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有趣食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的有趣食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
有趣食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材分析
《有趣的食物鏈》是蘇教版六年級(jí)下第四單元共同的家園的第三課，《共同的家園》是依據(jù)《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)這部分內(nèi)容來(lái)進(jìn)行構(gòu)建的。本課在本單元承上啟下，重在引導(dǎo)學(xué)生了解生物間的是無(wú)關(guān)聯(lián)。它既是前兩科的延伸與擴(kuò)展，又是下一課的基礎(chǔ)。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容是第一課中生物之間關(guān)系的一種關(guān)系，即食物關(guān)系中吃與被吃的具體研究，也是第二課中生物適應(yīng)性中取食能力研究可取食對(duì)象的分析性思考，同時(shí)，還為下一課了解生態(tài)平衡奠定了由于食物關(guān)系形成平衡的基礎(chǔ)要素。所以，本課在本單元中的地位極其重要。
二、學(xué)情分析
《有趣的食物鏈》這一課旨在讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的食物鏈、食物網(wǎng)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，以及他們之間相互共生的關(guān)系。六年級(jí)學(xué)生通過(guò)幾年的科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握了一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)和探究方法，他們也具有一些生活積累，這為本課《有趣的食物鏈》的.學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)。只要教師科學(xué)引領(lǐng)，通過(guò)各種活動(dòng)讓學(xué)生自主觀察、合作探究，是可以讓學(xué)生了解生物間存在的錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系，初步建立起食物鏈的概念，并體會(huì)到自然界中的生物都是相互依存、相互聯(lián)系的。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。
2、知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，并會(huì)辨識(shí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力──運(yùn)用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，畫(huà)一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。
4、向?qū)W生進(jìn)行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。通過(guò)學(xué)習(xí)知道了我們要保護(hù)好我們的生態(tài)平衡
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)找、讀、寫(xiě)食物鏈。
五、教具準(zhǔn)備：
多媒體、圖片。
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）故事導(dǎo)入，揭示課題。
大家喜歡聽(tīng)故事嗎？那就讓我們一起來(lái)聽(tīng)一段有趣的故事吧�。ㄕn件播放動(dòng)畫(huà)故事）
1、請(qǐng)同學(xué)們邊看邊思考：故事中出現(xiàn)了那些動(dòng)物，他們?cè)诟墒裁矗?/p>
2、同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事嗎？這個(gè)故事叫什么？用哪句成語(yǔ)可以概括這個(gè)故事？
�。ǹ梢杂贸烧Z(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)概括。）
3、看來(lái)同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事非常的熟悉，那么在這個(gè)故事中黃雀為什么對(duì)螳螂虎視眈眈呢？因?yàn)辄S雀要吃它，它是黃雀的食物，美餐。
4、螳螂為什么去捕蟬呢？生：蟬是螳螂的食物
5、啊，蟬是螳螂的食物，那蟬吃什么？什么是蟬的食物呢？剛才的故事中已經(jīng)講到了。（樹(shù)汁。）
6、蟬靠吸食樹(shù)里面的汁液來(lái)生存，那么樹(shù)、蟬、螳螂和黃雀之間就是一種食物關(guān)系。那么你能用誰(shuí)被誰(shuí)吃來(lái)敘述這個(gè)食物關(guān)系嗎？自己先試著說(shuō)一說(shuō)。
生：樹(shù)汁被蟬吃掉，蟬被螳螂吃掉，螳螂又被黃雀吃掉。師小結(jié)：動(dòng)、植物之間的食物關(guān)系就像什么？（像一根鏈條環(huán)環(huán)相扣。）
師：像這些生物一樣，自然界的生物都是以“吃與被吃”的關(guān)系緊密的連接在一起，就像鏈子一樣，科學(xué)家們給這種關(guān)系起了一個(gè)非常形象的名字，叫什么？
生：食物鏈。老師補(bǔ)充：動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的有趣的食物鏈。板書(shū)課題：《有趣的食物鏈》。
�。ǘ┰诤献魈骄恐姓J(rèn)識(shí)食物鏈。
1、游戲“幫我找位置”。
多媒體出示：青菜、毛毛蟲(chóng)、蜘蛛、雞、狐貍圖片，認(rèn)識(shí)嗎？談話：現(xiàn)在請(qǐng)五們同學(xué)到前面來(lái)。老師這兒就有五張表示這五種生物的圖片，請(qǐng)五位同學(xué)任抽一張。談話：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果這五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？
提問(wèn)：那你能不能到前面來(lái)，幫他們重新把順序排一下？談話：這樣排同意嗎？為什么？
�。ò鍟�(shū)：青菜→毛毛蟲(chóng)→蜘蛛→雞→狐貍）
2、游戲“猜猜我是誰(shuí)”。（出示大鯊魚(yú)、海藻、魚(yú)、蝦、海豹）談話：規(guī)則是這樣的，到前面來(lái)抽到卡片的五位同學(xué)，按吃與被吃的關(guān)系，自己排好隊(duì)伍，然后請(qǐng)下面的同學(xué)猜猜他們各代表哪種生物？，你猜到是誰(shuí)，就把相應(yīng)的圖片給誰(shuí)。（五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系站成一排）
�。ò鍟�(shū)：海藻→蝦→魚(yú)→海豹→大鯊魚(yú)）強(qiáng)調(diào)：箭頭應(yīng)按誰(shuí)被誰(shuí)吃的方向走。觀察食物鏈的源頭在哪里？終點(diǎn)在哪里？
師：食物鏈從綠色植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。
�。ㄈ┥钊胝J(rèn)識(shí)食物鏈，了解食物網(wǎng)：
1、出示課件，你能找出圖中生物間的食物鏈嗎？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，按照老師的這種畫(huà)箭頭的方法畫(huà)一畫(huà)，比一比哪個(gè)小組找到的食物鏈多。
2、誰(shuí)來(lái)代表小組說(shuō)一說(shuō)，你們找到了幾條食物鏈。
師：同學(xué)們，在這幾種生物之間就找到了這么多條食物鏈，自然界的生物很多，它們之間的關(guān)系也比較復(fù)雜，也就存在這很多的食物鏈，這么多的食物鏈相互交叉，你們看看像什么？（像一張網(wǎng)。）
3、對(duì)了，這么多的食物鏈相互交叉形成了食物網(wǎng)。剛才同學(xué)們就繪制了一張食物網(wǎng)。（出示課件：齊讀什么叫食物網(wǎng)）
�。ㄋ模┱J(rèn)識(shí)食物鏈中的各部分名稱，并會(huì)辨識(shí)。
1、那么食物網(wǎng)中的各個(gè)食物鏈?zhǔn)菑哪囊活惿镩_(kāi)始呢？又以哪一類生物結(jié)束的？（植物開(kāi)始，動(dòng)物結(jié)束）
2、為什么都是以植物開(kāi)始而不是動(dòng)物呢？從而引出食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。
�。ㄒ�?yàn)橹参镒约耗茏约褐圃焓澄�，而�?dòng)物需要吃植物或其他的小動(dòng)物。）
3、通過(guò)大家的回答老師指出：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者，直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者。
4、那么作為生產(chǎn)者的植物它所需的營(yíng)養(yǎng)從哪里來(lái)？（土壤）
5、土壤中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)從哪里來(lái)？動(dòng)植物的尸體怎么就變成了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢？你覺(jué)得誰(shuí)在起作用？（土壤中的一些菌類）師小結(jié)：對(duì)了，生物界確實(shí)存在著這樣一類生物，它們以動(dòng)植物的遺骸為食，還留下可以被植物吸收的物質(zhì)，生物學(xué)家給它們一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)——大自然的清潔工，科學(xué)家稱它們?yōu)榉纸庹摺?/p>
提問(wèn)：食物網(wǎng)由眾多的食物鏈組成，請(qǐng)你仔細(xì)觀察食物鏈的源頭大多在什么？終點(diǎn)大多在哪？
6、課件出示圖，討論哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者？
7、講解它們的作用。（如蚯蚓是與泥土和腐爛的樹(shù)葉為食的。進(jìn)食的時(shí)候，它們會(huì)促進(jìn)植物成分的分解，使得其中有的營(yíng)養(yǎng)成分滲入土中。它們不斷地在土里掘洞，使空氣循流通，也使雨水可以適量排走。如果沒(méi)有蚯蚓，泥土很快就會(huì)變得堅(jiān)硬，毫無(wú)生命力。）
8、提問(wèn)：如果生物界沒(méi)有分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況？（到處是垃圾，臭氣熏天。）如果生物界沒(méi)有生產(chǎn)者、消費(fèi)者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況？（那生活將會(huì)一團(tuán)糟，生態(tài)系統(tǒng)將會(huì)受到破壞。）
（五）拓展應(yīng)用，保護(hù)生態(tài)，從我做起。
1、師：生物在食物網(wǎng)中都有著自己的位置，充當(dāng)著自己的角色，如果其中的哪個(gè)生物被人為的破壞會(huì)帶來(lái)什么后果呢？曾經(jīng)有人大量捕殺蛇類。這樣做會(huì)帶來(lái)什么后果？對(duì)我們?nèi)祟愒斐赡男┪：�？（出示課件）
師小結(jié)：會(huì)破壞食物鏈，破壞生態(tài)平衡。如果蛇被大量捕殺，那么在短期內(nèi)貓頭鷹會(huì)由于得不到食物（因?yàn)樯弑徊稓ⅲ┒鴶?shù)量銳減，而田鼠會(huì)因?yàn)樘鞌车臏p少而大量繁殖，而這種繁殖就會(huì)導(dǎo)致莊稼被大量破壞，莊稼減產(chǎn)，更多饑餓的人沒(méi)有糧食吃......所以最終受到懲罰的還是我們?nèi)祟愖约骸?/p>
2、師：出示農(nóng)民噴灑農(nóng)藥的圖片，說(shuō)一說(shuō)食物鏈會(huì)受到影響嗎？（這樣做會(huì)破壞生態(tài)平衡，同時(shí)也會(huì)破壞土壤。地理的害蟲(chóng)和益蟲(chóng)全部被死亡，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)將被破壞。）
3、出示破壞食物鏈的圖片，談一談自己的想法。（沒(méi)有傷害，就沒(méi)有買(mǎi)賣(mài)。）
4、升華本課主題：作為小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做？
�。ú浑S便傷害小動(dòng)物；在看到別人傷害小動(dòng)物的時(shí)候要制止；要綠色出行，低碳環(huán)保；愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，植樹(shù)造林；不捅鳥(niǎo)窩；等。）
六、全課小結(jié)
師：今天我們了解了有關(guān)食物鏈的知識(shí)，你有什么收獲？
七、板書(shū)設(shè)計(jì)。
有趣的食物鏈
食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)保護(hù)生態(tài)平衡
有趣食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道食物鏈和食物網(wǎng)的構(gòu)成；
2、能依據(jù)生物間的食物聯(lián)系畫(huà)出簡(jiǎn)單的食物鏈及食物網(wǎng)；
3、知道食物鏈上的每一生物充當(dāng)什么樣的角色，會(huì)辨識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者；
4、知道食物鏈被破壞會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果，從小增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡的自覺(jué)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：知道生物之間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系，并能畫(huà)出一些簡(jiǎn)單的食物鏈。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)尋找食物關(guān)系，并能畫(huà)出某一區(qū)域里比較復(fù)雜的食物網(wǎng)。教學(xué)準(zhǔn)備：書(shū)上的4幅放大圖和PPT課件。教學(xué)過(guò)程：
一、引入課題。
1、談話：藍(lán)色的地球是我們生物共同的家園。同一區(qū)域里往往生活著不同種類的生物。它們有的成為相互合作的伙伴，有的成為敵對(duì)關(guān)系的“競(jìng)爭(zhēng)者”。那么，到底是什么把這些不同種類的生物連接在一起的呢？
2、舉例：我們不妨來(lái)看一個(gè)真實(shí)的事例：突然，郊外的草地上灑落了一串紅紅的漿果。這時(shí)遇到四處覓食的田鼠。恰巧，天空又飛來(lái)一只饑餓難忍的貓頭鷹
3、提問(wèn)：你們覺(jué)得會(huì)發(fā)生什么事情呢？誰(shuí)能用“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的句式說(shuō)一說(shuō)其中的聯(lián)系？像這種“吃與被吃”的關(guān)系能不能用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)表示出來(lái)呢？
4、講述：師強(qiáng)調(diào)按“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的方向畫(huà)箭頭（出示“→”）。（板書(shū)：漿果→田鼠→貓頭鷹）請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到對(duì)照一下上圖就知道了。
5、競(jìng)賽：自然界類似于這種“吃與被吃”的關(guān)系不甚枚舉。請(qǐng)2位同學(xué)上前，要求在○里畫(huà)箭頭表示生物之間的食物關(guān)系，畫(huà)得又對(duì)又快者獲勝（①狼○兔○狐②草○兔○麥）。
6、揭題：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來(lái)，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。這就是我們今天要探討的主題——有趣的食物鏈。
二、探究活動(dòng)。
�。ㄒ唬├斫馐澄镦湹臉�(gòu)成。
1、積累。
�。�1）生活中人們積累了不少“吃與被吃”關(guān)系的詞語(yǔ)。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)嗎？
（2）誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的含義？這里面有哪些生物？它們之間反映了怎樣的食物聯(lián)系？
（3）誰(shuí)能用箭頭畫(huà)一畫(huà)3者之間的食物聯(lián)系？（蟬→螳螂→黃雀）
（4）這是一條不完整的食物鏈。想一想，蟬吃什么？（樹(shù)葉上的汁）
�。�5）完善此條食物鏈：樹(shù)葉→蟬→螳螂→黃雀
（6）你還能找到類似的成語(yǔ)、諺語(yǔ)或歇后語(yǔ)嗎？（課件出示）
2、游戲。
�。�1）為了獎(jiǎng)（鼓）勵(lì)同學(xué)們，我們一起做個(gè)游戲，怎么樣？現(xiàn)在，老師把手中的卡片發(fā)給同學(xué)們，請(qǐng)拿到卡片的同學(xué)迅速到前面來(lái)，并按“吃與被吃”的關(guān)系排成一列橫隊(duì)：青菜→毛毛蟲(chóng)→蜘蛛→雞→狐貍
�。�2）教師檢查（→）后，追問(wèn)：這些生物能不能反過(guò)來(lái)排列呢？
�。�3）請(qǐng)同學(xué)們自行調(diào)整，提醒同學(xué)們?nèi)绻?huà)箭頭表示生物之間的食物關(guān)系，方向應(yīng)該怎樣畫(huà)？（“←”）
3、討論。
觀察上述幾條食物鏈并閱讀上的文字，4人一組，思考并討論以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）一條完整的食物鏈的源頭是什么，終點(diǎn)是什么？（綠色植物/兇猛動(dòng)物）
（2）生物學(xué)家分別給食物鏈上的生物起了哪些美麗的名字？
�。�3）誰(shuí)能介紹一下分解者及其作用？結(jié)合第45上圖，說(shuō)一說(shuō)，你知道哪些常見(jiàn)的分解者？
�。�4）生產(chǎn)者、消費(fèi)者又分別起什么作用呢？
�。�5）辨析：觀察第45下圖，說(shuō)一說(shuō)，哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者？哪些是分解者？
�。�6）如果生物界中沒(méi)有了分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？
4、小結(jié)。
食物鏈上的每一種生物在大自然界中都充當(dāng)著不同的角色。大自然中的能量和養(yǎng)料是在生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者共同作用下循環(huán)和轉(zhuǎn)換的。
�。ǘ┙⑹澄锞W(wǎng)概念。
1、談話：自然界中的生物種類很多。它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。因此，生物之間存在著很多條食物鏈，想試試嗎？
2、嘗試。
�。�1）出示中的上圖，首先讓學(xué)生明確題目的要求——畫(huà)箭頭。
�。�2）提醒：同學(xué)們，畫(huà)食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動(dòng)，但很容易畫(huà)亂。怎樣才能準(zhǔn)確而又迅速地畫(huà)出圖中的食物鏈呢？我們可以仿照上述幾條完整食物鏈的畫(huà)法，從（綠色植物）開(kāi)始，到（兇猛的動(dòng)物）結(jié)束。下面，請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去標(biāo)識(shí)和檢查標(biāo)識(shí)的正確性，好嗎？
�。�3）指兩名學(xué)生到黑板上畫(huà)，其余在自己的課本上練習(xí)畫(huà)。待學(xué)生畫(huà)好箭頭后，讓同桌一起討論這幅圖下方的3個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)討論題“3”：1——3）。（4）教師巡查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正。
3、討論。
�。�1）這幅圖中共有幾條完整的食物鏈？（18條）
（2）仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)這些食物鏈之間有什么關(guān)系？（許多相互交叉的關(guān)系）它們連起來(lái)像一張什么？（網(wǎng)）因此，科學(xué)上給許多相互交叉的食物鏈起了個(gè)什么形象的名字？（食物網(wǎng)）
�。�3）再仔細(xì)觀察圖中的食物鏈、食物網(wǎng)，說(shuō)說(shuō)，你還能發(fā)現(xiàn)什么？（生物充當(dāng)什么角色）
（4）算一算：每種生物在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)十分重要的角色。其中一種生物的破壞對(duì)食物鏈上的其它生物有很大的影響。現(xiàn)在，我們還是通過(guò)可靠的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明吧：
�。ㄕn件出示）如果一條蛇一年可吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬(wàn)條蛇。算一算，一年下來(lái)等于放過(guò)多少只老鼠？損失多少糧食？
�。�5）想一想：（出示下圖）如果農(nóng)民在地里噴灑農(nóng)藥，下面場(chǎng)景中會(huì)發(fā)生什么情況呢？
概括：大量噴灑農(nóng)藥，有毒物質(zhì)會(huì)殘留在食物上，最終通過(guò)食物鏈進(jìn)入人體，并嚴(yán)重危害人類的健康。由此我們應(yīng)該聯(lián)想到，如果良性的食物鏈?zhǔn)艿狡茐�，后果將不堪設(shè)想。
4、小結(jié)。
自然界生物之間存在著很多條食物鏈，許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。食物鏈和食物網(wǎng)維系著整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。
三、鞏固應(yīng)用。
1、談話：通過(guò)對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的初步探究，我們獲得了一些知識(shí)。下面，我們一起練習(xí)看看同學(xué)們掌握的情況如何。
2、畫(huà)出活動(dòng)記錄紙上包括人在內(nèi)的食物鏈。
3、評(píng)價(jià)。
四、總結(jié)延伸。
1、總結(jié)。
（1）討論：回顧一下，今天我們探討了什么內(nèi)容？（課件回放）你們覺(jué)得有趣嗎？
�。�2）交流：通過(guò)對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的初步探究，你有哪些收獲或啟發(fā)？
2、延伸。
為了人類的生存和發(fā)展，我們必須保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。那么，人類如何行動(dòng)起來(lái)保護(hù)大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？請(qǐng)同學(xué)們課后預(yù)習(xí)第四課《生態(tài)平衡》，并準(zhǔn)備交流。教學(xué)反思：
首先，我們用故事引入生物之間的敵對(duì)關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的.興趣。而食物關(guān)系用箭頭標(biāo)識(shí)，看起來(lái)雖然比較容易，但學(xué)生往往會(huì)畫(huà)錯(cuò)箭頭的方向。對(duì)此，我們準(zhǔn)備了幾個(gè)紅色箭頭，并著重指出板書(shū)按“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的方向畫(huà)出來(lái)。我們還組織學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽題說(shuō)出正確與否的原因。在學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，揭示課題——“有趣的食物鏈”水到渠成，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次，我們著重組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。具體說(shuō)活動(dòng)分兩個(gè)層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過(guò)對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語(yǔ)的收集，學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過(guò)觀察和閱讀的文字，組織討論，學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫(huà)食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動(dòng)。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫(huà)，很容易畫(huà)亂。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。為了減少盲目性，我們引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開(kāi)始一直找到兇猛的動(dòng)物結(jié)束。我們組織學(xué)生按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去標(biāo)識(shí)，學(xué)生分別從草籽、谷物和花果找到了相應(yīng)的食物鏈。實(shí)踐表明，以上探究活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的效率。
然后，我們安排鞏固應(yīng)用，目的之一是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，檢驗(yàn)一下知識(shí)掌握的程度，目的之二是通過(guò)反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，彌補(bǔ)不足，同時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤。實(shí)際表明，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)得到了同事的一致認(rèn)可，實(shí)際教學(xué)也取得了較為理想的效果。
最后，我們對(duì)新課進(jìn)行了總結(jié)和延伸。其意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)回憶、勇于思考、勤于表達(dá)，并將新的問(wèn)題延伸課后，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和求知欲望。
有趣食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)
2、知道食物鏈有生產(chǎn)者和消費(fèi)者組成
3、能根據(jù)生物間的食物關(guān)系謝謝胡簡(jiǎn)單的食物鏈
4、知道食物鏈的營(yíng)養(yǎng)源自于綠色植物
5、能把具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者或分解者。
知道食物鏈被破壞的后果。
教學(xué)重點(diǎn)：知道生物間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)找、寫(xiě)食物鏈。教學(xué)過(guò)程
一、課前游戲?qū)耄翰轮i語(yǔ)
1、草地上來(lái)了一群羊（打一水果名稱）草莓草→羊
2、然后來(lái)了一群狼（再打一水果名稱）楊梅羊→狼
3、講述：在科學(xué)上我們用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，被吃的物體在箭頭的前面，箭頭指向誰(shuí)，就代表被誰(shuí)吃掉。剛才的兩個(gè)謎語(yǔ)就存在兩種吃與被吃的關(guān)系。
板書(shū)：草→羊→狼
4、在到自然中，存在吃與被吃關(guān)系的生物還有很多，有這樣一則故事，大家一定非常熟悉：螳螂捕蟬，黃雀在后，誰(shuí)能夠給大家講一下？其他同學(xué)一定要仔細(xì)聽(tīng)，找一找在這個(gè)故事中的生物有哪些？
5、講述：誰(shuí)能夠用箭頭來(lái)表示一下這些生物之間的關(guān)系？
6、講述：生物間總存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，我們就把它稱作——食物鏈。（課件出示，生閱讀食物鏈）
二、在游戲中認(rèn)識(shí)食物鏈
1、談話：為了鼓勵(lì)大家這么快就學(xué)會(huì)了畫(huà)食物鏈，我們做兩個(gè)小游戲吧。 2。游戲“幫我找位置”。多媒體出示：青菜、毛毛蟲(chóng)、蜘蛛、雞、狐貍圖片，認(rèn)識(shí)嗎？
3、談話：現(xiàn)在請(qǐng)五們同學(xué)到前面來(lái)。老師這兒就有五張表示這五種生物的圖片，請(qǐng)五位同學(xué)任抽一張。然后按照吃與被吃的關(guān)系從左到右的順序排好隊(duì)。
4、談話：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果這五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系就這樣站，合理嗎？（板書(shū)：青菜→毛毛蟲(chóng)→蜘蛛→雞→狐貍）（生到黑板上畫(huà)出）
5、游戲“猜猜我是誰(shuí)”。（出示大鯊魚(yú)、海藻、魚(yú)、蝦、海豹）
談話：規(guī)則是這樣的，到前面來(lái)抽到卡片的五位同學(xué)，按吃與被吃的關(guān)系，自己排好隊(duì)伍，然后請(qǐng)下面的'同學(xué)猜猜他們各代表哪種生物？意思明白嗎？（五位同學(xué)按吃與被吃的關(guān)系站成一排）談話：下面的同學(xué)開(kāi)動(dòng)你的腦筋，猜猜他是誰(shuí)。（板書(shū)：海藻→蝦→魚(yú)→海豹→大鯊魚(yú)）（生到黑板上畫(huà)出）
6、提問(wèn)：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這幾條食物鏈？你能不能從其中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？
7、講述：食物鏈的源頭都是植物，終點(diǎn)都是一些比較兇猛的動(dòng)物。
8、生物學(xué)家在對(duì)食物鏈進(jìn)行研究的過(guò)程中，給食物鏈上的生物取了不同的名字，有生產(chǎn)者，消費(fèi)者，還有分解者。下面讓我們一起來(lái)看一段視頻了解一下。（播放視頻）
9、你能對(duì)什么是生產(chǎn)者，什么是消費(fèi)者解釋一下嗎？
10、提問(wèn)：分解者在食物鏈中有什么作用？如果生物界中沒(méi)有了分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況？
11、出示圖片：找一找，哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，那些事分解者？
三、認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)以及人類對(duì)食物鏈或食物網(wǎng)的破壞
1、談話：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們對(duì)食物鏈有了初步的了解，下面我們來(lái)嘗試畫(huà)一畫(huà)食物鏈。看看那個(gè)組找到的食物鏈最多？（出示圖片）
2、（課件展示）哇！大家找到了這么多條的食物鏈，這許多條相互交叉的食物鏈你覺(jué)得像什么？（網(wǎng)）
3、講述：在生物學(xué)中，我們稱之為“食物網(wǎng)”。學(xué)生閱讀“食物網(wǎng)”的資料，指名介紹。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這個(gè)食物網(wǎng)，在這個(gè)食物網(wǎng)中有幾條食物鏈，這些食物鏈之間又有什么關(guān)系？你還發(fā)現(xiàn)了什么？
4、講述：在這個(gè)食物網(wǎng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)一種生物同時(shí)處在幾條食物鏈中，在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，每一種生物都很重要。
5、提問(wèn)：（出示書(shū)P46圖）在這幅圖中也有很多條食物鏈存在，現(xiàn)在這塊田地的主人王伯伯看到稻苗上有一些害蟲(chóng)存在，于是就大量的噴灑農(nóng)藥，徹底殺死這些害蟲(chóng)，你認(rèn)為這幅圖中的食物鏈或者食物網(wǎng)會(huì)受到什么樣的影響呢？
6、講述：王伯伯的做法無(wú)疑是不妥當(dāng)?shù)模瑫?huì)破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)，影響生態(tài)平衡，而且大量使用農(nóng)藥，污染物最終也會(huì)通過(guò)食物鏈進(jìn)入人體，并嚴(yán)重危害人類的健康。像這樣的例子在我們身邊比比皆是，你知道有關(guān)這樣的事例嗎？
7、小結(jié)：看來(lái)我們?nèi)祟愄幵谑澄镦湹捻敹�，人類的一些活�?dòng)很容易就影響到食物鏈的變化，食物鏈?zhǔn)且画h(huán)扣一環(huán)緊密相連的，一旦遭到人為的干預(yù)就會(huì)發(fā)生連鎖反應(yīng)，最終危害到的是人類自己。所以我們要保障食物鏈的平衡。保護(hù)生態(tài)的平衡。那我們?cè)撛鯓泳S護(hù)我們的生態(tài)平衡呢，我們下節(jié)課在繼續(xù)學(xué)習(xí)。
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