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《重復的奧妙》教學設(shè)計
作為一名教職工，往往需要進行教學設(shè)計編寫工作，借助教學設(shè)計可以更好地組織教學活動。我們該怎么去寫教學設(shè)計呢？下面是小編整理的《重復的奧妙》教學設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《重復的奧妙》教學設(shè)計1
教學內(nèi)容：
《重復的奧妙》是小學數(shù)學北師大版二年級下冊數(shù)學好玩單元第二課時的教學內(nèi)容。
學習目標：
1、在發(fā)現(xiàn)、描述重復多次的現(xiàn)象或事物的過程中，初步體會簡單的規(guī)律。
2、通過對不同事物所具有共同規(guī)律的思考和表達，初步發(fā)展概括能力，并能用合適的方法進行表達。
3、在觀察、思考、表達的過程中，感受規(guī)律與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體會數(shù)學學習的樂趣。
教學重點：經(jīng)歷簡單事物排列規(guī)律的全過程。
教學難點：有序排列的思想和方法。
教學流程：
一、情境導入
二、新知探索
1.發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1.聽音樂，這段音樂的節(jié)奏有什么特點？
2.我們來看看，圖上都有什么？除了圖上有這些物體外，你還能發(fā)現(xiàn)什么？真能干，你看到了燈籠排列的規(guī)律，是按一大一小重復的。除了燈籠的排列有規(guī)律，其他物體有規(guī)律嗎？
2.表示規(guī)律
師：剛才我們發(fā)現(xiàn)了這么多的規(guī)律，現(xiàn)在能用你們喜歡的方式把這些規(guī)律表示出來嗎？為了后面交流方便，我們可以先表示燈籠的規(guī)律，4人小組，1人記錄，3人當軍師，一起商量你們這組怎樣來表示燈籠的規(guī)律。如果商量好了，就可以在白紙，寫一寫，畫一畫。
3.分享交流
師：好了，分享的時間到了，做好準備的有1大組、2大組。先請第一組來匯報？匯報員上來，說說你們是怎么表示燈籠的`規(guī)律的？恩，他們是通過xx的方式表示出了燈籠的規(guī)律。我們再來看第2組的表示方式，匯報員跟大家介紹一下，你們是怎么表示燈籠的規(guī)律的？第2組跟第1組不一樣，他們采取的是xx的表達方式。誰看懂第3組的表示方式了？還有跟這3個組都不一樣的表示方式嗎？說說你的方式？
師：小朋友們，在數(shù)學里面，我們在表示規(guī)律的時候，像這樣寫了2組后面就打省略號來表示，這樣就更加的簡潔。你學會了嗎？請這3組的記錄員上黑板來把你們的表示方式改成有省略號的寫法，其他小組就寫在白紙上。
師:現(xiàn)在，我們一起來看看這些表示方式，有的小組采用。這些方式相同嗎？可他們都表示誰的規(guī)律呀？怎么表示的呀？大字代表大燈籠，大圓圈代表大燈籠，v代表大燈籠，1代表大燈籠，他們都代表大燈籠。再看，小字代表小燈籠，小圓圈代表小燈籠，x代表小燈籠，2代表小燈籠，他們都代表小燈籠。我們發(fā)現(xiàn)這樣2個不同的文字、圖形、符號、數(shù)字都可以表示燈籠一大一小的規(guī)律。
4.自主表示規(guī)律
師：小朋友們，剛才我們發(fā)現(xiàn)了那么多的規(guī)律，可是只表示出了燈籠的規(guī)律，請你任選一組你喜歡的圖畫，找到它的規(guī)律，用你喜歡的方式表示出來。
師：分享的時間又到了，做好準備的有2大組。請一個小朋友上臺來說說你表示的是什么的規(guī)律？誰來猜猜，他表示的是什么的規(guī)律？除了能表示旗子的規(guī)律，還可以表示什么物體的規(guī)律？看來，同樣的表示方式可以表示不同物體的規(guī)律。
5.規(guī)律的特征
師：那現(xiàn)在你能照樣子，圈一圈，畫一畫嗎？請小朋友翻到彩圖的另一面，開始完成。請一個小朋友上臺來做第1題。給大家講講你是怎么做的？其他小朋友同意嗎？第2題誰來？說說你是怎么做的？我們一起來看這2個題，他們都是有規(guī)律的，而且是這樣一組一組重復的，根據(jù)一組一組重復的特點我們就可以推斷出它的下一個再下一個是什么了，對嗎？
6.生活中的例子
（1）這是日歷，日歷是怎么重復的？7天為一組重復的。
�。�2）每年都有春、夏、秋、冬。又是怎么重復的？春、夏、秋、冬4個季節(jié)為一組重復的。
�。�3）我們的屬相是每12年重復一次，那它就是12個為一組重復的。
生活中還有哪些重復現(xiàn)象，能舉例子說一說。
三、課堂總結(jié)
師：小朋友，通過今天的學習，你有什么收獲呢?
《重復的奧妙》教學設(shè)計2
教學目標：
1、在發(fā)現(xiàn)、描述重復多次的現(xiàn)象或事物的過程中，初步體會簡單的規(guī)律。
2、通過對不同事物所具有的共同規(guī)律的思考和表達，初步發(fā)展概括能力，并能用合適的方法進行表達。
3、在觀察、思考、表達的過程中，感受規(guī)律與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體會數(shù)學學習的樂趣。
教學重點：
感受規(guī)律，能用不同的方式表示規(guī)律。
教學難點：
用不同的方式表示相同的規(guī)律。
教學準備：
教學課件
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。
師：“在我國的56個民族中，有一個民族被稱為‘馬背上的民族’，它就是蒙古族。蒙古族有一個傳統(tǒng)的節(jié)日——那達慕節(jié)�！�
（出示主題圖）瞧，一年一度的節(jié)日又到了，小朋友們正載歌載舞，多高興呀！
仔細觀察圖畫，畫面上有什么內(nèi)容？
抽生說。引導到學生按一定的順序觀察，做到不重復、不遺漏。
二、表示規(guī)律。
（一）語言描述規(guī)律
1、師：“再看看，除了這些內(nèi)容，你還發(fā)現(xiàn)了什么？”
2、說一說。
生：我發(fā)現(xiàn)彩旗是按照兩面紅的，一面藍的，兩面紅的一面藍的這樣的規(guī)律排列的。
“瞧這小眼睛多尖呀。不光發(fā)現(xiàn)了物品，還發(fā)現(xiàn)了物品的規(guī)律是……”引導學生說完整話。
“除了旗子有規(guī)律，還有哪些物品也有規(guī)律？”
學生依次說出其他物品的排列規(guī)律。
�。ǘ┍硎疽�(guī)律
1、表示燈籠的排列規(guī)律。
�。�1）師：“同學們發(fā)現(xiàn)了這么多的規(guī)律，能用你喜歡的方式把這些規(guī)律表示出來嗎？”“為了交流方便，我們先來表示燈籠的排列規(guī)律。”“如果想好了，就在手中的白紙上寫一寫，畫一畫�！�
�。�2）獨立思考，表示燈籠的排列規(guī)律。教師巡視，發(fā)現(xiàn)有代表性的表示方式。（畫實物圖、文字、圖形等）
�。�3）展示交流。
“分享的時間到了�！币来握故緦W生代表作品。“誰能解釋一下，他用什么方式表示燈籠的規(guī)律的？”教師相機板書“實物圖”“文字”“圖形”
�。�4）啟發(fā)思考。
“同學們用了這么多的表示方法，你覺得這些表示方式怎么樣？”學生可能會說：
生1：我覺得文字和圖形的表示方式很快，很簡單。
生2：比直接畫燈籠要簡單多了。
生3：文字的方法能讓我們能看得更加清楚。
……
小結(jié)：老師也覺得這些方法比較簡潔，而且還能讓我們更清楚地看出燈籠的排列規(guī)律。我們就要追求這種簡潔表達方法。
2、表示其他物品的排列規(guī)律。
�。�1）自主表示其他規(guī)律。
�。�2）教師巡查，并找出每種規(guī)律的表示方法。
�。�3）展示。
3、了解符號和數(shù)字的表示方式。
�。�1）師：“在你們表示的時候，老師也表示了一些物品的規(guī)律。想猜猜嗎？”
�。�2）出示兩種表示方式：
a、√√××√√××√√××……
b、112112112112……
“猜猜我表示的.是什么？”“我采取的是什么方式？”引導學生說是相機板書：“符號”“數(shù)字”
三、找出規(guī)律重復的特點，并根據(jù)規(guī)律進行推理。
1、想一想：這些規(guī)律的共同點是什么？（它們都是有規(guī)律地重復著出現(xiàn)的）（板書：“重復”的）
2、圈一圈（或找一找）：你剛才表示的規(guī)律中，重復出現(xiàn)的部分是什么？你圈出來的個數(shù)與其他同學的一樣嗎？同學進行交流。
3、說一說：你能把圖中的規(guī)律分別再繼續(xù)往下說一說嗎？
四、生活中的重復現(xiàn)象。
1、師：“生活中存在很多這樣“重復”的現(xiàn)象�！�
課件出示：
�。�1）今天是星期六，7天以后又是星期六，這樣重復的。
（2）音樂課上，我們打的節(jié)拍，蹦擦擦、蹦擦擦……
�。�3）我們每年都是按照春夏秋冬這樣四季重復的。
�。�4）我們的屬相都是按照鼠、牛、虎、兔……這樣12年重復一次的。
2、學生自己舉例子。
提問：像這樣重復的現(xiàn)象，你還能再舉一些列子嗎？
學生舉例。
五、課堂總結(jié)。
“老師希望同學們長一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)生活中的重復現(xiàn)象和其中隱藏的奧妙。（板書：奧妙）”
回頭再看主題圖，和剛上課時感覺一樣嗎？（剛開始只發(fā)現(xiàn)是一幅美麗的圖片，學完再看就發(fā)現(xiàn)其中隱藏著許多數(shù)學奧妙。）
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