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《五角星》 教學(xué)設(shè)計11篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《五角星》 教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《五角星》 教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課5個生字，認(rèn)識1個生字、1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，從中受到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
課時安排：2課時。
課時目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
感覺到人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式這一道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！眱删湓挼睦斫狻�
教材簡析：這是一篇充滿童真童趣的文章。記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨(dú)特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪。故事淺顯而蘊(yùn)意深刻。
學(xué)情分析：學(xué)生一定會被這鮮為人知的`圖案的魅力所吸引，樂于閱讀與學(xué)習(xí)。對文章中的難點(diǎn)，亦可通過引導(dǎo)與探究有進(jìn)一步
的領(lǐng)悟。
教學(xué)方法：激發(fā)興趣，自讀感悟與合作探究相結(jié)合，并采用動手實(shí)踐加強(qiáng)體驗(yàn)。
教具準(zhǔn)備：以小組數(shù)為總數(shù)的經(jīng)過反復(fù)打死結(jié)的細(xì)繩（結(jié)均打于同一位置），一個蘋果。
學(xué)具準(zhǔn)備：若干個長方體（可由蘿卜、山藥等切成）。
教學(xué)過程：
設(shè)計意圖
教師活動
學(xué)生活動
教學(xué)預(yù)設(shè)
課前小游戲：
激發(fā)學(xué)生興趣，為課文理解埋下伏筆。
將準(zhǔn)備好的繩結(jié)以小組分發(fā)，要求學(xué)生于1分鐘內(nèi)打開。
共同想辦法解繩結(jié)。
學(xué)生在1分鐘內(nèi)無法完全解開繩結(jié)。
教師留下懸念：上課后解決。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
回顧課文主要內(nèi)容，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
板書課題。
引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容：
1、課文講了一個什么故事？
2、“蘋果里的五角星”給了我們什么啟示？
瀏覽或默讀課文，回顧課文主要內(nèi)容，回答問題。
1、課文記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨(dú)特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪的故事。
2、“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！�
二、精讀課文：
引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟與合作探究相結(jié)合，研讀課文。把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決課前懸念。
�。ㄇ蓄}導(dǎo)疑）
對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力�！蹦闶窃趺蠢斫獾�？
�。ㄖ鸩揭龑�(dǎo)）
a、“魅力”一詞的含意。
b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現(xiàn)在哪里？
查詞典
自主研讀課文，搜尋有效信息；獨(dú)立思考，回答交流。
a、詞典中“魅力”一詞的含意是“很能吸引人的力量”。
b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現(xiàn)在（1）小男孩兒急于顯示他新學(xué)的本領(lǐng)；（2）“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家�！辈⒗^續(xù)傳下去；（3）這種切蘋果方法，使“我”受到啟迪。
c、“蘋果里的五角星”為什么會具有這么大的“魅力”呢？
追問d、“一般人為什么不‘?dāng)r腰’切呢？”
再次精讀課文，合作探究。并能結(jié)合實(shí)際，說出自己的觀點(diǎn)和猜想。
c、因與眾不同、“鮮為人知”，才有魅力。
d、因公平起見、遵循習(xí)慣、懶于思考等諸多原因造成了大部分人的“循規(guī)蹈矩”，少了創(chuàng)新意識。
e、相信大家對“循規(guī)蹈矩”一詞有了更深的理解�，F(xiàn)在大家對“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”是不是有了自己獨(dú)特的體會呢？
自讀自悟
結(jié)合實(shí)際，能說出自己的理解與看法。
創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，不“循規(guī)蹈矩”，大膽采用新的思維方式去辦事。
結(jié)決課前懸疑：用剪刀從結(jié)中心一剪，繩結(jié)開了。
看著老師打開繩結(jié)，恍然大悟。
三、回味朗讀：
在理解課文的基礎(chǔ)上朗讀，加深體驗(yàn)，讀出感情。
以自己對文本的理解朗讀，讀出情感變化。
四、實(shí)踐拓展：
讓學(xué)生親自動手，對“創(chuàng)新”一詞有更深的體會。
組織活動，引導(dǎo)展示。
將自己帶來的長方體從不同角度進(jìn)行切割，切出不同的平面圖形。
�。總�長方體只能切一刀。）
可截出三角形、正方形、長方形、梯形、五邊形、平形四邊形等平面圖形。
五、小結(jié)。
往大處說，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，大膽采用新的思維方式去辦事。
板書設(shè)計： 5、蘋果里的五角星
魅力
打破常規(guī)的思維方式
《五角星》 教學(xué)設(shè)計2
前置性訓(xùn)練
1、讀文：正確，流利。標(biāo)出容易出錯的音，不明白的詞、句子。
2、生字：二類生字要求讀正確，一類字帶拼音一字兩詞（寫）
3、查詞：魅力循規(guī)蹈矩生疏鮮為人知
4、歸納兩段的段意，概述課文主要內(nèi)容。
5、合作探究：
①默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。
�、谠趺蠢斫狻斑@鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？
6、搜集資料：勇于創(chuàng)新的故事一個、名言兩句、腦筋急轉(zhuǎn)彎三個。
第一課時
一、引入
故事引題，課前故事：一個敢于創(chuàng)新勇于~思考的故事。（一學(xué)生準(zhǔn)備）
或者師講故事：
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運(yùn)。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。
師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ㄉ卮�，師暫時不做評價）
師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）
二、交流前置性學(xué)習(xí)情況
�。ㄒ唬┱n文閱讀
1、小組內(nèi)檢查
2、抽讀
3、挑戰(zhàn)讀
（挑戰(zhàn)者說出理由，可從語氣，內(nèi)容，人物特點(diǎn)詞語理解談起。目的在于進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容）
�。ǘ┱n文質(zhì)疑
生1：作者為什么要寫這篇文章？
生2：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。
生3：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”……
第二課時
一、概述課文內(nèi)容。
課文講了一件什么事？
二、師提出問題：一般人為什么不攔腰切蘋果？（學(xué)生自由回答）
說一下自己在家切蘋果時遇到的情況。
通過學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們可能有著下面的說法：
1、不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的'蘋果美觀。
2、不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因?yàn)樘O果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
3、不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。
4、人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。
三、合作探究：
合作探究1：你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么？
小組探究：可能有以下答案
1、因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明。
2、生活實(shí)踐中，勇于實(shí)踐才會有新的發(fā)現(xiàn)
3、勤于思考，敢于創(chuàng)新。
匯報交流：
過渡：由此看來，正如文中所說：“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！蹦敲赐筇幷f呢？
�。ㄉ伎紖R報）
師小結(jié)：往大處說，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法。
合作探究2、怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？
�。ǘ嗝襟w出示第5自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生多讀）
師：請用課文的話說說自己是如何理解的？
可從以下幾方面回答：
1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結(jié)合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家�！笨梢钥闯鑫说牧α俊�
2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。
3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因?yàn)閿r腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。
4：我反復(fù)讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學(xué)會的新本領(lǐng)，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。
5：從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。
《五角星》 教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)：
1、解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學(xué)生得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)過程：
一、 顧舊知
課文告訴我們什么?
二、 學(xué)課文
(一)、學(xué)習(xí)1-4自然段
1、作者是怎么知道蘋果里有“五角星”的?小男孩是個怎樣的孩子?默讀第一自然段，找有關(guān)描寫小男孩的句子想想。
2、學(xué)生反饋。(抓住“差不多每天”“報告新聞”“顯示顯示”等詞)
3、小男孩神秘兮兮的，可“我”態(tài)度怎樣?為什么“我”不以為然?
4、當(dāng)“我”開始知道蘋果里有“秘密”后，心情如何?默讀課文，找一找，畫一畫，品一品，說一說。
5、指導(dǎo)朗讀第4自然段，讀出驚奇感。
6、為什么“我”先前沒發(fā)現(xiàn)這個“秘密”?小男孩是怎么切蘋果的?自由讀第3自然段，然后說說。
7、小組里切蘋果，不要一齊切，先切一個，觀察后再切，再觀察后接著切，然后匯報情況：怎樣才能切出“五角星”?
8、討論：一般人為什么不攔腰切蘋果?
9、指導(dǎo)感情朗讀1-4自然段。
(二)、學(xué)習(xí)第5自然段
1、這件事，作者的'收獲僅僅是知道了蘋果里有“五角星”嗎?自由讀第5自然段。
2、學(xué)生反饋，重點(diǎn)理解：
(1)、為什么說這個圖案有魅力?
(2)、什么是創(chuàng)造力?
1、聯(lián)系歷史故事或身邊的事，說說創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式?
例子：
(1)、大禹治水。
(2)、三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲賣報，不是賣一份收一份的錢，而是給候車室的人每人塞一份，回頭再收錢。
(3)、霍英東搞房地產(chǎn)，改變常規(guī)思維，先定房，收預(yù)金，再建房。
(4)、一場籃球賽，保加利亞對捷克斯洛伐克，球賽采用的是循環(huán)制，保加利亞至少需贏5分才不輸球，可比賽僅剩8秒，保加利亞僅領(lǐng)先2分。這時，保加利亞隊員沒有攻對方籃下，而是直奔己方籃下，將球扣進(jìn)，平局!從而贏得加時賽，最后贏得比賽。
三、 總結(jié)
四、 布置作業(yè)
板書設(shè)計：
一般人 小男孩
切蘋果 頂部切到底部 橫切 創(chuàng)造力
思維方式 循規(guī)蹈矩 打破常規(guī)
《五角星》 教學(xué)設(shè)計4
教材分析
這一課活動一是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級下冊的內(nèi)容。本課的設(shè)置是為了使孩子在活動中來認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)實(shí)物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運(yùn)用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應(yīng)的形象，這種簡單的方法是孩子易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實(shí)物紋理，是為了引導(dǎo)孩子去尋找發(fā)現(xiàn)更多紋理清晰的實(shí)物，教學(xué)中引導(dǎo)孩子體驗(yàn)多種顏色、形式拓印，在作業(yè)中體現(xiàn)操作能力、創(chuàng)造力，使實(shí)物的'紋理在輕松、愉快的活動中呈現(xiàn)。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，你們看過變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？ 孩子活躍了起來，相互說著魔術(shù)的神奇。
師：那教師來給大家變個魔術(shù)，好嗎？ 孩子安靜下來，注意力集中了。
師：看，我手中有張紙，兩面都是空白的，（師出示一片樹葉）現(xiàn)在教師要把這片樹葉變到紙上去，告訴我，你們想要什么顏色的？ 生1：紅色的。
生2：樹葉變黃了，我想讓它還是綠色。 生3：我想讓樹葉上有各種顏色。
師：哪兒有彩色的樹葉，當(dāng)然，只要想到一定能做到，我相信我們一定行。 教師拿出大部分同學(xué)選擇的綠色，并悄悄地拿出另一片樹葉放在紙下，用蠟筆拓印。
師：瞧，一片新的綠葉變出來了。 師：大家想知道怎樣變嗎？ 生：想。
教師將紙挪開，呈現(xiàn)紙下的樹葉。 生：原來教師是印的，我也會了。 師：大家可以試一試。
二、實(shí)踐操作，自主探究
1.孩子動手拓印。（教室伴隨音樂）
結(jié)果：有的同學(xué)拓印成功，紋理清晰，有的卻沒有出現(xiàn)紋理。 師：讓我們來找找原因吧。
2.請拓印好的孩子演示拓印過程。
生：把樹葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。 大家一起夸夸拓印成功的同學(xué)，并找自己失敗的原因。 生1： 我的樹葉是正面朝上了。 生2：我一涂，樹葉、紙動了。 ……
3.質(zhì)疑，體驗(yàn)紋理。 師：樹葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹葉的兩面，有什么感覺？
生：正面光滑一些，反面不平不光滑。
師：大家真聰明，樹葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們在拓印時只有拓印反面才能印出漂亮的紋理，而正面沒有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，其實(shí)在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來。 電腦課件展示，讓孩子拓展思維。
師：大家覺得美嗎？其實(shí)美就在我們身邊，教師這里還有一些物品，你看看哪些可以用來拓��？
教師將物品（麻布，紡織品，硬幣，各種樹葉）按小組分發(fā)，讓孩子摸，體驗(yàn)紋理，找出能拓印的物品。
師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開始拓印吧。 4.鼓勵創(chuàng)造，體現(xiàn)個性。
師：在剛上課時，有同學(xué)想要彩色樹葉，現(xiàn)在動手試試，看看誰能作業(yè)變得更漂亮.對孩子的創(chuàng)新意識及時表揚(yáng),感染全體孩子不斷創(chuàng)新.結(jié)果:有的孩子將樹葉拓印成一朵盛開的花,有的印出彩色的樹葉,有的將硬幣印成五環(huán)……
師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現(xiàn)出來呢?
《五角星》 教學(xué)設(shè)計5
第一課時
課時目標(biāo)：
1、正確、流利、地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解詞語。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。
2、揭示課題，解題激趣。
�、俳裉煳覀兙蛠韺W(xué)一學(xué)《蘋果里的“五角星”》（板書課題）誰愿意來讀一讀。
指導(dǎo)：突出蘋果里有什么，怎么讀？強(qiáng)調(diào)是哪里的“五角星”，怎么讀？
你們看，同一個課題，大家理解不同，讀法也就不一樣，這就是我們祖國語言文字的魅力。（板書：魅力）在寫“魅”字的時候要注意結(jié)構(gòu)，“厶”不能丟。
�、谡n題中的五角星為什么要加引號？（這里的'“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。）可是，咱們從國旗上看到過五角星，從軍人的帽徽上看到過五角星，怎么蘋果里會有五角星呢?讀了這篇課文就知道這是怎么一回事了。
二、初讀課文
1、自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順語句和課文。
2、檢查自學(xué)。
�、抛x準(zhǔn)生字新詞：
清晰 生疏 蘋果核 循規(guī)蹈矩 感觸
魅力 圖案 創(chuàng)造力 鮮為人知
指導(dǎo)“鮮為人知”中的“鮮”的讀音，猜猜“鮮為人知”是什么意思？
�、坡�(lián)系上下文，解釋詞語。
清晰：清楚明白。
循規(guī)蹈矩：遵守規(guī)矩，這里指按一般的做法辦事。
魅力：很能吸引人的力量。
創(chuàng)造力：創(chuàng)新能力。
鮮為人知：很少被人知道。如果不是小男孩將這個發(fā)現(xiàn)告訴我，文中的我，還有老師，還有你們也可能一輩子都不知道。這個圖案真是“鮮為人知”。
�、侵该止�(jié)試讀課文，師生共同評議。
讀第一段，指導(dǎo)：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”
小男孩說這話的時候心里會怎么想呢？(得意、急切）
3、質(zhì)疑：
�。ㄒ话闳藶槭裁床粩r腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？作者為什么要寫這篇文章？……）
4、問題暫時留到下節(jié)課討論。先說說你讀后知道了什么？（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）
5、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。
三、寫字指導(dǎo)。
1、提示生字描紅的注意點(diǎn)。
2、學(xué)生用鋼筆描紅8個生字。
四、作業(yè)：
1、練習(xí)朗讀課文。
2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。
第二課時
課時目標(biāo)：
1、會用“清晰、魅力”造句。
2、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
教學(xué)過程：
一、 動手操作，激趣揭題
1、你們在家切過蘋果嗎？通常在切蘋果之前家人會叮囑些什么？
師：這么多規(guī)矩呀，做父母的總是希望我們循規(guī)蹈矩。（板書：循規(guī)蹈矩）（指名讀，齊讀）每個小組桌上都有四只蘋果，想一想，你準(zhǔn)備怎么切？然后小組人員一個一個地切。一切由你作主，想怎么切就怎么切。
2、交流，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解：“攔腰切” “橫切面”“循規(guī)蹈矩”
3、板書課題
二、 初讀課文，質(zhì)疑問難
1、自由閱讀課文，在不太懂的地方注上“？”，吸引你的地方就多讀幾遍。
2、學(xué)生自由交流。
（1）出示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
指名讀,你們理解這句話的意思嗎?這圖案為什么鮮為人知？蘋果里的五角星究竟有多大的魅力？
《五角星》 教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解肌理與質(zhì)感這一視覺語言體系，嘗試其簡單的制作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注材質(zhì)的意識，體驗(yàn)肌理、質(zhì)感表現(xiàn)與情感主題表達(dá)之間的內(nèi)在關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。 教學(xué)重點(diǎn)：
感受不同材質(zhì)的肌理和質(zhì)感的差異；肌理和質(zhì)感簡單的制作方法；肌理、質(zhì)感表現(xiàn)對美術(shù)作品表達(dá)主題的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)肌理、質(zhì)感的表現(xiàn)與情感主題表達(dá)之間的內(nèi)在關(guān)系。 教學(xué)方法：實(shí)踐法、欣賞法、討論法、講授法、練習(xí)法 教具準(zhǔn)備：蔑編、碳條、鉛筆和多媒體課件
學(xué)具準(zhǔn)備：白紙，鉛筆、碳條或蠟筆，表面有凹凸感的實(shí)物 教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入階段
演示：在蔑編上鋪上一張紙，用碳條在其上摩擦，形成肌理。 展示拓印后的效果圖。
提問：這種方法同學(xué)們嘗試過嗎？有誰知道這叫什么方法？ （拓印，此方法由來已久，操作方法簡單、便易。） 指出：畫面上的紋理就是材料的肌理。
二、探究階段
�。ㄒ唬┯^察比較
觀察比較一：牛 仔 —— 皮 毛 —— 絲 綢 觀察比較二：玻 璃 —— 巖 石 —— 不銹鋼
（二）交流感受
物 體
肌 理、質(zhì) 感
感
受
牛 仔—— 粗糙、無光澤、厚重、不光滑
皮 毛—— 蓬松、有光澤、柔軟、光 滑
絲 綢—— 細(xì)膩、有光澤、柔軟、光 滑
粗獷、奔放 溫暖、高貴 華麗、典雅 晶瑩、純凈 樸實(shí)、原始 冰冷、現(xiàn)代 玻 璃—— 堅硬、透 明、光滑、能反光
巖 石—— 堅硬、不透明、粗糙、無光澤
不銹鋼—— 緊密、不透明、光滑、能反光
由此得出
�。ㄈ┗靖拍� 肌理：指材料表面的紋理、構(gòu)造組織給人的觸覺質(zhì)感和視覺質(zhì)感。 肌理有天然和人工之分，有視覺肌理和觸覺肌理之分。 質(zhì)感：視覺肌理一般被稱為質(zhì)感。
三、發(fā)展階段
（一）《五角星》 油畫 冷軍
提問：這個五角星是由什么材料加工而成的？（碎鐵皮）
這是一幅榮獲第九屆全國美展（油畫部分）金獎的油畫作品。作品通過刻畫一顆用彈痕累累、火跡斑斑、凸凹不平的碎鐵片焊接而成的五角星，以極端的寫實(shí)手法、精致入微的形象給人以強(qiáng)大的視覺沖擊力，使人聯(lián)想到中國人民軍隊艱苦卓絕的斗爭歲月，寓喻中國革命所付出的沉重代價。讓我們感到今天的幸福生活是多么來之不易。
�。ǘ朵撍ず顾� 油畫 廣廷渤 作品采用了極度寫實(shí)的繪畫造型語言，以富于感染力的細(xì)節(jié)描寫，把作者體驗(yàn)到的煉鋼工人以苦為樂的高尚情操、忘我的勞動精神，以及火一樣的熱情，鋼鐵般的意志，排山倒海的力量等準(zhǔn)確、形象地體現(xiàn)在畫面上，感動了千千萬萬讀者的心，引起了極大的反響。
其中，對汗珠的細(xì)膩表現(xiàn)突出了工人的辛苦，強(qiáng)化了“民族脊梁”的`主題；哨子的金屬質(zhì)感憑借色彩的冷暖變化得到了真實(shí)的表現(xiàn)。
（三）《父親》 油畫 羅中立 思考：由父親的臉我們會聯(lián)想到生活中的什么形象？（老樹皮、干旱的土地） 該作品曾獲“中國青年美展”一等獎，其畫面具有一種悲劇性的震撼力，表現(xiàn)了生活在貧困中的老農(nóng)形象。老農(nóng)開裂的嘴唇、滿臉的皺紋以及手中粗劣的碗等等寫實(shí)的描繪，消除了觀賞者與作品之間的隔膜，畫家藉此來對傳統(tǒng)文化和民族進(jìn)行反思。
�。ㄋ模┧伎�
提問一：這三幅作品有什么共同點(diǎn)？
（都采用了極端寫實(shí)的表現(xiàn)手法，肌理和質(zhì)感等細(xì)節(jié)表現(xiàn)的非常逼真。） 提問二：作者如此強(qiáng)調(diào)肌理、質(zhì)感的表現(xiàn)，目的是什么？
繪畫作品中材質(zhì)美感和表現(xiàn)主題的內(nèi)在聯(lián)系？
《五角星》 教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目和要求：
1、 理解課文
2、 通過關(guān)鍵詞，理解創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT
一、 讀題，感受“魅力”
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要講了什么嗎？
2、聽說，有人已經(jīng)回家迫不及待地切過了，為什么想切？（想看看那五角星）
3、這蘋果梨的五角星吸引了你，或者說它具有很大的魅力。（板書：魅力）
4、找出文中含有“魅力”一詞的句子，讀一讀。
5、出示：使我深有感觸地是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
自己讀，有什么疑問？
過渡：讓我們先來認(rèn)識這位小男孩。
二、 學(xué)習(xí)第一部分
1、 出示：鄰居家的小男孩是我家的�？�，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學(xué)會的新本領(lǐng)。
�。�1） 一起讀
（2） 從文中哪些詞句的分析，可以看出這是一個什么樣的男孩？
�。�3） 小結(jié)
過渡：今天，他又帶來了什么新本領(lǐng)？（切蘋果）
他今天來到我家，迫不及待地想告訴我他的新發(fā)現(xiàn)，我們來看看他們的對話
2、 出示對話
�。�1） 自由讀，想想人物的表情、心理，多讀多感受
�。�2） 你覺得應(yīng)該讀出什么語氣？相機(jī)出示：神秘、不以為然、不屑一顧、平靜
（3） 作者為什么會淡淡地說：我知道里面有什么？心理會怎么想呢？
小結(jié)：不就是蘋果核嗎？還這么神秘？
�。�4） 可是小男孩并沒有因?yàn)椤拔摇钡?平淡而阻止他顯示本領(lǐng)，他卻說……（引讀）
�。�5） 此時他說話時心里是怎樣的？（自信）
�。�6） 再讀對話
過渡：讀到這兒，這蘋果究竟是怎么切的呢？到文中找出句子讀一讀
3、 學(xué)習(xí)切法
�。�1） 理解了嗎？ 會切嗎？誰來給我們切一切？（學(xué)生切）
�。�2） 你有什么發(fā)現(xiàn)？理解攔腰切、橫切面
�。�3） 你切到了五角星，此時你的心情怎樣？
�。�4） 小男孩跟你一樣很自豪，帶上你此時的心情讀一讀（出示：大哥哥，看哪，里頭有顆五角星�。�
�。�5） 除了他的語言體現(xiàn)了他自豪的心理，再讀讀，還有什么能夠體現(xiàn)他當(dāng)時是自豪的、興奮的、驕傲的心情？
�。�6） 最后讓我們走進(jìn)他們的內(nèi)心，再讀讀他們的對話
4、 出示第四自然段
�。�1） 剛才不以為然的我，此時心情發(fā)生了什么變化？我們一起來學(xué)習(xí)第四小節(jié)，體會作者的心情，從哪些詞可以看出來？在書上把它們?nèi)Ξ嫵鰜?/p>
�。�2） 交流（驚奇、感嘆不已）
�。�3） 如果把這種心情讀書來就更好了，指導(dǎo)朗讀
�。�4） 他驚奇感嘆的是什么？我們之前怎么沒有想到呢？理解“循規(guī)蹈矩”、“生疏”？循規(guī)蹈矩的切法是什么？ 我們?yōu)槭裁炊佳?guī)蹈矩地切呢？
學(xué)生猜測原因：習(xí)慣、平均、安全、好看……
�。�5） 小結(jié)
�。�6） 讓我們再讀：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。
三、明理
1、這鮮為人知的圖案僅僅吸引了小男孩嗎？還吸引了誰？（理解還吸引了小作者寫下了這片文章、還吸引了我們每一個讀者……）
2、剛剛我們的談話的內(nèi)容，在文中也有體現(xiàn)，找出來讀一讀
3、你們回家后會怎么做？（
4、為什么這么有魅力呢？學(xué)生回答
5、 什么是創(chuàng)造力呢？
那么往大處說呢？（交流）小結(jié)：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式
四、延伸
《五角星》 教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
2、補(bǔ)充學(xué)習(xí)《織夢的孩子》，進(jìn)一步體會，創(chuàng)造還需要付出不懈的努力，感受創(chuàng)造帶來的快樂。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、引導(dǎo)學(xué)生把握課文重點(diǎn)，初步學(xué)會通過抓住精華深入學(xué)習(xí)，理解課文的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握故事精華，理解課文內(nèi)容。
2、感受創(chuàng)造來源于打破常規(guī)的思維方式，需要付出不懈的努力，以及創(chuàng)造帶來的快樂。
課時安排：
一課時
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
1、“★”這個圖案，大家都很熟悉。（板書：五角星）
2、你在哪兒看到過“五角星”？
3、這節(jié)課，我們一起到蘋果里去找一找五角星。（板書課題：蘋果里的五角星）齊讀課題。
二、自讀課文，了解大意。
1、看得出來，不少同學(xué)充滿著疑惑！那就請同學(xué)們趕緊打開課本，輕聲讀一讀課文。（學(xué)生自讀課文）
2、交流大意。
讀懂了嗎？能簡要地說說課文講的什么？（課文講述了鄰居小男孩向我展示另一種切蘋果的方法，發(fā)現(xiàn)了蘋果里的五角星。）
三、把握重點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)。
a、再現(xiàn)故事
1、這篇課文內(nèi)容比較淺顯，同學(xué)們一讀就基本理解了。蘋果里竟然能切出“五角星”真是太有意思了！
2、小男孩是如何向“我”展示這個新發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在，我就是你們的鄰居大哥哥，你就是小男孩，向我展示一下，行嗎？（學(xué)生準(zhǔn)備）準(zhǔn)備的時候，請想好自己的神態(tài)、動作、說話的語氣，等等。
3、情境表演，結(jié)合理解課文。
（1）表演中，穿插人物話語表達(dá)的指導(dǎo)。
“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”（神秘、神氣、眉飛色舞）
“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧�！保鼻小⑵炔患按�、自信）
“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”（自豪、得意、興奮）
�。�2）切蘋果時，穿插提問，結(jié)合理解有關(guān)詞語：
●錯了，錯了，大家告訴他蘋果該怎么切？（從頂部切到底部）
●現(xiàn)在，你準(zhǔn)備怎樣切？（理解“攔腰切”）
4、大家以前看到過蘋果核像個五角星嗎？很少有人看到這個圖案，用一個詞來形容這個圖案，就是——（鮮為人知）
5、（對小男孩）謝謝你帶我們發(fā)現(xiàn)了蘋果里這個鮮為人知的五角星。
6、齊讀課文1—3自然段。
b交流啟示
1、讀了這個故事，你們覺得最大的收獲是什么？（學(xué)生談啟示，結(jié)合學(xué)生回答板書）
換一種想法
2、出示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。齊讀。
往大處說，（或者是更普遍地說）什么叫創(chuàng)造力？（什么是創(chuàng)造力，就是換一種思維方式。什么是創(chuàng)造力，就是突破常規(guī)思維。）（板書：創(chuàng)造力）
四、拓展交流，小結(jié)過渡。
1、讀了《蘋果里的五角星》，我們知道了，從小處說，創(chuàng)造力換一種切蘋果的方法；更普遍地說，創(chuàng)造力就是換一種思維。
2、著名大教育家陶行知先生曾告訴我們：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！� 生活中有很多創(chuàng)造的機(jī)會，我們每個人都有創(chuàng)造的才能。
3、不過，也并不是所有的創(chuàng)造都是像換一種方法切蘋果那樣簡單，它需要人們不僅要善于去發(fā)現(xiàn)，去思考，還要付出不懈的努力，甚至要經(jīng)過一個艱苦的歷程。
4、意大利著名航海家哥倫布為了自己的夢想，不斷創(chuàng)新，不畏艱難，才發(fā)現(xiàn)了美洲大陸。讓我們再一起來讀一則《語文補(bǔ)充閱讀》中的小故事《織夢的孩子》，走近這位偉大的航海家。
五、補(bǔ)充學(xué)習(xí)《織夢的孩子》。
1、學(xué)生自讀故事《織夢的孩子》。
布置思考問題：
�。�1）哥倫布小時候有一個怎樣的夢想？
（2）哥倫布對地球的認(rèn)識與很多人有什么不一樣？
（3）故事中最吸引住你的是哪個部分？
2、閱讀交流。
問題一：哥倫布小時候有一個怎樣的夢想？
哥倫布的夢想是有一天坐船飄洋過海，到新的地方去。
問題二：哥倫布對地球的認(rèn)識與很多人有什么不一樣？
很多人相信地球是扁平的，如果船行駛到地球盡頭，就會掉下去，失去蹤影。而哥倫布和一些有學(xué)問的人則主張地球是圓的。
補(bǔ)充提問：
有同學(xué)知道哥倫布1492年出海航行的目的地是哪里嗎？（東方的中國和印度）
而這次航行，哥倫布卻是向西航行的。你知道這是為什么？
指點(diǎn)：這正是哥倫布與一般人想的不一樣的地方。當(dāng)時很多人都因?yàn)榇硕靶Ω鐐惒�，甚至認(rèn)為他是傻子說瘋話。哥倫布無法得到人們的理解，更得不到支持，但他為了實(shí)現(xiàn)自己的夢想，仍頂著壓力，冒著危險開始了新的航行。
問題三：故事中最吸引你的是哪個部分？
�。�1）哥倫布整個航行的過程深深地吸引了我。
�。�2）這是課文的精華部分。在閱讀的時候，我們就要善于抓住文章的精華部分，深入地學(xué)習(xí)，就像我們剛才學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》，抓住了小男孩的展示和故事給我們的啟示這兩個課文的精華部分一樣。
4、學(xué)習(xí)故事精華，深入體會哥倫布的不懈和創(chuàng)造帶來的快樂。
（1）請同學(xué)們再細(xì)致地讀讀故事8—14自然段，哥倫布的船隊在航海途中遇到了哪些困難？哥倫布是怎么做的？用筆畫出有關(guān)的語句，并圈出關(guān)鍵詞語。
（2）交流
遇到的困難：
●途中的一座山頂冒出煙和火的火山，嚇壞了水手們。
●大多數(shù)船員一直沒看到陸地，心中越來越害怕。害怕……害怕……
●風(fēng)浪大的時候，水手們埋怨；沒有風(fēng)時他們也埋怨。
●10月10日，連其它兩艘船的船長都要求回航了。
哥倫布的做法：
●為了安撫水手們，哥倫布答應(yīng)他們，第一個……
● 哥倫布懇求大家：“再給我三天期限……”
結(jié)合學(xué)生回答：
船員 哥倫布
害怕 安撫
埋怨 懇求
（3）當(dāng)時的情景是怎樣的呢？他們都會說些什么？怎樣做？請同學(xué)們展開想象，前后四個同學(xué)交流一下。（學(xué)生分組討論）
（4）創(chuàng)設(shè)情境，想象表演。
現(xiàn)在，我請一位同學(xué)來擔(dān)任哥倫布的`角色，帶領(lǐng)船隊一起遠(yuǎn)航。（指名學(xué)生擔(dān)任哥倫布角色，一排學(xué)生擔(dān)當(dāng)水手）
師描述情境：
哥倫布帶領(lǐng)水手們登上了帆船。（出示圖片）
1492年8月3日，他們從西班牙的巴羅斯港出發(fā)，鼓帆向陌生的海洋前進(jìn)。（播放海浪聲）海風(fēng)呼嘯，巨浪翻滾。
船日夜不停地行進(jìn)，一個月過去了，單調(diào)寂寞的海上航行讓每一個水手感到無比厭倦。9月6日，水手突然發(fā)現(xiàn)，海中有一座山，山頂冒著煙和火，水手們嚇壞了。
船繼續(xù)前進(jìn)，舉目四顧，周圍只剩下茫茫的海水，連一只水鳥的蹤影也沒有，陸地究竟在哪里？水手們心中越來越害怕。（引導(dǎo)水手說話，哥倫布回答。）
9月的天變化無常，一會兒風(fēng)急浪高，一會兒驕陽似火，水手們不停地埋怨。（引導(dǎo)水手說話，哥倫布回答。）
兩個月過去了，船隊仍然沒有什么新的發(fā)現(xiàn)。10月10日，其它兩艘船的船長都一致要求回航，哥倫布懇求大家（哥倫布的話）
哥倫布整天在甲板上守望，期待著陸地的出現(xiàn)。
（音樂）一天，終于有一群鳥從頭頂上飛過。海面上還飄著樹葉和粉紅色的花朵。這一切預(yù)示著什么？
�。�5）指導(dǎo)朗讀，體會成功的喜悅。
真的會出現(xiàn)陸地嗎？
引讀指導(dǎo)16—19自然段。
要點(diǎn)：
●看到一點(diǎn)亮光，就看到了——一絲希望。
●景色是那樣的美，此時水手的心情一定是十分的喜悅
●高喊讀出興奮之情。
●此時的哥倫布呢？他“跪下來，親吻腳下的大地”。我國現(xiàn)代著名的詩人、歷史學(xué)家郭沫若曾寫過一首詩《地球，我的母親》，創(chuàng)作時他激動不已，一次又一次親吻著大地。我們可以想象，此時的哥倫布內(nèi)心一定也是——無比的激動與自豪。
能讀好這段話嗎？（學(xué)生練讀）
學(xué)生分角色讀。（配樂）
5、學(xué)習(xí)故事的結(jié)尾。（引讀20、21自然段）
第二年1月4日，哥倫布的船隊開始回航。3月15日安全回到出發(fā)地：西班牙巴羅斯港。
哥倫布因?yàn)閳猿植恍�，終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢想，成為偉大的英雄。國王和王后召見了他，他被封為“海上大將”。
六、總結(jié)全課，布置作業(yè)。
1、總結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《蘋果里的五角星》，并補(bǔ)充了《織夢的孩子》，重點(diǎn)抓住了兩篇課文的精華部分進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)。你有哪些收獲？
師指點(diǎn)：發(fā)明創(chuàng)造就在我們身邊，它源于獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，深入的思考，更里不了勇敢的探索。
2、作業(yè)：
�。�1）模仿感動中國人物頒獎詞給哥倫布和發(fā)現(xiàn)蘋果里五角星的孩子寫幾句話。
�。�2）繼續(xù)閱讀創(chuàng)造發(fā)明故事。
板書設(shè)計：
蘋果里的五角星
織夢的孩子
創(chuàng)造力 換一種想法（思維） 勇敢的探索
船員 哥倫布
害怕 安撫
埋怨 懇求
《五角星》 教學(xué)設(shè)計9
一、教材分析
(一)教材的地位和作用
本節(jié)課有兩個內(nèi)容，即學(xué)習(xí)畫五角星和學(xué)習(xí)制作五角星，兩部分相比較而言，學(xué)制作比較難，因?yàn)閷W(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響，動手能力比動筆能力明顯要差，所以本節(jié)內(nèi)容既是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的一個載體，又是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和中國傳統(tǒng)文化(剪紙藝術(shù))教育的極好素材，除此之外，它還是今后學(xué)習(xí)比例線段(黃金分割)、正多邊形和圓等知識的基礎(chǔ)，其在實(shí)際生活中也有廣泛的應(yīng)用。
(二)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
學(xué)生學(xué)會畫五角星，會制作五角星。
2.難點(diǎn)
五角星制作的探究過程。
二、目標(biāo)分析
(一)知識與技能目標(biāo)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，會畫一個五角星，會用一張紙制作一個五角星，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及動手實(shí)踐能力。
(二)數(shù)學(xué)思考目標(biāo)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過感知、觀察、試驗(yàn)、操作等活動充分感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用。
(三)情感與態(tài)度目標(biāo)
在學(xué)習(xí)探討的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性與創(chuàng)造性，通過學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，能夠尊重理解他人的意見，并學(xué)會與他人合作的能力。在合作中體驗(yàn)成功的喜悅，樹立信心。
三、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境
1.電腦演示
升國旗儀式，把圖案定格在國徽上的五角星。
2.繼續(xù)演示
閃閃發(fā)光的五角星在引導(dǎo)學(xué)生感知五角星的和諧、完美的同時向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)知識。
首先讓學(xué)生再次體驗(yàn)升國旗時莊嚴(yán)肅穆的氛圍，看到冉冉升起的國旗上，閃閃發(fā)光的五角星，心中便升騰起一種美好的希望，同時也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造、聯(lián)想的積極性。
(二)感知體驗(yàn)
1.鼓勵學(xué)生自己動手畫五角星，讓學(xué)生用各種方法畫出形態(tài)各異的五角星。
讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力。
2.提出問題，對比于演示的五角星，如何畫出完美、和諧的五角星?(學(xué)生討論3~5分鐘)
激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望。
3.啟發(fā)學(xué)生
電腦演示(1):規(guī)則的五角星圍繞它的中心旋轉(zhuǎn)。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則的五角星的五個頂點(diǎn)在以五角星的中心為圓心的圓上。
提出探究問題:五點(diǎn)在同一圓上的五角星是否一定是規(guī)則的五角星?
電腦演示(2):五點(diǎn)在同一圓上的不規(guī)則五角星。
學(xué)生動手實(shí)踐得出結(jié)論:五點(diǎn)均勻分布。
電腦演示(3):規(guī)則的五角星五個頂點(diǎn)均勻地分布在圓上。
學(xué)生討論:計算出的周角被五等分，每個角。即五等分圓周。
學(xué)生雖然不知道其中的數(shù)學(xué)道理，但可以通過圖像演示來感知。
4.師生共同小結(jié)畫五角星的步驟
(l)任意畫一個圓;
(2)以圓心為頂點(diǎn)，連續(xù)(即)的角，與圓相交于5點(diǎn);
(3)連接每隔一點(diǎn)的兩個點(diǎn);
(4)擦去多余的線，就得到五角星。
5.繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生
(l)你能說出這種畫法(等分圓周的方法)的道理嗎?
(2)類似的.，你能畫一個六角星、七角星、……、n角星嗎?
6.教師歸納
用較簡單的幾何知識說明。
(三)體驗(yàn)探究
1.小競賽
學(xué)生動手，看誰能以最好的方法和最快的速度將所畫的五角星剪下來?
2.師生共同探究
電腦演示(l):利用畫好的五角星直接剪
(競賽過程中啟發(fā)學(xué)生)
電腦演示(2):民間藝人以很快的速度用各種彩紙剪出各種栩栩如生且具有對稱性的各種圖形……
學(xué)生動手實(shí)踐:將五角星對折一次。
在學(xué)生感知、體驗(yàn)的過程中滲透幾何知識。
電腦演示(3):演示該過程
啟發(fā)學(xué)生將其余四個角對折，發(fā)現(xiàn)五角星被折痕分成十個相同的三角形。
學(xué)生動手實(shí)踐:如何將相同的十個三角形折疊到一起，找出最簡捷、最快速的折疊方法。(書本的方法)
電腦演示(4):五角星帶路法。
3.學(xué)生歸納出折疊法剪五角星的方法
提示學(xué)生:折疊時注意角度，下剪時如何選擇角度剪出的五角星才完美、和諧?才更接近于國旗上的五角星?
將五角星畫法的原理推廣，讓學(xué)生經(jīng)歷了探究
數(shù)學(xué)活動“制作一個五角星”教學(xué)設(shè)計的過程，思維得到創(chuàng)新發(fā)展，同時也激發(fā)了學(xué)生的熱情
(四)放飛聯(lián)想的翅膀
1.小游戲
展開想象的翅膀，將所畫的五角星、六角星涂上最漂亮最豐富的色彩，貼在黑板上，將黑板變成一條美麗的星星河……。
2.啟發(fā)小結(jié)
五角星、六角星都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷暮芎喗莺芡昝赖膸缀螆D案。
3.舉例
天上的星星，折的幸運(yùn)星，飄飛的雪花，……。
讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)是美的，是有用的。
四、設(shè)計說明
如果在教學(xué)中采用教師先畫、先折再剪，學(xué)生跟著模仿的教學(xué)方法，很容易造成教師獨(dú)斷專行，變成教師的表演，那么學(xué)生學(xué)會的只是“照葫蘆畫瓢”，別無他獲。在實(shí)際教學(xué)中，我們通過升國旗創(chuàng)設(shè)情境(滲透人文教育)，借助cai課件和教師的適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)五角星的畫法;接著，讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，將畫五角星的原理進(jìn)行推廣;在學(xué)習(xí)折疊法剪五角星時，我們也沒有像課本那樣撇開先畫后剪法，而是以先畫后剪法得到的五角星為模型，試著將五角星“返璞歸真”，返回到剪后還沒展開時的狀態(tài)，讓學(xué)生在不斷地折疊和嘗試中探究和感悟，力求恢復(fù)當(dāng)初發(fā)明者創(chuàng)造折疊法時的火熱思考。
數(shù)學(xué)活動課到底該怎么上?活動課要不要探究?要不要創(chuàng)新?這節(jié)課做出了很好的嘗試和回答:在活動中體驗(yàn)──在體驗(yàn)中探究──在探究中創(chuàng)新。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，不忘對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育;在畫五角星時，筆者也沒有因?yàn)楫嫹ǖ脑沓隽藢W(xué)生的已有知識，采用教師先行，學(xué)生尾隨的作法，而是通過一個動畫讓學(xué)生來體驗(yàn)和感知，最后又通過“如何畫n角星?”這樣一個富有探究性的問題來內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu);如何教用折紙法制作一個五角星?這個過程又進(jìn)行了再設(shè)計:(多媒體)提示:類比觀察、發(fā)現(xiàn)返璞歸真實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
《五角星》 教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。認(rèn)識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。
3.用合作探究、實(shí)物演示的方法理解課文內(nèi)容，從中受到啟發(fā)：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。
2.板書課題。
3.質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道些什么?
二、初讀指導(dǎo)。
1.自讀課文：
�、僮x準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文;
�、诓樽值浠蚵�(lián)系上下文理解詞語;
③給課文各自然段標(biāo)上序號。
2.檢查自學(xué)情況。
①生字卡片正音。
“疏”是翹舌音;
“案”是前鼻音，無聲母;
“秘”讀mì;
�、诮涣髟~語意思。
�、鄯肿匀欢沃该x課文，評讀。
3.再讀課文。
邊讀邊思：課文講了什么故事?“我”從中得到了什么啟示?
4.討論交流。
①分段說說段落大意。
�、诜侄沃该x。
三、指導(dǎo)寫字。
1.提示注意點(diǎn)：
“循、矩”左窄右寬。
“案”上下所占比例基本一樣。
2.學(xué)生描紅。
四、作業(yè)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)。
1.聽寫詞語。
2.指名讀課文。
二、細(xì)讀課文第一段。
1.名讀第1、2自然段
(1)、第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?
(2)、交流體會：
�、偻ㄟ^“常客”、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示顯示……新本領(lǐng)”等詞語體會鄰居家的小男孩活潑天真和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。
師板書：顯示新本領(lǐng)
�、诋�(dāng)小男孩向“我”顯示他的新本領(lǐng)時，“我”怎么說的?為什么這么說?體會我的不以為然的情態(tài)。
(3)、分角色讀兩人的對話。
2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來的新發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。
3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。
(1)、實(shí)物演示，討論交流。
結(jié)合理解“攔腰切下去”、“橫切面”、“清晰”等詞語，“我”想到了什么?
板書：橫切蘋果
(2)、指導(dǎo)讀好感嘆句，體會作者驚奇的.心情。
(3)、聯(lián)系上下文，理解“生疏”、“循規(guī)蹈矩”等詞語的意思。
4.小結(jié)：誰能說說這個自然段主要講了什么?
5.指導(dǎo)朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣; 第三次說的話，要讀出自豪的語氣;“我”說的話要讀出平緩的語氣。最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
6.齊讀第一段。
三、學(xué)習(xí)第二段。
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。
兩次用“也許是出于”表示什么意思?
指導(dǎo)朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3.指名讀下面三句話。
理解三層意思：①“鮮為人知的圖案”指的是什么?
�、趶哪睦锟闯鏊熬褂心敲创蟮镊攘Α�?
�、邸笆堑�，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！钡暮x?
4.小結(jié)：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
5.齊讀第五自然段。
四、總結(jié)全文。
1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué) 的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事。告訴人們：創(chuàng)造力來源打破常規(guī)的思維方式。
2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn) 中受到什么啟發(fā)?你有沒有經(jīng)歷過類似的事情，講給同學(xué)們聽。
五、作業(yè)。
《五角星》 教學(xué)設(shè)計11
教材依據(jù)：
國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第八冊第5課。
設(shè)計思路：
1、指導(dǎo)思想：即事悟理，明白真諦。
2、設(shè)計理念：合作探究，老師點(diǎn)撥。
3、思路提要：懸疑——感受——悟理——遷移
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字詞，會用“魅力”造句。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀好人物對話，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。
2、啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
“創(chuàng)新”故事一個，“創(chuàng)新”名言兩條。
教學(xué)過程：
第一課時
一、激情導(dǎo)入。
1、故事引入。（此處應(yīng)選擇通過創(chuàng)新取得成功的典型案例作為故事素材）
2、今天我們將要一起來學(xué)習(xí)一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學(xué)們一起來讀一下課題。（生齊讀）
3、讀了題目，你想知道什么？（指名回答或質(zhì)疑）
二、初讀課文，理解大意。
1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學(xué)習(xí)這篇課文。先請同學(xué)們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好，現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）
3、集體討論課文層次。（按敘述與議論把課文分為兩部分）
三、作業(yè)。
1、熟讀課文。 2、抄寫詞語。 3、理解內(nèi)容。
第二課時
一、復(fù)述質(zhì)疑引入。
，《蘋果里的五角星》教學(xué)設(shè)計－－孫青
通過熟悉課文，我們認(rèn)識了兩位小朋友，一個大點(diǎn)，一個小點(diǎn)。說實(shí)話，老師對他們都挺喜歡，不過，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個，說說理由。（此處會出現(xiàn)兩種情況，容易激起學(xué)生的興趣，并為精讀課文鋪平道路。）
二、精讀課文，感悟道理。
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
�。�1）那小男孩是一個怎樣的同學(xué)，我們一起來學(xué)習(xí)課文第一自然段，請男同學(xué)一起來讀一下課文第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，想想這個小男孩是個怎樣的同學(xué)呢？哪些句子可以看出來？
（2）指名回答。教師適時引導(dǎo)。
�。�3）這次他又要顯示一個新本領(lǐng)，他說了一句話，同學(xué)們一起來讀一下。（讀出神秘的語氣）
2、學(xué)習(xí)課文二、三、四自然段。
（1）他的新本領(lǐng)是什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文的第二三四自然段，請女同學(xué)一起來讀一下這三個自然段，男同學(xué)認(rèn)真聽，想想他這次帶來的新本領(lǐng)是什么？
�。�2）指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領(lǐng)的呢，同學(xué)們到第三自然段去找找，有哪些動詞？（著重探討“舉”字內(nèi)涵）
（3）從小男孩的動作可以看得出他確實(shí)是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎？從哪句話可以看出來？（指導(dǎo)分角色朗讀）
（4）在“我”看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后，“我”的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學(xué)生圈畫）
（5）“我”是那樣驚喜萬分，激動不已，那小男孩到底是怎樣切蘋果的`？怎樣是攔腰切？怎樣是通常的切法？誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學(xué)生來“切”）
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
�。�1）真的是太神奇了！蘋果里真的有五角星。作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學(xué)習(xí)課文的最后一個自然段，請同學(xué)們一起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法。
（2）“魅力”表現(xiàn)在哪里？（抓住三個“傳”理解）
（3）怎么理解“創(chuàng)造力”？（分別從“小處說”和“大處說”來討論，此處是本課的難點(diǎn)）
三、總結(jié)全文，升華主題。
1、是的，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，那為什么別人沒有想到攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。
�。ㄒ�?yàn)楹每矗藗兛床坏匠笞局幸灿忻�；因�(yàn)楣�，人們少了發(fā)明創(chuàng)造；因?yàn)榉奖悖藗兩倭税l(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們少了思考……）
2、再讀課文。
四、作業(yè)。
1、我有一雙智慧的眼睛。（打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)身邊的秘密）
2、搜集幾條與創(chuàng)新有關(guān)的名言。（先展示兩條這樣的名言）
3、查資料：是誰第一個發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星。
附：板書設(shè)計：
5、蘋果里的五角星
，《蘋果里的五角星》教學(xué)設(shè)計－－孫青
換一種切蘋果的方法
打破常規(guī)的思維方式
教學(xué)反思：
本課的教學(xué)設(shè)計是我為鎮(zhèn)公開課準(zhǔn)備的，老師們的評課使我深有感受。首先是應(yīng)做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合與單項彰顯。課堂教學(xué)的實(shí)施是三維目標(biāo)統(tǒng)一的過程，缺一不可，但前面的目標(biāo)最終是為情感目標(biāo)服務(wù)的。其次是更深切地體會到“教材無非就是個例子”。本文內(nèi)容簡單，蘊(yùn)涵道理，在學(xué)生理解課文后，就該讓他到生活中去運(yùn)用體會了。最后是“放”與“不放”截然不同。很多時候老師不敢放手給學(xué)生，怕收不回頭，很大程度上限制了師生的活動。實(shí)際上，當(dāng)我們都相對自由了，很多火種就會燃燒起來。
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