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    文言文司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2023-12-06 07:25:00 教學(xué)資源 投訴 投稿
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    文言文司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)

      在我們的學(xué)習(xí)時(shí)代,大家最不陌生的就是文言文了吧?文言文是一種書面語言,主要包括以先秦時(shí)期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語。為了讓更多人學(xué)習(xí)到文言文的精華,以下是小編整理的文言文司馬光教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。

    文言文司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)

    文言文司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)1

      1、認(rèn)讀生字、詞語,讀懂課文。

      2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜,只有動(dòng)腦筋,才能想出好辦法。

      讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

      3課時(shí)。

      小黑板、生字卡片。

      第一課時(shí)

      1、讀通課文。

      2、認(rèn)讀、拼讀詞語。

      1、定向

     、 讀通課文,提出要求。

     、 思考:誰砸缸救人,請(qǐng)介紹一下這位名人。

      2、自學(xué)課文

      要求劃下新詞,思考問題。

      (老師來回巡視,指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問題,幫助解決)

      3、練習(xí)

      (說話練習(xí))

     、 讀通長(zhǎng)句。

      只聽撲通一聲,一個(gè)躲在假山上的小朋友,腳下一滑,掉進(jìn)了旁邊一個(gè)盛滿水的大缸里,一下子就沒了頭頂。

     、 給課文標(biāo)段號(hào)。

     、 理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

      (清楚“復(fù)姓”兩個(gè)字)

     、 說話練習(xí):“司馬光是……”。

      4、詞語認(rèn)讀

      砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機(jī)智 勇敢

      5、作業(yè)

     、 讀課文1遍。

     、 認(rèn)讀詞語,完成練習(xí)1。

     、 抄寫詞語1遍。

      第二課時(shí)

      1、復(fù)習(xí)生字、新詞,訓(xùn)練朗讀。

      2、分析課文,學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜

      一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容:

      1、填空:( )砸缸救人。

      2、介紹司馬光。

      3、復(fù)習(xí)生字、新詞。

      二、讀講1~2段:

      1、讀讀劃劃:為什么要砸缸救人?

      2、填空:這是一只( )缸。(大、厚、重)

      3、思維訓(xùn)練:師:為什么要砸缸?為什么會(huì)來不及?

      4、讀1、2段。

      三、讀講3~4段:

      1、自讀第三段,圈詞:體現(xiàn)別的`孩子驚慌的詞。(驚叫,高聲喊道,嚇傻了,趕緊)

      2、朗讀訓(xùn)練,讀出孩子們的驚慌。

      3、思維訓(xùn)練,理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個(gè)詞。

     、 師:沒有慌神,說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)

     、 急中生智!凹薄保抉R光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”,哪個(gè)詞突出了智?(砸)

      4、說話訓(xùn)練,說清楚司馬光救人的原因。

      5、讀讀演演第四段。

      6、思維訓(xùn)練,師:為什么要使勁向那口缸砸去?

      思考原因:缸大,人小,力氣小)

      四、詞語訓(xùn)練:

      1、師:水多嗎?哪個(gè)詞說明水多?(嘩嘩)

      2、師:大家都夸司馬光是個(gè)機(jī)智勇敢的孩子,機(jī)智體現(xiàn)在(想出辦法),勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。

      五、說話訓(xùn)練:

      夸夸司馬光。(你真是個(gè)好孩子!)

      六、小結(jié):

      學(xué)了司馬光救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。

      七、作業(yè):

      有表情地朗讀課文。

      第三課時(shí)

      復(fù)習(xí)詞語,朗讀課文,聽寫生詞。

      1、復(fù)習(xí)詞語:

      強(qiáng)調(diào):亭子、捉迷藏、嘩、夸,這四個(gè)詞的讀音。

      2、朗讀課文。

      3、聽寫詞語:

      強(qiáng)調(diào):稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點(diǎn)。

    文言文司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)2

      1、教材分析

      《司馬光》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇文章,對(duì)話單元導(dǎo)語,知道了本單元的人文主題是“美好品質(zhì)”,語文要素主題是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀,理解課文的意思;學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事”。對(duì)話課后習(xí)題:跟著老師朗讀課文,注意詞句間的停頓,背誦課文;借助注釋,用自己的話講一講這個(gè)故事;這篇課文和其他課文在語言上有什么不同?對(duì)話學(xué)生,這是統(tǒng)編教材呈現(xiàn)的第一篇小古文,應(yīng)讓學(xué)生感受小古文的特點(diǎn)。

      2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1.讀好這篇小古文的停頓,并背誦下來。

      2.說出文意,感受到司馬光的仁、智、勇,并與王戎對(duì)比,拓展學(xué)生思維。

      3.初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同:簡(jiǎn)約而意豐。

      3、學(xué)習(xí)過程

      一、圖片導(dǎo)入,揭題激趣

      出示“冊(cè)、典”字的由來,由“古字”引入到“小古文”。

      【一是,激發(fā)學(xué)生興趣;二是,使學(xué)生初步感受到古時(shí)候文字多數(shù)是寫在竹簡(jiǎn)上的,為后面體會(huì)小古文為什么“字簡(jiǎn)”做好鋪墊!

      二、以《司馬光》為例,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法

      1.讀好停頓。

     。1)借助拼音,學(xué)生自讀:讀準(zhǔn)字音,讀好停頓。

      預(yù)設(shè):“足跌沒水中”一句,有的學(xué)生可能出錯(cuò),讀成“足/跌沒水中”

     。2)出示帶有停頓符號(hào)的文章,學(xué)生再讀感受。

      群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

      (若第一環(huán)節(jié)學(xué)生沒有出錯(cuò),則多讀幾遍,加深印象;若停頓出錯(cuò),教師也不急于告知答案,而是等待學(xué)生理解文意后自己改錯(cuò)。)

      2.讀中理解。

     。1)借助文后的注釋或猜讀,說說小古文的意思。

     。2)學(xué)生自讀理解后,教師引導(dǎo):從哪兒看出是一群?(“群”)“兒”的意思是?(兒童)“戲”呢?(游戲)“庭”呢?(庭院)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用“組詞”的方式,可以很好地理解文言文。

      文中是“群兒戲于庭”,我們是“群兒在干啥”。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生能說出“群兒聽?zhēng)熣n”,初步進(jìn)行文言文的語言訓(xùn)練。

     。3)對(duì)于“甕”的理解,學(xué)生比較陌生,出示“甕”“缸”圖片,讓學(xué)生借助圖片理解。

     。4)讀懂司馬光。

      說一說:你認(rèn)為司馬光是什么樣的人?認(rèn)識(shí)司馬光的仁、智、勇。

      司馬光為何具備這些優(yōu)秀品質(zhì)呢?出示《司馬光》全文,知他“博覽群書”。

      司馬光七歲,凜(lǐn)然如成人,聞講《左氏春秋》,愛之,退為家人講,即了其大旨。自是手不釋書,至不知饑渴寒暑。

      3.比較《司馬光》文言文版與現(xiàn)代文版的不同。

      學(xué)生自讀比較:有何不同?

      5.背誦積累:文言文《司馬光》。

      【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)部分建議:“閱讀淺易文言文,重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意。”在此環(huán)節(jié),以讀為主,讀好停頓,讀好理解,讀中識(shí)人。在讀的過程中,滲透組詞理解文言文的方法和文言語言的訓(xùn)練!

      三、拓展閱讀《道邊李苦》,依法自學(xué)

      1.學(xué)習(xí)方法:

      一讀停頓,二讀理解,三讀思考:王戎是個(gè)怎樣的人?

      2.對(duì)比異同

      司馬光和王戎相什么相似之處,又有什么不同之處?

      3.拓展閱讀:子曰:知者不惑,仁者不憂,勇者不具。

      【語文課程是一項(xiàng)實(shí)踐性課程,學(xué)生的語文能力是通過反復(fù)實(shí)踐習(xí)得的。為此,學(xué)完《司馬光》之后,拓展閱讀《道邊李苦》,進(jìn)一步鞏固文言文三讀法:一讀停頓、二讀理解、三讀背誦。通過兩篇文章的對(duì)比閱讀,使學(xué)生悟到同是智慧少年,但“智”不同,司馬光是機(jī)智,王戎是理智,激活了學(xué)生的思維力!

      4、專家評(píng)課

      畢老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學(xué)中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè):

      第一個(gè)是讀好這篇小古文的停頓,并背誦下來。她教給學(xué)生一種古文背誦的技巧,也就是切割句子,這樣降低了難度,學(xué)生讀著讀著,很自然地就背誦下來了。

      第二個(gè)目標(biāo)是:說出文意,感受到司馬光的機(jī)智,并與王戎對(duì)比,拓展學(xué)生思維。英春老師先讓學(xué)生自己讀,自己嘗試著去理解,學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的,不用重復(fù)教。重點(diǎn)是幫學(xué)生解決自己理解不了的問題,如“甕”和“缸”的區(qū)別,如“棄”、“去”等重點(diǎn)字的理解等。語文的學(xué)習(xí)還是從字、詞、句到篇,寫人的文章要有事,因此抓住司馬光擊甕這事,抓住重點(diǎn)詞,學(xué)生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的.王戎對(duì)比,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了相似點(diǎn),都是七歲,都很聰明。但聰明又有不同,司馬光是急中生智,王戎是事還沒做就知道結(jié)果,做事理智,這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的“知者不惑,仁者不憂、勇者不懼”,把語文與做人,與傳統(tǒng)文化很好地融合。

      第三個(gè)目標(biāo)是初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同:簡(jiǎn)約而意豐。英春老師在開始時(shí)用“冊(cè)、典”的圖片導(dǎo)入,引起動(dòng)機(jī),讓學(xué)生知道“冊(cè)”是用線把竹簡(jiǎn)串起來的書,這跟后邊文言文與現(xiàn)代文的對(duì)比,發(fā)現(xiàn)文言文為什么“字簡(jiǎn)而意豐”做好了鋪墊。古文與現(xiàn)代文比較的差異,跟書寫的工具有關(guān)系,后來紙、筆的發(fā)明改變了很多,現(xiàn)在的人可以整天不拿紙筆也能活下來,因?yàn)榭梢越柚W(wǎng)絡(luò)。一節(jié)課后,學(xué)生已感受到了文言文簡(jiǎn)短、單字成詞、從右往左排列等一些特點(diǎn)。

      另外,英春老師把表現(xiàn)特別好的學(xué)生名字寫到黑板上,有了老師的鼓勵(lì),說不定這兩孩子將來也會(huì)成為特級(jí)教師。教師課堂上播下的種子會(huì)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。所以,好老師要讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì),讓學(xué)生學(xué)嘗試犯錯(cuò)的機(jī)會(huì),給學(xué)生相當(dāng)大的空間。

    文言文司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)3

      司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),敘事性強(qiáng),利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

      對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對(duì)熟悉,但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別,教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文,增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。

      1、通過讀書,認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字,會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

      2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

      3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

      4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

      識(shí)字寫字,學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

      生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。

      兩課時(shí)

      第一課時(shí)

      【切入舉偶】:

      1、談話:這節(jié)課我們來拜訪一位古人,他是誰呢?(板書:司馬光),這個(gè)人你了解嗎?相機(jī)教認(rèn)生字“司”,介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

     。▌(chuàng)設(shè)談話情境,引發(fā)提問,組織學(xué)生談話交流,了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知,為新課展開做鋪墊。)

      2、觀察:出示插圖,從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

     。ò延^察與談話結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,口語表達(dá)能力,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。)

      自讀:(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎(chǔ)。)

      用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,新詞,讀準(zhǔn)字音。

     。ㄅ囵B(yǎng)自我讀書能力,確保讀書活動(dòng)有效,應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。)

      識(shí)字:(多種方法鞏固識(shí)字,促進(jìn)學(xué)生記憶。)

      1、同桌利用字卡,互讀檢測(cè)。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

      2、開火車讀生字,讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的`不同讀音。

     。ㄕn標(biāo)指出:識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。)

      寫字:(突出重點(diǎn)字的指導(dǎo),培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。)

      1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫”中的六個(gè)字,發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律:左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么?

      2、自由練寫,教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字:如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

      3、書寫展示,相互評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

     。ㄕn標(biāo)指出:識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練,不僅提高了學(xué)生的寫字能力,更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。)

      討論:(讀書交流,理清故事內(nèi)容。)

      1、指名分段讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等。

      2、分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。

     。ǔ浞职l(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。)

    文言文司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)4

      教學(xué)目標(biāo):

      1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字,會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。

      2.正確朗讀課文,注意詞句間的停頓,背誦課文。

      3.能借助注釋、插圖了解文章大意,并用自己的話講故事。

      4.能初步感受文言文的特點(diǎn),簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      1.正確朗讀課文,注意詞句間的停頓,背誦課文。

      2.能借助注釋、插圖了解文章大意,并用自己的話講故事。

      教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

      圖片

      圖片

      圖片

      第一課時(shí)

      一、故事導(dǎo)入,激發(fā)興趣

      1.老師繪聲繪色地講司馬光砸缸的`故事,引出課題。

      2.板書課題,相機(jī)指導(dǎo)認(rèn)讀、書寫“司”。

      3.讀課題。

      二、初讀古文,感知文言文

      1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子,把難讀的地方多讀幾遍。

      2.在學(xué)生初讀課文后,讓學(xué)生簡(jiǎn)單說說文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,初步感受文言文的特點(diǎn)。

      3.檢查初讀情況

      (1)自由讀,指名讀,正音。

     。2)去掉拼音,指名讀。

      三、再讀古文,讀出節(jié)奏

      1.教師指導(dǎo),讀好節(jié)奏。

      群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

     。1)教師范讀

      (2)自由練讀,指名讀

      (3)同桌讀

     。4)男女分讀

      (5)齊讀(搖頭晃腦)

      2.“書讀百遍,其義自見”你能用自己的話來講一講故事的內(nèi)容嗎?

     。B透學(xué)習(xí)方法:看注釋、看插圖、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)踐)

      四、研讀古文,讀出情感

      利用故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀。

      1.群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。

      (1)假如你就是那個(gè)跌入水中的孩子,此時(shí)你的心情如何?

     。2)指名讀、師生合作讀。(感受群兒戲于庭的快樂與突發(fā)情況的危急)

      2.眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。

     。▽(duì)比“眾”與“光”的不同做法)

      3.水迸,兒得活。(讀得舒緩些)

      4.讀完故事,你認(rèn)識(shí)了一個(gè)什么樣的司馬光?

      5.把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來吧!

     。1)原文

     。2)繁體字

     。3)插圖(熟讀成誦)

      五、延伸拓展

      1.節(jié)選《宋史司馬光傳》選文,再次感受司馬光的品質(zhì)。

      2.這兩個(gè)小故事都出自《宋史司馬光傳》,同學(xué)們課后可以找了讀一讀,你會(huì)收獲更多!

      3.簡(jiǎn)介司馬光

      4.用今天所學(xué)的方法讀一讀小古文《貓捕魚》。

      板書:

      24.司馬光

      (文言文)

      機(jī)智 勇敢

      圖片

      點(diǎn)評(píng):

      學(xué)生初次接觸文言文,教師旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,為他們進(jìn)一步了解祖國(guó)文化做好鋪墊。整堂課立足統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)理念,緊扣單元主題,扎實(shí)地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo),始終以學(xué)生為主,以讀為主,在讀中感悟,在讀中升華,最后熟讀成誦,既使學(xué)生讀懂了課文,又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,更豐富了學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

    文言文司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)5

      1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫;認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁部首;理解生字組成的詞語。

      3、通過朗讀課文,體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

      1、能認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)本課的生字,并能正確、美觀地書寫。

      2、能有感情地朗讀課文。

      3、看圖展開合理的想象,培養(yǎng)學(xué)生的思維。

      課時(shí)劃分:兩課時(shí)

      第一課時(shí)

      1、能正確、流利地朗讀課文。

      2、學(xué)會(huì)本課的生字,并能正確書寫。

      教具準(zhǔn)備:教學(xué)掛圖、生字卡片

      教學(xué)過程:

      一、揭示課題

      1、板書課題。

      2、“司馬”是個(gè)復(fù)姓,“光”是名。

      簡(jiǎn)介司馬光。

      二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容

      1、范讀課文。

      2、思考討論:主要寫了司馬光小時(shí)候的一件什么事?

      三、看圖回答,出示生字詞

      1、圖上畫的.是什么時(shí)候的事?你是怎么知道的?(出示:古時(shí)候)

      2、圖上畫的是什么地方?花園是個(gè)什么樣兒的?(出示:一口水缸)

      3、圖上畫了哪些人?他們?cè)诟墒裁?這時(shí)候發(fā)生了什么事?(出示:都找大人砸那口缸)

      四、教學(xué)生字詞

      1、自學(xué)生字詞。要求:看出示的詞卡,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,想想詞義。

      2、檢查乍學(xué)情況。

      3、指名分段朗讀課文。評(píng)析:字音是否主導(dǎo)準(zhǔn),句子是否讀通。

      五、指導(dǎo)寫字

      1、鞏固字音。

      2、你用哪些方法記住了這些生字?

      3、指導(dǎo)書寫。

      4、師范寫,生描紅、仿寫。

      第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

      一、比一比、組詞。

      找()候()司()園()

      劃()后()絲()圓()

      掉()流()使()爬()

      桌()留()是()爪()

      文言文司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

      認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字,會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

      朗讀課文,背誦課文。

      了解司馬光的沉著、機(jī)智。

      想出新辦法,發(fā)展創(chuàng)新思維。

      教師:教學(xué)掛圖或多媒體,生字卡片,小黑板。

      學(xué)生:讀課文,標(biāo)注生字、自然段;收集關(guān)于司馬光的資料。

      第一課時(shí)

      談話引入,揭題激趣

      今天我要給大家介紹一位新朋友,他是誰呢?(板書:司馬光)

      認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。

      簡(jiǎn)介司馬光。

      整體感知,認(rèn)識(shí)生字

      老師范讀,學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件,整體感知課文內(nèi)容。

      學(xué)生自由、輕聲地讀課文,遇到生字多讀幾遍。

      小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀,抽讀檢查。

      出示生字卡片,認(rèn)讀生字。(指名讀,齊讀,開火車讀)

      圖文結(jié)合,朗讀感悟

      學(xué)生自讀課文,思考:司馬光在花園里遇到了什么事?

      指導(dǎo)朗讀2、3自然段。

      引導(dǎo)看圖(或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形)。

      自由朗讀,體會(huì)課文中小朋友的心情。

      指名讀第3自然段,感受情況的緊急。

      小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?(學(xué)生自讀課文,畫出有關(guān)句子)

      大家試著做做司馬光的動(dòng)作,體會(huì)“舉”“砸”。

      指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn),邊讀邊體會(huì)。

      老師引讀:有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢?……最后……。

      課后思考,拓展思維

      如果你遇到這種情況,會(huì)怎么辦?

      第二課時(shí)

      討論交流

      司馬光沉著機(jī)智,救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?比一比,看誰的辦法最好。

      學(xué)生自己想辦法。

      分組交流,推選出好的辦法到全班交流。

      全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比,引導(dǎo)學(xué)生通過比較,了解在當(dāng)時(shí)的情況下,什么辦法是最好的)

      再次朗讀課文,并說說司馬光給你什么樣的印象。

      識(shí)記生字,積累詞匯

      復(fù)習(xí)生字讀音。(出示卡片,認(rèn)讀生字)

      鼓勵(lì)學(xué)生用生字組成詞語,(積累詞匯,鞏固識(shí)字)教師給予肯定或指正。

      采取小組競(jìng)賽、詞語接龍等形式,完成“讀讀說說”的練習(xí)。

      朗讀背誦,積累鞏固

      自由朗讀課文,練習(xí)背誦。

      根據(jù)故事發(fā)展的順序,教師引導(dǎo)背誦。

      指導(dǎo)生字書寫

      認(rèn)讀“別”“到”等6個(gè)字。

      引導(dǎo)觀察這六個(gè)字,都是左右結(jié)構(gòu),要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

      學(xué)生描紅,書寫生字。

      展示學(xué)生作品,進(jìn)行評(píng)議。

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