(實用)《司馬光》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《司馬光》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過課前預(yù)習(xí)、觀察字形等方法隨文識記“司、跌”等5個生字，通過觀察比較寫好“司、庭、跌”3個生字。
2.通過跟老師讀、畫停頓符號等方法學(xué)習(xí)朗讀課文，注意讀好課文節(jié)奏。
3.借助注釋、插圖、微課、聯(lián)系上下文和生活實際等方法了解課文大意，在對比中感受人物形象，初步了解文言文特點(diǎn)。
【教學(xué)流程】
一、舊知導(dǎo)課，揭示課題
1.揭題導(dǎo)課：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的課文——司馬光（板書課題）。
2.介紹復(fù)姓“司馬”：司馬光是一個人的名字，你知道他姓什么嗎？我們在一年級的時候就學(xué)過姓氏歌，里面就提到了不少復(fù)姓，有哪些？（諸葛、東方、上官、歐陽）今天又認(rèn)識了一個新的復(fù)姓，叫——司馬。
3.介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學(xué)家、文學(xué)家、政治家，也就是說他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑒》就是一部很偉大的史書。
4.聯(lián)系舊知，引出“文言文”：司馬光砸缸的故事大家都知道，今天我們要學(xué)習(xí)的就是這個故事。但是今天的課文和平時的課文很不一樣，這是我國古代的人們寫文章的時候使用的語言，叫作“文言文”。（板書：文言文）
二、讀出節(jié)奏，讀通課文
1.范讀：這是我們第一次學(xué)文言文，文言文的朗讀和現(xiàn)代文有點(diǎn)不一樣，所以就先聽老師來讀一讀。
2.跟讀：是不是我現(xiàn)代文的朗讀有點(diǎn)不一樣？想不想來學(xué)一學(xué)呢？好，捧起你們的書本，跟著老師來讀一讀。（逐句跟讀）
3.開火車跟讀：接下來我們開一列小火車好不好？（逐句開火車3—4人跟讀，隨時詞卡正音）
4.集中正音（甕、迸）。
5.聯(lián)讀：讀準(zhǔn)了字音，又跟著我這樣讀了幾遍，接下來我們換一種方式來讀一讀好嗎？我們來聯(lián)讀，我讀句子的句首，你們連著來把下面的句子讀完整。
�。ㄈ簝骸獞蛴谕ィ粌骸钱Y，足跌——沒水中，眾——皆棄去，光——持石擊甕破之，水迸，——兒得活）
6.跟讀長句：想不想再來讀一讀？我們接下來難度加大，跟著我來讀長長的一句好不好？（生跟讀）
7.自由讀：想不想試著自己連起來把它讀一讀？好，那就自己大聲地讀幾遍吧。
8.指名讀。
9.畫停頓符號：她棒在哪里呢？我們一起來看。她讀文言文的時候是不是有些地方做停頓了呀。我們來看一看，她在哪里做了小小的停頓？（齊答，師畫斜杠）
10.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)人物后面的停頓。
11.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)動作后面的停頓。
12.小結(jié)：是呀，在表示人物名稱和表示動作的'詞語后面稍稍作了停頓，這個文言文讀起來味道就不一樣了。
13.齊讀：我們再一起捧起書本來讀一讀這篇文言文吧。
三、讀懂課文，講好故事
（一）了解第一句話的大意，學(xué)習(xí)理解文言文的方法
1.粗知大意：讀了這么多遍課文你都讀懂了什么？（自由交流）
2.引出故事：你們用這樣的方式告訴了周老師這個故事大概的意思，讓我知道了故事原來發(fā)生的情形就是——一起讀（讀第一句，其它隱灰）
3.借助不同的方式學(xué)習(xí)第一句。
（1）“群兒戲于庭”（標(biāo)紅）
借助注釋理解“庭”：你是怎么讀懂這個“庭”的？噢，注釋告訴了我們這里的“庭”是庭院的意思。（圈畫）我們可以借助注釋來理解文言文的意思，其實借助注釋學(xué)文言文我們一點(diǎn)也不陌生。注釋在哪里出現(xiàn)過？對了，我們在學(xué)古詩的時候就碰到過。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文言文中詞語的換序理解：戲于庭——在庭院中玩耍。聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎，文言文中有些詞語的順序和我們今天說的不太一樣。“戲于庭”是“在庭院里玩�！�。
換序理解（拓展）：這樣的說法你會嗎？下課了，我們都跑到操場上游戲，古人會怎么說？在操場上游戲——戲于場。鈴聲一響，我們都回到了教室學(xué)習(xí)，又該怎么說？在教室里學(xué)——習(xí)于室。小結(jié)：同學(xué)們可真厲害，都會學(xué)古人說話了。
文中的這群小朋友是在——庭院里玩耍。我們一起在來讀讀這半句話。
�。�2）“一兒登甕，足跌沒水中”（標(biāo)紅）
你還讀懂了什么？有一個小朋友爬到了一口甕上面�！爱Y”是什么？（微課）
合作表演“足跌沒水中”：誰愿意上臺來表演一下？是呀，“沒水中”就是指那個小朋友沉入到水中了。
情景創(chuàng)設(shè)，談感受：眼看著自己的小伙伴要被水淹沒了，你的心情怎樣？
情感朗讀：請你帶著這種感受讀讀這兩個短語。你能把這份心情讀出來嗎？試試看。
3.想象說話：那你會怎么辦呢？想什么辦法救出來呢？（指名2—3生）
�。ǘ┝私獾诙湓挼拇笠�，在對比中凸顯人物形象
1.了解其他人的做法：你們那么多的行為，文言文只用了一句話，那就是，讀——眾皆棄去。孩子們都怎么樣了？（都跑開了，有的去找大人了，有的……有的……）
板書：眾棄去
2.讀懂司馬光的做法：只有司馬光，他怎么辦？一起讀——光持石擊甕破之，他怎么做的？（指名回答）你從哪里看到的？
3.演一演司馬光：只有司馬光沒有慌（板書：光）持石擊甕，把這口甕砸破了，我們一起來演一演這個司馬光擊甕破之的樣子。
4.情境創(chuàng)設(shè)，感情朗讀：司馬光呀，司馬光，當(dāng)其他小伙伴們都跑了的時候，你為什么不跑呢？（談感受，朗讀）
5.了解人物形象：同學(xué)們，當(dāng)小伙伴跌入甕中的時候，所有的孩子都，讀——只有司馬光——你看到了一個怎樣的司馬光？（指名2生回答，朗讀，齊讀）
6.讀懂結(jié)局：果然，司馬光的方法奏效了，一起讀——水迸，兒得活。開火車讀。你看到了一個怎樣的情形？
7.小結(jié)：甕被——砸破了，水——涌了出來，所以小孩——得救了。一起再來讀一讀。
8.齊讀：看來你們真的把這個文言文的故事讀懂了，讓我們捧起書本一起再來讀一讀吧。
�。ㄈ┙柚⑨屩v故事
1.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋講故事：接下來，我們要借助注釋來講一件這則故事嗎？同桌之間互相講一講。
2.推薦同桌講故事：覺得自己的同桌講得怎么樣？推薦一位來講一講。（用訊飛呈現(xiàn)于屏幕之中）
3.檢查是否借助注釋。
4.師生合作文白互讀，梳理結(jié)構(gòu)。
5.文白對比，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)：剛才那位同學(xué)講這個故事的時候用了這么長長的一段話，課文只有短短兩句話，你發(fā)現(xiàn)文言文有什么特點(diǎn)？（自主交流）
四、小結(jié)課堂，指導(dǎo)書寫
1.男女生合作讀課文。
2.感受文言文的文化：其實啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們一起來聽一聽。
3.指導(dǎo)書寫：庭、跌。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2
【教學(xué)方法】
看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法
【教學(xué)時間】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)目標(biāo)
1、讀準(zhǔn)本課13個生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、通過看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。
4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問題。
〖教學(xué)重點(diǎn)
1、讀準(zhǔn)本課的生字和詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。
〖教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、教師板書課題。
2、簡單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖
1、出示圖，從圖中你看出了什么？
同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2、你有不懂的地方嗎？
同學(xué)1：爬出來的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時的情況怎樣？
同學(xué)2：是誰救的掉進(jìn)水缸的小朋友，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認(rèn)的字。畫出的`生字和會認(rèn)的字要多讀幾遍。
2、讀準(zhǔn)生字和會認(rèn)字的音。
�、抛陨斫柚匆糇x生字和會認(rèn)的字。
�、仆佬』锇榛プx、線糾正。
⑶抽讀生字和會認(rèn)字的卡片。
⑷做猜字游戲，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。
⑸電腦出示詞語的演示文稿：
小朋友嚇哭沒有假山慌了喊叫
舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭
3、再讀課文，標(biāo)畫出自然段。
4、同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準(zhǔn)確。
四、理解課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)第一段：
�、胖该x第一段：讀后你知道了什么？
⑵電腦出示插圖；讓同學(xué)根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
2、學(xué)習(xí)第二段：
�、胖该x第二段：從他的讀中你知道了什么？
�、平處熖釂枺�
①他指的是誰？(他指的是司馬光)
�、谀闶窃趺粗赖模�(我從第一自然段知道的)
�、劢處煿膭钔瑢W(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問題。
④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。
⑶指導(dǎo)朗讀：
�、俳處煼蹲x第二段，要求同學(xué)認(rèn)真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。
�、谕瑢W(xué)自由練習(xí)朗讀。
�、壑该x這段；讀后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自身的體會讀出來。
�、苡捎诒径蔚牡诙涫莻�長句，不容易讀的教師再范讀，讓同學(xué)注意看清標(biāo)點(diǎn)，聽好停頓的地方。
�、萃瑢W(xué)自身練習(xí)朗讀。
�、尥阑プx，相互糾正。
�、咧该x，集體糾正。
3、學(xué)習(xí)第三段：
⑴指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？
�、铺釂枺河幸粋�小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。
�、抢斫猓骸耙徊恍⌒摹钡囊馑�。(就是沒留神掉進(jìn)大水缸里。)
�、葢�(yīng)該怎么讀呢！同學(xué)們自身練習(xí)朗讀這段。
�、芍该x，大家評議。
�、时匾臅r候教師范讀指導(dǎo)。
�、颂釂枺河袀�小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當(dāng)時情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。
�、踢^渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
4、學(xué)習(xí)第四、五自然段：
�、艑W(xué)習(xí)第四自然段
�、偻瑢W(xué)自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
②從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎么想的？
�、坌〗M匯報得出結(jié)論：讓他人來幫助，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
④為了讓同學(xué)理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學(xué)扮演當(dāng)時的局面。
�、萁處熤笇�(dǎo)同學(xué)有語氣地讀好這段。
�、捱^渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？
�、茖W(xué)習(xí)第五自然段：
�、僮陨碜x讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
②請同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動作。
③師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學(xué)們做動作。同學(xué)在扮演中理解了詞語和句子。
�、芙處熤笇�(dǎo)同學(xué)讀后四、五段。
5、通過比較理解課文內(nèi)容：
�、排c課文中人物的比較：
提問：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？組織同學(xué)討論交流。
⑵自身與司馬光的比較：
�、偬釂枺和瑢W(xué)們也動腦筋想一想，假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？同學(xué)討論后全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
方法四：可以找來抽水機(jī)把水抽出來。
方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
�、谔釂枺捍蠹蚁肓瞬簧俸梅椒ǎF(xiàn)在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？
�、劢處熝菔緩�(fù)動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人──水
�、苷埓蠹蚁胍幌耄河锰葑印⒂弥窀�，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
�、萁處熢僖淮窝菔尽叭穗x開水”的復(fù)動投影片。
�、匏抉R光用的方法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
�、邚倪@樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？小組討論后交流。
⑧師總結(jié)：
你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當(dāng)時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問題，解決問題。
6、學(xué)習(xí)第六段：
�、鸥桌锏乃鞒鰜砹�，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
�、普埻瑢W(xué)帶著高興的心情讀第6段。
五、發(fā)明性的思維訓(xùn)練
師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請同學(xué)分角色演一演。
第二課時
一、談話導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
2、正確、流利地朗讀全文。
二、學(xué)習(xí)生字的音形義
1、鞏固生字、詞的讀音：
�、抛陨碚J(rèn)讀生字。
�、仆阑プx生字、詞。
⑶搶讀生字詞卡片。
2、巧記字形、理解字義：
⑴讓同學(xué)自身動腦、選擇自身認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。
�、仆佬』锇榛ハ嗾f一說。
�、钦埿〗M匯報或讓同學(xué)當(dāng)小老師講解。例如：
嚇：同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
⑷指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞
1、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2、在書上獨(dú)立書寫6個生字，提出難寫的字。
3、同桌同學(xué)相互評改！
4、同學(xué)提出比較難寫的字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“到、那、都”這3個字。
5、同學(xué)在書上的第二個田格中練習(xí)書寫生字。
教師巡視個別輔導(dǎo)，同時糾正同學(xué)的寫姿和執(zhí)筆方法。
6、同學(xué)寫完后在實物投影上展示同學(xué)作業(yè)，大家相互評改！
四、鞏固練習(xí)
1、同學(xué)獨(dú)立書寫生字和字詞。
2、完成課后練習(xí)“讀讀說說”
五、教師小結(jié)，朗讀全文
《司馬光》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、登”等7個生字。
2、能正確地朗讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文言文的'意思，能用自己的話講述這個故事。
【課前準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：課件。
【課時安排】
1課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；復(fù)習(xí)文言警句，為學(xué)文做準(zhǔn)備。
2、板書課題，指導(dǎo)書寫“司”字。
3、交流復(fù)姓。
二、讀準(zhǔn)字音，讀出韻味
1、讀準(zhǔn)字音。
�。�1）指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。�2）學(xué)生明確多音字“沒”在文中的讀音，并學(xué)會根據(jù)字義選擇正確的讀音。
2、讀出節(jié)奏、韻味。
�。�1）教師范讀，強(qiáng)調(diào)停頓，做到“聲斷氣連”。學(xué)生跟讀，讀出文章的節(jié)奏、韻味。
（2）學(xué)生自由練讀，體會文章內(nèi)在的邏輯停頓。
（3）教師指名朗讀，相機(jī)指導(dǎo)停頓要自然。
三、讀懂意思，讀出思考
1、方法遷移，自主學(xué)習(xí)。
�。�1）學(xué)生交流總結(jié)理解古詩常用的方法：借助注釋理解、借助插圖理解。
（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示初步理解文言文。
2、合作學(xué)習(xí)，交流解疑。
（1）學(xué)生帶著理解或疑問，根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡視、指導(dǎo)。
3、全班交流，相機(jī)指導(dǎo)。
（1）群兒戲于庭
�、俳處熖崾�，“于”可以理解為在。
②學(xué)生仿說。孩子們還會在庭院里干什么呢？可以怎么說？
（2）“甕”與“缸”。
圖片對比區(qū)別“甕”與“缸”。
�。�3）“跌”與“登”
①學(xué)生找出這句話中與足有關(guān)的動作詞。
②運(yùn)用拆字法理解“跌”。“跌”是一個“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）
③通過字理識記、理解“登”。
�、芾脤懽指瑁笇�(dǎo)書寫“登”。
�、葜笇�(dǎo)朗讀，讀出當(dāng)時情況的緊急。
�。�4）眾皆棄去
如果你的朋友遇到危險，你會怎么做？那文中的小朋友離開去干什么了？這句話還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）
教師小結(jié)：理解文言文的時候，可以結(jié)合生活實際添加自己合理的理解。
�。�5）光持石擊甕破之
�、偾榫潮硌�，加深理解。
�、谶\(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，理解“之”。
4、交流表達(dá)，感受人物品質(zhì)。
落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個什么樣的人呢？
四、走近古文，發(fā)展語言
1、文白對讀，體會文言文特點(diǎn)。
�。�1）出示古今文章，師生文白對讀。
�。�2）交流、總結(jié)文言文的重要特點(diǎn)：言簡義豐。
�。�3）學(xué)生朗讀無標(biāo)點(diǎn)、豎排版的課文，深化理解。
2、角色體驗，靈活講故事。
�。�1）你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎？
�。�2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會用什么形式講呢？
（3）如果你穿越時空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？
教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀4
教學(xué)目標(biāo)
�。�、認(rèn)識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
�。�、朗讀課文，背誦課文。
３、了解司馬光的沉著、機(jī)智。
�。�、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
教學(xué)重點(diǎn)
1、朗讀課文。
2、指導(dǎo)識字、寫字。
3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機(jī)智聰明的孩子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、談話引入，揭題激趣
�。�、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
�。�、認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。
３、簡介司馬光。
二、整體感知，認(rèn)識生字
１、老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
２、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
�。场⒊鍪編в猩值脑~語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
４、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
三、圖文結(jié)合，朗讀感悟
�。�、學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
�。�、指導(dǎo)朗讀２、３自然段。
�。场⑿』锇閭兪窃趺醋龅�？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）
４、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
5、司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的'辦法最好。
四、識記生字，積累詞匯
1、出示詞語單：
司馬光古時候孩子花園假山水缸裝滿爬到掉進(jìn)慌了叫著喊著舉起使勁砸破得救
2、句子：
假山后，有口缸，司馬光，不慌張，一使勁，砸破缸，小朋友，得救了。
五、朗讀背誦，積累鞏固
�。�、自由朗讀課文，練習(xí)背誦。
�。�、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。
六、指導(dǎo)生字書寫
1、引導(dǎo)觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
2、學(xué)生描紅，書寫生字。
3、展示學(xué)生作品，進(jìn)行評議。
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