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    《憶江南》教學設(shè)計

    時間:2024-02-05 09:27:12 教學資源 投訴 投稿

    《憶江南》教學設(shè)計2篇[實用]

      作為一名人民教師,時常要開展教學設(shè)計的準備工作,教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。那么寫教學設(shè)計需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的《憶江南》教學設(shè)計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    《憶江南》教學設(shè)計2篇[實用]

    《憶江南》教學設(shè)計1

      【教材分析】

      《憶江南》是人教版小學語文教材中第八冊第一單元的第一篇課文。它是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖,在人們的記憶中留下了難忘的印象。那如火如荼的春花,澄碧溫瑩的春水,不僅喚起人們對江南湖光山色的向往,更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時,“詞”這種題材在小學教材中是首次出現(xiàn),選編這首詞,意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解,初步感受詞的語言美、韻律美,開拓學生的視野,感受祖國山河的美好。

      【教學理念】

      中國是一個詩的國度,古詩詞是我國文學藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體。古詩詞教學應(yīng)讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,引領(lǐng)學生走進這民族獨特的文化,從而熱愛古詩詞。在新課程標準中也對學生提出了每學年背誦優(yōu)秀詩文不得少于60篇的要求。由此可見,使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。

      【教學目標】

      1、初步認識詞這種文學體裁。

      2、能正確、流利有感情的朗讀這首詞。

      3、理解詞的意思,想象詞所描繪的畫面。

      4、培養(yǎng)學生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力。

      【教學重難點】

      根據(jù)詞所描繪的景物,想像畫面。

      【教學準備】

      1、學生課前收集有關(guān)這首詞寫作背景資料、李白寫的其它有關(guān)古詩詞。

      2、教師準備配樂朗讀的古箏曲及《憶江南》歌曲。

      【教學過程】

      一、激趣導入,釋題入情

      1、背誦有關(guān)贊江南的詩文佳句:

      江南處處是小橋流水人家,山清水秀,景色宜人,享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽。自古以來有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞,誰愿意把你積累的詩詞背一背?(指3至5名學生)教師對學生背誦情況做總結(jié)。

      設(shè)計意圖:檢查學生對古詩詞的積累情況,創(chuàng)設(shè)古文學習情境,使學生對江南有初步的印象。

      2、初步認識詞這種文學體裁:

      這節(jié)課我們一起來學習唐代詩人白居易寫的一首家喻戶曉的名篇《憶江南》,同時認識一種新的文學體裁──詞。

     。ò鍟n題)

      通過你們的預(yù)習或搜集的資料,你對詞有了哪些了解?

      (指名說)

      教師小結(jié):詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的。從配音樂這一點上說,它和樂府是同一類的文學體裁,也同樣是來自民間文學詞牌名它與音樂曲譜有關(guān),而與詞的內(nèi)容一般沒有什么關(guān)系,作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞,內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽,寫的又是自己對江南春色的記憶,也許這正是作者選此詞牌來抒發(fā)自己江南情節(jié)的用意所在。

      3、師生交流詩人創(chuàng)作的背景(課前查閱的資料):

      唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官,江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后,他對江南依然魂牽夢繞,六十七歲那年,寫下這首絕唱《憶江南》。

      4、教師范讀錄音機播放古箏曲:

      設(shè)計意圖:古詩詞有其背景且古詩詞的文字優(yōu)美,語言精練,具有豐富的人文內(nèi)涵。古詩詞教學要引領(lǐng)學生入情入境。優(yōu)美的'導言和教師聲情并茂的朗讀,將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情,把學生帶入一種對江南的向往之中,進而有一中渴望要了解這首詞的心情,達成“未成曲調(diào)先有情!

      二、初步學習詞,讀通詞

      1、學生自由練讀、讀準字音,把詞句讀通順、流暢。

      2、指名讀,指正讀音。

      3、全班齊讀。

      設(shè)計意圖:讀是感悟的基礎(chǔ),讀得流利,讀得有情有趣,感悟才能深入。

      三、探究詩意以知促情

      1、指導學法:

      回顧以前學習古詩的方法。

      (交流:借助工具書,查閱資料,伙伴討論交流,借助書中的注釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達的思想感情等)

      下面就請同學們用學習古詩的這種方法來學習這首詞,在學習和交流中去領(lǐng)略詞中的景,感悟詞中的情。

      2、學生自讀自悟,理解詞意:

      在不懂的地方作上記號。教師多關(guān)注學習有困難的學生。

      3、小組交流討論:

      你讀懂了什么?你認為這首詞的哪些地方寫得好;好在哪里?小組內(nèi)不能解決的問題記下來,等全班交流時共同解決。教師參與部分小組的學習,掌握學情。

      4、集體交流,整體感知詞的大意:

      指名概述詞的大意,其他學生糾正、補充。教師注意指導學生反復(fù)朗讀,仔細體會詞句,想象畫面,用自己的話描述詞的意思。

      5、回歸整體有感情地朗讀這首詞,進一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色,感受作者寫法之妙。

      設(shè)計意圖:古詩的教學最重要的是領(lǐng)悟詩的大意,感悟詩的意境,體會詩人的思想感情。課中應(yīng)給學生充分的自主的學習時間,感悟理解詩的內(nèi)容,體會詩的情感。然后在此基礎(chǔ)上伙伴討論、交流,最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流,引導學生把自己置身于古詩的意境當中,在音樂和畫面的伴隨下讓學生體會到詩的意境,并把自己體會到的情感通過交流表現(xiàn)出來,同時受到語言藝術(shù)的熏陶。

      四、欣賞歌曲拓展延情

      “古人唱歌兼唱情!”詩歌,需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術(shù)魅力卻不獨在于聲韻悠揚,更在于以聲傳情;不獨在于寫景如畫,更在于借景抒情。同學們請聽:

      1、播放《憶江南》歌曲。(學生自由發(fā)揮,盡情抒情,展示自身獨特的體會,和詩的情感產(chǎn)生共鳴,師生沉浸在憶江南的美好境界之中。)

      2、吟讀成誦。

      3、白居易一共寫了三首《憶江南》,賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩人對江南無限的贊嘆和思念。自學、感悟、誦讀:

      《憶江南》之二:

      江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日再重游?

      《憶江南》之三:

      江南憶,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

      設(shè)計意圖:課程標準建議小學階段學生要背會古今優(yōu)秀詩文160篇,除推薦的120篇外,其余可有教師補充推薦。一節(jié)課只讀一首詞這是不夠的,要用一篇帶多篇,增加學生古詩詞的積累。在優(yōu)美抒情的旋律中結(jié)束這節(jié)課。留下意猶未盡的詩意美!

    《憶江南》教學設(shè)計2

      《憶江南》是人教版四年級下冊第一篇課文《古詩詞三首》中的一首,為詩人白居易回憶江南景物之名作,藝術(shù)上很有特色。如此語言瑰麗、情景交融的詞該如何教呢?

      [教學構(gòu)想]

      教學目標:1、初步認識詞這種文學樣式。有感情朗讀,熟讀成誦。 2、根據(jù)詞所描繪的景物,想象畫面。感受言語美感,培養(yǎng)欣賞美、鑒賞美的能力。

      教學重難點:1、根據(jù)詞所描繪的景物,想象畫面。2、有感晴朗讀。在讀中悟情,在讀中生情,在讀中賞文。

      [教學過程]

      一、引——盤活經(jīng)驗,豐富表象

      1、教師導言:一說到春天,你的腦海中會浮現(xiàn)出怎樣的畫面?請你用一兩個詞語或一首詩詞或一兩首歌來描繪。

      學生可能會回答:

      詞語類:春回大地、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百花齊放、百鳥爭鳴、春意盎然、鳥語花香……

      詩詞類:《詠柳》《春夜喜雨》《春曉》《江南春》……

      歌曲類:《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……

      2、春天是美好的,古往今來,有多少詩人用優(yōu)美的語言來贊美她。唐代詩人白居易就寫了一首《憶江南》。(教師有感情地吟誦《憶江南》)請同學們聽一聽,想一想:它和我們以前學過的古詩有什么區(qū)別?

      3、你知道什么是詞嗎?教師簡介:詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一,還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

      4、解題:“憶江南”是詞牌名,它與音樂曲譜有關(guān),而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系,作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞,內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽,寫的又是自己對江南春色的記憶,或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結(jié)的用意所在吧。

      [設(shè)計意圖]啟發(fā)學生展開想象,進入作者描述的意境之中,讓學生回憶對春天的感受,并用詞語、語句來描述,既拓寬了學生的視野,豐富了學生關(guān)于春天的表象感知,同時也為學生的學習創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了他們對春天的興趣,調(diào)動了他們感受春天的欲望,學生的求知欲也就自然而然地調(diào)起來了。

      二、讀——疏通詞句,整體把握

      1、俗話說,詩畫一家。請同學們聽著詞朗誦,閉上眼睛在腦子里勾畫出一幅美麗的圖畫,好嗎?(播放配樂詞朗誦,想象江南風光。)

      2、這么美的詞,想讀嗎?自由讀詞,練習讀正確、讀流利,注意“諳”的讀音。

      3、誰愿意讀給大家聽?選擇你喜歡的方式讀給別人聽,看誰讀得最好。(找伙伴、找老師共讀,男女生對讀,小組分配讀等。)

      4、再讀詞,通過查找資料,借助注釋,按照學習古詩的方法自己理解詞的意思,對詞的內(nèi)容有大致的了解,并畫出難理解的句子。重點理解的詞句有:“藍”的古今異義;“諳”的意思;“紅勝火”、“綠如藍”的比喻寫法等。

      [設(shè)計意圖]古代教育家朱熹說:“大凡讀書,須是熟讀,熟讀了則自然精讀,精讀后,理自見得!绷艚o學生充足的讀書時間,就是為了掃除閱讀障礙,總體把握詩文,為進一步地學習和理解奠定基礎(chǔ)。

      三、議——研討探究,解決疑難

      這首詞的意思總體上比較容易把握,最大的疑難可能有二:一是對“日出江花紅勝火”中“江花”的理解;二是江南究竟“好”在哪里?(因為詞中具體寫江南好的只有“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”一句)可組織學生在讀議中加深理解。

      1、對“江花”的理解

      生:“江花”指的是江畔的紅花。紅花在朝陽的映照下,顯得艷麗奪目。

      生:我覺得“江花”寫的并不是花,應(yīng)該是江面上的浪花在陽光的照耀下紅得勝過了火焰。

      師:看來,你們在理解“江花”時出現(xiàn)了分歧,請同學們再仔細地讀讀這首詞,看看插圖,聯(lián)系上下文,想想“江花”到底指什么?

     。ㄉ俅闻c學習伙伴研讀,讀后交流。)

      生:從圖畫上來看,“江花”應(yīng)該是江畔的花,而不是江面上的浪花。

      生:作者把“江花”和“火”進行比較,既然是比較,兩種事物應(yīng)該有可比哇。江水本身是綠的,火焰是紅的,它們沒有可比性。由這一點也可以看出“江花”應(yīng)該是指江邊的花。

      生:我有補充。江邊的紅花正因為有了陽光的照耀才會更紅,因此它紅得勝過了火焰。

      生:如果把“江花”理解為“江面上的浪花”,那么這一句詞寫的就是江水,而下一句“春來江水綠如藍”寫的也是江水,那不就重復(fù)了嗎?

      師:現(xiàn)在,你們明白了“江花”的意思了嗎?

      生:明白。

      2、理解江南“好”在哪里?

     。1)研讀課文,各小組派代表進行全班匯報交流。(各小組之間、同學之間互相補充,有不同看法可以爭議。)

      生1:江南“好”在“江花”。(讀“日出江花紅勝火”)你看,太陽升起來了,天邊是通紅通紅的朝霞,江畔是大片大片鮮艷的紅花,江花被朝霞映得火紅火紅的,勝過了燃燒的火焰。(多媒體展示這一畫面,讓學生盡情欣賞,誦讀詩句。)

      生2:江南“好”在“江水”。出示“春來江水綠如藍”一句。它的顏色像藍草一樣青綠,整個江水就像晶瑩碧透的翡翠。

      生3:江南“好”在“紅日”。紅花、綠水固然是美的,但如果缺少了太陽的光輝,這景色就遜色了一半。太陽,使江花更艷,也為江面鋪上了一條紅綢緞,多美。粵]有了陽光,江花也不會那么紅艷了,江面上也失去了五彩斑斕。正應(yīng)了那句老話:紅花還需綠葉襯。

      生4:正由于江南好,所以作者才發(fā)出“能不憶江南?”的感嘆。這是因為作者曾經(jīng)生活在江南,親身體驗過江南之美,對故土風光的迷戀,使他久久不忘江南!澳懿粦浗稀币痪鋸膫(cè)面烘托出了“江南好”。

     。2)填充練習:江南好,風景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。能不憶江南?請把學過的描寫江南美景的詩句填在橫線上。

      [設(shè)計意圖]閱讀是個性化的行為,引導學生對江南的好風光究竟“好”在哪里的探究,既為學生的個性解讀提供了機會,也使學生對江南關(guān)景的認識和感知更加豐富,特別是填充練習的設(shè)計,放飛學生的想象,激活已有知識,通過自己的重新組合填補了“好”字留給讀者的空白,使江南春色美景得到個性化、形象化、多樣化的展現(xiàn)。同時,也提取和鞏固了學生以前學過的知識,促進知識的融會貫通,增加了學生的語言積累。

      四、品——體昧語言,感悟詩情

      1、推敲語句。你認為哪些詩句寫得好?為什么?

      如:首句“江南好”。一個既淺又俗的“好”字,攝盡江南春色的種種佳處,而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。三、四句抓住朝陽、江花、江水等景物,通過強烈的色彩渲染,給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中,既有同色間的相互烘托,又有異色間的相互映襯,充分顯示了作者善于著色的'技巧。篇末一句,以“能不憶江南?”收束全詞,通過反問既烘托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念,又造成一種悠遠而深長的韻味,令人深醉于江南春色的美景之中。

      2、展開想象。指導學生反復(fù)朗讀、仔細體會這兩句,想象畫面,用自己的話描述江南之美:春天的太陽剛剛升起,金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上,紅紅的顯得更加耀人眼目,江水也因之更顯得綠波粼粼,江花、江水兩相輝映,紅的更紅(紅勝火),綠的更綠(綠如藍)。

      3、蘊情吟誦。播放古箏伴奏曲,進行配樂誦讀。在讀中,進一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色,感悟語言的內(nèi)涵和魅力。

      [設(shè)計意圖]培養(yǎng)學生的文化底蘊是語文教學的核心所在,因此,品味語言、欣賞語言,并在此過程中享受經(jīng)典語言的內(nèi)涵和魅力,促進語言積累,得到美的熏陶,乃是語文教學的應(yīng)有之義。

      五、比——比較異同,歸納總結(jié)

      1、比較學習。這三首詞都有什么共同的地方?不同之處又是什么?學生根據(jù)上面的要求獨立思考,做好發(fā)言準備。小組合作學習,相互交流。

      2、引導歸納。相同點:詩人都在描寫一處景物,在描繪景物的同時,都在抒發(fā)著自己的情感。不同點:從詩人所在的時間、地點、觀察到的景物的特點、當時的心境等方面進行比較,對詩與詞的不同形式加以區(qū)別。

      3、感情朗讀。體會三首詩詞中詩人的不同心境,用適當?shù)恼Z調(diào)加以表達。

      [設(shè)計意圖]體現(xiàn)教師的主導,引導學生深入地思考,通過對比,使所學知識系統(tǒng)化,培養(yǎng)學生思維的深刻性,鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)初步的文學作品欣賞能力,提高學生的語文素養(yǎng)。

      六、拓——課外延伸,豐富積累

      1、好美的江南,好美的詞。⊥瑢W們,你們打算用什么來表達你對這首詞的喜愛呢?(畫畫、作詞、寫導游詞。)

      2、有感情地背誦《憶江南》。自學白居易的其他兩首《憶江南》。

      3、到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩詞,讀一讀,背一背。

      [設(shè)計意圖]自學同題詩詞是對知識的豐富和拓展,自主表達閱讀感受,尊重了學生的學習差異,發(fā)展了學生個性。

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