桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)15篇【集合】
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)1
�。�、體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。使學(xué)生感悟到作者是借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
�。�、學(xué)習(xí)文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
通過(guò)理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹(shù)中指什么？在人的成長(zhǎng)過(guò)程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻�！边@句話的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
【教學(xué)時(shí)間】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
�。薄�(fù)習(xí)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到種樹(shù)人育苗的方法很特別，誰(shuí)能用一兩句話概括種樹(shù)人怎樣給樹(shù)苗澆水的？（從“澆水的時(shí)間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識(shí)種樹(shù)人澆水的無(wú)規(guī)律性。板書：澆水無(wú)規(guī)律。）
�。�、引出新課：
教師：種樹(shù)人來(lái)的時(shí)間并沒(méi)有規(guī)律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
二、研讀課文，感悟哲理
１、學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹(shù)人為什么這么做？
�。ㄔ谶@過(guò)程中教師有選擇地參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進(jìn)生。）
２、匯報(bào)交流，種樹(shù)人是從哪兩方面說(shuō)明他這樣做的原因？
通過(guò)抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”“老天下雨是算不準(zhǔn)的”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹(shù)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測(cè)的自然界中，只有依自己的力量（相機(jī)板書：會(huì)找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長(zhǎng)成大樹(shù)）。從而明白“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”的道理。
�。场⒅笇�(dǎo)朗讀：
�、� 種樹(shù)人是怎樣說(shuō)這些話的？該怎樣讀？理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思。
⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評(píng)讀、全班讀創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在交流與傾聽(tīng)中感悟澆水的道理。
三、發(fā)表見(jiàn)解──感悟人生哲理
�。薄⒗斫庾髡叩母形颍�
�、� 從“給樹(shù)苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見(jiàn)解。（相機(jī)板書：（樹(shù)苗）──（人））
�、� 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的見(jiàn)解。
（讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥。）
① “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)嗎？
�、� 在“不確定中生活的'人”與課中的桃花心木一樣會(huì)有很大的收獲，有什么樣的收獲？
（在不確定中生活的人，會(huì)像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展，努力成長(zhǎng)。相機(jī)板書：接受考驗(yàn)鍛煉自主努力成長(zhǎng)。）
理解“為什么在不確定中，人會(huì)深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)”？
�、� 反向思考，在“確定中生活的人”會(huì)是怎樣的？
�、� 引讀，加深理解：
（聽(tīng)了種樹(shù)人這番意味深長(zhǎng)的話，“我”心中無(wú)比感動(dòng)，“我”明白了──不只是樹(shù)，人也是一樣……）
�。病⑹惆l(fā)自己的見(jiàn)解：
讀到這里，你認(rèn)為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。）
引導(dǎo)：
�、� 聯(lián)系父母的教育方式，你想對(duì)自己的父母說(shuō)些什么話嗎？
⑵ 聯(lián)系老師的教育方式，你想對(duì)自己的老師說(shuō)些什么話嗎？
�、� 聯(lián)系自己的生活方式，你想對(duì)自己也說(shuō)句什么話嗎？
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
�。薄⑿【毠P：
選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。
�。�、拓展閱讀：
閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤(rùn)、愛(ài)迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
�。�、發(fā)表見(jiàn)解：
“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、提問(wèn)導(dǎo)入，設(shè)疑激趣
同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)桃花心木嗎？它是怎樣的一種樹(shù)？（學(xué)生根據(jù)查閱資料匯報(bào)。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。
2、說(shuō)說(shuō)文章主要講了什么事？
三、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟
1、自讀課文，把握重點(diǎn)：
桃花心木是一種名貴的樹(shù)種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與子眾不同的種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，把寫種樹(shù)人種植培育樹(shù)苗的詞語(yǔ)或句子畫下來(lái)，并寫寫你的感受。
2、匯報(bào)交流，感受種樹(shù)人的“奇怪”行為：
⑴ 在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句討論。
如：“他彎腰種樹(shù)的時(shí)候，感覺(jué)就像插秧一樣�！薄八麃�(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次�！薄坝袝r(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！薄坝袝r(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定�！闭f(shuō)明種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水沒(méi)有規(guī)律，看似漫不經(jīng)心。
�、� 讀了這些句子，你想提什么問(wèn)題？
四、精讀課文，合作探究
面對(duì)種樹(shù)人的做法同學(xué)們心中有許多不解，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，讀后討論流。
1、你怎樣理解下面種樹(shù)人說(shuō)的話？
�、� 但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。聯(lián)系上文“ 不確定”是指老天下雨是算不準(zhǔn)的。讓樹(shù)木生活在不確定的環(huán)境中，就會(huì)拼命把根扎進(jìn)土壤深處尋找水源，這樣的樹(shù)根基很深，一定能夠經(jīng)受風(fēng)雨，長(zhǎng)成大樹(shù)。
⑵ 樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心理，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。僥幸存活下來(lái)的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。
“依賴的心”指樹(shù)苗依賴定時(shí)定量的澆水，根不會(huì)深入地下，找不到水源，就會(huì)枯竭而死，即使僥幸存活的樹(shù)，不能牢牢的扎根，也會(huì)被狂風(fēng)暴雨吹倒。
2、小組討論：種樹(shù)人的做法是不是有道理？
3、導(dǎo)讀：
種樹(shù)人是營(yíng)造一種自然的生長(zhǎng)環(huán)境，讓桃花心木學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，尋找到最合適的'存活辦法。種樹(shù)人貌似漫不經(jīng)心，實(shí)則是用心良苦。請(qǐng)你帶著自己的理解和感受，讀讀這兩段話。
4、練讀、指名讀、齊讀。
五、聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)悟事理
1、十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此，更何況是育人呢！種樹(shù)人的一番話，不僅解開(kāi)了我們心中的謎團(tuán)，而且使我們從中悟出了育人的道理。
出示句子：
在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一棵獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這段話的理解。
3、小結(jié)：
不經(jīng)風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。我們?cè)谄D苦的環(huán)境中經(jīng)受挫折的考驗(yàn)，就會(huì)想方設(shè)法戰(zhàn)勝困難去生存，也才會(huì)鍛煉出頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)強(qiáng)的心。
六、總結(jié)全文，情感延伸
正因?yàn)樘一ㄐ哪緩男∶鐣r(shí)期就在不確定的環(huán)境中生活，經(jīng)受了重重考驗(yàn)，終于長(zhǎng)成一棵棵生機(jī)勃勃的大樹(shù)。同學(xué)們，不要再做籠中小鳥(niǎo)，學(xué)做搏擊風(fēng)浪、翱翔藍(lán)天的雄鷹，在挫折與逆境中快快成長(zhǎng)吧！
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)3
《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學(xué)中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，在讀中讓學(xué)生感悟，同時(shí)要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，正確理解詞語(yǔ)意思。
2、領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)流程】
一、學(xué)言語(yǔ)，導(dǎo)入課
1、課件出示詞語(yǔ)：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。
2、看看這些詞，哪個(gè)同學(xué)會(huì)讀？你對(duì)哪個(gè)詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。
3、提問(wèn)：這些詞都和什么有關(guān)？（板題：桃花心木）
4、口語(yǔ)訓(xùn)練：桃花心木是什么樣的？在同學(xué)們的心中是什么樣的？用上詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。
5、小結(jié)：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能變成自己的語(yǔ)言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語(yǔ)，我們不但要會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。
6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當(dāng)于33臺(tái)1.、5噸冷氣機(jī)的清涼效果。
7、過(guò)渡：今天我們跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，聽(tīng)聽(tīng)他的見(jiàn)解。（板：林清玄）
二、初讀文，明做法
1、默讀課文，回答：課文主要寫誰(shuí)？寫種樹(shù)人干什么？
2、劃出種樹(shù)人給樹(shù)苖澆水的句子（“有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”、“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定”）讀后談體會(huì)。
3、他這樣做對(duì)嗎？說(shuō)明理由。
4、過(guò)渡：作者又是怎樣理解種樹(shù)人說(shuō)的話呢？
三、讀語(yǔ)段，思其理
1、出示語(yǔ)段：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�
2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹(shù)木的“不確定”指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”指生活變化無(wú)常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨(dú)立自主的心”指什么？
3、你怎樣理解這段話？（艱苦環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。）
4、出示：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了�！边@句話有什么作用？（證實(shí)了種樹(shù)人說(shuō)得正確）
四、聯(lián)實(shí)際，話感受
1、故事：《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場(chǎng)？
2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？（“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”、“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男”、“最困難的`時(shí)候，往往就是離成功不遠(yuǎn)了”、“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……）
3、你見(jiàn)過(guò)“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實(shí)際。
4、小結(jié)。林清玄就是這樣的人。（簡(jiǎn)介作者）出示：用生命實(shí)踐書寫著起承轉(zhuǎn)合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué)，也談到人生，林清玄面對(duì)著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來(lái)，勉勵(lì)自己和他人：“文學(xué)家的小艇在海上遇險(xiǎn)，驚濤駭浪瞬息萬(wàn)變，這時(shí)一架直升機(jī)飛過(guò)，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過(guò)，上面寫著‘權(quán)力’，當(dāng)文學(xué)家孤立無(wú)援時(shí)，一位老人劃著小艇來(lái)救他。老人把文學(xué)家交給了真理，而小艇上寫著兩個(gè)字——時(shí)間。只有時(shí)間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì)，人生才能真正通過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)變得更好更動(dòng)人。”
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)4
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過(guò)朗讀和學(xué)習(xí)種樹(shù)人的話，理解“樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了�！�
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解作者的聯(lián)想：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能在理解作者和種樹(shù)人的話后，聯(lián)系自己的實(shí)際。
【教學(xué)用具】
多媒體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧
師說(shuō)：上節(jié)課我們一起初步了解課文的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們回憶種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的？
為此，作者感到莫名其妙，就去問(wèn)種樹(shù)人，種樹(shù)人是怎樣回答的呢？
這節(jié)課我們一起看一看。
二、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀種樹(shù)人的話
種樹(shù)人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現(xiàn)在找一個(gè)同學(xué)做本文的作者了，你們就是種樹(shù)人，我可是有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？
生：能！
師：回答我的問(wèn)題可不許看書，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話，最好能記住。
生讀種樹(shù)人的話。
師：不看書能回答我的`問(wèn)題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位小姑娘身邊，問(wèn)：我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎了，后悔吧？
�。ㄉ�。）
生：不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。
種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。
生：沒(méi)問(wèn)題，你問(wèn)吧！
師：嗬！口氣不小��！
師：我問(wèn)你，如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣？
生：樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開(kāi)始我還以為你很懶呢，原來(lái)不是�。�
三、問(wèn)題討論
那么，你認(rèn)為種樹(shù)人的種樹(shù)方法是否非常合理呢？
請(qǐng)你們小組討論。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的道理
種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
請(qǐng)同學(xué)們一起讀“我”悟出的道理，大家聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這段的理解。
生１：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！
生２：要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生３：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。
生４：要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，不需要家長(zhǎng)和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
師：理解得好！老師讀了種樹(shù)人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
生：種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。
師：理解得真好！
五、有感情地朗讀課文最后三個(gè)自然段，讀出自己不同的感受
贊美、感激、欣慰、驕傲……
假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對(duì)育苗人說(shuō)的話寫下來(lái)。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)5
根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，從三個(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，能正確讀寫有關(guān)詞語(yǔ)。
2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、運(yùn)用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容，閱讀中有自己的見(jiàn)解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
4、初步領(lǐng)悟“借種樹(shù)喻育人”的表達(dá)手法，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界。
本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解種樹(shù)人的話的含義和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)方法
學(xué)法指導(dǎo)
本課的主要學(xué)習(xí)方法是：抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解感悟。
【教學(xué)程序】
本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
一、以趣導(dǎo)學(xué)，揭示課題
1、開(kāi)課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么？(出示桃花心木種子模型)這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹(shù)的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。
2、揭示課題：
同學(xué)們，知道它是什么樹(shù)的種子嗎？隨學(xué)生的回答板書──桃花心木。
3、交流資料：
通過(guò)課前預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)？學(xué)生交流過(guò)程中，當(dāng)說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫。
教師小結(jié)：是啊，這種樹(shù)的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。
設(shè)計(jì)意圖：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開(kāi)始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后通過(guò)簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿好奇，層層深入，步步激趣，營(yíng)造探究氛圍。
二、通讀課文，理清順序
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過(guò)程中，理清文章的敘述順序。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生在深入了解課文之前，對(duì)全文有個(gè)大致的了解。其中快速瀏覽課文，也是第九冊(cè)“閱讀要有一定速度”的鞏固練習(xí)。
三、研讀課文，感悟哲理
1、啟迪發(fā)現(xiàn)，順學(xué)而導(dǎo)：
教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹(shù)人是怎么培育出來(lái)的呢？(教師隨即板畫桃花心木苗)請(qǐng)自由讀1～11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？
方案一：如學(xué)生直接說(shuō)出種樹(shù)人很奇怪，則引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，邊交流邊歸納出他澆水時(shí)的奇怪之處有三點(diǎn)：天數(shù)不一定，水量不一定，時(shí)間不一定。也就是說(shuō)種樹(shù)人澆水是沒(méi)有規(guī)律的。
教師引導(dǎo)朗讀：是呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪，作者也覺(jué)得很奇怪，所以我們都會(huì)產(chǎn)生這一連串的疑問(wèn)。生齊讀11自然段。
方案二：如學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一部分問(wèn)號(hào)特別多或作者有許多疑問(wèn)的話，請(qǐng)學(xué)生讀一讀這些作者的疑問(wèn)，然后思考：為什么會(huì)產(chǎn)生這些疑問(wèn)？承接方案一，是因?yàn)榉N樹(shù)人有許多奇怪之處。指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)讀一讀描寫育苗人奇怪舉動(dòng)的語(yǔ)句。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生因好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上步驟，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主旨，讓學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，與文中人物及作者開(kāi)始初步對(duì)話。其中兩個(gè)方案的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念。
2、深究解疑，感悟用心：
�、虐l(fā)現(xiàn)了種樹(shù)人這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)，那他這樣澆水到底有沒(méi)有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？
⑵發(fā)表見(jiàn)解，感悟種樹(shù)人的`用心：
引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法，從三個(gè)方面對(duì)“這樣澆水有沒(méi)有道理”發(fā)表見(jiàn)解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法：
�、俾�(lián)系種樹(shù)人的話，從正面(這樣澆水有什么好處？)來(lái)說(shuō)。指導(dǎo)學(xué)生理解種樹(shù)人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定。并進(jìn)一步探究，種樹(shù)人這樣做的目的是讓樹(shù)苗可以：自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根。隨即板書。
�、诼�(lián)系種樹(shù)人的話，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處？)來(lái)說(shuō)。
�、勐�(lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)(后來(lái)，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢？)來(lái)說(shuō)。
設(shè)計(jì)意圖：“種樹(shù)人這樣澆水有沒(méi)有道理？”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生并不難理解，在這里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法。發(fā)表見(jiàn)解，在這里首先要先說(shuō)“有”還是“沒(méi)有”道理，然后要說(shuō)明理由，才能令人信服，理由又可以從哪些方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于發(fā)表見(jiàn)解的方法也就比較明確了，這樣扎實(shí)有效地落實(shí)了本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
�、菗Q位體驗(yàn)，感悟種樹(shù)人的用心：
假如你是那棵百年大樹(shù)，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗，你又想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？
�、戎笇�(dǎo)朗讀，感悟種樹(shù)人的用心：
假如你們是那位種樹(shù)人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理呢？師生進(jìn)入角色，教師引讀──種樹(shù)人，面對(duì)你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對(duì)我說(shuō)：(指名讀)──你又語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：(另指一生讀)──全班齊讀種樹(shù)人的話。
3、借樹(shù)寓人，感悟生活：
�、胚^(guò)渡：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此，何況是育人呢。(課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容)
“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�
⑵指導(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì)有什么？
(如，我們學(xué)校外來(lái)務(wù)工子女生活不安定，頻繁轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)業(yè)苦惱，貧困家庭較多，面對(duì)的生活中的不確定相對(duì)更多……)
教師小結(jié)：是啊，生活是變化無(wú)常的，苦難和不幸總會(huì)不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。
⑶結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對(duì)生活中的不確定。
(引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。)
⑷指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟朗讀14自然段。
設(shè)計(jì)意圖：“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此，本課以“不確定”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解內(nèi)容、感悟哲理、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)一步落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
四、總結(jié)全文，拓展延伸
1、總結(jié)全文：
教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹(shù)喻育人，先寫了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
2、拓展延伸：
⑴其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞。
�、平處熶秩荆�
人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”全班齊讀。讓我們拿起手中的筆，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵(lì)和祝福。放背景音樂(lè)“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，學(xué)生寫后交流，可互相贈(zèng)送書簽。
設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。此處寫話、交際及課外閱讀的拓展正是基于這樣的理念展開(kāi)的，并著力體現(xiàn)有序、適度、高效。通過(guò)這一開(kāi)放的過(guò)程，激活了學(xué)生的思維，整合了更多的信息，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到了積極的作用。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)6
�。薄⑸钊肜斫庹n文體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
�。�、在閱讀、交流、想象的過(guò)程中理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
３、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉人生格言。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導(dǎo)入，引發(fā)情理
�。薄熤v故事。
�。病l(fā)表看法。
�。场⑿〗Y(jié)過(guò)渡：讓我們學(xué)完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯(cuò)在哪里？
二、品讀想象，體會(huì)情理（１２、１３自然段落）
�。�、回顧種樹(shù)人的種樹(shù)方法。
�。病R讀作者的疑問(wèn)。
�。�、創(chuàng)設(shè)情境：
如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹(shù)人，請(qǐng)你幫我解開(kāi)疑問(wèn)好嗎？
�。�、學(xué)生讀文回答。
�。�、引導(dǎo)品讀、想像：
⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風(fēng)沙、蟲害）
�、� 觀看插圖中的種樹(shù)人：種樹(shù)人的表情怎樣呢？（笑）
�、� 他仿佛看到了什么？（引導(dǎo)說(shuō)出形容樹(shù)的詞語(yǔ)）
�、� 這樣“笑” 包含著什么？
�、� 你現(xiàn)在是桃花心木，你會(huì)想說(shuō)什么？
假如我是（ ），我想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)（ ）
６、指導(dǎo)朗讀：種樹(shù)人自信地回答、種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地回答。
三、聯(lián)系實(shí)際提升情理
�。�、過(guò)渡：作者聽(tīng)了也明白了
２、齊讀作者的感悟。
�。�、理解段中“不確定”。
�。�、從正反事例講對(duì)這段話的理解。
�。�、多次朗讀，讀中深化情理。
四、提煉名言，內(nèi)化情感
�。�、回顧故事。
�。病恼n文中提煉名言或展示課外名言積累。
３、把名言贈(zèng)給別人并說(shuō)明贈(zèng)的原因。
�。�、齊讀作者感悟。
五、教師總結(jié)、課后拓展
１、談話促情：
生活的海洋并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的`一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。
２、課外閱讀林清玄的作品。
【板書設(shè)計(jì)】
種樹(shù)喻育人
不定時(shí) 經(jīng)受考驗(yàn)
不定量 獨(dú)立自主
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
二、學(xué)習(xí)課文
�。ㄒ唬⿴煟赫l(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽(tīng)邊思考：你聽(tīng)懂了什么？
師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的`。
生：……
�。ǘ⿴煟和瑢W(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說(shuō)明咱們讀書都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢？
生：……
�。ㄈ⿴煟赫�(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問(wèn)題能夠獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題能夠合作解決。
實(shí)物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)陳百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師小結(jié)：
種樹(shù)人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導(dǎo)朗讀
（四）種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹(shù)方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹(shù)人的一番話解開(kāi)了作者心中的不解之謎。而且從種樹(shù)人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：
不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人……
師總結(jié)閱讀方法
三、師總結(jié)：
是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)�！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來(lái)紈绔少為男�！比撕蜆�(shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之材。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、說(shuō)教材
《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄的力作。這篇課文種樹(shù)喻育人，寫一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里尋找水源”的育樹(shù)方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹(shù)苗，樹(shù)苗尚小;再寫種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律，使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道;最后寫樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹(shù)人不再來(lái)了，證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確。文章中心突出，內(nèi)容含蓄，寓意深刻。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
本課學(xué)生需要完成二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是掌握本課生字詞，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思;二是能有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
文章的重點(diǎn)是能過(guò)理解含義深刻的句子，領(lǐng)會(huì)課文借種樹(shù)喻育人的用意，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理;難點(diǎn)是理解“種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律”這句話。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想
本課教學(xué)最重要的任務(wù)不在于“教教材”------讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為依據(jù)，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象---產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑--深究?jī)?nèi)在原因--產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟--提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的`交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。從這一教學(xué)設(shè)想出發(fā)，我認(rèn)真設(shè)計(jì)了教案，下面，我來(lái)說(shuō)說(shuō)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程共有四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、播放歌曲，交流資料，導(dǎo)入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，古往今來(lái)，要想取得成功，必須付出努力才能實(shí)現(xiàn)。《真心英雄》這首歌里有句歌詞很是經(jīng)典，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”。是啊，成功往往伴隨著磨難和考驗(yàn)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。說(shuō)完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子被激發(fā)起來(lái)了。然后，我組織學(xué)生交流課前從網(wǎng)上搜集的有關(guān)桃花心木的資料，讓學(xué)生對(duì)桃花心木有了一定的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)進(jìn)入教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
2、初讀課文，整體感知
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順;二是想一想，課文寫了一件什么事?可以分為幾部分?六年級(jí)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，這兩件事他們都順利地完成了。接下來(lái)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，品讀探究。
3、細(xì)讀課文，品讀探究。
在學(xué)習(xí)這部分之前，我拋出一個(gè)問(wèn)題：桃花心木是一種名貴的樹(shù)種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與眾不同的種樹(shù)人是怎么培植桃花心木的呢?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文第一部分，在課文中劃出相關(guān)語(yǔ)句，并與身邊的同學(xué)談?wù)勛x后的感受。此時(shí)我很自然地出示問(wèn)題：對(duì)于種樹(shù)人的行為，“我”很不解，終于問(wèn)了很多問(wèn)題，種樹(shù)人是怎樣解釋的呢?讓我們從課文中找到答案吧。學(xué)生很快從課文第12、13自然中找到了答案，有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，知道第12自然段是從正面來(lái)解釋不定時(shí)、不定量澆水對(duì)樹(shù)苗有哪些好處，第13自然段是從反面來(lái)解釋按通常方法來(lái)培育樹(shù)苗會(huì)有什么后果。接下來(lái)，我出示語(yǔ)句：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了，引導(dǎo)學(xué)生理解句子中“不確定”指的是什么?然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”來(lái)理解這句話中的“不確定”指的又是什么?并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)還能想到哪些“不確定”?最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：種樹(shù)人使我明白了一個(gè)什么道理?
4、分析文章寫作手法，總結(jié)全文。
在品讀課文之后，學(xué)生明白了《桃花心木》運(yùn)用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來(lái)說(shuō)明做人的道理。我這時(shí)加以總結(jié)結(jié)束課文。
六、說(shuō)教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的深刻道理，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生理解含義深刻的句子，訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)要有自己的見(jiàn)解。我從本課教學(xué)明白，有時(shí)候文中蘊(yùn)含的道理不用老師煞費(fèi)苦心地去說(shuō)教，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就會(huì)收到意想不到的效果。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)9
1．通過(guò)對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2．學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
理解種樹(shù)人的話
教學(xué)過(guò)程
一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文
1．教師講述《夏令營(yíng)中的較量》。
2．請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法？
3．小結(jié)：同學(xué)們，我們這次的較量誰(shuí)輸了，輸在哪里？今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1．用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯(cuò)字。
2．小組交流自學(xué)生字詞的情況。
3．教師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。
�。◣熒餐簦�(duì)他們積極讀書的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)。）
三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意
1．教師：同學(xué)們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求，那么大家剛才提出的問(wèn)題一定會(huì)迎刃而解。
2．再讀課文，畫出你認(rèn)為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號(hào)。
3．反饋學(xué)生畫出的句子及不懂的地方。
4．抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。
學(xué)習(xí)12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什么？
�、谥鹁淦纷x。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
�、廴嘟涣髯约簭淖x中體會(huì)到了什么？
�、芙處熜〗Y(jié)。
學(xué)習(xí)14自然段。
�、偻队俺鍪敬硕握n文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的'感受。
�、坌〗M派代表，全班交流。
教師引導(dǎo)理解：”不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�
�、軐W(xué)生自悟，有感情地朗讀。
學(xué)習(xí)第15、16自然段
�、僭敢庾x的同學(xué)一起讀。
�、谛〗M討論：桃花心木為什么不會(huì)枯萎？
�、廴嘟涣�。小組派代表發(fā)言，師生共同評(píng)議。
四、展讀，聯(lián)系實(shí)際話育人
1．分角色表演，種樹(shù)人與“我”之間的交流。
同桌組合練習(xí)。
要求：注意人物的身份、語(yǔ)氣、可以自由發(fā)揮。
2．聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕�。教師與學(xué)生互相交流。
3．教師小結(jié)：
同學(xué)們，成長(zhǎng)為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(zhǎng)，才是我們應(yīng)該走的成才之路。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)10
板書：
白天做生意娛樂(lè)
郊游禱告
夜晚回家教第十冊(cè)《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容，感悟課文借物喻人說(shuō)明的深刻的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理。
2、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件，讀林清玄的散文。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【學(xué)程導(dǎo)引】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲：
今天我們要學(xué)的課文是臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰(shuí)來(lái)跟大家聊一聊？
教師小結(jié)：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。
2、交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的資料：
課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，學(xué)生交流對(duì)于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進(jìn)一步了解桃花心木。
教師小結(jié)：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫些什么？
二、初讀課文
1、獨(dú)立閱讀課文
一種植物——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會(huì)從中悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。
2、自學(xué)生字新詞，合作解答疑難問(wèn)題。
3、交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果。
第二課時(shí)
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪
1、讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動(dòng)。
2、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動(dòng)的語(yǔ)句。
3、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生置疑，引導(dǎo)讀書：
⑴看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜想到了什么？
�。ㄎ移鹣纫詾樗珣�，隔那么久才給樹(shù)澆水。但是，懶得人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)枯萎了呢？后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容？）
�、七@是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
�、羌偃绗F(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問(wèn)我什么？
�、茸髡吆湍銈円粯�，也有一籮筐的問(wèn)題要問(wèn)育苗人。指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我不忍問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次誰(shuí)？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
�、梢幌伦犹崃诉@么多問(wèn)題，真讓老師有些應(yīng)接不暇，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)育苗人，相信這些問(wèn)題不難回答。
二、研讀課文，感悟道理
1、學(xué)生默讀育苗人的話，和周圍的同學(xué)討論問(wèn)題的答案。
2、以采訪育苗人的形式，交流學(xué)習(xí)成果。
3、投影出示：
不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
指導(dǎo)朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里悟出的道理，談出自己不同的感受。
三、美讀課文，拓展延伸
1、有感情的朗讀課文的最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的.感受。
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對(duì)育苗人說(shuō)的話寫下來(lái)。
【練習(xí)課】
一、抄寫詞語(yǔ)
莫名其妙無(wú)緣無(wú)故模仿
狂風(fēng)暴雨勃勃生機(jī)枯萎
二、請(qǐng)把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來(lái)
三、根據(jù)課文內(nèi)容填空
作者在觀察（）（）（）的時(shí)候心里有些奇怪，后來(lái)忍不住詢問(wèn)種樹(shù)人，當(dāng)庭果種樹(shù)人的關(guān)于（），作者（）。
四、讀一段話，做練習(xí)
不只是樹(shù)，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
1、感受的意思是（），你對(duì)周圍環(huán)境的感受時(shí)（）感知是指（），你曾經(jīng)感知過(guò)（）的情感。
2、你用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把兩句話連起來(lái)。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入理解課文，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在閱讀、交流、想象的過(guò)程中理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，用所學(xué)的語(yǔ)文來(lái)詮釋生活，干預(yù)生活。
教學(xué)準(zhǔn)備：
ppt課件、林清玄作品。
教學(xué)程序：
一、生活導(dǎo)入：
同學(xué)們，老師想請(qǐng)大家?guī)蛡�(gè)忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學(xué)，生活上更是照顧得無(wú)微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已經(jīng)上高一，成績(jī)十分棒。但是弟弟除了成績(jī)好以外，生活上什么都不會(huì)，甚至襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人說(shuō)話。我總想找這位姐姐談?wù)�，可一時(shí)又不知該怎樣跟她說(shuō)，同學(xué)們能幫幫老師嗎？我相信，學(xué)了這天的課文，同學(xué)們必須能幫我。
透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白種樹(shù)人給桃花心木苗澆水時(shí)間不必須，澆水的量也不必須，好像沒(méi)有一點(diǎn)規(guī)律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去問(wèn)那位個(gè)子很高的種樹(shù)人：(學(xué)生讀)
［投影一］我忍不住問(wèn)他，到底就應(yīng)什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每一天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
二、研讀第12、13自然段：
1、種樹(shù)人是怎樣回答的？在課文的――12、13自然段。請(qǐng)大家自由地朗讀這兩個(gè)自然段。
2、如果你就是種樹(shù)人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問(wèn)題嗎？別忙，請(qǐng)“各位種樹(shù)人”再精心地準(zhǔn)備一下。學(xué)生個(gè)別朗讀。
3、此刻，哪位種樹(shù)人來(lái)解答我的疑問(wèn)呀？指名回答。（師問(wèn)生答，您好，我到您這兒來(lái)，頭腦當(dāng)中裝滿了問(wèn)號(hào)……師從不明白，到有點(diǎn)明白，到還有疑問(wèn)，到完全明白。請(qǐng)他生說(shuō)時(shí)）（三個(gè)問(wèn)題一齊解決。當(dāng)學(xué)生答到最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)一下意味深長(zhǎng)。）
4、學(xué)生評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)：種樹(shù)人是怎樣說(shuō)的呢？
�。弁队岸菸闹胁鍒D。請(qǐng)看圖，你看到了什么？看看種樹(shù)人的表情。（笑著說(shuō)），啊，種樹(shù)人為什么要笑著說(shuō)呢？你們懂他笑的意思嗎？
（對(duì)問(wèn)者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹(shù)技術(shù)，自信他的桃花心木必須能成材。）
再看這位種樹(shù)人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？
�。ㄓ靡恍┰~來(lái)形容大樹(shù)：如枝繁葉茂、參天大樹(shù)、樹(shù)形優(yōu)美、高大而筆直；長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。）
總結(jié)：看來(lái)這一笑，笑出了種樹(shù)人的涵養(yǎng)，笑出了種樹(shù)人的大肚，也笑出了種樹(shù)人成竹在胸的獨(dú)到的種樹(shù)藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長(zhǎng)啊。
5、你們這些種樹(shù)人能夠笑著對(duì)“我”說(shuō)嗎？如果再加些動(dòng)作，你會(huì)講得更生動(dòng)，我必須會(huì)聽(tīng)得更明白。請(qǐng)同桌分別扮演種樹(shù)人和文中的“我”練一練。
6、請(qǐng)各位種樹(shù)人一齊笑著對(duì)我說(shuō)一說(shuō)好嗎？接讀――種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)。（學(xué)生齊讀）
7、總結(jié)、過(guò)渡：哦，這下我全明白了，難怪你會(huì)隔三叉五地給樹(shù)澆水，不是沒(méi)有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原先是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原先是想讓桃花心木長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。啊，真是一位了不起的種樹(shù)人！
�。弁队叭莘N樹(shù)人與我的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會(huì)想：（）……
�。ㄈ绻沂且豢茫ㄗ聣殉砷L(zhǎng)的桃花心木苗），我會(huì)想：（我真高興，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了在土地里找水源；原先種樹(shù)人不是不關(guān)心我們啊。）
�。蹘煟喊。憬�(jīng)得起考驗(yàn)，已經(jīng)有了一顆獨(dú)立自主的心；在不確定的生活中已經(jīng)深化了對(duì)情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；
如果我是一棵（即將枯萎的`桃花心木苗），我會(huì)想：（我得把根扎得更深，學(xué)會(huì)自己尋找水源；我要汲好種樹(shù)人澆一的每一滴水。）
�。蹘煟哼@棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對(duì)環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，你必須會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)的。］
如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想：（我怎樣能只明白依靠種樹(shù)人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長(zhǎng)成參天大樹(shù)了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個(gè)很好的啟發(fā)啊。］
小結(jié)：你們真是一群愛(ài)思考，懂情感的桃花心木苗�。�
三、研讀14自然段：
過(guò)渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話，也是十分感動(dòng)。
�。弁队八模莶恢皇菢�(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
1、師配樂(lè)《秋日私語(yǔ)》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。
2、請(qǐng)認(rèn)真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？
3、過(guò)渡：你們的生活體驗(yàn)讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績(jī)以外，生活上什么都不會(huì)，以后考上大學(xué)，姐姐不在身邊，弟弟怎樣生活下去喲？請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解幫個(gè)忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）
4、請(qǐng)結(jié)合你的生活經(jīng)歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上你的名字。一齊帶給那位好心的姐姐，當(dāng)然也能夠?qū)懡o自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）
5、用實(shí)物投影交流感悟。師適當(dāng)評(píng)價(jià)（質(zhì)樸的語(yǔ)言從心田流淌；姐姐會(huì)按照你說(shuō)的做；未來(lái)的思想家。）
6、總結(jié)：此刻，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，我把這些格言和同學(xué)們的熱情帶給那位姐姐，也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長(zhǎng)得優(yōu)雅自在，勃勃生機(jī)，擁有一顆獨(dú)立自主的心，早日成為真正的人才。［板書：獨(dú)立自主早日成材］
四、介紹作家，推薦文章。
其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥(niǎo)》，同學(xué)們讀了，必須會(huì)有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味――（下發(fā)林清玄散文）
五、板書：
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)12
學(xué)生視角
文章在乎實(shí)的晤言中，借種樹(shù)喻育人，蘊(yùn)含了深刻的道理。邊讀邊設(shè)疑，邊解答案相信學(xué)生一定會(huì)讀出興趣來(lái)。
難點(diǎn)
體會(huì)種樹(shù)人這樣做的道理。
教師思考
文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯，且有問(wèn)有答，讀起來(lái)易懂；教師應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的中心句，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在生活中得出答案。實(shí)現(xiàn)真正地交流，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
重點(diǎn)
理解含義深刻的句子。
設(shè)計(jì)特色
合作學(xué)習(xí)，讀議結(jié)合。
信息資料
I、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料。
2、相關(guān)的格言、俗語(yǔ)。
[教學(xué)要求]
1、理解課文的內(nèi)容，體會(huì)“只有經(jīng)過(guò)歷練才能經(jīng)風(fēng)雨”的道理。
2、理解文章含義深刻的句子，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
[教學(xué)時(shí)數(shù)] 一課時(shí)
教學(xué)流程
一、導(dǎo)人文題
1、學(xué)生板書課題，并理解題意。
2、曉說(shuō)通過(guò)文題都提出什么問(wèn)題？
3、交流自己查詢到的資料。
（1）關(guān)于林清玄……
�。�2）關(guān)于桃花心木……
二、了解課文內(nèi)容
1、在預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們都亢分地讀了課文，請(qǐng)同學(xué)們回憶，都記住了哪些內(nèi)容？哪些內(nèi)容給你留下的印象較深？
（檢查預(yù)習(xí)的情況，有效地回憶起課文內(nèi)容。雖有些碎，但對(duì)于概括文章內(nèi)容做了鋪墊，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛(ài)發(fā)言，不敢發(fā)言的學(xué)生以機(jī)會(huì)，使他們有一種成就感。）
1、默讀全文，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？
�。ㄎ恼赂爬ㄆ饋�(lái)難度較大，所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生整理語(yǔ)言。使其盡量表達(dá)簡(jiǎn)潔；對(duì)于概括不夠簡(jiǎn)潔的學(xué)生，也要肯定其優(yōu)點(diǎn)，用委婉的語(yǔ)言指出不足。）
3、學(xué)生練習(xí)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話加以復(fù)述，又可以有自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使聽(tīng)、說(shuō)能力得到了訓(xùn)練。）
三、賞析美詞佳句
1、瀏覽著讀文章，邊讀邊畫，把白己喜歡的問(wèn)句畫下來(lái)，并認(rèn)真地大聲地讀一讀。
（找出美詞佳句，自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是初步賞析的過(guò)程。）
2、讀自己畫出的詞句。
�。�1）讀詞，并說(shuō)出詞義。
�。榉e累詞語(yǔ)做保證。）
�。�2）讀句子，把自己體會(huì)到的`情感讀出來(lái)。
�。ㄓ眯娜プx，設(shè)身處地地去讀，在讀中領(lǐng)悟句子的含義。）
�。�3）朗讀，有感情地展示讀。
�。�4）談?wù)劄槭裁聪矚g這句話？
�。▽W(xué)生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因。可以理解句意，可以展開(kāi)聯(lián)想，可以聯(lián)系生活實(shí)際。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，有自己的見(jiàn)解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。）
3、讀文章，找出語(yǔ)意深刻的句子，讀一讀，和同學(xué)們共同探討；
（積累了喜歡的句子，更要引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)那些含義深刻的句子，這會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，并為了解文章的表達(dá)方法起到促進(jìn)作用。）
4、教師小結(jié)。
5、導(dǎo)人話題。其實(shí)每種事物只有自己去努力適應(yīng)周圍的環(huán)境，才有可能生機(jī)勃勃地發(fā)展下去，同學(xué)們讀了這篇文章之后，聯(lián)系我們的生活實(shí)際，想到了什么？
�。ㄒl(fā)議論，展開(kāi)思維的翅膀，，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問(wèn)題，有自己獨(dú)特的想法，并能組織好語(yǔ)言去表達(dá)。）
四、課堂練習(xí)
1、成語(yǔ)接龍：
（1）勃勃生（ ）不可（ ）不再（ ）
�。�2）莫名其（ ）不可（ ）無(wú)不（ ）
�。�3）語(yǔ)重心（ ）話短（ ）長(zhǎng)道（ ）
2、背誦自己喜歡的句于。
五、實(shí)踐活動(dòng)
許許多多的名人名言之中蘊(yùn)含了深刻的道理，同學(xué)們?cè)谡b讀的過(guò)程中一定會(huì)受益匪淺。那么開(kāi)一個(gè)名人名言誦讀會(huì)吧！
板書
桃花心木
種樹(shù)人 我
百年基業(yè) 感動(dòng)
百年大樹(shù)——勃勃生機(jī)——獨(dú)立自主
不能依賴 努力生長(zhǎng)
桃花心木
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)13
《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問(wèn)”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，本課時(shí)教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入--重溫澆水事實(shí)
種樹(shù)人是怎樣給樹(shù)苗澆水的？（從“澆水的時(shí)間不必須”和“澆水的量也不必須”認(rèn)識(shí)種樹(shù)人澆水的無(wú)規(guī)律性。板書：澆水無(wú)規(guī)律）
二、研讀交流--聆聽(tīng)澆水道理
1、教師：種樹(shù)人來(lái)的時(shí)間并沒(méi)有規(guī)律，澆水量也不必須，看到那里，你有什么問(wèn)題？
2、梳理學(xué)生的問(wèn)題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
3、學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，小組合作探究。（在這過(guò)程中教師有選取地參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有目的地幫忙后進(jìn)生。）
4、匯報(bào)交流（透過(guò)抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹(shù)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測(cè)的自然界中，只有依靠自己的力量（相機(jī)板書：會(huì)找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長(zhǎng)成大樹(shù)），從而明白“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”的道理。
5、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在交流與傾聽(tīng)中感悟澆水的道理。
請(qǐng)你想象一下，種樹(shù)人與作者之間會(huì)有一場(chǎng)怎樣的對(duì)話，任選其中一主角，進(jìn)行口語(yǔ)交際。（小組交流后全班交流并強(qiáng)調(diào)不照搬課文的原句，根據(jù)自己的理解，盡量用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。）
6、指導(dǎo)朗讀。
�、欧N樹(shù)人是怎樣說(shuō)這些話的？該怎樣讀？理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思。
⑵指名讀、互讀、自由讀、評(píng)讀、全班讀。
三、發(fā)表見(jiàn)解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
（1）從“給樹(shù)苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見(jiàn)解。（相機(jī)板書：（樹(shù)苗）--（人））
（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的見(jiàn)解。（讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥）
a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。
b.在“不確定中生活的人”會(huì)有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。相機(jī)板書：生活考驗(yàn)鍛煉自主努力成長(zhǎng)）
c.反向思考，在“確定中生活的'人”會(huì)是怎樣的？（在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依靠的心。相機(jī)板書：種樹(shù)喻育人）
�。�3）引讀，加深理解。（聽(tīng)了種樹(shù)人這番意味深長(zhǎng)的話，“我”心中無(wú)比感動(dòng)，“我”明白了--不只是樹(shù)，人也是一樣……）
2、抒發(fā)自己的見(jiàn)解。
讀了這篇課文，你有什么感受？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、群眾交流。小組推薦發(fā)言代表時(shí)，要照顧膽小說(shuō)話少的同學(xué)，給他們建立自信的機(jī)會(huì)。）
作業(yè)設(shè)計(jì)
選取自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
1、提煉成名言警句。
2、寫成讀后感。
板書設(shè)計(jì)
種樹(shù)人----桃花心木
澆水無(wú)規(guī)律
�。�(shù)苗）----（人）
會(huì)找水源--生活考驗(yàn)
拼命扎根--鍛煉自主
長(zhǎng)成大樹(shù)--努力成長(zhǎng)
�。ǚN樹(shù)喻育人）
教學(xué)反思：
為了貫徹課標(biāo)精神，落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目--“閱讀要有自己的見(jiàn)解”。本節(jié)課緊緊圍繞這點(diǎn)從多角度多形式進(jìn)行訓(xùn)練。如：提出自己的看法或疑問(wèn)、作出自己的評(píng)價(jià)--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說(shuō)出自己的體驗(yàn)--“學(xué)了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹(shù)人與作者之間有一場(chǎng)怎樣的對(duì)話？”讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)潛力。
學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以本課教學(xué)中，我個(gè)性關(guān)注差異，如小組合作探究學(xué)習(xí)中，有意識(shí)參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)習(xí)狀況，有目的地幫忙他們。在匯報(bào)交流時(shí)，照顧到膽小說(shuō)話少的同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)，并充分肯定他們。使他們?cè)敢馓惶�，學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
過(guò)程與方法：
1、教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2、學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。
3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！
（設(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對(duì)桃花心木這種樹(shù)知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？
2、交流
（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
�。�2）交流問(wèn)題，小結(jié)：一種樹(shù)——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。
2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù)，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。
3、種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹(shù)人，就在你面前，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。
5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。
6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話，討論剛才提出的問(wèn)題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的心與文中的種樹(shù)人貼得更近。）
四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨
1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的'養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。
3、交流匯報(bào)：
�。ㄓ捎趯W(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理��！你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！
五、回歸課文，深化感受
1、種樹(shù)人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，課件出示。
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)�！�
2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)
課文分析
這篇課文，借種樹(shù)喻育人，寫一個(gè)種樹(shù)人讓"樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源"的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹(shù)苗，樹(shù)苗尚小；再寫種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律，使"我"非常奇怪；接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使"我"從中悟到了育人之道。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙�！�
2、有感情地朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
回憶導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？
我對(duì)種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)
1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣��？老師今天給你們帶來(lái)了圖片，（出示課件），你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎？
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直
2、樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長(zhǎng)成的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3—11自然段，回答問(wèn)題，注意把相關(guān)語(yǔ)句畫出來(lái)（出示課件）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
�。ò鍟禾鞌�(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定）
哎呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪，作者也覺(jué)得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問(wèn)呢？
作者發(fā)現(xiàn)時(shí)間不定，為什么時(shí)間不定？為什么水量不定？為什么帶來(lái)的樹(shù)苗不確定？他還不是每天都來(lái)，為什么天數(shù)不固定呢？
三、默讀思考，切入重點(diǎn)
1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，現(xiàn)在你們自己默讀12—13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個(gè)問(wèn)題？
�。ò鍟鹤哉宜础⒓乘L(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎）
2、了解了種樹(shù)人要讓桃花心木自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說(shuō)，能長(zhǎng)成百年大樹(shù)的樹(shù)具備了什么能力呢？
學(xué)會(huì)自我生存
3、我們同學(xué)昨天提出了一個(gè)問(wèn)題，一些桃花心木為什么會(huì)無(wú)緣無(wú)故枯萎，那現(xiàn)在大家看一看，那些枯萎的樹(shù)是一些什么樣的樹(shù)？
四、自讀合作，解決難點(diǎn)
1、我們現(xiàn)在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14—16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標(biāo)注下來(lái)，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高的呢？
自身的生存能力
3、種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開(kāi)了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說(shuō)……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實(shí)訓(xùn)練
�。ǔ鍪菊n件）
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”，樹(shù)雖如此，更何況我們?nèi)四�，今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)15
設(shè)計(jì)理念：
設(shè)計(jì)這節(jié)課，我更多地嘗試站在學(xué)生的角度去思考，新課改教學(xué)理念為依托實(shí)施設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，采用質(zhì)疑問(wèn)難，以學(xué)定教，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方法，了解種樹(shù)人的用意，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，感悟“育人”道理，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，體現(xiàn)教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。重視語(yǔ)文熏陶感染作用，體會(huì)種樹(shù)人的內(nèi)心世界，讀中感悟，讀中悟情，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從思想上樹(shù)立正
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2.通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
3.體會(huì)并學(xué)習(xí)本課寫作方法。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
種樹(shù)人的話和“我”從中感情到的育人的道理。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》。上節(jié)課，我們跟隨著名作家林清玄認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹(shù)人，你們還記得他的哪些舉動(dòng)奇怪嗎?讓我們一起走進(jìn)課文進(jìn)行感悟。請(qǐng)同學(xué)們齊讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(課件出示)
1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2.通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
3.體會(huì)并學(xué)習(xí)本課寫作方法。
二、自學(xué)過(guò)程
師：是啊，這么奇怪的'舉動(dòng)，難怪作者忍不住去問(wèn)種樹(shù)人：“到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?”
出示自學(xué)提示：自由讀課文12、13段，思考：
1.面對(duì)作者一連串的提問(wèn)，種樹(shù)人是怎么回答的?用橫線畫出句子。
2.用自己的話簡(jiǎn)單概括一下種樹(shù)人的回答。
3.“如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就會(huì)枯萎了�！�
(1)“不確定”在這里指什么?
(2)根據(jù)你的理解，用你自己的話說(shuō)說(shuō)桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?
4.種樹(shù)人與我的對(duì)話，被一棵棵桃花心木聽(tīng)得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽(tīng)到種樹(shù)人的說(shuō)的話，你們會(huì)想什么?會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么呢?
學(xué)生先獨(dú)立思考4，然后小組合作交流6分，之后全班展示：
三、反饋展示
問(wèn)題一：面對(duì)作者一連串的提問(wèn)，種樹(shù)人是怎么回答的?用橫線畫出句子。
種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)：“種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”
種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒�！�
問(wèn)題二：用自己的話簡(jiǎn)單概括一下種樹(shù)人的回答。
桃花心要要在艱苦環(huán)境中經(jīng)受得考驗(yàn)，這樣才能適應(yīng)自然環(huán)境，學(xué)會(huì)自己成長(zhǎng)。
問(wèn)題三：“如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就會(huì)枯萎了�！�
(1)“不確定”在這里指什么?
(2)根據(jù)你的理解，用你自己的話說(shuō)說(shuō)桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?
“不確定”指的是生活的環(huán)境。
桃花心木無(wú)緣無(wú)故枯萎是因?yàn)橛行?shù)苗適應(yīng)不了這種不確定的自然環(huán)境。
問(wèn)題四：種樹(shù)人與我的對(duì)話，被一棵棵桃花心木聽(tīng)得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽(tīng)到種樹(shù)人的說(shuō)的話，你們會(huì)想什么?會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么呢?
1.如果我是一課正在茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗，我會(huì)想
2.如果我是一顆即將枯萎的桃花心目苗，我會(huì)想
3.如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會(huì)想
四、升華情感總結(jié)寫法
師：種樹(shù)人的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
1.體會(huì)這里的“不確定”是什么意思?
2.聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些不確定?
3.學(xué)會(huì)在不確定中生活，對(duì)我們有什么影響?
作者以“桃花心木”為題，他主要是來(lái)介紹樹(shù)的嗎?作者的寫作目的是什么?(介紹借物喻人的寫作手法)
五、感悟主題談出啟發(fā)
在以往的學(xué)習(xí)和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方?你今后打算怎樣做?
六、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂小結(jié)
(一)選擇加點(diǎn)詞的正確含義
A.指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折和磨難。
B.指一年四季的變化。C.指老天下雨是算不準(zhǔn)的。
1.如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
2.不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
(二)填空:《桃花心木》的作者是。課文借樹(shù)苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻，這種寫法叫。
師：同學(xué)們，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，就能經(jīng)得起任何考驗(yàn)，生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫好自己的人生之書，使我們無(wú)愧于今生今世!
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