- 《我最好的老師》教學設計 推薦度：
- 相關推薦
我最好的老師教學設計
作為一名教學工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的我最好的老師教學設計，希望對大家有所幫助。
我最好的老師教學設計1
教學目標：
1、能正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學重點、難點：
1、認識到一個人具有獨立思考和科學的懷疑能力的重要性。
2、學習一事一議，從一個具體的事例發(fā)現一個道理的寫法。
教學過程：
一、導入
板書：我最好的老師指名讀。你心目中最好的老師是什么樣的？
（認真負責嚴格要求幽默風趣關心學生……）那么作者眼中的好老師是什么樣的？
二、初讀課文
1、自由讀自學提示，說說要我們主要解決哪些問題？
過渡：要想很好地解決這些問題，需要首先學會生字詞語，把課文讀熟練。同學們都預習過了，先考考大家。
2、檢查生字詞語：
出示詞語：編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、侃侃而談目瞪口呆、饒有趣味
�。�1）指名讀詞語，強調“侃”多音字“糊”。
�。�2）哪些詞語不理解？交流。如侃侃而談——理直氣壯，從容不迫地說話。
饒有趣味——饒：豐富很有趣味
�。�3）小測驗
根據意思填寫詞語并選擇填空：
1、指很有趣味。（）
2、理直氣壯，從容不迫地說話。（）
3、形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。（）
平素寡言少語的他，居然在演講中（），還講的（），引人入勝，讓小看他的那些人都（）。
過渡：相信課文也能讀好。
3、指名分段讀課文，思考：課文講了一件什么事？（侃侃而談的意思？還可以換成其他詞語：滔滔不絕口若懸河高談闊論）
�。ㄕn文講述了第一天上課，懷特森老師給我們講授貓猬獸的動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講得關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。）或（這篇課文講的是作者六年級的科學老師懷特森用一種出人意料的教學方法培養(yǎng)學生獨立思考，獨立判斷的`能力。）板書：懷特森先生
三、理解課文
修改前：
�。ㄒ唬┏鍪咀詫W提示一：假如你是懷特森先生的學生，你認為他是好老師嗎？默讀課文1—4自然段，劃出相關句子，尋找足夠多的理由支持自己的觀點。
1、學生默讀課文自學
2、匯報
�。�1）1—4自然段：感受（氣憤無奈）
師：懷特森算哪門子老師？全文都有加先生，唯獨這一處沒有，為何？
（2）模擬當時課堂場景：你會如何質問懷特森先生？
�。�3）男女生輪讀。
�。ǘ┏鍪咀詫W提示二：既然老師這樣打擊學生，讓學生驚訝、氣憤，作者卻說他是“我最好的老師”，為什么呢？默讀課文5—8自然段，劃出相關句子，尋找足夠多的理由支持自己的觀點。
修改后：
既然老師給學生錯誤的信息讓學生考了零分，為什么作者還說懷特森先生是最好的老師？你喜歡他嗎？默讀課文。畫出相關句子，思考回答。
1、學生自學。
2、學生四人小組交流匯報（引導一句句理解，朗讀）
�。�1）他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
�。�2）：他說，每一個人都……具有懷疑的能力。
�。�3）：同時，他希望我們……就應該立刻指出來。
（4）：然而，正是在一個個饒有趣味……懂得了如何去接近真理。
�。�5）：這是一種終身……迷信權威。怎么理解這句話？（伽利略亞里士多德）
3、總結朗讀師：同學們，懷特森老師為了讓學生具備獨立思考的能力和科學的懷疑精神，可謂是用心良苦，他是一位名副其實的好老師，請同學們帶著自己的感受再次朗讀這些句子。學生讀。
4、小練筆
師：然而，并不是所有人都理解這種做法。指名讀最后一段。
此時你就是作者，你打算怎樣為你的老師辯護呢？請同學們合上書本，想一想，也可以寫一寫。馬上我們來交流。學生說。
四、總結寫法，仿照習作
1、同學們，我們在讀一篇課文的時候，不僅要讀懂課文寫了一件什么事，更要細細地體會作者是怎樣寫的。本課就是通過一件事說明一個道理。板書：一事一議
2、請同學們用這種方法寫一寫你心目中最好的老師。（小組交流要寫什么）
教學反思：
這篇文章無論從標題，還是到內容，都能夠引起學生情感上的共鳴。
因此，教學導入時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”切題，待交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。
檢查預習環(huán)節(jié)，讓學生讀本課詞語，理解詞語并運用，比較扎實。
理解課文內容部分，設計運用對比的方法理解。但是，從實際效果看，浪費了時間。而且，由于預習過課文，學生對第一個問題的回答也出乎老師的意料。不如改成一個問題：既然老師給學生錯誤的信息讓學生考了零分，為什么作者還說懷特森先生是最好的老師？你喜歡他嗎？默讀課文。畫出相關句子，思考回答。這樣，問題不多，直奔重點，最后，讓學生進行一個小練筆。反駁朋友的話，既突出了重點，又提高了學生組織語言的能力。
本課難點是了解一事一議的方法，復習上一課運用三個事例說明一個道理，而本課是通過一件事來說明一個道理的，就是一事一議。讓學生回憶：假如讓你寫我的老師，用這種方法來表達，你會想起什么事？學生也回答出來了，但是還不夠令人滿意，這是平時訓練時沒有及時總結有關。其實，這樣的事很多：如除課堂上學生提的老師帶同學給滿天星舉行葬禮，告訴他們要負起責任外，還有給他們變魔術，讓他們學會仔細觀察。特殊的考試，他們幾乎考零分，明白看題目要認真。跟老師學會做翡翠面，自己親自動手做，知道看起來容易的事也不那么容易做好……因此，平時一定要加強總結，進行系統梳理。
我最好的老師教學設計2
教材分析：
這篇略讀課文通過寫“我”的科學老師懷特森先生獨特的教學方式, 表達了每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時要具有
科學的懷疑精神。
這篇課文的結構清晰簡潔，內涵深刻，充滿哲理。 先詳細具體地描寫了一堂科學課的經過, 再概括簡略地寫了此后的科學課成了一種“冒險”, 最后寫
他教會我們用“新懷疑主義”去學習，用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。
教學目標：
知識與技能：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
過程與方法：
通過自讀自悟，理解課文內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
情感、態(tài)度與價值觀：
懂得一個人具有獨立思考、獨立判斷能力和懷疑精神的重要性。
課前準備：多媒體課件。
一、交流談話，導入新課
1、師：同學們，從你走進學校的那天起，你就有了自己的老師，那么在你的心目中，什么樣的老師才是最好的老師呢？
（生說，師評價。）
2、師：每個人的心目中好老師的標準都是不盡相同的。今天這節(jié)課老師和同學們一起走進美國作家大衛(wèi)·歐文的世界，去了解一下，他心目中最好的老
師。（板書課題）
3、師：誰來讀一下課題，讀出你對課題的理解。
二、檢查預習
1、師：同學們，老師課前布置了預習任務，現在展示你們預習成果的時刻到了，誰來說說課文主要寫了一件什么事？
生說
師評價:①敘述很有條理，如果語言再簡練些就更好了。
�、谟幸欢ǖ母爬芰Γ^續(xù)努力。
三、學習課文
1、自讀，合作交流。
師:看來同學們做到了充分預習，為了更好的理解課文，我們還需要更多的時間來進一步學習，請同學看（學習提示）
2、課件出示：⑴自讀課文，把課文讀正確，讀通順。
�、扑伎迹耗銖奈闹心男┱Z句體會出懷特森先生是最好的老師，勾畫出相關語句，并記錄自己的感受。
3、學生自讀，讀后交流，教師巡視。
4、交流;
�、艓煟赫l來匯報一下你的學習收獲？為什么說懷特森先生是我最好的老師呢？（他是一位很特別的老師，與眾不同。）
生：因為他讓我們知道了沒有誰是一貫正確的，或……
�、茙煟耗阏媸亲髡吆蛻烟厣壬闹娜耍蔷烤箲烟厣壬窃趺唇虝覀冞@些的？誰能把這件事跟大家介紹一下？
�、菐煟簯烟厣壬俏覀兊目茖W教師，他竟然編寫了教學內容，還進行了測驗，結果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟發(fā)生了什么事？懷特先
生是怎樣解釋的？同學們的反應是怎么樣的？
生：生氣，這種老師算什么老師，這種測驗——！
⑷師：同學們是多么生氣呀！我們認真的記了筆記，結果卻都得了30分，如果你也是懷特森先生的學生，你會怎么想？
（生說心里是怎樣想的�。�
⑸師：可懷特森先生卻說：你們本該推斷出來的，為什么這么說？
（一切都沒遺留下來）
師：不只如此，這成績還要記錄在成績薄上呢？
你覺得老師這樣做是為什么？
生發(fā)言。
�、蕩煟菏茄�，老師的用心良苦，只是要告訴我們：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確。
�、顺鍪菊n件：（指導朗讀，理解懷特先生要告訴我們的科學道理）
師：你能讀出自己的理解嗎？
生讀：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有一貫正確。
師：有一個詞是很關鍵的，引起你的注意了嗎？（一貫）你是怎么理解的？
生：一直，總是。
師：懷特森先生是想告訴我們，課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確，他要我們有自己的理解，學會獨立思考，有懷疑精神（師板書）
⑻師：懷特森先生就是這樣一位好老師，他用心的良苦，卻又與眾不同，上他的課每次都是不同尋常的探險。
有一次……
生：有一次，他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物……
�、蛶煟簯烟厣壬�，不但教會了我們獨立思考，懷疑精神，還讓我們有了堅持真理的毅力和勇氣。（板書堅持真理）但這種嶄新的懷疑主義不是誰都能
接受的，歷史課上的情景請同學們迅速瀏覽一下，一會請同學再現一下當時的畫面。
生瀏覽，（誰來試試） ×× 凱諦旺普斯
�、螏煟簯烟厣壬鷮ξ覀兊挠绊懙拇_很大，他是與眾不同的，后來我把懷特森的故事告訴了一位小學老師，他對我說：“他不該這樣捉弄你們�！倍�
卻說：“對不起，你全錯了。”
�、涎菀谎�
你知道我當時是什么眼神，是什么語氣嗎？誰能和我演一演。
表演：“他不該這樣捉弄你們”
“××他……”
“同學們，他不該……”
“對不起你全錯了”
師：正視一個人的眼睛，告訴他他錯了的勇氣，也是懷特森先生讓我們學會的.。
5、小結
師：同學們，在大衛(wèi)·歐文的心目中，懷特森先生無疑是他最敬佩、最喜愛的、最好的老師，而作者卻用了欲揚先抑的寫法，先寫懷特森先生如何
讓我們氣憤，后來卻成了我最好的老師，接著，作者用兩位老師無法接受這種嶄新的懷疑主義，襯托了懷特森先生的與眾不同，更突出了我對他的認可
和敬佩，這些寫作方法是很值得我們學習的。
師：那么同學們，你喜歡不喜歡這樣的老師呢？
生談：
四、課外延伸
1、師：歷史上關于迷信權威的有懷疑精神的人和事還有很多，你能找到我們學過的一篇課文嗎？（兩個鐵球同時著地）
�。ā秲蓚�鐵球同時著地》中伽利略不迷信權威，推翻了亞里士多德的觀點，在比薩斜塔成功地做了實驗。）
2、課件出示：（不迷信權威）
3、師：課余時間可以繼續(xù)搜索這樣的事例看一看，更好地了解懷疑精神。
五、小結：
師：同學們，懷特森先生用一種特別的方式，讓學生們明白了一種科學精神，用一種嶄新的懷疑主義去學習，去生活，希望你也能做到。
六、布置小練筆：
七、推薦圖書：《第一家爸爸銀行》（大衛(wèi)·歐文）
零分 獨立思考
我最好的老師 懷疑精神
不及格 堅持真理
我最好的老師教學設計3
教材簡析：
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
教學目標：
1、正確讀記“編造、破綻、駁倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重點難點：
理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、初讀課文，認識“最好的老師”
1、說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？（生自由說）
2、每個人心目中的好老師標準都不同，這節(jié)課，讓我們隨著作者去認識一位他心目中最好的老師。（板書課題，引導從課題質疑）到底這位作者心目中最好的老師又是怎樣的.呢？請同學們自由朗讀課文。
出示自學提示：
�。�1）把課文讀正確，讀通順。
（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
3、課堂交流
�。�1）讀讀記記下列詞語：
編造、破綻、教訓、駁倒、糊弄、終身受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味
�。�2）說說課文講了一件什么事？
�。�3）學生朗讀自己找到的有關句子，用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。
二、再讀課文，走近“最好的老師”
1、出示句子：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
�。ㄗx句子，從這句話中質疑，預設問題：出人意料的舉動是什么？表現在哪些地方？）
2、（出示要求）默讀課文，邊讀邊思考：課文哪些地方寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？從問中找出有關句子，在旁邊作批注。
�。�1）課堂交流。（指導感情朗讀）
�。�2）討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？（過渡：所以我們當時的反應是什么？（相機板書：氣炸了）為什么會有這樣的反應，你能用一句話概括嗎？誰被誰怎么了？我們被老師糊弄了�。ò鍟汉�
過渡：一個這樣糊弄學生的老師，我卻稱他為“最好的老師”（指讀課題），為什么？
三、細讀課文，走進“最好的老師”
1、仔細再讀課文，邊讀邊找句子，作作批注。
2、課堂交流。（指導讀出對老師的敬佩、感激之情）
3、帶著自己的感受再讀句子“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”。
四、總結收獲，拓展延伸
1、是的，懷特森老師那獨特的教學方法，那出人意料的舉動使我們終身受益，讓我們明白了一個道理：不迷信書本，不迷信權威。所以作者說他是“最好的老師”（指讀課題）你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。
2、交流收集到的資料，談談你的體會。
板書：
21、我最好的老師
氣炸了冒險受益
算哪門子老師？不，你的看法錯了
我最好的老師教學設計4
教材簡析：
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
學習目標：
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
教學重點難點：
理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
課前準備：
1、課前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
2、課件。
教學過程：
一、交流談話，導入新課
1、板書：最好的老師，說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？
2、每個人心目中的好老師標準都不同，這節(jié)課，讓我們隨著作者去認識一位他心目中最好的老師。把板書補完整，齊讀課題。我們已經預習過課文，誰來說說我最好的老師是——板書：懷特森先生
這節(jié)課主要解決同學們在預習時提出的問題：
1、課文講了一件怎樣的事？
2、為什么說懷特森先生是我最好的老師？
3、自由讀課文，想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒？交流，能說說這件事兒特別在哪里？（提示概括主要內容的方法。）
對待懷特森先生的做法，對這樣一個特別的老師，作者的朋友有這樣一段話。
出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””
指名朗讀
（1）仔細看這段話，你讀懂了什么？
�。�2）你是從哪個詞看出來的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙 蒙騙）看來朋友對懷特森持強烈的反對意見。在作者眼中，懷特森又是一個怎樣的老師呢？
二、探究老師的個性
1、看看課文第1小節(jié)，找出作者評價懷特森先生的一個句子。（1）指名朗讀。出示：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！闭f說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學生回答板書:教學方法獨特。（2）結合板書小結：他的個性表現在教學方法——生接：獨特 他與眾不同的教學方法真是——生接：出人意料（3）讀出老師的個性來。（4）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節(jié)，找出有關語句劃下來，并寫下你的.感受，一會兒我們交流。相機理解如下句子：
“當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分�！�
�。�1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解詞語的一些方法。）聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。如果你就是其中的一個學生，你拿著滿是得零分的試卷會想些什么？
（2）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）。
“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息�！�
（1）最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？
（2）指名讀兩個反問句，全班讀。
群情激憤，那么老師作何解釋，請你們根據文中的內容當當懷特森先生來向大家解釋一下。注意說話時的語氣。聽了懷特森先生的解釋，你現在心里怎么想的？
“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現問題，就應該立刻指出來�！�
�。�1）據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單？我們都認為不該寫進去，可老師還是寫進去了，這真是太——出人意料。
（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）
�。�3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）為什么？（終身受益的教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的教學魅力所在。課件出示句子，讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！�
三、探究“最好”
同學們，懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，給了學生怎樣的影響呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節(jié)，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。
1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上讓大腦睡大覺嗎？
2、“挑戰(zhàn)”——是呀，一定要認真傾聽，才能發(fā)現問題，并立刻指出來，使學生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。
3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——激發(fā)了學習興趣�；ㄟ@么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。
4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。學生已經喜歡上他的課，喜歡這位老師了。帶著喜愛的感情讀。
5、“不要迷信書本，不要迷信權威。”
�。�1）“迷信”指什么？什么是“權威”？怎么理解這句話？
�。�2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現，解說：哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰(zhàn)權威和傳統的精神更值得人尊敬。你還知道哪些事例？
�。�3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信書本，不要迷信權威�！�
四、回歸整體，延伸悟情
師總結 ：是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi)、歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi)、歐文嗎？當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”你會怎樣幫懷特森老師辯駁？
五、總結寫法，仿照寫話
1、師總結：學了本文，我們認識了一位——用獨特、巧妙的方法教會學生求真務實的的老師。更讓我們認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
2、那么在寫法上，你又有什么收獲呢？
3、周記：學習本文一事件一收獲的寫法，寫寫你心中最崇敬的老師。
我最好的老師教學設計5
教學目標：
1、 朗讀課文，把握課文內容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。
教學重點：
理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
教學難點：
理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。
一、導入新課。
1、在你們的心目中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？
學生回答后小結：其實，每一個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有固定標準的問題。但有一位老師在他的學生看來的'確是一位最好的老師。
這節(jié)課，咱們跟著作者走近這位最好的老師。（板書課題）
2、讀題目，質疑。
我們應從哪些問題入手去讀懂這篇課文呢？請讀讀導讀。
二、初讀課文。
1、自由讀課文，難讀的詞語多讀幾遍，還可以畫出同學容易讀錯的詞。
2、出示詞語讀。
3、速讀全文，想想課文主要講了一件什么事？
4、匯報：課文主要講了一件什么事？
三、品讀課文。
�。�、為什么說懷特森先生是最好的老師？請同學們對照下面的問題，再次細細品讀課文，真真切切地走近這位最好的老師。
當我讀到我覺得懷特森先生是一位的老師。
２、看到這滿眼的紅叉叉，這鮮紅的零分，同學們個個都氣炸了，假如你是其中的一位學生，你會怎樣反應？
�。场⒌昧肆惴�，誰也不高興，但懷特森先生也是用心良苦�。÷斆鞯耐瑢W，請你們根據文中的內容為懷特森先生解釋一下。
�。�、同學們，你們認為他們得了這個零分值嗎？從哪可以看出。
可以說懷特森先生用么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記
�。ㄗ寣W生口頭回答）。根據學生回答板書：“不迷信科學，不迷信教材）
�。�、小結：懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——（齊讀課題）。
四、延伸悟情。
1、你喜歡懷特森先生嗎？你想對他說什么？
2、你有過挑戰(zhàn)權威、挑戰(zhàn)教材的事例嗎？
3、學了本文，聆聽了懷特森先生的教誨，你們一定感受頗深吧，請你寫一寫學習感言。（在書上空白的地方寫幾句話。）
4、學了本文，在寫法上，你又有什么收獲呢？
5、結語：希望磊家都牢記�。翰幻孕艜�，不迷信權威，敢于質疑，獨立思考，才會向真理靠近。
五、作業(yè)。
回憶自己難忘的老師，學習本文的寫法，也寫寫你心中最崇的老師。注意仿照本文一事件一收獲的寫法。
【板書設計】
我最好的老師
懷特森先生
出人意料的舉動
不迷信書本，也不迷信權威。
我最好的老師教學設計6
教學目標：
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重難點：
讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
課時安排：
一課時
課前準備：
預習課文，了解有關科學家故事
教學過程：
一、初探“冒險”
1、出示“冒險”，你理解這詞的意思嗎？（不顧危險的進行某種活動。）
2、看誰的記性好，今天我們要學的課文中，也有一句話帶有“冒險”這詞，誰能把它背出來？
從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。
檢查你們的速讀能力，迅速瀏覽課文，聯系上下文，理解這里的“冒險”的“險”是指什么？（懷特森先生上課故意編造錯誤的信息，讓我們判斷正誤。）
懷特森先生的這一獨特做法，我們開學第一天就親身經歷了。讓我們來看看那是怎么一回事。
二、走進“冒險”
1、默讀課文1——4小節(jié)。完成填空：
第一天讓課，懷特森先生給我們講授（），我們根據（）竟然得了（），原來（）。
�。�、這樣的結果讓同學們全都氣炸了。有的同學（）說：“（）”！
�。�、后來，同學們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望（）。
板書：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑的能力
三、再探“冒險”
�。薄拇�，我們接受了先生的獨特教學方法�？茖W課對于我們來說就成了一種“冒險”。我們將怎么進行“冒險”呢？再讀課文，結合自己的'理解，談談他們的冒險歷程。
預設：
（１）上課必須專心聽講，時刻動腦子，才能判別先生說的對不對。
�。ǎ玻┱n后要花好幾小時甚至幾天時間來思考與論證。
２、這種“冒險”給我們帶來好處？增長見識，逐漸懂得如何去接近真理。
�。�、那大家現在是不是真正理解課文中“冒險”的意思呢？
�。ㄖ缚茖W課上富有挑戰(zhàn)性的緊張刺激的學習過程。時刻動腦，對事物進行獨立思考、判斷、要有懷疑，也要證實。學習成了一個真實復雜的認識過程。）
�。�、小結：現在我們還會說生氣，還會說他是糊弄大家嗎？因此，當我的朋友說是糊弄我們時，我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，這是你的看法�！蹦俏覀兊目捶ㄊ鞘裁茨�？
四、“冒險”所得
�。�、同學們，這樣“冒險”的課堂讓大家有什么感受呢？你的收獲是什么？
事：明白了不能迷信書本，也不要迷信權威。要有獨立思考、獨立判斷的能力，要具有懷疑的能力——這就是科學精神。
人：文中的“我”稱懷特森為最好的老師，你覺得呢？你喜歡他嗎？你認為他是位怎么樣的老師？
五、學習本文的寫作方法
�。�、一事一道理。通過一個具體的事例，來說明一個道理。
�。�、通過一個具體的事例，來反映一個人的品格特點。
六、課外拓展
查找閱讀有關敢于挑戰(zhàn)權威的故事。
七、作業(yè)
1、讀讀具有本具有獨立思考、獨立判斷能力及具有懷疑能力的小故事，寫寫自己的讀后感。
2、學習本文的寫作方法，通過一件事來反映一個人的品質特點。
我最好的老師教學設計7
教材解讀：
本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最后，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進學生學法的運用，發(fā)揮承上啟下的作用。
課文是美國作家大衛(wèi)、歐文回憶自己六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學過程。用他獨特的教學方法，培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。而這篇課文除了要學生把握課文中獨特的科學精神外，另一個是讓學生學習這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發(fā)現一個道理的寫法。
學情分析：
文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導致了學生對懷特森老師產生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學方式很另類，讓學生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的，因此對他們而言是種挑戰(zhàn)。
學習目標：
1、在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。
2、通過自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導運用等方法來把握課文大意，并對文中所要表達的科學精神有所感悟。
3、學習文本的“一事一議”的寫作特點。
課前準備：
教師準備重點語句的課件。
教學安排：
1課時。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課。
1激趣導入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？
2、揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個詞突出書寫。）
二、自主閱讀，討論交流。
1、這位老師是誰？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？
2、快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）
3、默讀1——5自然段，邊思考邊批注想想：懷特森先生是一個怎樣的老師？劃出感受深的句子
4、師生交流。
生1：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
師：你覺得他是一個怎樣的老師？請學生用一個合適的詞上臺板書。
生2：不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？
師：你認為他是怎樣的老師？
生：是個無理取鬧的`老師。（學生上臺板書“無理取鬧”）
生：是個過分的老師。（學生上臺板書“過分”）
生：是個古怪的老師。（學生上臺板書“古怪”）
……
師：大家再看看課題，這是怎樣的老師？（最好的老師）順勢創(chuàng)設情境：假如你是懷特森先生的學生，把你當時的心情讀出來。
5、指導朗讀：
（1）？（PPT）不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？要求讀出“氣憤”的語氣。
�。�2）（PPT）這不算測驗，懷特森不算老師。（通過對比閱讀，從字面、反問句感受氣憤到了極點。）
6、默讀5——8自然段，并思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據。（這個環(huán)節(jié)可以組織學生展開辯論，可以是男生當正方，女生當反方；也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點，三四兩組持反面的觀點；要是班上的學生都認為懷特森是最好的老師，那么由老師來當反方和學生進行辯論。）
出示辯論賽的要求：依據要有說服力，必須得拿出證據。
例如：
反方：懷特森先生說，關于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。
正方：……
反方：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。
正方：……
反方：科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。這讓我們每天都提心吊膽。
7、教師帶領著學生齊讀“最好的老師”的依據：（擦去之前學生的板書）
PPT：（1）他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現問題，就應該立刻指出來。
PPT：（2）正是在一個個饒有興趣又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
8、實話實說：你喜歡這樣的老師嗎？
三、回顧舊識，加深對科學精神的認識。
PPT：不要相信書本，也不要迷信權威。（重點理解）
1．古今中外，善于發(fā)現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你還知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；《動手做做看》中伊琳娜用實驗來指出科學家郎志萬的哄騙；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中伽利略敢于挑戰(zhàn)權威等。）
2、這句話告訴我們什么道理？（根據學生的回答板書“獨立思考””科學的懷疑精神”）
四、體會寫法，拓展運用。
1、體會課文“一事一議”的寫法。
2、嘗試練筆：用一個事例告訴大家一個道理。
五、總結。
這節(jié)課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，還學會了用具體事例說明道理的寫作方法。
板書設計：
我最好的老師
獨立思考科學的懷疑精神
“一事一議”的寫法
我最好的老師教學設計8
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過課文描寫的故事，讀懂懷特森先生是“最好”的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
3、補充《我的老師》，與本文對比閱讀。
4、進一步學習通過具體的事例說明道理寫作方法。
教學重難點：
1、反復閱讀，整體感知文章的思想內容，理解懷特森老師獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
2、理清文章脈絡，進一步學習通過一個具體的事例發(fā)現一個道理的寫作方法。
3、探究作者的心理變化，學習作者欲揚先抑的表達方式。
教學過程：
一、補充資料，導入新課
1、課前演講。
2、贊美老師的詩句、名言導入。
古人用這樣的詩句贊美老師？
學生交流
教師補充，學生齊讀。
先讓學生試著填寫，教師補充。（孩子齊讀）
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干李商隱
落紅不是無情物，化作春泥更護花龔自珍
隨風潛入夜，潤物細無聲春夜喜雨杜甫
令公桃李滿天下，何用堂前更種花白居易
孔子的弟子顏回這樣評價他的老師：顏淵喟然嘆曰：“仰之彌高，鉆之彌堅；瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能……
老師的學問，越抬頭看，越覺得高；越用力鉆研，越覺得深�？吹剿驮谘矍埃鋈婚g它又在身后，讓人難以琢磨清楚�？鬃咏逃龑W生循序漸進，善于誘導，用各種文獻來豐富我的知識，又用一定的禮節(jié)來約束我的行為，使人要停止學習也不可能。
一代偉人毛澤東這樣評價他的老師徐特立：你是我二十年前的先生，你現在仍然是我的先生，你將來必定還是我的先生。
優(yōu)秀作家大衛(wèi)·歐文這樣評價教過他的一位老師：我最好的老師，齊讀課題，今天讓我們一起學習這篇課文。
二、預習展示，大膽質疑
1、小組展示預習成果。
2、練習鞏固。（小組接力完成）
3、學生質疑。通過這個小組的展示，你們對課文有了新的了解，還有什么疑問嗎？和孩子們一起梳理問題。
三、自主探究，小組合作。
“最好”的老師？
（學生在用課文的句子來回答的基礎上，嘗試用自己的話概括。）
1、他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”
教學方法獨特表現在哪里？出人意料的舉動是什么？
學生交流
預設：
�。�1）“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息�！崩蠋熤v課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。
�。�2）本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現問題，就應該立刻指出來�！毕Ｍ覀兌嗳グl(fā)現問題，大膽提出來。
�。�3）科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。
2、他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時也應該具有懷疑的能力�！�
這是懷特森老師通過這一堂關于“貓猬獸”的課，想要告訴學生的一個道理。一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。
3、“我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。
這一個個“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創(chuàng)造和營造的，也就是在科學課上不斷質疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的'精神。
4、“懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。
從兩個不要你體會到了什么？
書本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。
你能不能通過舉例來理解這句話？
資料拓展
資料一：蘇格拉底的蘋果
一次，古希臘哲學家蘇格拉底給學生們講課，他手持一個蘋果，在學生中間轉來轉去，不斷地問學生聞到了什么香味嗎？很快，一個學生站了起來，說他聞到了蘋果的香味。接著，學生們接二連三地站起來，說自己聞到了蘋果的香味。最后，全班只有一個學生，說他并沒有聞到什么蘋果的香味。這個學生名叫柏拉圖。蘇格拉底說，柏拉圖是對的，因為他手中的蘋果是一個假蘋果。
資料二：蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲
蜜蜂發(fā)聲靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學教材的生物“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠振動翅膀發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普專項獎。
聶利的發(fā)現過程并不復雜：她先是偶然發(fā)現翅膀不震動（或被剪下的雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
讀了以上兩篇小短文，你有什么感受？
讓我們再來品味懷森特老師的這句話：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時也應該具有懷疑的能力�！�
過渡語：作者一開始有沒有意識到懷森特是最好的老師呢？
四、探究變化，學習表達
1、快速瀏覽課文，找出“我”及同學們情感變化的句子。
2、全班交流，出示句子。
你讀出了怎樣的情感？（預設：驚訝、生氣、贊美）
�。�1）“他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”
什么叫“目瞪口呆”？課文中還有哪些詞語能體會作者這種感受呢？（竟然）
在自己平時的生活，你遇到過讓你“目瞪口呆”的事嗎？想想在那種情況下的感受？再讀一讀課文，讀出作者的驚訝來？
�。�2）“不用說，我們全班都氣炸了。這算什么測驗？懷特森又算哪門子老師？”
改為陳述句，出示兩組句子，比較語氣有什么不同。
假如你是懷特森的學生，你現在怒火中燒，你會怎么讀？那就讀出來。小組合作演一演讀出生氣的表情，指導朗讀。
�。�3）這是一種終身受益的教訓。
這個教訓就是？全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）這個教訓讓學生刻骨銘心。
4、我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯了�！�
總結寫法：欲揚先抑。
五、展開想象，課堂練筆
同學們，當他的一位朋友說：“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢？”作者卻堅決地說：“不，你的看法錯了�！奔偃缒闶俏谋镜淖髡�，你會怎樣去為自己的老師辯解呢。
學生練筆，交流。
同學們想象得多好，把你們寫得補充到文中行不行？看似平淡的語言，卻充分的肯定了老師的做法，包含著作者對老師深深的情感，意味猶盡，留給讀者無限的遐想。
六、推敲對比，學習方法
補充閱讀魏巍《我的老師》，找出相同與不同之處，在對比習得方法。
七、學以致用，拓展延伸
1、課文內容回顧，完成填空。學習一個具體事例說明一個道理的方法。
2、學以致用，在你的生活中有沒有過遇到這樣的人，他讓你明白了怎樣刻骨銘心的道理，課下寫下來和我們一起分享。
教后反思
《新課程標準》第三學段指出：“學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”學生是學習和發(fā)展的主體，結合六年級學生閱讀實際情況和學生學習方法的積累，我首先放手讓學生預習，小組合作展示學習結果。學生展示完后，還有什么疑惑，鼓勵學生大膽質疑，針對問題進行自己探究和小組合作學習，引導學生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學方法和抽象的科學精神。本文又是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時間讓給學生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討等方式展開，調動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。同時補充了另一篇課文，讓孩子在對比中學到更多的知識。
小組合作在本課中有很好的體現。從展示預習，到問題交流，充分發(fā)揮學生的主體地位。從效果看，六年級的孩子有了一定的自學能力，對詞語、課文內容掌握較好，并且能根據重點句子談自己的認識和理解。做老師的就是在學生初步認知的基礎上，鼓勵學生質疑，引導圍繞重點自主探究和小組交流，從而深入的感悟文本。
根據學段特點，以篇章訓練為主，沒有逐段的進行分析，而是從探究最好的老師展開討論，由情感變化的句子感悟作者對老師的態(tài)度，對老師教學方法的認可，同時也是對第一個問題的延伸。
拓展文本，實現憑借教材教，而不是教教材。這是一篇閱讀課文，在學習過程中補充同類型的作文，讓學生學會比較和鑒別，表達方法的學習也就水到渠成了。
適當補充了資料，讓孩子更加深刻的認識了不迷信書本，也不迷信權威的重要意思。
課后，雖然老師們也給予我真誠的肯定和鼓勵，但認真反思之后，還是覺得有些地方沒有做好：學生的回答局限于書本，沒有很好地引導學生聯系生活實際加以更深層次的感悟。在問題的探究上放手不夠，教師牽引的還是有點多，語言不夠精煉。對學生鼓勵性評價還是要加強。
我最好的老師教學設計9
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀自悟理解課文內容，掌握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
【課前準備】
教師準備生字、新詞、重點語句的課件。
【教學過程】
一、交流談話，導入新課
1、板書課題，你認為什么樣的`老師是最好的老師？
2、這節(jié)課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自身的學習任務。
二、自主預習，初讀感知
1、自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利。
2、不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。
3、整體感知課文，了解課文的大致內容。
三、圍繞提示，自讀自悟
1、同學圍繞閱讀提示中的考慮題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學習。
2、同學在小組內交流自身的學習心得。
四、全班交流，讀中點撥
小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織同學就重點內容進行全班交流與研討。
1、關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感抵觸，走進作者的情感世界。
2、關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？”
3、關注文章給同學其他方面的的啟示。
五、總結收獲，拓展延伸
1、你喜歡這樣的老師嗎？同學自由暢談。
2、選下面的一個題目寫一寫：
《我看懷特森先生》、《由＜我最好的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的同學》、《怎樣看待書本和權威》。
我最好的老師教學設計10
【教材分析】
《我最好的老師》是九年義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第五組課文的最后一篇課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物,我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分,原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的,他希望我們從這個零分中吸取教訓,學會獨立思考,獨立判斷,具有懷疑的能力。
這篇課文的結構清晰簡潔,詳細具體地描寫了一堂科學課的經過,概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”,最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。
因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個好老師,而是要進一步讓學生認識到“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?同時也應該具有懷疑的能力”是科學精神的重要組成部分。
【學情分析】
文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突:懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突:他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生,這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突:現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。
本學期是小學階段的最后一個學期,學生已經具備一定的自學能力。他們有著較為獨立的個性,在閱讀時,也有自己獨特的.體會和感悟。因此,教學時,注重激發(fā)學生閱讀的興趣,盡可能讓學生獨立閱讀、思考,放手讓他們討論交流,學會“自主、合作、探究”的學習方法,從而進一步提高自學能力。
【教學目標】
1、 正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、 讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨特的教學方法,體會到一個具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、 進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法
【教學重難點】
1、教學重點:理解為什么作者認為懷特森先生是最好的老師。
2、教學難點: 讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
【教學課時】1課時
【教學準備】多媒體課件、小故事《嗅蘋果》
【教學過程】
一、談話導入
1.板書“最好的老師”,說一說,你心目中最好的老師應該是怎樣的?(認真負責,知識面廣,嚴格要求,關心學生……)
2.每個人心中都有一個好老師的標準。今天就讓我們一起走進美國作家大衛(wèi)·歐文所寫的回憶自己少年時代學習生活一篇文章《我最好的老師》,看看他心中最好的老師又是怎么樣的?(板書“我最好的老師”)
[設計意思]開課導題,激活學生的生活體驗,釋放學生表達的欲望,讓學生的思維發(fā)展從問題開始。
二、質疑“最好的老師”
1.引導學生讀第四自段:不用說,我們全都氣炸了。這算什么測驗?懷特森算哪門子老師?
2、師:也就是說,作者一開始認為懷特森先生不算什么老師,更算不上最好的老師。課文主要講了一件什么事,讓我對懷特森先生的評價和情感如此截然不同?
3、生:自由快速朗讀課文。
要求:(1)把課文讀正確,讀通順,做到不添字,不減字,不錯字
(2)思考:課文主要講了一件什么事?
4.課堂交流
生:(1)讀讀記記下列詞語:編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。
(2)匯報上面思考題。
5、師:“要是你的老師也編造內容來上課,你會怎么想?”“如果你認真地按照老師所教的去答題,卻拿到了打滿紅叉叉的試卷,心情又會怎樣?”
6、生匯報,并有感情的朗讀第四然段
[設計意圖]攜問入文,大膽質疑,讓學生以“研究者”、“探索者]的角色初讀、感悟課文內容,初步走過懷特森先生這個人物。再者,語文的學習其實就是語言的積累過程,詞語的朗讀檢查,意在夯實學生的語文基礎,打好學生學習語文的底子。
三、理解“最好的老師”
1、師:懷特森先生真是豈有此理。然而,就是這樣一位不可理喻的老師,卻是我心中“最好的老師”! 你從文中哪些語句體會出懷特森是最好的老師,勾畫出來讀讀,或寫上批注,有需要的,還可以在小組中交流交流。(可以從對老師的評價、
老師的語言、動作,我的情緒變化、我們的行為變化去找)
2、生匯報,課堂交流。
3、你喜歡這樣的老師嗎?為什么?
[設計意圖]以讀為本,以讀促悟。老師為主導,引導學生深層閱讀;學生為主體,自讀自悟,走進課文,走進懷特森先生;讓其情感體驗滲透于潛心會文之中。
四、拓展閱讀,回歸整體
1、師:古今中外,善于發(fā)現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威,你學過哪些事例?
二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權威的伽利略等。
2、閱讀《臭蘋果》,交流自己的體會。
嗅蘋果
學生們向蘇格拉底請教:怎樣才能堅持真理?
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來,隨后取出一個蘋果。他用手指捏著,慢慢地從每個同學的座位旁邊走過,一邊走一邊說:“請同學們集中精力,注意嗅一嗅空氣中的氣味。”
然后,他回到講臺上,把蘋果舉起來左右晃了晃,問:“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒?”
有一位同學舉手回答:“我聞到了,是香味!”
蘇格拉底再次走下講臺,舉著蘋果,慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過,邊走邊叮囑:“請同學務必集中精力,仔細嗅一嗅空氣中的氣味�！�
稍停,蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間,讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經過三次“嗅一嗅”之后,除一個學生外,其他學生都舉起了手,都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學生環(huán)顧周圍看了看,覺得一定是自己錯了,于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說:“非常遺憾,這是一枚假蘋果,什么味兒也沒有。”
3、結合本組課文前三篇課文的學習,談談你對科學精神又有了哪些認識?
[設計意圖]語文課堂應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗,并有新的感悟和思考,讓學生受到情感的熏陶,獲得思想啟迪。
五、結束語:同學們,科學需要“冒險”,需要“挑戰(zhàn)”,更需要“懷疑”。懷特森老師用一堂獨特的科學課,一次出人意料的零分,教會了學生“冒險”,教會了學生“挑戰(zhàn)”,教會學生不要迷信書本,不要迷信權威。讓我們牢牢記住這位最好的老師——懷特森先生!
【課后作業(yè)】
小練筆:仿照課文的寫法,用一件具體的事實例來說明你認為最好的老師。
如“認真負責的老師”,“知識淵博的老師”,“嚴格要求的老師”,“關心學生的老師”……
[設計意圖]新課程理念提但是語文學習與生活積淀相結合,語文學習講求課內向課外生活的延伸。本環(huán)節(jié)旨在讓讀寫有機結合,在發(fā)展學生維能力的同時,也發(fā)展學生的表達能力,實現語文課工具性和人文性的和諧統一。
【板書設計】
21、我最好的老師
學會思考
獨特 學會判斷 終身受益
學會懷疑
我最好的老師教學設計11
教學目標：
1、正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、權威”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體的事例來發(fā)現一個道理的寫法。
板塊一
板塊目標：通過默讀整體把握課文內容，小結概括的方法；根據懷特先生的舉動初步評價懷特先生。
過程：
（一）、整體把握課文內容
1、默讀課文，課文寫了一件什么事情？
2、教師指導概括的方法：你是用什么方法概括的？
�。ㄟ@篇文章以一件具體的事例來說明道理，因此應該抓住主要事件的梗概，再把所講述的道理也簡練地概括進去。）
（二）、初步評價懷特森先生
1、文中的“我”，也就是大衛(wèi)·歐文是怎么評價懷特森先生的？
出示：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
師：什么叫做“出人意料的舉動”？（說的話做的事讓人想不到）
2、快速瀏覽課文，懷特森到底有哪些出人意料的舉動？劃出來，同桌互相說說自己的感受。
教師隨機指導懷特森先生的舉動：
出示：記得第一天上課，他給我們講授的是一種名叫“貓猬獸”的動物。她說這種動物一般在夜間行動，因為不能適應自然條件的變化而絕種了。他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。
�。�1）、“侃侃而談”平時你什么樣的情況下會侃侃而談？（理由充分，對某一事物知識豐富）
�。�2）、說話訓練：懷特森先生在侃侃而談些什么？
�。�3）、 師小結：我們總認為老師講的都是正確的，懷特森先生卻說了一個大謊話，還說得跟真的似的，真是太出人意料了。
出示：為此他特別強調，本次測驗的零分紀錄都將寫進每個人的成績報告單。
�。�1）、師補充：據老師了解，西方國家升中學不是考試的。憑的就是這張成績單。孩子們對成績單是非常在乎的。
�。�2）、你想對懷特森先生說什么？
（3）、師小結：我們認為的好老師總是寬容的，總能包容我們的錯誤，懷特森先生卻連一次重考的機會都不給我們。真是太出人意料了。
3、懷特森先生的舉動都太出人意料了，難怪同學們的反應如此吃驚，如此氣憤。讀好兩段。
出示：當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的`是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。
不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？
“懷特森算哪門子老師”的意思就是——（算不上老師，不配做老師）
板塊二
板塊目標：通過深入研讀課文，運用寫話思考的方法進一步揣摩文中懷特森老師的用意，體會懷特森先生的良苦用心。
1、激發(fā)矛盾，深入寫話思考
師：學到這里，我們發(fā)現這位懷特森先生出人意料的舉動，似乎讓學生非常不滿，他們甚至認為他連老師都算不上。可文章的題目卻是《我最好的老師》，這是怎么回事兒呢？轉變我們想法的是哪個地方？找一找相關語句，描寫心理活動。
�。�1）、仔細讀第五段，聯系前后文，如果你就是當時班里的一個學生，寫一寫你此時此刻的反應和心里活動的轉變。
（2）、個別針對指導
a、你明白了什么？
b、你懊悔什么？以后該怎么做？
c、對懷特森先生的印象有怎樣的轉變？
師小結：這次零分對我們來說是一個深刻教訓，它會隨著我們的成績單一直跟著我們，警惕我們。它是永遠令人難忘的印記。
2、評述觀點，深化理解
�。�1）、師：原來懷特森先生是為了培養(yǎng)我們具有一種科學精神，讀到讀——這就是一種科學精神�；仡欉@一單元，科學家們都具有這樣的精神，如居里夫人……為人類做出了巨大的貢獻。
�。ò鍟邯毩⑺伎� 獨立判斷）
�。�2）、有一種說法：科學精神是科學家有就夠了，對我們這些平凡人來說是無所謂的。對于這樣的說法，請你談談自己的觀點。
�。ǔ鍪緦ёx：科學精神的科學家從事研究工作不可缺少的，對我們來說，科學精神也需要在日常生活、學習中一點一滴地培養(yǎng)。）
（3）、師：看來懷特森先生的用心良苦��！科學精神是每一個人都應該具有的人生態(tài)度。再來讀好這個句子。
�。�4）、師小結：懷特森先生的舉動出人意料，但結果我們真的把這件事牢記在心里，在以后的學習中培養(yǎng)起了這種難能可貴的科學精神。
�。�5）、齊讀第六段
�。�6）、 師引導：只是一種怎樣的冒險？——（1、不僅僅在科學課上，其他課上，生活中都要有一種懷疑的精神，不要一味地接受書本和他人的意見。2、不要一味的懷疑，有了懷疑要想辦法去證實自己的猜想）
王崧舟老師提出略讀課文的設計應以大板塊、大框架的設計為主，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動的設計應以練習設計為主，盡可能多地讓學生在自主的語言實踐中獲得語文能力的提升�？偠灾宰x課文就是平時學到的閱讀方法復習鞏固再現再提高的過程。
根據課文的寫作特點和略讀課文的教學特點，研讀課文按照兩種不同的思路展開。一種是抓住“人”展開。核心問題是“為什么說懷特森老師是一個最好的老師？” 可以分為三個層次來理解，第一層次是了解懷特森老師的特點，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！笨梢栽谡n文里找一找他的哪些舉動表現了這個特點；第二個層次是了解懷特森老師的教學方法的真正用意，可以讓學生讀讀懷特森的話，深入研究。比如，“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現問題，就應該立刻指出來”；第三個層次是讀懂“我”對胡愛他森老師的贊揚（他為什么是我最好的老師），體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要，體會“我”和同學對懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過程。
我最好的老師教學設計12
學習目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有的獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
4.進一步學習通過具體的事例說明道理寫作方法。
課時安排：
1課時
教學重難點：
1.反復閱讀，整體感知文章的思想內容，感受懷特森老師具有的堅持不懈、敢于實踐、敢于創(chuàng)新的精神。
2.理清文章脈絡，進一步學習通過具體的事例說明道理寫作方法。
3.正確理解懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養(yǎng)學生具有懷疑精神的做法。
教學過程：
一、交流談話，導入新課
1.板書課題，說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的?(認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……)(引導學生自由說一說)
2、教師引導學生質疑：讀了課題，你們最想知道的是什么?(學生的回答大概是：“我”最好的老師是誰?“我”為什么覺得這位老師是最好的?)
3、教師導讀：這些問題的答案都在課文中，只要大家認真閱讀，很快就能從課文中找到答案的。(談話激趣，從生活走進課文中。引導學生質疑，設置懸念，激發(fā)學生自主探究課文的積極主動性。)
二、指導自讀，初讀感知
1.出示自學提示，指導自學
(1)自讀課文，把課文讀正確，讀通順。
(2)思考：課文主要講了一件什么事?“我”最好的老師是一位怎樣的老師?
2.圍繞提示，自讀自悟
3.全班交流，讀中點撥
(1)檢查讀書情況。指名分段讀課文，點評讀書情況。
(2)說說課文講了一件什么事?
(3)用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。(通過初讀感知，學生對整篇課文有了一個初步的認識，為下文深入學習作好鋪墊。)
三、探究老師的個性
1.快速看課文，找出作者評價懷特森先生的一個句子。
(1)指名朗讀。
出示句子：
“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！�
(2)說說作者眼中的老師是什么樣的?隨著學生回答板書。
(3)結合板書小結：他的個性表現在教學方法獨特他與眾不同的教學方法真是出人意料
(4)讀出老師的個性來。
(5)那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的?默讀課文15小節(jié)，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。
2.學生交流
(1)“他把卷子發(fā)下來的.時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分!可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”
①試卷發(fā)下來后，“我”什么反應?(“目瞪口呆”)課文中還有哪些詞語能體會作者這種感受呢?(竟然)
�、谝龑W生談談自己的感受。
什么叫“目瞪口呆”?在自己平時的生活，你遇到過讓你“目瞪口呆”的事嗎?想想在那種情況下的感受?再讀一讀課文，讀出作者的驚訝來?
�、圩髡邽槭裁础澳康煽诖簟�?“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎?(全班)從哪里可看出。(“而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分�！�)。引導學生讀出全班同學的那份驚愕來。
④一次考試居然全班得了零分，這可真是讓人意想不到，這正如作者所說的，這真是一個“很有個性的人”。
�、蔟R讀：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”
�、奕嗫荚嚨昧惴�，真是出人意料，還有什么地方讓你出乎意料?
(2)交流句子：“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息�！�
�、賹蠋煹倪@種解釋，“我們”有什么反應?從哪看出來的?(“不用說，我們全班都氣炸了。這算什么測驗?懷特森先生又算哪門子老師?”)
(著重引導學生理解作者的情感：這算哪門子老師。)
②假如你是懷特森的學生，你現在怒火中燒，你回到家中，你會怎樣向你的媽媽去學這一番話?那就讀出來。
�、畚覀內喽細庹耍珣烟厣稽c都不理我們的感受，這老師真是一個(很有個性的人)。
�、茏x“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動�！�
⑤還有哪些地方讓你出乎意料?
(3)“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現問題，就應該立刻指出來�！�
①將零分寫進成績報告單，對一個小學生來說，這意味著什么?
�、诘@次考試零分，是老師把錯誤的知識教給我們而導致的，這不能怪我們啊。那怎能要我們承受這一代價呢?你們認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單?(通過學生的回答交流，讓學生理解到，懷特森先生的目的何在，要我們記住什么?)
�、�、雖然把零分寫進成績報告單，對我們來說，是很難接受，但老師卻一定要這么做，只是因為他希望我們記住的是什么呀?(指讀“不要迷信書本，也不要迷信權威”)
�、茉瓉砣绱�，懷特森先生為了讓我們記住。(齊讀)整整花了一節(jié)課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎?(不值。)師：同學們看看這是什么呀?(教訓)這個教訓讓學生刻骨銘心。但這就是他的個性所在，這就是他的魅麗所在。這真是一個(很有個性的人)。
⑤讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”
(這個過程的教學，重點圍繞著“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”這句話進行，通過學習，學生也深入體會到這一點。)
3.討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想?(這一討論，目的是讓學生將剛才學過的知識進行一次梳理，體會作者的情感，同時達到語言訓練的目的，也為課后的小練筆作鋪墊。)
四、探究“最好”
1.仔細默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢?
2.課堂交流。
引導學生圍繞課文句子來回答：
(1)“有時，為了駁倒他的一個貌似正確的‘觀點’，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”;
(2)“我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”;
(3)“懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。(學生在用課文的句子來回答的基礎上，嘗試用自己的話概括。)
3.根據學生的回答，結合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理?為什么不要迷信書本，也不要迷信權威?從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。
4.同學們，懷特森老師不僅教給我們知識，還教給我們科學的精神，教給我們人生的道理。這正是他的魅力所在。但他的這種做法并不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法的朋友時，朋友是這樣評價我的老師出示：
“他怎么能這樣來糊弄你們呢?”
對于朋友的評價，我是這樣說的：
“不，你的看法錯了�！�
因為，在作者眼中，懷特森就是他，最好的老師。
(體會作者前后的不同情感變化，走進作者的情感世界。
五、總結收獲，拓展延伸
1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。(為課后小練筆作語言訓練。)
2.教師小結。
六、作業(yè)
1.小練筆：你喜歡這樣的老師嗎?寫一寫你的看法。
七、板書設計
我最好的老師
懷特森(獨特)我
打零分目瞪口呆
故意氣炸了(哪門子老師)
獨立思考、判斷受益終身
我最好的老師教學設計13
教學目標：
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法和用意，體會到人應具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
3、學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重點：
理解懷特森先生獨特的教學方法和用意。
教學難點：
體會人應具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
教學過程：
一、板書課題，交流導入：
1、板書“最好的老師”，說說你心目中最好的老師應該是怎樣的？
2、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好的老師又是怎么樣的呢？讓我們走進課文去認識他。
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀，讀通讀順。
2、讀讀記記下列詞語：編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味出示題目檢測詞語。
3、我最好的老師是一位什么樣的老師？用文中的哪句話可以概括？（抓出“個性”句）
三、默讀課文，解決重點
1、思考：課文哪里寫出了懷特森先生是“很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？
2、全班交流
四、再次默讀，突破難點
1、思考：懷特森先生教學方法的獨特、出人意料的舉動難道是為了嘩眾取寵嗎？他有何用意？給學生帶來什么好處？
�。ù颂巻栴}不夠簡潔是為了讓學生在思辯中深刻認識懷特森先生，從而理解作者為什么認為懷特森老師是他最好的老師。）
2、全班交流，老師因勢利導指導學生解題。
3、根據學生回答適時推出第二問：如何去接近真理？
�。▽W生可能迷糊，師可引導學生你們的知識是從哪來的開始一步一步探討。出現卡殼時交流時可適時播放課外資料，讓學生體會到要接近真理要掌握正確的知識，就必須具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。鼓勵學生聯系課文、課外資料或切身實際來談體會）
蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲
蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學教材的生物學“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普專項獎。
這一科學發(fā)現出自一名年僅12歲的小學生之手，確實難能可貴！無數生物學家沒有發(fā)現的奧秘，小小的聶利發(fā)現了；成年人沒有懷疑過的.來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。
《人民日報》的報道說，聶利的發(fā)現過程并不復雜：她先是偶然發(fā)現翅膀不振動（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
如同許多重大科學發(fā)現一樣，發(fā)現過程本身也許并不曲折，關鍵在于發(fā)現者是否勇于向“定論”提出質疑，向科學權威提出挑戰(zhàn)。體現在聶利身上的勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個發(fā)現本身更為可貴。
五、回顧全文，探討寫作手法
1、假如你來寫“我最好的老師”，你會怎樣寫？
2、快速瀏覽全文，看看作者是怎樣寫的，與剛剛自己的寫作思路比較，你有什么發(fā)現？
3、根據學生回答，點出以事見理的寫作手法。鼓勵學生在寫作中積極運用。
六、教師小結結束該課我最好的老師
我最好的老師教學設計14
【學習目標】
�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
�。�、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質。
【教學過程】
一、初讀課文，質疑“最好的老師”
１、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？
�。ㄕJ真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）
�。�、師：每個人心中都有一個好老師的標準，“作家大衛(wèi)、歐文認為誰是他最好的老師啊？”
生：“懷特森先生”。
師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話�！背鍪尽斑@種老師算什么老師？”生讀這句話。
師：這句話的言下之意是──？
生：這種老師不算什么老師。
生：這種老師不配當老師。
生：這種老師根本不符合好老師的標準。
師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？
生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。
生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。
生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢
請同學們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？
“懷特森先生編造上課內容，有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅x。測驗不及格�！�
“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的�！�
……
“要是你的老師也編造內容來上課，你會怎么想？”
“如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅x的試卷，心情又會怎樣？”
二、再讀課文，釋懷“最好的老師”
就是這樣一位不可理喻的老師，卻是心中“最好的老師”！懷特森先生用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢？請同學們仔細讀讀懷特森先生的話，然后學著用懷特森的語氣解釋給大家聽。可以選擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。
我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（），你們應該（）�。�
我之所以（），是希望（）！
……
抓住“懷疑、警惕”
同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文第六自然段，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。
1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？
2、“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。
3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。
4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。
師：是啊，在不斷的冒險中，不斷的挑戰(zhàn)下，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個很重要的道理：那就是不要迷信書本，也不要迷信權威。
師：那是不是要求我們就不要相信書本，相信權威了呢?
這也告訴我們，學習生活中也有許多東西需要用慧眼去識別，并不是一味的懷疑，一旦你提出了不同的見解，是需要用充分的理由和根據去證明它的。
三、重讀課文，贊美“最好的.老師”
同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他驚駭極了�！八趺茨軌蜻@樣糊弄你們呢�！蹦桥笥颜f道。
我的反應如何？
立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯了！”
誰來讀讀這句話：帶著肯定的語氣
四、回味課文，探討“最好的老師”
從作者的堅定的眼神以及肯定的語氣中，懷特生先生是最好的一位老師，是一個極具個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動的老師，你覺得這樣的教法好嗎？
我最好的老師教學設計15
教學目標
1、正確讀定“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特垢教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學過程：
一、導入新課
現在，我們的學生和家長對老師是很關注的，誰都想給自己或者給自己的孩子找一位最好的老師。可什么樣的老師才是最好的老師呢？今天，我們就來認識一位最好的老師，看一看他“最好”在哪里，你是怎樣理解的？
二、帶著問題朗讀課文，然后學生自由交流，回答上面的問題。
提示：要求學生從文中找出老師教學生的具體事情，進行反復品讀，從課文中具體寫的事情當中體會到老師“教學方法獨特”、“這種獨特的教學方法的真正用意”和“我對老師的贊揚”三層意思。
內容提示：課文具體地描寫了一堂科學課的經過，概括生產力地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特先生的感激和贊揚。
三、你從“最好的老師”那里學到了什么有價值的東西呢？
提示：抓住文中的重點語句，自主學習與合作學習相結合進行思考。
重點語句提示：
他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應該具有懷疑的`能力。
這是懷特森老師通過這一堂關于“貓猬獸”的課，想要告訴學生的一個道理。一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。
從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。
這里的“冒險‘是指科學課上富有挑戰(zhàn)性的緊張刺激的學習過程，學生要求時刻動腦對事物進行獨立的思考、獨立的判斷，要有懷疑，也要有實證，學習成了一個真實的復雜的認識過程。
然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
這一個個“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創(chuàng)造和營造的，也就是在科學課上不斷質疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。
懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
書本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個“不要迷信”強調的是一咱懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。
四、學習方法感悟
提示：通過具體的事例說明道理
板書設計：
學方法獨特：科學課成了“冒險”
最好的老師正用意：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力
我的贊揚：不要迷信書本，也不要迷信權威
附詞語理解：
出人意料：超出人們的意料。
侃侃而談：理直氣壯、從容不迫地說話。
目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。
破綻：比喻說話做事時露出的漏洞。
饒有趣味：饒，豐富，多；指很有趣味。
【我最好的老師教學設計】相關文章：
《我最好的老師》教學設計08-03
《我最好的老師》教學反思11-04
我最好的老師教學反思04-22
課文《我最好的老師》教學反思10-06
我的老師教學設計07-10
《我最好的老師》語文教學反思07-21
我最好的老師03-05
我最好的老師教學反思（通用21篇）01-14
我最好的老師作文08-19