《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)2篇[實(shí)用]
作為一名人民教師,時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作,教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式,對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教材分析】
《憶江南》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中第八冊(cè)第一單元的第一篇課文。它是唐代詩(shī)人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖,在人們的記憶中留下了難忘的印象。那如火如荼的春花,澄碧溫瑩的春水,不僅喚起人們對(duì)江南湖光山色的向往,更引起大家對(duì)祖國(guó)河山和美好事物的無限熱愛。同時(shí),“詞”這種題材在小學(xué)教材中是首次出現(xiàn),選編這首詞,意在使學(xué)生對(duì)詞這種體裁有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解,初步感受詞的語(yǔ)言美、韻律美,開拓學(xué)生的視野,感受祖國(guó)山河的美好。
【教學(xué)理念】
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化,從而熱愛古詩(shī)詞。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)學(xué)生提出了每學(xué)年背誦優(yōu)秀詩(shī)文不得少于60篇的要求。由此可見,使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)體裁。
2、能正確、流利有感情的朗讀這首詞。
3、理解詞的意思,想象詞所描繪的畫面。
4、培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
根據(jù)詞所描繪的景物,想像畫面。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生課前收集有關(guān)這首詞寫作背景資料、李白寫的其它有關(guān)古詩(shī)詞。
2、教師準(zhǔn)備配樂朗讀的古箏曲及《憶江南》歌曲。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入,釋題入情
1、背誦有關(guān)贊江南的詩(shī)文佳句:
江南處處是小橋流水人家,山清水秀,景色宜人,享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。自古以來有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩(shī)詞,誰愿意把你積累的詩(shī)詞背一背?(指3至5名學(xué)生)教師對(duì)學(xué)生背誦情況做總結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖:檢查學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積累情況,創(chuàng)設(shè)古文學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生對(duì)江南有初步的印象。
2、初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)體裁:
這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人白居易寫的一首家喻戶曉的名篇《憶江南》,同時(shí)認(rèn)識(shí)一種新的文學(xué)體裁──詞。
(板書課題)
通過你們的預(yù)習(xí)或搜集的資料,你對(duì)詞有了哪些了解?
(指名說)
教師小結(jié):詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的。從配音樂這一點(diǎn)上說,它和樂府是同一類的文學(xué)體裁,也同樣是來自民間文學(xué)詞牌名它與音樂曲譜有關(guān),而與詞的內(nèi)容一般沒有什么關(guān)系,作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞,內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時(shí)他身在洛陽(yáng),寫的又是自己對(duì)江南春色的記憶,也許這正是作者選此詞牌來抒發(fā)自己江南情節(jié)的用意所在。
3、師生交流詩(shī)人創(chuàng)作的背景(課前查閱的資料):
唐朝大詩(shī)人白居易曾在蘇杭為官,江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶;氐铰尻(yáng)多年以后,他對(duì)江南依然魂?duì)繅?mèng)繞,六十七歲那年,寫下這首絕唱《憶江南》。
4、教師范讀錄音機(jī)播放古箏曲:
設(shè)計(jì)意圖:古詩(shī)詞有其背景且古詩(shī)詞的文字優(yōu)美,語(yǔ)言精練,具有豐富的人文內(nèi)涵。古詩(shī)詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境。優(yōu)美的'導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀,將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情,把學(xué)生帶入一種對(duì)江南的向往之中,進(jìn)而有一中渴望要了解這首詞的心情,達(dá)成“未成曲調(diào)先有情!
二、初步學(xué)習(xí)詞,讀通詞
1、學(xué)生自由練讀、讀準(zhǔn)字音,把詞句讀通順、流暢。
2、指名讀,指正讀音。
3、全班齊讀。
設(shè)計(jì)意圖:讀是感悟的基礎(chǔ),讀得流利,讀得有情有趣,感悟才能深入。
三、探究詩(shī)意以知促情
1、指導(dǎo)學(xué)法:
回顧以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
(交流:借助工具書,查閱資料,伙伴討論交流,借助書中的注釋等方法去了解詩(shī)的意思、詩(shī)的意境及作者所表達(dá)的思想感情等)
下面就請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)古詩(shī)的這種方法來學(xué)習(xí)這首詞,在學(xué)習(xí)和交流中去領(lǐng)略詞中的景,感悟詞中的情。
2、學(xué)生自讀自悟,理解詞意:
在不懂的地方作上記號(hào)。教師多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、小組交流討論:
你讀懂了什么?你認(rèn)為這首詞的哪些地方寫得好;好在哪里?小組內(nèi)不能解決的問題記下來,等全班交流時(shí)共同解決。教師參與部分小組的學(xué)習(xí),掌握學(xué)情。
4、集體交流,整體感知詞的大意:
指名概述詞的大意,其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充。教師注意指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,仔細(xì)體會(huì)詞句,想象畫面,用自己的話描述詞的意思。
5、回歸整體有感情地朗讀這首詞,進(jìn)一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色,感受作者寫法之妙。
設(shè)計(jì)意圖:古詩(shī)的教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩(shī)的大意,感悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。課中應(yīng)給學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時(shí)間,感悟理解詩(shī)的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)的情感。然后在此基礎(chǔ)上伙伴討論、交流,最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流,引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于古詩(shī)的意境當(dāng)中,在音樂和畫面的伴隨下讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境,并把自己體會(huì)到的情感通過交流表現(xiàn)出來,同時(shí)受到語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶。
四、欣賞歌曲拓展延情
“古人唱歌兼唱情!”詩(shī)歌,需要有音樂性和圖畫性。但它感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力卻不獨(dú)在于聲韻悠揚(yáng),更在于以聲傳情;不獨(dú)在于寫景如畫,更在于借景抒情。同學(xué)們請(qǐng)聽:
1、播放《憶江南》歌曲。(學(xué)生自由發(fā)揮,盡情抒情,展示自身獨(dú)特的體會(huì),和詩(shī)的情感產(chǎn)生共鳴,師生沉浸在憶江南的美好境界之中。)
2、吟讀成誦。
3、白居易一共寫了三首《憶江南》,賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩(shī)人對(duì)江南無限的贊嘆和思念。自學(xué)、感悟、誦讀:
《憶江南》之二:
江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日再重游?
《憶江南》之三:
江南憶,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
設(shè)計(jì)意圖:課程標(biāo)準(zhǔn)建議小學(xué)階段學(xué)生要背會(huì)古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇,除推薦的120篇外,其余可有教師補(bǔ)充推薦。一節(jié)課只讀一首詞這是不夠的,要用一篇帶多篇,增加學(xué)生古詩(shī)詞的積累。在優(yōu)美抒情的旋律中結(jié)束這節(jié)課。留下意猶未盡的詩(shī)意美!
《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)2
《憶江南》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的一首,為詩(shī)人白居易回憶江南景物之名作,藝術(shù)上很有特色。如此語(yǔ)言瑰麗、情景交融的詞該如何教呢?
[教學(xué)構(gòu)想]
教學(xué)目標(biāo):1、初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)樣式。有感情朗讀,熟讀成誦。 2、根據(jù)詞所描繪的景物,想象畫面。感受言語(yǔ)美感,培養(yǎng)欣賞美、鑒賞美的能力。
教學(xué)重難點(diǎn):1、根據(jù)詞所描繪的景物,想象畫面。2、有感晴朗讀。在讀中悟情,在讀中生情,在讀中賞文。
[教學(xué)過程]
一、引——盤活經(jīng)驗(yàn),豐富表象
1、教師導(dǎo)言:一說到春天,你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面?請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)或一首詩(shī)詞或一兩首歌來描繪。
學(xué)生可能會(huì)回答:
詞語(yǔ)類:春回大地、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴、春意盎然、鳥語(yǔ)花香……
詩(shī)詞類:《詠柳》《春夜喜雨》《春曉》《江南春》……
歌曲類:《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……
2、春天是美好的,古往今來,有多少詩(shī)人用優(yōu)美的語(yǔ)言來贊美她。唐代詩(shī)人白居易就寫了一首《憶江南》。(教師有感情地吟誦《憶江南》)請(qǐng)同學(xué)們聽一聽,想一想:它和我們以前學(xué)過的古詩(shī)有什么區(qū)別?
3、你知道什么是詞嗎?教師簡(jiǎn)介:詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長(zhǎng)短不一,還被稱作長(zhǎng)短句。這是與詩(shī)的不同之處。
4、解題:“憶江南”是詞牌名,它與音樂曲譜有關(guān),而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系,作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞,內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時(shí)他身在洛陽(yáng),寫的又是自己對(duì)江南春色的記憶,或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結(jié)的用意所在吧。
[設(shè)計(jì)意圖]啟發(fā)學(xué)生展開想象,進(jìn)入作者描述的意境之中,讓學(xué)生回憶對(duì)春天的感受,并用詞語(yǔ)、語(yǔ)句來描述,既拓寬了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生關(guān)于春天的表象感知,同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了他們對(duì)春天的興趣,調(diào)動(dòng)了他們感受春天的欲望,學(xué)生的求知欲也就自然而然地調(diào)起來了。
二、讀——疏通詞句,整體把握
1、俗話說,詩(shī)畫一家。請(qǐng)同學(xué)們聽著詞朗誦,閉上眼睛在腦子里勾畫出一幅美麗的圖畫,好嗎?(播放配樂詞朗誦,想象江南風(fēng)光。)
2、這么美的詞,想讀嗎?自由讀詞,練習(xí)讀正確、讀流利,注意“諳”的讀音。
3、誰愿意讀給大家聽?選擇你喜歡的方式讀給別人聽,看誰讀得最好。(找伙伴、找老師共讀,男女生對(duì)讀,小組分配讀等。)
4、再讀詞,通過查找資料,借助注釋,按照學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自己理解詞的意思,對(duì)詞的內(nèi)容有大致的了解,并畫出難理解的句子。重點(diǎn)理解的詞句有:“藍(lán)”的古今異義;“諳”的意思;“紅勝火”、“綠如藍(lán)”的比喻寫法等。
[設(shè)計(jì)意圖]古代教育家朱熹說:“大凡讀書,須是熟讀,熟讀了則自然精讀,精讀后,理自見得!绷艚o學(xué)生充足的讀書時(shí)間,就是為了掃除閱讀障礙,總體把握詩(shī)文,為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和理解奠定基礎(chǔ)。
三、議——研討探究,解決疑難
這首詞的意思總體上比較容易把握,最大的疑難可能有二:一是對(duì)“日出江花紅勝火”中“江花”的理解;二是江南究竟“好”在哪里?(因?yàn)樵~中具體寫江南好的只有“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”一句)可組織學(xué)生在讀議中加深理解。
1、對(duì)“江花”的理解
生:“江花”指的是江畔的紅花。紅花在朝陽(yáng)的映照下,顯得艷麗奪目。
生:我覺得“江花”寫的并不是花,應(yīng)該是江面上的浪花在陽(yáng)光的照耀下紅得勝過了火焰。
師:看來,你們?cè)诶斫狻敖ā睍r(shí)出現(xiàn)了分歧,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地讀讀這首詞,看看插圖,聯(lián)系上下文,想想“江花”到底指什么?
。ㄉ俅闻c學(xué)習(xí)伙伴研讀,讀后交流。)
生:從圖畫上來看,“江花”應(yīng)該是江畔的花,而不是江面上的浪花。
生:作者把“江花”和“火”進(jìn)行比較,既然是比較,兩種事物應(yīng)該有可比哇。江水本身是綠的,火焰是紅的,它們沒有可比性。由這一點(diǎn)也可以看出“江花”應(yīng)該是指江邊的花。
生:我有補(bǔ)充。江邊的紅花正因?yàn)橛辛岁?yáng)光的照耀才會(huì)更紅,因此它紅得勝過了火焰。
生:如果把“江花”理解為“江面上的浪花”,那么這一句詞寫的就是江水,而下一句“春來江水綠如藍(lán)”寫的也是江水,那不就重復(fù)了嗎?
師:現(xiàn)在,你們明白了“江花”的意思了嗎?
生:明白。
2、理解江南“好”在哪里?
。1)研讀課文,各小組派代表進(jìn)行全班匯報(bào)交流。(各小組之間、同學(xué)之間互相補(bǔ)充,有不同看法可以爭(zhēng)議。)
生1:江南“好”在“江花”。(讀“日出江花紅勝火”)你看,太陽(yáng)升起來了,天邊是通紅通紅的朝霞,江畔是大片大片鮮艷的紅花,江花被朝霞映得火紅火紅的,勝過了燃燒的火焰。(多媒體展示這一畫面,讓學(xué)生盡情欣賞,誦讀詩(shī)句。)
生2:江南“好”在“江水”。出示“春來江水綠如藍(lán)”一句。它的顏色像藍(lán)草一樣青綠,整個(gè)江水就像晶瑩碧透的翡翠。
生3:江南“好”在“紅日”。紅花、綠水固然是美的,但如果缺少了太陽(yáng)的光輝,這景色就遜色了一半。太陽(yáng),使江花更艷,也為江面鋪上了一條紅綢緞,多美;沒有了陽(yáng)光,江花也不會(huì)那么紅艷了,江面上也失去了五彩斑斕。正應(yīng)了那句老話:紅花還需綠葉襯。
生4:正由于江南好,所以作者才發(fā)出“能不憶江南?”的感嘆。這是因?yàn)樽髡咴?jīng)生活在江南,親身體驗(yàn)過江南之美,對(duì)故土風(fēng)光的迷戀,使他久久不忘江南!澳懿粦浗稀币痪鋸膫(cè)面烘托出了“江南好”。
。2)填充練習(xí):江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南?請(qǐng)把學(xué)過的描寫江南美景的詩(shī)句填在橫線上。
[設(shè)計(jì)意圖]閱讀是個(gè)性化的行為,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)江南的好風(fēng)光究竟“好”在哪里的探究,既為學(xué)生的個(gè)性解讀提供了機(jī)會(huì),也使學(xué)生對(duì)江南關(guān)景的認(rèn)識(shí)和感知更加豐富,特別是填充練習(xí)的設(shè)計(jì),放飛學(xué)生的想象,激活已有知識(shí),通過自己的重新組合填補(bǔ)了“好”字留給讀者的空白,使江南春色美景得到個(gè)性化、形象化、多樣化的展現(xiàn)。同時(shí),也提取和鞏固了學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí),促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通,增加了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
四、品——體昧語(yǔ)言,感悟詩(shī)情
1、推敲語(yǔ)句。你認(rèn)為哪些詩(shī)句寫得好?為什么?
如:首句“江南好”。一個(gè)既淺又俗的“好”字,攝盡江南春色的種種佳處,而作者的贊揚(yáng)之意與向往之情也盡寓其中。三、四句抓住朝陽(yáng)、江花、江水等景物,通過強(qiáng)烈的色彩渲染,給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強(qiáng)烈印象。其中,既有同色間的相互烘托,又有異色間的相互映襯,充分顯示了作者善于著色的'技巧。篇末一句,以“能不憶江南?”收束全詞,通過反問既烘托出身在洛陽(yáng)的作者對(duì)江南春色的無限贊嘆與懷念,又造成一種悠遠(yuǎn)而深長(zhǎng)的韻味,令人深醉于江南春色的美景之中。
2、展開想象。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)這兩句,想象畫面,用自己的話描述江南之美:春天的太陽(yáng)剛剛升起,金色的陽(yáng)光照射在江邊盛開的鮮花上,紅紅的顯得更加耀人眼目,江水也因之更顯得綠波粼粼,江花、江水兩相輝映,紅的更紅(紅勝火),綠的更綠(綠如藍(lán))。
3、蘊(yùn)情吟誦。播放古箏伴奏曲,進(jìn)行配樂誦讀。在讀中,進(jìn)一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色,感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵和魅力。
[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)是語(yǔ)文教學(xué)的核心所在,因此,品味語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言,并在此過程中享受經(jīng)典語(yǔ)言的內(nèi)涵和魅力,促進(jìn)語(yǔ)言積累,得到美的熏陶,乃是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。
五、比——比較異同,歸納總結(jié)
1、比較學(xué)習(xí)。這三首詞都有什么共同的地方?不同之處又是什么?學(xué)生根據(jù)上面的要求獨(dú)立思考,做好發(fā)言準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí),相互交流。
2、引導(dǎo)歸納。相同點(diǎn):詩(shī)人都在描寫一處景物,在描繪景物的同時(shí),都在抒發(fā)著自己的情感。不同點(diǎn):從詩(shī)人所在的時(shí)間、地點(diǎn)、觀察到的景物的特點(diǎn)、當(dāng)時(shí)的心境等方面進(jìn)行比較,對(duì)詩(shī)與詞的不同形式加以區(qū)別。
3、感情朗讀。體會(huì)三首詩(shī)詞中詩(shī)人的不同心境,用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)加以表達(dá)。
[設(shè)計(jì)意圖]體現(xiàn)教師的主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生深入地思考,通過對(duì)比,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)初步的文學(xué)作品欣賞能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
六、拓——課外延伸,豐富積累
1、好美的江南,好美的詞。⊥瑢W(xué)們,你們打算用什么來表達(dá)你對(duì)這首詞的喜愛呢?(畫畫、作詞、寫導(dǎo)游詞。)
2、有感情地背誦《憶江南》。自學(xué)白居易的其他兩首《憶江南》。
3、到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩(shī)詞,讀一讀,背一背。
[設(shè)計(jì)意圖]自學(xué)同題詩(shī)詞是對(duì)知識(shí)的豐富和拓展,自主表達(dá)閱讀感受,尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,發(fā)展了學(xué)生個(gè)性。
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