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講試卷教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的講試卷教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
講試卷教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材分析
教材分析部分的寫(xiě)作要求：（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本課的要求。（2）分析本課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)單元（每本教材）中的地位和作用。（3）分析本課教材內(nèi)容與前面已有知識(shí)相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。
比如《常見(jiàn)材料》是蘇教版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)四單元第一課，本課根據(jù)小學(xué)科學(xué)《科學(xué)（3－6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“能判斷物體是由不同材料做成的，意識(shí)到人們?yōu)榱藵M足各種需求，在不斷研究、發(fā)明、生產(chǎn)新材料”的目標(biāo)建構(gòu)的。本課是在學(xué)生初步了解生物共同特征、認(rèn)識(shí)水的特點(diǎn)之后，開(kāi)始認(rèn)識(shí)周圍的物品，從而引發(fā)學(xué)生探究材料世界的興趣，培養(yǎng)探究能力，體驗(yàn)材料與人類生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系。面對(duì)紛繁復(fù)雜的各種材料，我們必須引導(dǎo)學(xué)生將其分門(mén)別類的進(jìn)行整理，才有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)這些材料，了解這些材料的特點(diǎn)。本課教材以區(qū)分天然材料和人造材料為核心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料之間的關(guān)系；分析物品的材料組成，希望學(xué)生能粗略認(rèn)識(shí)并了解一些材料的種類、用途和來(lái)源。從結(jié)構(gòu)上看，教材分識(shí)別、區(qū)分、分析三個(gè)基本認(rèn)識(shí)階段，三個(gè)階段呈遞進(jìn)關(guān)系。從內(nèi)容上看本課以身邊的材料為研究對(duì)象，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，從學(xué)生的已有概念入手；層層相接，逐次成為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。
二、學(xué)生分析（學(xué)習(xí)需要分析）
1、分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況（對(duì)學(xué)生有什么的分析）。
2、分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題（對(duì)學(xué)生缺什么的分析）。
3、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為（對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與障礙的分析）。
比如《空氣的熱脹冷縮》一課的學(xué)情分析是這樣設(shè)計(jì)：對(duì)于5年級(jí)學(xué)生，找到事物的本質(zhì)特征、訓(xùn)練知識(shí)的遷移以及邏輯思維的形成非常重要。在探究了水的冷熱變化，明確了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，學(xué)生對(duì)具有特殊性的空氣更具探究的欲望，對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)是學(xué)生非常喜歡的，在課堂一開(kāi)始就提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：怎樣觀察空氣的熱脹冷縮。學(xué)生會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)，隨著活動(dòng)的展開(kāi)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，接著解決問(wèn)題、分析問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺(jué)的情況下進(jìn)入到了科學(xué)探究中。
三、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)，是指在課堂教學(xué)的常態(tài)水平上，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、特定的學(xué)生群體，以及特定的教學(xué)情境下，所預(yù)期達(dá)到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。 “通過(guò)一個(gè)特定的教學(xué)過(guò)程（如一節(jié)課），學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以是某種知識(shí)、某種技能，也可以是某種觀念、態(tài)度的形成或獲得�！保ㄗⅲ骸度罩屏x務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社）簡(jiǎn)而言之，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，是教師對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)要求，它既要讓教師明確“為什么教”，又要讓學(xué)生明白“應(yīng)學(xué)到什么”。作為一門(mén)科學(xué)啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，包括對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累和應(yīng)用，對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法的了解和實(shí)踐，以及對(duì)科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。相應(yīng)地，課堂教學(xué)目標(biāo)常以分述的三個(gè)維度（“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，或“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀”）的分目標(biāo)的形式進(jìn)行表達(dá)。
（一）知識(shí)與技能（一維）
所謂知識(shí)目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)（教材中的間接知識(shí)）、意會(huì)知識(shí)（生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識(shí)（通過(guò)多種信息渠道而獲得的知識(shí)）。所謂技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必須的活動(dòng)方式。技能目標(biāo)可為分“四種”：
一是基本技能。如讀、寫(xiě)、算的技能。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，能正確地有感情地朗讀課文。
二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)與推理的科學(xué)方法來(lái)研究物體和認(rèn)識(shí)物體。
三是動(dòng)作技能。如繪畫(huà)、做操、打球等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領(lǐng)。
四是自我認(rèn)知技能。即認(rèn)知活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會(huì)做計(jì)劃，會(huì)核對(duì)自己的成績(jī)，會(huì)檢查自己解題方法是否合理、有效，會(huì)評(píng)價(jià)自己的作業(yè)水平等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)制定自主閱讀的計(jì)劃。
知識(shí)與技能目標(biāo)的表達(dá)舉例（要注意行為主體，行為動(dòng)詞，行為條件和表現(xiàn)程度）：
布盧姆、馬杰的行為目標(biāo)陳述法認(rèn)為，一個(gè)規(guī)范、明確的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)應(yīng)該包括四個(gè)要素：行為主體、行為內(nèi)容、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。例如“學(xué)生（主體）能夠運(yùn)用溫度表（條件）測(cè)量（行為）一杯水的溫度，準(zhǔn)確率達(dá)100%（標(biāo)準(zhǔn)）”。通過(guò)可以簡(jiǎn)寫(xiě)為“能夠測(cè)量一杯水的溫度”。
行為主體，即學(xué)生。行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為而不是教師的行為。寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)一般可以采取以下的表達(dá)：“通過(guò)??學(xué)習(xí)，能說(shuō)出??”，“通過(guò)??學(xué)習(xí)，能分析歸納??”，而不是“使學(xué)生掌握??”“教會(huì)學(xué)生??”等表述方式。如“（學(xué)生）能夠說(shuō)出雞蛋孵化的過(guò)程”，而不應(yīng)該是“（教師）讓學(xué)生說(shuō)出雞蛋孵化的過(guò)程”。撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為主體通常省略。
行為條件：行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，主要說(shuō)明學(xué)生在何種情境下表現(xiàn)行為。如“通過(guò)收集資料”“通過(guò)觀看影片??”“通過(guò)本課學(xué)習(xí)” “經(jīng)過(guò)觀察討論”。
行為內(nèi)容，由行為動(dòng)詞和結(jié)果構(gòu)成，要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做什么。例如“會(huì)說(shuō)出雞蛋的構(gòu)造”。行為動(dòng)詞應(yīng)使用可觀察、可檢測(cè)的術(shù)語(yǔ)，它必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)領(lǐng)域使用的行為動(dòng)詞例舉如下：
科學(xué)知識(shí)分目標(biāo)中，可采用知道、辨認(rèn)、列舉、描述、識(shí)別、解釋、說(shuō)明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、預(yù)測(cè)等行為動(dòng)詞進(jìn)行表達(dá)；科學(xué)探究分目標(biāo)中，可采用模擬、測(cè)量、嘗試、完成、制定、理解、分析、整理、解決、應(yīng)用、操作、繪制、做實(shí)驗(yàn)、靈活運(yùn)用等行為動(dòng)詞進(jìn)行表達(dá)；情感態(tài)度和價(jià)值觀分目標(biāo)中，可采用感受、體驗(yàn)、體會(huì)、意識(shí)、參與、分享、領(lǐng)悟等行為動(dòng)詞進(jìn)行表達(dá)。
行為標(biāo)準(zhǔn)，也稱表現(xiàn)程度：指的是學(xué)生學(xué)習(xí)之后對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用以衡量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。行為標(biāo)準(zhǔn)通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準(zhǔn)確性、完整性、時(shí)間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)，如“準(zhǔn)確率100%”，“能夠說(shuō)出蝸牛的三個(gè)外形特點(diǎn)�！ねㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，知道動(dòng)物也是有情感的；·通過(guò)學(xué)習(xí)，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
�。ǘ┻^(guò)程與方法（二維）
對(duì)于過(guò)程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫(xiě)過(guò)程與方法，往往寫(xiě)的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。三維目標(biāo)中過(guò)程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，如搜集資料的過(guò)程與方法、探究問(wèn)題的過(guò)程與方法、辨析史料的過(guò)程與方法，通過(guò)教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)如何收集”“學(xué)會(huì)如何探究”。例如：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。
過(guò)去教學(xué)重結(jié)論輕過(guò)程，現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡(jiǎn)單的結(jié)論，更要知道一些過(guò)程。過(guò)去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。
所謂過(guò)程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個(gè)性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程。過(guò)程目標(biāo)的表達(dá)舉例：·通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和整理的過(guò)程。·通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握商不變性質(zhì)的探究過(guò)程�！ねㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，理解三角形概念形成的概括過(guò)程。·通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)xx結(jié)構(gòu)的歸納和演繹過(guò)程�！ねㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，理解xx問(wèn)題解題思路的探尋、分析和綜合過(guò)程。
所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用并學(xué)會(huì)的方法。方法目標(biāo)的表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法（或問(wèn)題探究的方法，或問(wèn)題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問(wèn)題的方法等）。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度·價(jià)值觀（三維）
所謂情感，是指人的社會(huì)性需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下幾種：
一是表現(xiàn)為情緒。情緒是一種較低級(jí)的簡(jiǎn)單的情感，如愉快、激動(dòng)、緊張等。情緒目標(biāo)的表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生愉快的感覺(jué)。
二是表現(xiàn)為熱情。一個(gè)人有政治熱情，他就對(duì)祖國(guó)、民族、人民產(chǎn)生深厚的愛(ài)，并轉(zhuǎn)化為力量和行為。一個(gè)人有學(xué)習(xí)熱情，他就能潛心鉆研，做出成績(jī)。
目標(biāo)表達(dá)舉例：
·通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)起愛(ài)國(guó)主義的情感；·通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。 三是表現(xiàn)為興趣。興趣是強(qiáng)烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)起探究自然科學(xué)的興趣。
四是表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是情感沖動(dòng)而出現(xiàn)的念頭，它可以成為行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生動(dòng)力。
五是表現(xiàn)為求知欲。它是在智力探究活動(dòng)中，需要和愿望是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生求知的欲望。
六是表現(xiàn)為道德體驗(yàn)。如敬佩、贊揚(yáng)、羨慕等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，能對(duì)xx人物感到敬佩??
七是表現(xiàn)為美的體驗(yàn)。指對(duì)自然、藝術(shù)、社會(huì)行為美的情感體驗(yàn)。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)鑒賞大自然的美。
所謂態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂(lè)觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。目標(biāo)表達(dá)舉例：·通過(guò)學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；·通過(guò)學(xué)習(xí)，在交往中能表現(xiàn)出寬容、忍耐的態(tài)度。
所謂價(jià)值觀。本指對(duì)問(wèn)題的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，這里也可指學(xué)生對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的價(jià)值取向或看法。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。
目前對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題持不同觀念的人，其價(jià)值取向也不同，如對(duì)什么樣的知識(shí)最有價(jià)值，有不同的價(jià)值取向；對(duì)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，有不同的價(jià)值取向；對(duì)教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)是什么，有不同的價(jià)值取向；學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是什么，有不同的價(jià)值取向；?? 目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅看考試的分?jǐn)?shù)還要看德育、體育方面的發(fā)展。
概而言之，在落實(shí)三維目標(biāo)的過(guò)程中，要以“知識(shí)與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過(guò)程與方法”中。如蘇教版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《常見(jiàn)材料》一課的'教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：
過(guò)程與方法：
●能夠運(yùn)用多種感官和方法認(rèn)識(shí)材料。
●能夠?qū)ΤＲ?jiàn)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。
知識(shí)與技能：
●認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)材料。
●知道材料有天然的，也有人造的。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
●意識(shí)到人們?yōu)榱藵M足各種需求，在不斷研究、發(fā)明、生產(chǎn)新材料。 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該陳述通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生在行為上的變化，而不是陳述教師應(yīng)該怎樣做、做什么。評(píng)價(jià)教學(xué)是否成功，其直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么、學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了什么具體的進(jìn)步，而不是教師完成了什么任務(wù)。因此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要注意：
1、教學(xué)目標(biāo)的陳述做到“明確、具體、全面、適當(dāng)”。
要使陳述的教學(xué)目標(biāo)清晰、操作性強(qiáng)關(guān)鍵要抓住陳述的中心——學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為，并選擇不同的行為動(dòng)詞進(jìn)行表述。
如“在觀測(cè)天氣的活動(dòng)中（條件），學(xué)生（主體）能設(shè)計(jì)富有個(gè)性的符號(hào)（表現(xiàn)程度）來(lái)記錄天氣情況（行為動(dòng)詞）”。當(dāng)然，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)為了陳述簡(jiǎn)便，省略了行為主體或行為條件，前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。
2、選擇合適的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)
課堂教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言表述是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)結(jié)果達(dá)到程度的表述，力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量，既具有概括性，又具有明確的指向性和可操作性。
①概括性。課堂教學(xué)目標(biāo)要對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行概括。先概括中心目標(biāo)，再概括與中心目標(biāo)相聯(lián)系的其他主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，但切忌繁復(fù)瑣碎。以《杠桿的研究》一課為例，下面是兩個(gè)不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)：
A1. 科學(xué)知識(shí)目標(biāo)
�、� 知道利用機(jī)械可以提高工作效率，了解一些簡(jiǎn)單機(jī)械——杠桿的使用； ⑵ 做杠桿尺實(shí)驗(yàn)，知道怎樣讓天平和杠桿保持平衡； ⑶ 動(dòng)手制作簡(jiǎn)易小天平。 2. 科學(xué)探究目標(biāo)
�、艑W(xué)生觀察、比較、描述和表達(dá)的能力； ⑵提出問(wèn)題、猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)小制作； ⑶學(xué)習(xí)使用工具和解釋使用工具的意義；
�、� 能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過(guò)分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的秘密。 3. 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) ⑴ 認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的；
�、� 意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)帶來(lái)好處；
�、� 尊重證據(jù)，愿意與他人合作學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題，分享他人的智慧。 B
1.進(jìn)行杠桿尺的探究，描述杠桿的工作原理；
2、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律；
3.意識(shí)到尊重證據(jù)是科學(xué)探究的正確態(tài)度。
從以上案例中，A設(shè)計(jì)冗長(zhǎng)瑣碎，缺乏概括性，似是面面俱到，表達(dá)完整，但卻泛泛而談，不能突出重點(diǎn)；而在B設(shè)計(jì)中，目標(biāo)的第二條是中心目標(biāo)，它整合了科學(xué)探究分目標(biāo)（對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和整理）和科學(xué)知識(shí)分目標(biāo)（發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律）進(jìn)行表述，簡(jiǎn)明扼要，突出本課學(xué)習(xí)的核心，并體現(xiàn)了這節(jié)以規(guī)律性知識(shí)學(xué)習(xí)為主的課的基本特征。
�、谥赶蛐�。課堂教學(xué)目標(biāo)表述最忌指向性不明確。在一節(jié)課的教學(xué)中，要做什么、怎么做、做出怎樣的結(jié)果等等，都應(yīng)該表達(dá)清楚。如上述案例的B設(shè)計(jì)中，這節(jié)課要進(jìn)行杠桿尺的探究（做什么），要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和整理（怎么做），要描述杠桿的工作原理、發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律、意識(shí)到尊重證據(jù)是科學(xué)探究的正確態(tài)度（做出怎樣的結(jié)果）等，都清晰地表達(dá)了出來(lái)，指向明確。
�、劭刹僮餍�。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動(dòng)指南，它明示了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果。因此，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以一種特定的行為方式進(jìn)行陳述，選擇恰當(dāng)?shù)耐怙@性行為動(dòng)詞來(lái)表達(dá)，使其具有良好的可操作性和行為性。最重要的，是所使用的行為動(dòng)詞詞義清晰而明確，沒(méi)有多義性。
3、、敘述最好有不同層次
根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。比如《拱形的力量》這課的局部目標(biāo)，我們是否可以把它分成三個(gè)層次：
層次一：認(rèn)識(shí)拱形結(jié)構(gòu)和拱形結(jié)構(gòu)承受壓力比橫梁要強(qiáng)的特點(diǎn)。不會(huì)邊實(shí)驗(yàn)邊思考邊紀(jì)錄，逐步深入地研究一個(gè)問(wèn)題；不會(huì)分析受力的狀況。
層次二：認(rèn)識(shí)拱形結(jié)構(gòu)和拱形結(jié)構(gòu)承受壓力比橫梁要強(qiáng)的特點(diǎn)。拱形受到壓力時(shí)，能把向下壓的力向下和向外傳遞給相鄰的部分，拱腳會(huì)向兩邊伸。能在老師的指導(dǎo)下能夠邊實(shí)驗(yàn)邊思考邊紀(jì)錄，逐步深入地研究一個(gè)問(wèn)題。并能根據(jù)拱形結(jié)構(gòu)的形變，分析受力的狀況。
層次三：拱形受到壓力時(shí)，能把向下壓的力向下和向外傳遞給相鄰的部分。拱形各部分受到壓力時(shí)會(huì)產(chǎn)生外推力，如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受巨大的壓力。學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并能夠邊實(shí)驗(yàn)邊思考邊紀(jì)錄，逐步深入地研究一個(gè)問(wèn)題。并能根據(jù)拱形結(jié)構(gòu)的形變，分析受力的狀況。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的寫(xiě)作要求：兩個(gè)操作要求：（1）確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。（2）確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
重點(diǎn)“是指課程標(biāo)準(zhǔn)中或由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而確定的反映在教材中最基本，最重要的學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容。
“難點(diǎn)“包含兩層意思。一是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容，二是學(xué)生易錯(cuò)或混淆的內(nèi)容。但難點(diǎn)又不是絕對(duì)的概念，學(xué)生的情況不同，難點(diǎn)也有變化。教師應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際，精心策劃解決難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。
五、教學(xué)方式
教學(xué)方式部分的寫(xiě)作要求：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。
六、教學(xué)用具
教學(xué)用具部分的寫(xiě)作要求：兩個(gè)操作要求：（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。教學(xué)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，分組設(shè)計(jì)等。（2）教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。
七、課前探究布置
課前探究部分的寫(xiě)作要求：設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的內(nèi)容。
八、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課部分
導(dǎo)入新課部分的寫(xiě)作要求：設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語(yǔ)，教學(xué)引語(yǔ)要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)作用。比如《運(yùn)動(dòng)的快慢》一課，導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：
師：老師有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們幫助判斷。有一條商船在海上行使遇到了海盜的襲擊，這條商船就向附近執(zhí)行護(hù)航任務(wù)的兩條船只發(fā)出了求救信號(hào)，護(hù)航船接到求救信號(hào)后，以最快的速度向商船趕去使商船免遭劫難，其中一條船用了1小時(shí)，另一條船用了1.5小時(shí)。你們認(rèn)為哪條船跑得快？ 生：用了一小時(shí)的快。生：不一定 、還要看哪條船距離近。
師：看來(lái)有兩種說(shuō)法，那你們認(rèn)為要判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢必須具備那些因素？
生：距離和時(shí)間。
師：是不是像同學(xué)們所說(shuō)的，這節(jié)課就來(lái)研究（運(yùn)動(dòng)的快慢）這個(gè)問(wèn)題。 教師通過(guò)讓學(xué)生判斷一個(gè)事例，使學(xué)生通過(guò)分析回答問(wèn)題。學(xué)生在分析的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，教師抓住產(chǎn)生問(wèn)題，激起學(xué)生探究的欲望。
2、師生互動(dòng)部分
師生互動(dòng)部分的寫(xiě)作要求：（1）設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書(shū)結(jié)構(gòu)）。（2）寫(xiě)出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的（設(shè)計(jì)意圖）。此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)要求：（1）突出學(xué)生的主體地位。（2）從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題。（3）設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式。（4）爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。（5）對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。
3、課堂總結(jié)部分
課堂總結(jié)部分的寫(xiě)作要求：（1）設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問(wèn)題及方案。（2）設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問(wèn)題及復(fù)習(xí)鞏固方案。
例如：
1、師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
2、關(guān)于材料，你想研究什么問(wèn)題？（教師指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料。）
4、課后作業(yè)部分
課后作業(yè)部分的寫(xiě)作要求：每節(jié)課設(shè)計(jì)選擇題（選擇題突出對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解與掌握），材料解析題（材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題），問(wèn)答題（問(wèn)答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評(píng)價(jià)能力。）
九、教學(xué)后記
教學(xué)后記部分的寫(xiě)作要求：（1）評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果。（反思本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有？通過(guò)什么措施實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？學(xué)生達(dá)標(biāo)人數(shù)是否清楚？）（2）對(duì)完成本節(jié)課所采用的手段、資源等。（反思有沒(méi)有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源？通過(guò)什么方式將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為？）（3）寫(xiě)出你的教學(xué)感想、心得、體會(huì)。（教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么？存在的問(wèn)題和癥結(jié)在哪里？針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的策略。）
比如《研究磁鐵》一課教學(xué)反思： ⒈整合活動(dòng)內(nèi)容，提高探究效率。
本課把磁鐵能吸鐵，磁鐵有兩極，同極相斥，異極相吸的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容放在一個(gè)實(shí)驗(yàn)單元中進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)注意細(xì)節(jié)，使不同層次的學(xué)生都能參與并完成實(shí)驗(yàn)，單位時(shí)間內(nèi)高效率的完成多項(xiàng)任務(wù)，真正體現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)有效性這一理念。
�、惨龑�(dǎo)學(xué)生有效思維，能力培養(yǎng)有層次。
本課通過(guò)一系列活動(dòng)使學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣和合作交流的價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生有效思維和動(dòng)手操作能力。課堂首先結(jié)合生活中常見(jiàn)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引領(lǐng)學(xué)生交流磁鐵的前概念，然后通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)思維加工，自己得出結(jié)論。整個(gè)課堂活動(dòng)有層次的培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和表達(dá)交流能力，思維活動(dòng)呈螺旋上升發(fā)展?fàn)顟B(tài)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)落實(shí)到位。
�、辰虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。
本課圍繞指導(dǎo)學(xué)生獲得正確的科學(xué)概念這一基本要求，設(shè)計(jì)多種不同的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究磁鐵的過(guò)程，從中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)用科學(xué)改善生活的科學(xué)態(tài)度。三維目標(biāo)的達(dá)成度高。
�、幢菊n提問(wèn)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)處理不足。
教學(xué)中大環(huán)節(jié)沒(méi)問(wèn)題，但在局部環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上有欠缺，例如提問(wèn)上考慮欠周全，造成在局部交流時(shí)學(xué)生思路不暢，其實(shí)好的提問(wèn)就是在幫助學(xué)生制定計(jì)劃，計(jì)劃不是說(shuō)出來(lái)的，是通過(guò)不斷的交流思考出來(lái)的，自然而流暢是最高境界。如對(duì)磁鐵可以吸鐵，就可問(wèn)：“磁鐵能吸什么？不能吸吸什么？磁鐵不同部位都能吸鐵嗎？”
⒌交流時(shí)教師把握亮點(diǎn)的能力不夠，學(xué)生的發(fā)言有神來(lái)之筆，教師一定要抓住，使其放大，活動(dòng)生成更豐富。本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提到磁鐵可以吸鐵、鎳等物質(zhì)，教師應(yīng)抓住，并補(bǔ)充講解一些相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更多一些。
講試卷教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入。
同學(xué)們，今天老師要和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)名人小時(shí)候的故事，題目是《我不能失信》。板書(shū)課題，我們一起把課題來(lái)讀一讀。
你能說(shuō)說(shuō)“失信”是什么意思嗎?“失信”的反義詞是什么，你知道嗎?(守信)課文在寫(xiě)誰(shuí)呢?說(shuō)她在哪件事情上很守信呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文。
二、初步感知課文。
1、讓學(xué)生借助拼音自己輕聲讀課文，讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍，不認(rèn)識(shí)的字可以查字典，把課文讀通順，讀流利。
小黑板出示朗讀要求，學(xué)生自由朗讀：
(1)借助拼音讀課文，劃出課文中的生字詞。
(2)讀通課文。(不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字、不讀破句)
(3)用序號(hào)標(biāo)出自然段。
2、分自然段指名朗讀課文，檢查自讀情況。
(1)課文一共用幾個(gè)自然段?課文中的我是誰(shuí)呢?
(2)指名朗讀課文。出示課件。糾正字音“疊花籃、解釋、歉意、道歉盼著”。注意讀準(zhǔn)前鼻音“盼歉”，后鼻音“慶”。
(3)以小組為單位，圍繞課文前面導(dǎo)語(yǔ)中提到的“想想課文講了一件什么事，故事告訴我們什么”展開(kāi)交流。
三、設(shè)疑解惑，主體感悟。
1、宋慶齡為什么拒絕父母的建議堅(jiān)持留在家里?
2、小珍最后來(lái)了嗎?
3、面對(duì)小珍的失約，宋慶齡心里是怎么想的?
四、再自讀課文，看看你讀懂了什么?
五、檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。
第二課時(shí)
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容。
1、有感情地朗讀課文。
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)“守信”兩字的理解
二、朗讀課文，感知內(nèi)容。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了宋慶齡小時(shí)侯一件什么事，故事要告訴我們什么呢?
2、生交流。
3、課文從那些語(yǔ)句看出宋慶齡守信用呢?課件出示句子。
(1)“你不是一直想去伯伯家嗎?改天再教小珍吧�！卑职终f(shuō)說(shuō)完，拉起慶齡的手就要走。宋慶齡搖搖頭：“不行!不行!小珍來(lái)到會(huì)撲空的，那多不好啊!”
(讓學(xué)生體會(huì)宋慶齡一直想去伯伯家，如此想去卻不能去，表明了宋慶齡為守信用作出的犧牲是多么的'難能可貴。)
(2)“那……回來(lái)你去小珍家解釋一下，表示歉意，明天再教她疊花籃，好嗎?”媽媽在一旁說(shuō)。
“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見(jiàn)到她時(shí)，可以道歉;可是我并沒(méi)有忘記，我不能失信啊!”
(“不”“不能”讓學(xué)生體會(huì)到宋慶齡堅(jiān)守原則的品質(zhì)。)
(3)她一會(huì)兒拿起一本書(shū)看，一會(huì)兒又坐到琴凳上彈鋼琴，平時(shí)很熟的曲子，今天卻總是彈不準(zhǔn)�？墒�，直到全家人吃過(guò)午飯回來(lái)，小珍也沒(méi)有來(lái)。
這兩句寫(xiě)出了宋慶齡的什么呢?(表現(xiàn)了宋慶齡在等待小珍時(shí)焦急心情。)
(4)媽媽心疼地說(shuō)：“我的女兒一個(gè)人在家，該多沒(méi)意思呀!”宋慶齡仰起臉回答道：“一個(gè)人在家是很沒(méi)勁，可是，我并不后悔，因?yàn)槲也](méi)有失信。”
從宋慶齡的話中，我們體會(huì)到了什么?
(體會(huì)到她是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、說(shuō)到做到的人。答應(yīng)別人的事，就一定要信守承諾。)
4、分角色朗讀，師讀父親、母親的話，學(xué)生讀宋慶齡的話。
5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀人物的對(duì)話，在引用人物語(yǔ)言的時(shí)候，表達(dá)上有什么不同。
三、演讀結(jié)合感悟朗讀。
1、我們已經(jīng)讀懂了課文，你們想不想把課文內(nèi)容用自己喜歡的語(yǔ)言表演出來(lái)?
2、自由選擇課文多演讀幾遍。(在四人小組中進(jìn)行)，思考相關(guān)問(wèn)題。組內(nèi)討論交流：當(dāng)爸媽剛剛離開(kāi)時(shí)，宋慶齡在想什么?
3、分角色朗讀課文，聯(lián)系上下文思考：
宋慶齡等了小珍一天，小珍也沒(méi)有來(lái)，你怎樣看待這件事?
4、學(xué)生評(píng)議，教師相機(jī)歸納。
四、教師小結(jié)。
誠(chéng)實(shí)守信是我們做人處事的基本標(biāo)準(zhǔn)，宋慶齡從小就重諾言、守信用，給我們做出了榜樣。
五、課外積累：
將你收集的有關(guān)“守信”的故事讀給大家聽(tīng)。
講試卷教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)設(shè)想】
會(huì)認(rèn)本課“淌、秘”等6個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“淌、秘”等10個(gè)字，理解相應(yīng)的詞語(yǔ)。通過(guò)朗讀，了解宇宙的另一邊有些什么秘密。
【教學(xué)過(guò)程】
一、展示圖片，導(dǎo)入新課。
1、今天老師帶來(lái)了一個(gè)神奇的故事，故事的名字叫——《宇宙的另一邊》。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
今天我們一起飛到宇宙的另一邊，看看那里有些什么。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用自己喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。標(biāo)出自然段。
2、出示文中的生詞。
流淌秘密一棟樓梯電鈴乘法思緒一篇飛越
指名學(xué)生讀，開(kāi)火車讀。
糾正讀音：讀準(zhǔn)翹舌音：“乘”;
3、指名學(xué)生按自然段讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，可以進(jìn)行習(xí)慣性評(píng)價(jià)。
4、朗讀自己喜歡的段落，說(shuō)明理由。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式解決有困難的'生字，給學(xué)生自由識(shí)字的空間。
三、再讀課文，了解大意。
1、自讀課文，提出問(wèn)題。
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、出示學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題。
宇宙的另一邊都有哪些秘密呢?
4、自主探究，解決問(wèn)題。
(1)自由組合，分小組談?wù)摚鹤寣W(xué)生采取自己喜歡的方式來(lái)解決問(wèn)題。
(2)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果：
①宇宙的另一邊是這一邊的倒影。
�、谟钪娴牧硪贿呌袀�(gè)和宇宙這邊一樣的“我”，正在做著和宇宙這邊的“我”相反的事情。
�、塾钪婺且贿呇┦窍奶煜碌�，太陽(yáng)是從西邊升起的。
�、苡钪娴牧硪贿叺氖^是有生命的，像花兒一樣開(kāi)放，像人一樣行走。
⑤當(dāng)現(xiàn)在的我正在上語(yǔ)文課時(shí)，宇宙另一邊的“我”正在上數(shù)學(xué)課，加法和乘法的算法是很特別的。
四、指導(dǎo)識(shí)字、寫(xiě)字。
出示田字格中的生字。
淌、秘、密、棟、梯、鈴、乘、緒、篇、越
1、認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。
2、小組討論如何記憶字型，記準(zhǔn)讀音。
3、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識(shí)字方法。
4、指導(dǎo)寫(xiě)字。
(1)讓學(xué)生觀察生字的比畫(huà)、偏旁、部件在田字格里的位置。
(2)說(shuō)說(shuō)哪些是上下結(jié)構(gòu)，哪些是左右結(jié)構(gòu)，哪些是獨(dú)體字結(jié)構(gòu)。
(3)學(xué)生描紅，教師巡視，注意糾正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。
(4)鞏固檢查。
講試卷教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)內(nèi)容】
北師大小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期中測(cè)評(píng)試卷
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)課上學(xué)生獨(dú)立訂正，教師總體分析，師生互動(dòng)，評(píng)析六年級(jí)上冊(cè)期中測(cè)評(píng)試卷，解決存在的錯(cuò)誤及原因、解題的方法及拓展。
2、通過(guò)重點(diǎn)講評(píng)、拓展，提煉解決問(wèn)題的策略方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試、主動(dòng)改錯(cuò)習(xí)慣。
3、激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真好學(xué)、勇于競(jìng)爭(zhēng)，讓其體會(huì)其成功的喜悅。
【教學(xué)重點(diǎn)】
重點(diǎn)講評(píng)、拓展，提煉解決問(wèn)題的策略方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生良好的考試、主動(dòng)改錯(cuò)習(xí)慣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、考試習(xí)慣和紀(jì)律評(píng)析板書(shū)課題：試卷評(píng)析
二、學(xué)生獨(dú)立訂正按以下要求自行改錯(cuò)。要求
1、會(huì)做但因粗心等造成的錯(cuò)誤，用“！”標(biāo)注出來(lái)警醒自己，并改錯(cuò)；
2、考題有難度，仍不會(huì)解答的問(wèn)題，用“？”標(biāo)注出來(lái)，等待幫助；學(xué)生獨(dú)立訂正，教師巡視指導(dǎo)。
三、合作互動(dòng)
小組合作交流，解決剛才帶“？”和“！”的問(wèn)題。要求：
1、把仍不會(huì)解答的問(wèn)題向組內(nèi)同學(xué)請(qǐng)教，并改錯(cuò)。
2、通過(guò)討論都不懂的，準(zhǔn)備舉手全班交流。教師巡視指導(dǎo)
四、重點(diǎn)題目分析及知識(shí)拓展
1、小組匯報(bào)不懂的'問(wèn)題教師做好記載。
2、教師展示錯(cuò)誤較多的題及錯(cuò)因分析展示錯(cuò)題，指出錯(cuò)因。
3、依次進(jìn)行點(diǎn)撥交流。教師先重點(diǎn)分析錯(cuò)得較多的題，然后再補(bǔ)充解決個(gè)別學(xué)生提出未解決的問(wèn)題。
4、重點(diǎn)題目分析
五、全課小結(jié)
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