
�、垲伾妫簞騽驅崒崳噶燎逅ê癖【鶆�，不稠不稀，不拖泥帶水）。
（2）作者是用什么感情來寫的呢？用贊嘆的語氣讀此段。
5、刷子李不僅技藝奇，他的著裝、規(guī)矩也更是奇，從哪看出來？
（1）“黑衣黑褲”“干活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁�！�
�。�2）“每刷完一面墻……再刷下一面墻�！�
�。�3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢�！�
�。�4）“一天只刷一間屋子”
6、你喜歡這個人嗎？為什么？
7、思考：作者還用什么方式，襯托出了刷子李的“奇”？
曹小三心理：半信半疑——佩服得五體投地——灰心失望——煙洞，令人拍案稱奇。
8、學生再次閱讀，積累精彩語句，體會表達效果。
�。�1）交流精彩語句，體會表達效果。
�。�2）摘抄精彩語句，嘗試點評。
三、推薦閱讀，課外延伸
1、教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。
2、學生推薦課前找到的同類文章。
四、作業(yè)設計
小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。
《刷子李》教學設計 3
一、教學目標
1.熟讀課文，了解刷子李高超的刷墻技藝，想象其在刷墻時的風采。 2.抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
3.認識課文中的5個詞，了解略讀課文的閱讀方法。
二、教學重難點
學習本文寫人的寫作方法，感受小說一波三折的故事情節(jié)。
三、教學過程
�。ㄒ唬┱n前談話
播放視頻。（天津快板：馮鞏、郭東林，《舊曲新歌》。）
播放完，教師導入：天津快板用簡單、易懂的語言，特定的方式來描述周圍的事、物、人。如果說這天津快板是天津的一大特色，那么天津人對于某一行當有絕活的人稱呼也很特別，他們喜歡用行當加上姓來稱呼他。如有個姓張的人，捏泥人特好，人稱泥人張；有個姓劉的，做的糖果很好吃，稱之為糖果劉。我們班誰講故事最棒呢？（讓全班學生推選出講故事好的人來。）這樣，我們可以稱他為故事某。
【設計意圖：以天津快板作為課前談話讓學生第一次感受到這篇課文的津味，而特殊的稱呼讓學生感知了課題的意義，以班級學生為基礎推選出的故事某，則極大地調動了學生學習的積極性�！�
（二）揭題
教師說：今天我們來認識一位活躍在天津碼頭的人。（課件出示《刷子李》，學生齊讀課題。）讀了課題你得到了什么信息？咱們就請我們班的故事某講一個關于刷子李的傳說。（課件出示第一自然段。段前加上“傳說”二字。）聽了這個傳說，你感受到了什么？請用一個字概括。俗話說：“耳聽為虛，眼見為實�！爆F在讓我們一起走近這位神、奇、絕的刷子李。（板書課題。）
這是一篇帶“＊”的課文，是一篇略讀課文，讀這樣的課文是有方法的，我們可以借助課前的提示語來學習。同時，我們要找出提示語中的重點句，劃出重點詞，這樣學習這一類的課文就方便多了�，F在我們打開課文找一找，劃一劃。（學生交流，教師板書：技藝高超。）
這節(jié)課我們就一起來學習刷子李的技藝高超表現在哪。請自由讀課文，老師有個溫馨提示。
學習提示
1.讀通課文，遇到難讀的詞多讀幾遍，讀準確。
2.找一找描寫刷子李技藝高超的句子。
【設計意圖：以故事某講故事的形式總體感知刷子李的刷墻技術的神、奇、絕。同時又告訴學生如何去讀帶有“＊”的課文。這是一種學習方法的指導，解決了學生略讀課文怎么讀的困擾�！�
�。ㄈ⿲W生自學課文（略）
�。ㄋ模┙涣�
1.我們一起來讀一讀這幾個難讀的詞。出示：
蘸漿 包袱 露餡兒 勻勻實實 和著琴音
�。ㄖ该x，讓學生知道：“蘸漿”第一聲 “包袱”勻勻實實輕聲 “和”多音字。）
2.交流“技藝高超”
預設A
可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
“勻勻實實”是什么意思？這勻勻實實、透亮、清爽的粉刷技術其他粉刷匠能做到嗎？因此，有人在議論，有的說（ ），有的說（ ）。（引導學生讀課文。）然而，這蘸漿高招，配料秘方是一天兩天練就的嗎？那需要（ ）。（讓全體男生帶著對刷子李的敬佩之情讀課文。）
預設B
手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。
“悠然”是什么意思？（請一位學生做“悠然擺來，悠然擺去”的動作。）如果說這是讓我們從動作中感受到刷子李擺刷時的悠然舒適自然的話，還可以從哪些地方體會到？（“啪”清脆的聲音。）
想象說話：此時此刻，曹小三看著師傅的手臂悠然擺來悠然擺去，與其說是在刷墻，不如說是在（ ）。此時此刻，刷子李似乎已經不是一位粉刷匠，他儼然成了一位（ ）。粉刷已經成了一種美妙的藝術創(chuàng)作，勞動給他帶來了一種藝術享受，他深深愛上了自己的行當。（讓全體女生美美地讀一讀這一句。）
預設C
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
“天衣無縫”是什么意思？怪不得他們傳說，他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著就如同（ ）。這真是一位（ ）。
然后，把這三句話連起來夸一夸這位刷子李。（老師用“好一個刷子李啊”開頭，學生接著連讀三句話。）
作者正是通過蘸漿、擺刷、效果讓我們感受到了刷子李的技藝高超，真可謂刷墻如
�。� ）。
師小結：刷墻如畫，這樣的寫人方法是正面描寫。
【設計意圖：以曹小三的親眼所見,通過刷子李刷墻時的動作、聲音、效果把人物高超的技藝表現出來。這段是一段美文，也是如何圍繞人物特點，把人物寫活的典型段，要讓學生通過理解詞、想象、做動作等方式美讀文章，加強語言的積累�！�
（五）感受小說的一波三折
在曹小三看得入迷的同時，他最關心的'是什么？哪些句子寫出了曹小三的關注點？出示：
每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現。
當刷子李刷完最后一面墻，坐下來，曹小三給他點煙時，竟然瞧見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。
刷子李忽然朝他說話……奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。
1.一齊讀一讀這三句話，哪些詞語表現了曹小三的出乎意料。
2.“居然、竟然、原來”三詞寫出了曹小三的內心變化。如果你就是曹小三，請把你的所思所想寫下來。出示：
曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：（ ）；
曹小三在師傅褲子上發(fā)現一個黃豆大小的白點時，心想：（ ）；
當曹小三知道白點原來是抽煙不小心燒出的小洞時，心想：（ ）。
學生可以選一句、二句或三句寫一寫。
3.交流。（隨機板書：居然、竟然、原來。）故事就是這樣情節(jié)一波三折（同時在板書上畫箭頭），引人入勝。（板書：情節(jié)入勝。）
4.曹小三親眼目睹了師傅刷墻的情形，證實了一身黑衣卻不留白點的奇跡。我們可以說黑衣無（ ）。（板書：斑、點、瑕。）
5.這是從另一方面讓我們感受到了刷子李的“技藝高超”，這樣的寫作方法是側面描寫。正是這正面與側面的描寫使刷子李的人物形象更加生動、豐滿，而一波三折的故事情節(jié)則又引人入勝，怪不得作者最后發(fā)出了這樣的感嘆：
曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定會明白呢！
【設計意圖：介紹如何圍繞人物特點，把人物寫得豐滿、生動，讓學生在學習的過程中能初步了解正面描寫與側面描寫。同時，讓學生知道故事要引人入勝，故事情節(jié)的安排也很重要，這有利于學生的今后寫作�！�
（六）教師小結
是呀！曹小三他見到了師傅的精湛技藝，感受到了師傅不斷的自我挑戰(zhàn)，干一行愛一行專一行的精神。這真是“三百六十行，行行出狀元”！因此，我們也編了一首快板來贊一贊、夸一夸這位刷子李吧。
出示快板（教師改好后的天津快板）：
竹板這么一打呀，別的咱不夸，要夸就夸這刷子李，怎樣顯神奇。
這天津碼頭，那是人才濟濟，各行各業(yè)都有那
稀罕的活神仙。
要說就說這刷子李，人人都稱奇。
他一身黑衣刷白漿，不留一個點。
我們都要學習那，刷子李的真本事，各行各業(yè)顯神奇，顯神奇。
�。◣熒S節(jié)奏一起讀。）
【設計意圖：用天津快板作為本堂課的小結，與課前談話有一氣呵成之感，同時又符合本文的語言風格。】
�。ㄆ撸⿺U展延伸
刷子李是一位奇人，而作者馮驥才也是一位奇人。（出示馮驥才的相關資料。）他擅長寫人，俗稱“女媧之手”。他的著作《俗世奇人》中如《快手劉》《泥人張》等人物描寫活靈活現，個性鮮明。有人這樣評價：《俗世奇人》述說俗世不俗之人。同學們可以找來讀一讀。
《刷子李》教學設計 4
教學目標：
1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。
2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學難點：
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：
教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、導入新課：
1、師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們經�？梢钥吹交蚴锹牭揭恍┥響呀^技的人或故事。讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的驚嘆。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。
2、出示課題：刷子李
齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀
3、通過預習你對這個題目有了哪些了解？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術高）
4、是的。這是一種特殊的稱謂，在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他――泥人張；有個姓劉的風箏做得特別好的就叫他――風箏張，又如這篇課文中的主人公，他姓李，刷墻技術特別好的，人們就稱他為刷子李。讓我們再親切叫他一聲吧�。R讀題目）
二、預習檢查，檢查自學情況
1、出示詞語（難讀的）讀
2、通過預習，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？隨機板書：技藝高超
三、感悟文本
師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢？請同學們快速默讀課文，劃找出有關句子。
隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）
正面描寫
1、學習第一自然段
A 如同升天一樣美
感受到什么？（如同仙境）技藝高超
師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀――齊讀
B 干完活，絕沒有白點
�、倌阋娺^粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難嗎？
�、诘⒆永罘鬯r卻――引讀2、3句
�、圻@里，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來自于哪里? 板書：規(guī)矩奇
師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！
這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢？
2、學習第五自然段
師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？和大家交流一下。
指名說。（交流點評）：
A 動作嫻熟優(yōu)美
�、僦该x，從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）
②從這兩個悠然中你感受到了什么？（師：刷子李當時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，為什么？可刷子李卻顯得那么悠然，可見其技藝高超。）隨機板書：動作奇
③我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）
�、艽藭r，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一項藝術創(chuàng)作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚嘆不已。把你地感受送到句子中通過朗讀傳達出來指名讀（“啪”要讀得干脆）――齊讀
B 效果非凡
�、賻煟海ㄆ鋵嵉�5自然段里還有不少句子也表現出了他技藝高超呢，誰再來補充。這兩句話從什么角度寫出了刷子李的技藝高超？板書：效果）
②效果又如何呢？如果讓你用一個成語來夸一夸，你會想到哪個詞？（預設：巧奪天工出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及登峰造極爐火純青（隨機補充板書：效果非凡）
師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節(jié)，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。
讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了
（二）側面描寫
1、我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態(tài)度又是怎樣的？快速瀏覽6――9自然段，找出有關的句子讀讀，然后試著完成這個填空。
起初曹小三對師傅的絕活一直（），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現，他真覺得（），正當徒弟對師傅佩服得（）時，卻突然發(fā)現刷子李褲子上有一個白點，（），最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，（ ）。
2、是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成后來親眼見證之后的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！
3、當見證師傅的高超的刷墻技藝，聆聽了師傅的教誨之后，曹小三頓時明白了許多，他會對師傅說些什么呢？（請你把它寫在文章的最后面）
4、我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？
5、小結：這就叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的`高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。
板書設計：
規(guī)矩奇特
刷子李：技藝高超 { 效果非凡
動作嫻熟
曹小三：（半信半疑）佩服 J 失落 K 敬佩 J 心服口服
教后反思：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。在網上的課堂實錄中，我也曾拜讀過特級教師虞大明上過的這節(jié)課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節(jié)敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾說過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。
于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發(fā)展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。
課堂是一門缺憾的藝術，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
《刷子李》教學設計 5
教學目標：
1、認識6個生字，會讀師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑等詞語
2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝
3、領悟并學習作者刻畫人物的方法
教學重點：
1、體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。
2、感受人物形象，體會作者是怎樣寫出他技藝高超的。
教學難點：
領悟并學習作者刻畫人物的方法
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入新課：
1、談話：今天我們將結識一位手藝人，他就是——刷子李（板書課題）
2、解題：怎么叫刷子李？
�。ㄟ@個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”……）
3、簡介作家及本文出處：著名作家馮驥才雖祖籍浙江，但他生、長于天津，對天津的一草一木、一山一水都有著狂熱的感情，寫出了《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位——刷子李。
二、初讀課文
1、要求：
�。�1）自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確讀通順。
�。�2）想想課文主要寫了什么？
2、檢查自學情況
�。�1）出示詞語：師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑
�。�2）指名說說課文主要寫了一件什么事？隨機板書：技藝高超
三、細讀課文，感悟文本
（一）正面描寫
1、學習第一自然段
（1）剛讀了課文，我們知道了刷子李是個粉刷技術非常高超的人，課文哪個自然段告訴了我們了？
（2）課件出示第一自然段
�。�3）自由讀，邊讀邊找哪些地方體現了刷子李的技藝很高超？
�。�4）交流：
a：如同升天一樣美
從這句話你感受到了什么？（如同仙境）技藝高超
師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀——齊讀
b：干完活，絕沒有白點
1、你見過粉刷嗎？是怎么樣的`？干粉刷匠身上沒有白點，難啊。
2、但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句
3、奇不奇？哪里奇？板書：規(guī)矩奇
刷子李簡直是跟“黑”較上了勁，我們可以用一個什么詞語來概括（黑衣無瑕）
�。�5）這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，我們一起去看看刷子李是不是真的有這么高超的技藝？
2、學習第五自然段
�。�1）哪個自然段是寫刷子李刷墻時的情景？
�。�2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？
�。�3）生匯報，師出示課件
“……勻勻實實一道白……”
“啪啪聲里……”
“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……”
（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什么？
第一句
1、指名讀
2、你感受到了什么？（抓勻勻實實透亮清爽）
3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀——齊讀
第二句
1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）
2、從這兩個悠然中你感受到了什么？隨機板書：動作奇
3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次墻壁生動作模仿
4、這時，你覺得刷子李成了一個什么家了？
5、把你地感受送到句子中指名讀（“啪”要讀得干脆）——齊讀
第三句
1、指名讀你又有什么想說的？（天衣無縫技術高超像美術家）隨機板書：效果奇
�。�5）讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？
用“好一個刷子李”開頭，齊讀上面的四句話（做修改）
（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了
�。�7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）
（二）側面描寫
1、我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，那么他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？（板書：半信半疑、親眼見證）他是怎么做的？
快速瀏覽全文，找出有關的句子讀讀
2、出示：每一面墻刷完，……也沒發(fā)現。
�。�1）自由讀
（2）體會到什么？板書：佩服
�。�3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：當刷子李刷完……出現一個白點
�。�1）齊讀
�。�2）剛剛還是對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地）板書：失落
�。�3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）板書：佩服得五體投地
�。�4）板書，曹小三的心理活動，可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。
4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心里活動（任選一題）
（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：
�。�2）當小三在師傅褲子上發(fā)現一個黃豆大小的白點時，心想：
�。�3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：
5、交流
6、課文學到這兒，我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？
7、從曹小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什么？
教學反思：
本課教學目標設計明確具體。實施目標的過程中，教師比較注重語文基礎知識的學習和對文本的閱讀，過于細。更應該多從寫法上放手讓學生主動學習探究，學習氣氛會更加活躍些。
《刷子李》教學設計 6
一、教學目標
知識與技能：
學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
學生能夠理解并掌握文中出現的重點詞語和句子，如“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑、天衣無縫”等。
學生能夠分析并理解刷子李技藝高超的具體表現，體會作者如何通過細節(jié)描寫和側面襯托等方法來刻畫人物形象。
過程與方法：
學生能夠通過自主學習和小組合作，掌握文章的基本內容和主題。
學生能夠運用閱讀技巧，如找關鍵句、分析人物形象等，來深入理解課文。
情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對中國傳統民間藝術的興趣和熱愛。
培養(yǎng)學生尊重勞動、尊重手藝人的情感態(tài)度。
二、教學重難點
教學重點：
刷子李技藝高超的具體表現。
作者刻畫人物形象的方法。
教學難點：
體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。
激發(fā)學生對相關作品的.閱讀興趣。
三、教學方法
以學案導學為主，讓學生在課前充分預習，堂上交流學習。
采用小組合作學習的形式，讓學生在交流中深入理解課文。
教師通過問題引導、啟發(fā)式教學等方式，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
教師展示與刷子李相關的圖片或視頻，激發(fā)學生對課文的興趣。
提問：你們知道刷子李是誰嗎？他有什么特別的地方？
�。ǘ┳灾鲗W習
學生自主閱讀課文，了解文章的基本內容和主題。
學生標記出文中的重點詞語和句子，并嘗試理解其含義。
�。ㄈ┬〗M合作
四人小組長組織交流學案完成的內容，相互討論并解決問題。
小組內討論刷子李技藝高超的具體表現，并找出相關的細節(jié)描寫。
�。ㄋ模┤嘟涣�
教師引導學生分享小組內的討論成果，并對刷子李的技藝進行歸納總結。
教師分析并講解作者刻畫人物形象的方法，如細節(jié)描寫、側面襯托等。
（五）拓展延伸
教師提問：如果你是一位作家，你會如何刻畫一個技藝高超的手藝人？
學生進行口頭或書面表達，嘗試運用所學的寫作方法來刻畫一個手藝人。
�。┳鳂I(yè)布置
學生完成課后練習題，鞏固所學知識。
鼓勵學生閱讀相關作品，如《俗世奇人》等，拓寬閱讀視野。
五、教學反思
本教學設計旨在通過自主學習和小組合作的形式，讓學生深入理解課文內容，掌握刻畫人物形象的方法，并激發(fā)學生對中國傳統民間藝術的興趣和熱愛。在教學過程中，教師應注重啟發(fā)式教學，引導學生主動思考、積極發(fā)言，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，教師還應關注學生的學習情況，及時給予指導和幫助，確保教學目標的順利實現。
《刷子李》教學設計 7
教學目標
1、讀通讀順課文，在具體語境中理解“蘸漿”“勻勻實實、悠然”等詞語的意思。
2、著眼全文，研讀重點句子，豐富“刷子李”的形象。
3、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容，初步了解描寫人物的方法。
4、激發(fā)學生閱讀馮驥才《俗世奇人》的興趣，課外繼續(xù)走進作家筆下的人物。
教學重難點
1、有感情地朗讀文中描寫最精彩的句子，豐富“刷子李”的形象；
2、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容，初步了解描寫人物的方法。
教學過程
一、直接導入，學新式稱呼
1、齊讀課題《刷子李》，導入新課。
2、這是人們送給他的一個特別的稱呼，猜猜他是干什么的？
3、了解稱呼由來。
4、舉一反三助稱呼理解。
咱班誰寫字最漂亮？寫字（姓氏）
誰跑步最快？跑步（姓氏）
誰的朗讀水平最高？讀書（姓氏）
二、初讀感知，品正面描寫
（一）初讀課文，檢查詞語朗讀。
1、過渡：想要學好語文，讀好書非常重要，下面就請同學們自由、大聲朗讀讀文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀順課文。思考：這篇文章有幾個人物？他們之間什么關系？讀完以后身體坐正示意老師。
2、學生交流匯報。（板書：曹小三、師、徒）
3、檢查讀詞。
�。�1）這篇文章比較長，有很多難讀的詞語，我來考考大家，請看，這組詞你會讀嗎？
師傅包袱芝麻規(guī)矩露餡兒較勁兒
①生讀，師正音。
�、谀阌X得哪個字的書寫需要注意一下？相機指導書寫：傅、袱、餡
（2）第二組詞又來了，誰來挑戰(zhàn)？
蘸漿稀溜溜勻勻實實和著琴音
生讀，師正音。（關注：蘸、勻、和）
�。ǘ┲笇Ю首x，體會人物正面描寫的方法
1、讀好詞也要讀好句。出示句子：
①屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準在身上�？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒有蘸漿。
�、谒⒆觿澾^屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
�、壑灰妿煾档氖直塾迫粩[來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的'屏障。
生讀，師朗讀指導。
2、這時候如果讓你在“刷子李”這三個字前面加上一個詞，你會加什么詞呢？
指名回答。（生可以上臺板書）
3、總結寫法，引出“正面描寫”。
三、梳理心情，學側面描寫
1、過渡：我們剛才感受到了刷子李高超的刷墻技藝，他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？
指名回答。（師相機板書：半信半疑）
2、通讀課文，畫出描寫曹小三心理變化的句子。
指名回答。
PPT出示相應句子。
（1）自由讀
（2）你體會到什么？（板書：佩服）
�。�3）居然？給你什么感覺？文章哪一段也寫了事情出乎曹小三的意料？（第七段）
出示：當刷子李刷完……出現一個白點
�。�1）齊讀
（2）剛剛還對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地）此時曹小三的心情是多么失望啊�。ò鍟菏�
�。�3）那事實真的像曹小三想的那樣嗎？
不是，是煙洞（板書：敬佩）
曹小三的心情就像坐了過山車（板書畫出曲線），真是一波三折�。�
3、誰能用你的朗讀，讀好這三個字，讀出曹小三的心情。
PPT出示：
（1）一開始曹小三半信半疑時：（刷子李）
（2）當曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時：（刷子李）
�。�3）當曹小三在師傅褲子發(fā)現一個黃豆大小的白點時：（刷子李）
�。�4）當曹小三明白了白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時：（刷子李）
自己讀，同桌讀——指名讀（師引讀）——指名加標點讀——加語氣詞全班齊讀。
4、此時此刻你想送給刷子李哪個詞？或者送一句話，一個符號。
5、總結寫法，引出側面描寫。（板書：側面描寫）
四、課堂延伸，探俗世奇人
1、今天我們認識了技藝神奇的“刷子李”。
這里還有很多“奇”人等著我們去認識呢�。≒PT出示刷子李、泥人張、好嘴楊巴等）
他們都在馮驥才先生的《俗世奇人》里。趕快去讀一讀吧！
2、布置作業(yè)：
�。�1）摘抄你覺得這篇文章有意思的語段。
�。�2）推薦閱讀《俗世奇人》（PPT出示作業(yè)）
教學反思
五年級下學期的學生，對于人物一波三折，趣味十足，課堂教學設計以讀書引導為主，感受對人物的正面描寫，通過梳理曹小三心理變化的線索，學習正側面結合的人物描寫方法。
《刷子李》教學設計 8
教材簡說：
《刷子李》一課選自馮驥才的《俗世奇人》一書，這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，然后作者從一個徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫，課文內容寫得生動有趣，敘事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。
設計理念：
本課設計采用學生自主自悟的方式，研讀重點句子，領略人物風采，從而掌握寫人的技巧。教學中，以語言教學為立足點，引導學生感知課文內容，揣摩品味重要句子，感悟課文精華。
教學目標
1、認識6個生字，讀讀記記11個詞語，讀通讀順課文。
2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受人物的鮮明特點
3、憑借對“奇絕”兩字的感悟，體會作者“正面和側面”相結合的寫作方法。
教學重點：
自讀自悟，了解小說人物的鮮明特點。
教學難點：
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：
教師收集相關資料，了解馮驥才和他的《俗世奇人》，制作課件。
課時安排：
1課時
教學過程
一、導入新課
課前談話，導入新課。板書課題：刷子李（齊讀）
二、整體感知，初知“技藝高超”
1、從題目看，你了解到哪些信息？
2、引導學生質疑
3、請同學們帶著疑問自由讀課文，讀準生字新詞的'音。
4、認讀難點詞語：包袱 露餡兒 蘸漿 勻勻實實
5、交流：刷子李給你留下怎樣的印象？板書：技藝高超
三、正面描寫，感知“技藝高超”
1、聽了大家的介紹，我們知道這刷子李技藝高超，課文中有一段話是這樣寫的，咱們來看一看。（課件出示第一段）
2、讀讀這段話，你有什么疑問嗎？（讓學生盡情地說出自己的疑問）板書：奇？絕？
3、奇在哪里？瀏覽課文，找找句子，在旁邊寫上自己的感受。
4、反饋，隨機展開教學：：
刷墻效果美
·可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。（朗讀理解）
·啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。理解“天衣無縫”。
刷墻動作美：
·只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
自由讀讀句子，此時的刷子李仿佛成了什么？感悟朗讀。預設：畫家、音樂家、舞蹈家…
4、 回讀語句
難怪傳說：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
還奇在哪里？引出規(guī)矩奇。板書：規(guī)矩
如果說這是規(guī)矩奇，那前面提到的就是什么奇呢？（板書：效果 動作）
四、側面描寫，感知“技藝高超”
1、搜索白點，驗證“技藝高超”
�。�1）這些都還不算奇，刷子李最讓人叫絕的是：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。這么奇絕的技藝，你信嗎？
�。�2）曹小三也不相信。他是怎么關心的呢？在四人小組里討論討論。
�。�3）現在，咱們來當一當曹小三吧。
a、曹小三呀曹小三，發(fā)現師傅身上的白點了嗎？我看你是沒有認真找吧？
b、根據學生的反饋，抓住“搜索”展開教學。“搜索”是怎樣的找？
c、這樣搜索了一遍嗎？（很多遍。）引導感悟曹小三對師傅的敬意。
d、曹小三，你僅僅感到佩服嗎？（指名學生說：太不可思議了；讓人覺得驚訝）
（4）回讀語句：
難怪傳說：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
2、白點懸疑，確證“技藝高超”
a、就在我們對師傅的手藝佩服得五體投地時，一件意外的事發(fā)生了，那就是？
b、曹小三，此刻會怎么想？
c、真像曹小三想的那樣嗎？板書：黑衣無暇（這真是一波三折）
五、回顧傳聞
1、同學們，這是傳說�，F在你信嗎？
2、刷子李給你的感覺怎么樣？（真神！不愧是奇人……）
3、指名3人朗讀——齊讀
六、回顧寫法
1、課文學到最后，老師還有一個疑問：課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢？
2、學生交流。
3、教師小結
七、課后延伸
1、推薦閱讀：《俗世奇人》
2、讀寫遷移練習：用這節(jié)課學到的寫作方法，夸一夸身邊有一技之長的人。
《刷子李》教學設計 9
一、教學目標
知識與技能：
認識并理解課文中的生字詞，能夠準確、流暢地朗讀課文。
理解課文內容，了解刷子李這一人物的高超技藝和獨特個性。
學習作者通過細節(jié)描寫和側面襯托等手法刻畫人物的方法。
過程與方法：
通過閱讀、討論、分析等活動，引導學生深入理解課文內容。
指導學生運用圈點勾畫等閱讀方法，標記重點語句和段落。
情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對傳統手藝人的尊敬和欣賞之情。
培養(yǎng)學生觀察生活、發(fā)現美、表達美的能力。
二、教學重點與難點
教學重點：
體會刷子李的高超技藝和獨特個性。
學習作者刻畫人物的方法。
教學難點：
理解作者如何通過一波三折的故事情節(jié)來刻畫人物。
引導學生將所學方法運用到日常寫作中。
三、教學準備
教師準備：
課文PPT，包括生字詞、重點語句、人物形象分析等內容。
相關教學視頻或圖片資料，用于輔助教學。
學生準備：
預習課文，標出不懂的字詞和句子。
準備紙筆，用于記錄學習成果。
四、教學過程
第一課時
導入新課
談話導入：談論身邊的手藝人及其高超技藝，引出課題《刷子李》。
解題：解釋“刷子李”名字的由來，激發(fā)學生興趣。
初步感知
學生自讀課文，標出不懂的字詞，借助工具書解決。
教師檢查生字詞掌握情況，指導學生正確、流暢地朗讀課文。
整體把握
刷子李的高超技藝表現在哪些方面？
作者是如何刻畫刷子李這一人物形象的？
學生默讀課文，思考并回答以下問題：
學生交流討論，教師點撥引導。
深入探究
引導學生關注課文中的細節(jié)描寫，如刷子李刷墻的動作、聲音、效果等，體會其高超技藝。
分析課文中的側面襯托手法，如通過徒弟曹小三的觀察和感受來襯托刷子李的技藝。
指導學生運用圈點勾畫等閱讀方法，標記重點語句和段落。
課堂小結
總結本節(jié)課所學內容，強調刷子李的`高超技藝和作者刻畫人物的方法。
布置課后作業(yè)：背誦課文中的重點段落，準備復述課文。
第二課時
復習鞏固
檢查學生背誦情況，鞏固所學知識。
復述課文
學生分組進行復述練習，教師巡視指導。
每組選出一名代表進行復述展示，其他同學進行評價。
拓展延伸
引導學生思考：如果你是刷子李的徒弟曹小三，你會如何向別人介紹你的師父？
學生交流討論，教師點評指導。
寫法遷移
指導學生運用所學方法，描寫一個你熟悉的手藝人或勞動者。
學生動筆寫作，教師巡視指導。
課堂總結
總結本節(jié)課所學內容，強調寫法遷移的重要性。
布置課后作業(yè)：完成寫作練習，準備下一節(jié)課的交流展示。
《刷子李》教學設計 10
一、教學目標：
知識與技能：
引導學生理解并識記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽”等詞語，正確、流利地朗讀課文。
使學生能夠準確把握刷子李的人物形象，理解其高超的技藝特點。
培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，通過細節(jié)描寫感受刷子李的獨特魅力。
過程與方法：
通過小組合作、討論交流的方式，引導學生深入理解課文內容。
指導學生運用朗讀、圈點勾畫等方法，品味作者刻畫人物形象的獨特手法。
情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對傳統民間藝術的熱愛與尊重，感受勞動人民的智慧和力量。
引導學生樹立積極向上的`人生態(tài)度，追求精益求精的工匠精神。
二、教學重難點：
教學重點：理解刷子李的人物形象，感受其高超的技藝特點。
教學難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。
三、教學方法：
情境導入法：通過創(chuàng)設相關情境，激發(fā)學生學習興趣，引導學生快速進入學習狀態(tài)。
小組合作法：通過小組合作、討論交流的方式，培養(yǎng)學生團隊協作能力，共同解決問題。
朗讀品味法：指導學生運用朗讀、圈點勾畫等方法，品味課文中的精彩語句和人物形象。
四、教學過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
激發(fā)興趣：展示一些傳統民間藝術的圖片或視頻，如剪紙、泥塑、刺繡等，引導學生感受傳統民間藝術的魅力。
引入課題：介紹刷子李這一人物，引導學生猜測其職業(yè)特點，激發(fā)好奇心。
�。ǘ┏踝x課文
學生自由朗讀課文，注意字音、字形的準確性。
圈出文中的生字詞，借助字典或同學互助解決。
�。ㄈ├斫庹n文
小組合作，討論交流刷子李的人物形象及其技藝特點。
引導學生關注文中的細節(jié)描寫，如刷子李的動作、神態(tài)、語言等，體會其高超的技藝。
分析刷子李與其他人物的關系，理解其在社會中的地位和價值。
全班交流，分享學習成果。
教師根據學生的發(fā)言，適時點撥、引導，幫助學生深入理解課文。
�。ㄋ模┢肺墩Z言
指導學生運用朗讀、圈點勾畫等方法，品味文中的精彩語句和人物形象。
引導學生關注文中的修辭手法和表達方式，如比喻、排比等，感受其獨特的語言韻味。
鼓勵學生嘗試運用所學方法，自主閱讀其他相關文學作品，提高閱讀理解能力。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
引導學生思考：刷子李的技藝給我們帶來了哪些啟示？我們應該如何傳承和發(fā)揚這種精神？
拓展閱讀：推薦學生閱讀《俗世奇人》等相關書籍，了解更多傳統民間藝人和他們的故事。
（六）總結提升
總結本節(jié)課的學習內容和收獲，強調刷子李這一人物形象的獨特性和價值。
布置作業(yè)：要求學生寫一篇讀后感或故事續(xù)寫，加深對課文的理解和感受。
《刷子李》教學設計 11
一、教學目標
知識與技能：
認識生字，理解詞語在課文中的含義。
能夠準確、流利、有感情地朗讀課文。
把握刷子李的人物形象，理解其高超的技藝和獨特的風度。
過程與方法：
通過閱讀、討論、復述等活動，提高學生的閱讀能力和語言表達能力。
引導學生學習作者如何通過細節(jié)描寫來塑造人物形象。
情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對傳統手藝人的尊重和敬佩之情。
培養(yǎng)學生觀察生活、發(fā)現美的能力。
二、教學重點
感受刷子李的人物形象，體會其高超的技藝和獨特的風度。
學習作者如何通過細節(jié)描寫來塑造人物形象。
三、教學難點
復述課文內容，準確把握刷子李的人物形象和故事情節(jié)。
四、教學準備
教師準備：多媒體課件、相關圖片、視頻資料等。
學生準備：預習課文，搜集有關傳統手藝人的資料。
五、教學過程
（一）導入新課
談話導入：同學們，你們知道什么是“俗世奇人”嗎？今天我們要學習的課文《刷子李》就是講述了一位俗世奇人的故事。
解題：從課題中我們可以了解到哪些信息？刷子李是怎樣的'人物？
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
學生自讀課文，標出生字新詞，借助字典或聯系上下文理解詞義。
教師檢查學生的預習情況，糾正讀音和解釋詞義。
學生再次朗讀課文，整體感知刷子李的人物形象和故事情節(jié)。
�。ㄈ┢纷x課文，深入理解
教師引導學生分析刷子李的人物形象，找出描寫刷子李技藝高超和風度獨特的句子或段落。
學生小組討論，交流對刷子李人物形象的理解，并嘗試用自己的話復述課文內容。
教師引導學生學習作者如何通過細節(jié)描寫來塑造人物形象，如“悠然刷墻”的情境描寫、“規(guī)矩奇特”的行為習慣等。
學生有感情地朗讀相關句子或段落，進一步體會刷子李的人物形象。
（四）拓展延伸，激發(fā)情感
教師出示相關圖片或視頻資料，展示傳統手藝人的風采和技藝。
學生交流自己對傳統手藝人的看法和感受，表達對他們的尊重和敬佩之情。
教師引導學生思考：在現代社會中，我們應該如何傳承和發(fā)揚傳統手藝人的精神和技藝？
�。ㄎ澹┛偨Y歸納，布置作業(yè)
教師總結本課的學習內容和重點難點。
布置作業(yè)：要求學生寫一篇關于傳統手藝人的短文，表達自己對他們的認識和感受。
《刷子李》教學設計 12
一、教學目標
知識與技能：
學生能夠熟讀課文，理解刷子李高超的刷墻技藝。
學生能夠分析并理解作者如何通過細節(jié)描寫來展現刷子李的技藝高超和獨特的人物形象。
學生能夠領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
過程與方法：
通過朗讀、討論和小組合作等方式，引導學生深入理解文本。
培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、分析能力和批判性思維能力。
情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對傳統手藝人的敬佩和尊重之情。
培養(yǎng)學生的審美情趣和文學鑒賞能力。
二、教學重點
感受刷子李的人物形象，理解作者如何通過細節(jié)描寫來展現他的技藝高超。
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
三、教學難點
引導學生深入理解文本，體會作者獨特的`語言韻味和表達手法。
四、教學準備
教師準備：多媒體課件、相關圖片、視頻資料、教案等。
學生準備：預習課文，了解作者馮驥才和《俗世奇人》的背景知識。
五、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
談話導入：介紹《俗世奇人》這本書和刷子李這一人物，激發(fā)學生的興趣。
解題：解釋題目“刷子李”的含義，引導學生思考為什么稱他為“刷子李”。
（二）初讀課文
學生自讀課文，標出生字新詞，并嘗試理解詞義。
教師檢查學生的預習情況，解決生字新詞問題。
�。ㄈ├斫庹n文內容
教師引導學生逐段朗讀課文，并提問：
刷子李的技藝高超表現在哪些方面？
作者如何通過細節(jié)描寫來展現刷子李的技藝高超和獨特的人物形象？
你認為刷子李的哪些特點最讓你印象深刻？為什么？
學生分組討論以上問題，并準備發(fā)言。
各組代表發(fā)言，教師點評并補充。
（四）深入探究
教師引導學生分析課文中的重點句段，如“伴著鼓點，和著琴音”悠然刷墻時的情景等，體會作者獨特的語言韻味和表達手法。
學生自由發(fā)言，分享自己的感悟和體會。
教師總結并補充，引導學生深入理解文本。
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教師介紹其他類似刷子李的民間藝人故事，如《泥人張》《快手劉》等，激發(fā)學生的學習興趣。
學生分組合作，選擇其中一個故事進行簡要介紹和分享。
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教師總結本節(jié)課的學習內容和重點。
強調學生對傳統手藝人的敬佩和尊重之情，培養(yǎng)學生的審美情趣和文學鑒賞能力。
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要求學生背誦課文中的精彩句段。
鼓勵學生閱讀《俗世奇人》這本書的其他故事，并準備在下一節(jié)課進行分享。
《刷子李》教學設計 13
一、教學目標
知識與技能：
使學生了解刷子李這一民間手藝人的形象，理解其高超的技藝和獨特的風度。
引導學生學習并掌握文章中的生字新詞，提高閱讀理解能力。
培養(yǎng)學生復述課文的能力，鍛煉口頭表達能力。
過程與方法：
通過引導學生閱讀課文，讓學生自主理解文章內容，掌握人物形象的刻畫方法。
指導學生通過小組討論、角色扮演等形式，深入理解刷子李的形象和技藝。
鼓勵學生通過朗讀、復述等方式，提高語言表達能力和對文章的感受能力。
情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對傳統民間文化的興趣和熱愛，感受中華文化的博大精深。
引導學生尊重勞動、尊重技藝，培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。
二、教學重點
感受刷子李這一人物形象，理解其高超的技藝和獨特的風度。
體會作者通過細節(jié)描寫人物的方法，學習并運用這種寫作手法。
三、教學難點
練習復述課文，提高學生的口頭表達能力和對文章的理解能力。
四、教學準備
教師準備：多媒體課件、刷子李的相關圖片和視頻資料、生字新詞卡片等。
學生準備：預習課文，了解刷子李的背景和相關知識；搜集有關民間手藝人的故事或圖片等。
五、教學過程
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談話導入：教師介紹民間手藝人的概念和特點，引出本課的主題《刷子李》。
觀看視頻：播放一段介紹刷子李的視頻資料，讓學生初步了解刷子李的形象和技藝。
�。ǘ┏踝x課文
學生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
教師巡視指導，糾正學生的發(fā)音和朗讀節(jié)奏。
（三）品讀課文
教師引導學生找出描寫刷子李技藝高超的'句子，并進行分析和討論。
例如：“他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點�！边@句話體現了刷子李對自己技藝的自信和對工作的認真態(tài)度。
學生分組討論刷子李的形象特點，并嘗試用自己的話描述刷子李的形象。
教師指導學生朗讀課文中的重點段落，感受刷子李的技藝和風度。
（四）拓展延伸
小組活動：學生分組進行角色扮演，模擬刷子李刷墻的場景，感受刷子李的技藝和風度。
拓展閱讀：教師介紹其他民間手藝人的故事或圖片，讓學生了解更多關于民間手藝人的知識。
（五）總結歸納
教師引導學生總結刷子李的形象特點和技藝高超的表現方式。
指導學生用敬佩贊美的語氣復述課文中的重點內容，加深對刷子李形象的感受和理解。
（六）布置作業(yè)
要求學生背誦課文中的重點段落，并用自己的話復述刷子李的故事。
鼓勵學生搜集更多關于民間手藝人的故事或圖片，并嘗試寫一篇介紹民間手藝人的短文。
《刷子李》教學設計 14
一、教學目標
知識與技能：
認識并掌握課文中的生字詞，如“師傅、刷漿、包袱”等。
朗讀課文，了解刷子李的高超技藝，并能用自己的話復述。
學習并理解作者如何通過細節(jié)描寫來刻畫人物形象。
過程與方法：
通過小組討論，探究刷子李技藝高超的具體表現。
引導學生關注并學習文章中的細節(jié)描寫，理解其對人物形象塑造的作用。
培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，使其能夠獨立分析并評價人物形象。
情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對傳統手藝人的尊重和敬佩之情。
引導學生理解并尊重每個行業(yè)的專業(yè)技能和工匠精神。
二、教學重難點
重點：學習并理解作者如何通過細節(jié)描寫來刻畫人物形象。
難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法，并能在自己的寫作中加以運用。
三、教學方法
采用學案導學法，讓學生在課前充分預習，課堂上通過小組討論、交流學習、教師點撥等方式，深入理解課文內容。同時，結合多媒體教學資源，如圖片、視頻等，使學生更加直觀地感受刷子李的高超技藝。
四、教學過程
導入新課
通過展示一些傳統手藝人的圖片或視頻，引發(fā)學生對傳統手藝的興趣和好奇。
簡要介紹《俗世奇人》這本書和刷子李這個人物，為學生進入課文學習做好鋪墊。
自主學習
學生自主閱讀課文，圈出生字詞，借助字典或詞典自行解決。
學生嘗試用自己的話復述刷子李的故事，初步了解刷子李的高超技藝。
小組討論
學生分小組討論刷子李技藝高超的具體表現，如“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美”等句子。
小組內互相交流對刷子李形象的理解和評價，并嘗試從細節(jié)描寫中找出依據。
集體交流
各小組選派代表匯報討論成果，教師點撥并總結。
引導學生關注并學習文章中的細節(jié)描寫，如“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫”等句子，理解其對人物形象塑造的作用。
拓展延伸
教師介紹其他類似的.傳統手藝人故事或案例，激發(fā)學生對傳統手藝的尊重和敬佩之情。
引導學生思考并討論：在現代社會，我們如何傳承和發(fā)揚這種工匠精神？
作業(yè)布置
要求學生寫一篇關于自己熟悉或敬佩的一位手藝人的短文，嘗試運用細節(jié)描寫來刻畫人物形象。
鼓勵學生收集更多關于傳統手藝的資料或圖片，為下一節(jié)課的展示做好準備。
《刷子李》教學設計 15
一、教學目標
知識與技能：
讓學生了解并熟悉《刷子李》這篇課文內容，理解文章的主題和中心思想。
引導學生學習并掌握文章中的生字詞，如“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽”等。
學會分析文章中關于刷子李技藝高超的細節(jié)描寫，領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
過程與方法：
指導學生通過默讀、朗讀等多種方式，深入理解課文內容。
組織學生進行小組討論，培養(yǎng)學生的合作學習和探究精神。
引導學生通過品味語言、分析人物形象等方式，掌握文學作品的鑒賞方法。
情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對傳統技藝的尊重和熱愛，培養(yǎng)學生的審美情趣和人文素養(yǎng)。
引導學生理解生存狀態(tài)與生活態(tài)度的關系，懂得只有取法乎上，才能擁有精彩的人生。
二、教學重難點
重點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法，感受刷子李技藝高超的形象。
難點：理解文章中的深層含義，領悟作者通過刷子李這一形象所傳達的思想感情。
三、教學方法
以學案導學，讓學生在課前充分預習，了解課文內容和背景知識。
采用朗讀、默讀、小組討論等多種方式，引導學生深入理解課文內容。
通過對刷子李技藝高超的細節(jié)描寫進行品味和分析，領悟作者刻畫人物形象的方法。
四、教學過程
（一）導入新課
播放一段關于傳統技藝的視頻，激發(fā)學生的興趣。
引導學生談談對傳統技藝的看法和感受，為學習新課做鋪墊。
（二）新課呈現
學生默讀課文，了解文章大意。
教師介紹課文背景和作者，幫助學生更好地理解課文。
學生朗讀課文，注意語音、語調、停頓等細節(jié)，感受文章的語言韻味。
（三）重點突破
教師引導學生找出文章中關于刷子李技藝高超的細節(jié)描寫，如“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美�！钡染渥印�
學生分組討論這些句子的含義和作用，領悟作者刻畫人物形象的方法。
教師總結歸納學生的討論成果，并引導學生深入理解文章的中心思想和深層含義。
（四）拓展延伸
引導學生思考：刷子李的技藝高超表現在哪些方面？他為什么能夠成為行業(yè)中的佼佼者？
學生分享自己的.思考和感受，并互相交流。
教師引導學生理解生存狀態(tài)與生活態(tài)度的關系，懂得只有取法乎上，才能擁有精彩的人生。
�。ㄎ澹┱n堂小結
教師總結本節(jié)課的教學內容和重點難點。
布置課后作業(yè)：要求學生寫一篇關于刷子李的讀后感，談談自己的收獲和感悟。
五、教學反思
本節(jié)課通過學案導學、朗讀默讀、小組討論等多種方式，引導學生深入理解課文內容，領悟作者刻畫人物形象的方法。同時，通過拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生思考生存狀態(tài)與生活態(tài)度的關系，培養(yǎng)學生的審美情趣和人文素養(yǎng)。在今后的教學中，應更加注重學生的情感體驗和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在學習知識的同時，也能夠感受到生活的美好和人生的價值。
《刷子李》教學設計 16
一、教學目標
知識與技能：
引導學生熟讀課文，了解刷子李高超的刷墻技藝，想象刷子李刷墻時的風采。
認識并理解“漿、傅”等生字詞，掌握“粉刷、師傅”等詞語的正確使用。
領悟并學習作者通過細節(jié)描寫刻畫人物的方法。
過程與方法：
通過小組合作、討論交流的方式，讓學生主動探索文本，體會刷子李的技藝高超。
指導學生抓住重點句段反復朗讀，感受獨特的語言韻味，提高朗讀能力。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生尊重勞動、熱愛生活的態(tài)度，理解生存狀態(tài)取決于自己對生活的態(tài)度。
激發(fā)學生對傳統手藝人的敬佩之情，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化。
二、教學重難點
教學重點：
引導學生體會刷子李技藝高超的特點，領悟作者刻畫人物形象的.方法。
培養(yǎng)學生的朗讀能力，感受獨特的語言韻味。
教學難點：
領悟并學習作者通過細節(jié)描寫刻畫人物的方法。
三、教學方法
情境導入法：通過講述刷子李的傳說故事，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入文本情境。
朗讀感悟法：指導學生反復朗讀課文，通過朗讀感受刷子李技藝高超的特點和獨特的語言韻味。
小組合作法：通過小組合作、討論交流的方式，讓學生主動探索文本，深入理解刷子李的形象特點。
四、教學過程
導入新課：
教師講述刷子李的傳說故事，激發(fā)學生的學習興趣。
引導學生談談對刷子李的初步印象，導入新課。
初讀課文：
學生自讀課文，圈出生字詞，借助字典或教師講解理解詞義。
教師檢查學生的生字詞掌握情況，糾正發(fā)音和書寫錯誤。
深入理解：
教師引導學生抓住重點句段反復朗讀，體會刷子李技藝高超的特點。
分組討論刷子李的形象特點，分享彼此的看法和理解。
教師總結學生的討論成果，點撥課文難點。
拓展延伸：
引導學生思考生存狀態(tài)取決于自己對生活的態(tài)度，理解刷子李的自信來源。
拓展閱讀《鄧山東兒》等相關文章，了解更多的民間奇人故事。
課后作業(yè)：
要求學生背誦課文中的精彩段落，感受獨特的語言韻味。
鼓勵學生嘗試用細節(jié)描寫的方法刻畫一個自己熟悉的人物形象，并進行分享交流。
五、教學評價
過程性評價：觀察學生在課堂上的表現，包括參與度、討論交流情況、朗讀能力等。
結果性評價：通過學生的作業(yè)完成情況、課堂測試等方式，評價學生對課文內容的掌握程度和對人物形象刻畫方法的理解程度。
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