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三只白鶴教學設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的三只白鶴教學設計，歡迎閱讀與收藏。
三只白鶴教學設計1
一、教學要求
1.學會本課8個生字，掌握中午、明天、抬頭、記住、底下、天空、白云、旁邊、剛剛等詞語。認識鶴、剩、留、朝4個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.理解課文內容，知道哪只白鶴能找到魚，并懂得其中的原因。
二、教材說明
本文是一則寓言故事，講了三只白鶴把吃剩下的一條魚埋在地里，留著第二天吃，它們各自記住埋魚地方的標志，第二天，三只白鶴分頭按自己所記的標志去找魚，結果只有一只白鶴找到了魚。說明凡事要善于開動腦筋，注意事物的變化。
本課的教學重點是學習生字新詞，通過讀課文，弄懂哪只白鶴能找到埋在地里的魚，并明白其中的`原因。
三、教學建議
(一)課前準備
準備一幅放大的活動掛圖：背景有土堆、草叢、柳樹、小河、藍天，另用紙分別畫出三只白鶴、太陽、白云并剪下準備貼圖。還要準備本課的生字卡片、朗讀課文的錄音帶。
(二)識字、寫字教學
1.識字教學
注意讀準旁、剩、朝三個字。
本課的飽、記都是形聲字，可根據(jù)形聲字特點進行識記。午、埋、第、底、旁、起可運用學過的筆畫、偏旁、熟字來識記。注意區(qū)別音近字低底弟第。
2.寫字教學
飽、記左窄右寬，飽要寫緊湊，記最后一筆不出頭。
第注意約占田字格的四分之一，下面的弓要寫得扁寬些，第九畫是豎折折鉤()。
底里面氐的傾斜度與外面廣字的丿差不多，形成裙擺，底最后一點不能丟。
旁中間的冖要寫得略寬，方的一橫在橫中線上。
起的捺要寫得舒展，能把己字托住。
(三)詞句教學
本課詞句意思淺白易懂，不需多講。一些生字詞如第一只、底下、旁邊等皆可看圖理解，升起、朝都可通過貼圖演示來幫助理解。
第二天，太陽剛剛升起第一只白鶴朝太陽飛去。第二只白鶴朝白云飛去。第三只白鶴飛到河邊，落在大柳樹旁邊。這幾句話是講第二天早晨，三只白鶴分頭按自己埋魚時所記的標志去找魚。注意引導學生把太陽剛剛升起和埋魚時的一天中午聯(lián)系起來思考，弄明白太陽和白云都在移動，離開了埋魚時看到的位置；而柳樹沒有移動，還在當時埋魚的位置，所以只有第三只白鶴能找到魚。
(四)朗讀指導
本文長句子較多，要指導學生注意標點，讀好停頓，有些雖沒有標點但也需停頓的地方，要特別提醒學生注意，如哪只白鶴/能找到/埋在地里的/大魚呢?可通過聽錄音、范讀、個別讀等方式進行指導。要重視朗讀的評議，鼓勵學生認真聽別人朗讀，善于發(fā)現(xiàn)別人朗讀的優(yōu)缺點，并能在評議別人的基礎上，自己讀得更有進步。
(五)練習提示
第三題，比一比，再組成詞語，是復習鞏固生字詞的練習。可先讓學生自己完成，然后再交流。學生可以組本課以外的詞語，只要組得對，就應鼓勵。
(六)擴展活動
讓學生扮演白鶴，創(chuàng)造地自編自演故事。
(七)課時安排
教學本課可用23課時。
三只白鶴教學設計2
第一課時
教學目標：
1.讀準本課的8個生字和9個詞語，認識“鶴、剩、留、朝”4個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.理解課文內容，知道是哪只白鶴找到了魚，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。啟發(fā)學生遇事要根據(jù)實際多動腦筋，注意事物之間的聯(lián)系和變化。
教學重點：
1.讀準生字和詞語的讀音。
2.理解課文內容，知道是哪只白鶴找到了魚，并懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。
3.使學生懂得遇事要多動腦筋，注意事物之間的聯(lián)系和變化。
教學難點：
1.理解課文內容，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。
2.使學生懂得遇事要動腦筋，注意事物之間的變化和聯(lián)系。
教學過程：
一、揭題引趣
1.教師板書課題：三只白鶴
齊讀課題
2.指名讀“鶴”，從字形上你知道鶴屬于動物中的哪一類呢?
3.出示“白鶴”圖，你能講講白鶴的樣子嗎?你知道它們生活在哪里?最愛吃什么?
4.有一天，三只白鶴之間發(fā)生了一個有趣的故事，你們想聽嗎?
二、初讀課文
1.聽錄音朗讀課文，要求大家邊聽邊想這篇課文寫了一件什么事?
2.學生自由讀課文。借助漢語拼音讀準字音。讀通課文，一邊讀一邊用筆畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字，借助拼音多讀幾遍，并在每個自然段的前面標出序號。
3.電腦出示生字、詞，檢查自學情況
(1)電腦出示生字：
(2)電腦出示會認的字：
(3)電腦出示詞語
中午明天抬頭記住地下
天空白云剛剛旁邊
(4)電腦出示詞語
白鶴吃飽剩下埋在記住
請學生選擇上面詞語說一句話。(可以選擇1個詞或2、3個詞語進行說話練習)(如：三只白鶴吃飽了，把剩下的魚，埋在地里，留著明天再吃。)
第一只白鶴記住在大魚埋在太陽底下。
第二只白鶴記住大魚埋在白云下面。
第三只白鶴記住大魚埋在柳樹旁邊。
4.指名讀課文，要求讀準字音，其他同學聽聽他們的'讀音是否正確?讀后學生糾正讀音。
5.看看課文有幾幅圖，說說每幅圖各與哪些自然段相對應。
三、學習課文內容
(一)學習第一自然段
1.出示第一幅圖
提問：誰在干什么?
什么時間?誰在干什么?
板書：一天中午埋魚
2.他們最愛吃魚，為什么把魚埋在地里呢?出聲讀讀課文第一自然段，讀后請同學說一說。
3.三只白鶴把魚埋到了什么地方?
(畫大樹)
4.緊扣“抓到了許多魚”、“吃得飽飽的”、“剩下的一條”引導學生理解，使學生懂得“許多、飽飽、剩下”是三只白鶴埋魚的原因。
5.指導學生讀好這一段。
(1)學生自己練習讀。
(2)教師指導學生讀好這段，教師范讀。
(3)學生練讀。
(4)指名讀。
(二)學習第二自然段
過渡：魚埋好了，三只白鶴在干什么呢?
1.學生輕聲讀課文第二自然段，劃出三只白鶴各自找了一個什么事物來記住埋魚的地點的?用“橫線”劃下來。
2.指名回答，學生邊說教師邊板畫：
[詳見第一課時板書]
3.電腦出示：請你用這樣一句話說一說。
_______把_______作為找魚的記號。
4.第一只白鶴為什么抬頭看太陽?這是什么時候?(中午)
第二只白鶴為什么抬頭看白云?
第三只白鶴為什么看了看河邊的大柳樹?
(三)學習課文的第三、四自然段。
1.過渡語：三只白鶴各自做了埋魚的記號，第二天，他們是怎樣找魚的呢?指名讀讀第三自然段，其他同學看看這段有幾句話?(4句話)想想每句話是什么意思?
2.電腦出示：
第二天，太陽剛剛升起，三只白鶴都醒來了，他們都準備去找回那條埋在地里的大魚。
第一只白鶴想：__________他就朝________飛去。
第二只白鶴想：__________他就朝________飛去。
第三只白鶴想：__________他就朝________飛去。
3.第二天，太陽“剛剛”升起表示什么時候?(早上)早上太陽在哪個方向?(東邊)
(學生把太陽圖往左邊移動。)
4.電腦出示填空，讓學生說一說。
早晨，太陽從()升起。中午，太陽在我們的()。晚上從()落下。
學生邊說教師邊點擊鼠標
點擊1：出示東方
點擊1：出示頭頂上
點擊1：出示西方
第一只白鶴能找到魚嗎?為什么?
5.第二只白鶴以什么作標志找的?(指板書)所以他朝白云飛去，他能找到埋在地里的大魚嗎?為什么?(聯(lián)系《謎語》一課，“云兒見他讓路”，理解白云在天空中是飄浮不定的。)
6.第一、二只白鶴為什么都找不到魚?
(因為太陽，白云在天空中的位置在不停地變化，所以，以太陽和白云作標記是永遠也找不到魚。)
7.現(xiàn)在，我們來看看從河邊的柳樹作標記的第三只白鶴能不能找到大魚。
看圖(二)：第三只白鶴落在柳樹旁邊，柳樹的位置會改變嗎?那么，他能找到大魚嗎?(柳樹的位置不會改變，所以第三只白鶴能找到大魚。)
8.指名讀第四自然段，教師指導讀好這句話。
哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢?(第三只白鶴)為什么?用“因為……所以……”練習說話。
9.另外兩只白鶴找不到大魚，會怎么想?怎么做?
10.這三只白鶴中你最喜歡哪一只?為什么?假如你是它，你想對另外兩只鶴說什么呢?
(四)總結全文
1.通過本課的學習，你明白了什么?(做事要多動腦筋，要符合實際，注意事物之間的聯(lián)系和變化。)
2.正確、流利地朗讀全文。
3.復述課文
以“埋魚——定標志——找魚”的順序復述課文。
附板書：
三只白鶴
一天中午埋魚定標記找魚
三只白鶴教學設計3
教學要求
1、學會本課7個生字和9個詞語。認識4個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，知道哪只白鶴能找到魚，并懂得其中的原因。教育學生遇事要動腦筋，注意事物的變化。
教學重點難點
重點是指導朗讀，進行識字教學，知道三只白鶴各以什么做標志記住魚的地方。
難點是弄明白為什么只有第三只白鶴能找到魚。
課前準備
1、教學掛圖，分別畫有“三只白鶴、太陽、白云”的粘貼圖。
2、生字生詞卡片。
3、朗讀課文的錄音帶。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、看圖導入新課
指白鶴圖提問：小朋友們，這是什么動物白鶴腿細細長長的，嘴尖尖長長的，它這樣子最有利于捉魚了。這節(jié)課我們要來學習一篇有關白鶴的課文。教師板書課題：三只白鶴。
二、初讀課文
1.聽課文錄音。
2.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀注字音，讀通課文。
3.指名分段朗讀課文。要求讀準字音，不添字，不丟字。要注意長句子中間的停頓，讀完對照要求進行評議、改進。
三、再讀課文
1.以問引讀，學習第一段。
(1)什么時候，三只白鶴在干什么學生讀第一句。
(2)他們——學生接讀第二句。
學習生字“飽、埋”�！帮枴笔切温曌�，“埋”是會意字。根據(jù)字的特點幫助學生記字形�？纯吹谝环鶔靾D，練習朗讀第二句。
(3)連起來練習朗讀第一段。
2.三只白鶴分別用什么標記來記住埋魚的地點呢
(1)自由朗讀第二段。
(2)指名三位同學一人讀一句，教師板書：第一只太陽底下第二只白云下面第三只柳樹旁邊。板書生字“第、底、旁”時，讓學生留心看老師怎么寫，學生跟著書空
(3)出示與書上第一幅圖內容相似只少了三只白鶴的掛圖，利用活動的“白鶴”圖，分別演示它們記住的標記。
3.第二天，三只白鶴按照自己記住的'標記去找魚了，誰能找到呢
(1)學生自己讀讀三、四段課文，同座位討論討論：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚為什么
(2)大家交流討論。
(3)教師利用活動掛圖幫助理解：
�、俪鍪局挥斜尘皟热莸膾靾D，利用活動的太陽圖，演示“剛剛升起”，注意貼的位置與原先位置不同。
②利用活動白鶴演示“朝太陽飛去”。點明此時太陽下的土地已經(jīng)不是埋魚的地方了。
③貼上活動的“白云”圖(與原先位置不同)，利用活動“白鶴”演示“朝白云飛去”。點明此時白云下的土地也已經(jīng)不是埋魚的地方了。
�、芾没顒印鞍Q”演示“飛到河邊，落在大柳樹旁邊”。得出結論：第三只白鶴能找到埋在地里的大魚。因為柳樹長在土里，在短時間內是不會移動的。
4.朗讀課文。
第二課時
一、朗讀課文
二、復習生字，指導識字、寫字。
1.開火車讀生字卡片。
2.學生自己分析，大家交流記字方法。
3.指導寫字。“第”的竹字頭約占田字格的四分之一，下面的“弓”要寫得扁寬些�！暗住辈灰⿲�，最后一筆“點”�！捌稹钡摹稗唷币L需舒展，托住上邊的“已”。
三、課堂練習
1.完成練習3。先比較每組字的異同，再自己組詞，口頭交流，然后寫下來。
2.完成練習4。先讓學生自己完成填空，現(xiàn)進行交流、訂正。
四、擴展練習
課后收集童話或寓言故事，召開一次故事會。
板書設計
29三只白鶴
怎樣記
第一只第二只第三只
太陽底下白云下面柳樹旁邊
誰能找到魚
三只白鶴教學設計4
教材分析
《三只白鶴》是一則寓言故事，講述了三只白鶴把吃剩下的一條魚埋在地里，留著明天吃。它們各自記住埋魚地方的標志，第二天三只白鶴分別向各自記住的標志飛去找魚，結果只有一只白鶴找到了魚。這個故事告訴我們遇事要善于動腦筋，注意事物的變化，才能把事情做好，達到預期的目標。
教學建議
(一)課前準備
準備一幅放大的活動掛圖：背景有“土堆、草叢、柳樹、小河、藍天”，另用紙分別畫出“三只白鶴、太陽、白云”并剪下準備貼圖。還要準備本課的生字卡片、朗讀課文的錄音帶。
(二)識字、寫字教學
1、識字教學
注意讀準“旁、剩、朝”三個字。
本課的“飽、記”都是形聲字，可根據(jù)形聲字特點進行識記�！拔纭⒙�、第、旁”可運用學過的筆畫、偏旁、熟字來識記。注意區(qū)別同音字“弟—第”。
2、寫字教學
“飽、記”左窄右寬，“飽”要寫緊湊，“記”最后一筆不出頭。
“第”注意“”約占田字格的四分之一，下面的“第”要寫得扁寬些，第九畫是豎折折鉤()。
“旁”中間的“冖”要寫得略寬，“方”的一橫在橫中線上。
(三)詞句教學
本課詞句意思淺白易懂，不需多講。一些生字詞如“第一只、底下、旁邊”等皆可看圖理解，“升起、朝”都可通過貼圖演示來幫助理解。
“第二天，太陽剛剛升起……第一只白鶴朝太陽飛去。第二只白鶴朝白云飛去。第三只白鶴飛到河邊，落在大柳樹旁邊”。這幾句話是講第二天早晨，三只白鶴分頭按自己埋魚時所記的標志去找魚。注意引導學生把“太陽剛剛升起”和埋魚時的“一天中午”聯(lián)系起來思考，弄明白太陽和白云都在移動，離開了埋魚時看到的位置；而柳樹沒有移動，還在當時埋魚的位置，所以只有第三只白鶴能找到魚。
(四)朗讀指導
本文長句子較多，要指導學生注意標點，讀好停頓，有些雖沒有標點但也需停頓的地方，要特別提醒學生注意，如“哪只白鶴/能找到/埋在地里的/大魚呢?”可通過聽錄音、范讀、個別讀等方式進行指導。要重視朗讀的評議，鼓勵學生認真聽別人朗讀，善于發(fā)現(xiàn)別人朗讀的優(yōu)缺點，并能在評議別人的基礎上，自己讀得更有進步。
(五)練習提示
第三題，“比一比，再組成詞語”，是復習鞏固生字詞的練習。可先讓學生自己完成，然后再交流。學生可以組本課以外的詞語，只要組得對，就應鼓勵。
(六)擴展活動
讓學生扮演白鶴，創(chuàng)造性地自編自演故事。
(七)課時安排
教學本課可用2—3課時。
詞語解釋
剩下：指沒吃完。
看了看：是認真觀察的意思。
剛剛：才，不久。
朝：向、往的意思。
記住：把印象保持在腦子里。
升起：指太陽由低往高處移動。
抬頭：把頭仰起來。
近義司與反義詞
近義詞：升起——上升剛剛——剛才朝——向
反義詞：升起——下降抬頭——低頭記住——忘記
剖析段篇章
課文結構
全文共有四個自然段。
第一段：講三只白鶴把吃剩的大魚埋在地里留著明天吃。
第二段：講三只白鶴以太陽、白云、柳樹為標志，各自記住埋魚的位置。
第三段：講三只白鶴各自按自己所記住的.標志去找魚。
第四段：提出問題，引起學生思考。
中心思想
這篇寓言故事通過三只白鶴埋魚、找魚的有趣情節(jié)，說明了做事要動腦筋，要注意事物之間的聯(lián)系，只有這樣，才能把事情做好。
句意推敲
第一只白鶴朝太陽飛去。第二只白鶴朝白云飛去。第三只白鶴飛到河邊，落在大柳樹旁邊。
這三句話告訴我們三只白鶴都是按自己所記住的標志去找的，標志不同，找的地方也就不同。
課文題解
這是一則寓言故事，講的是三只白鶴埋魚、找魚的故事，告訴我們一個深刻的道理。
三只白鶴教學設計5
教學目標：
1.讀準本課的8個生字和9個詞語，認識“鶴、剩、留、朝”4個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
1.讀準生字和詞語的讀音。
2.理解課文內容，知道是哪只白鶴找到了魚，并懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。
3.使學生懂得遇事要多動腦筋，注意事物之間的聯(lián)系和變化。
教學難點：
1.理解課文內容，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。
2.使學生懂得遇事要動腦筋，注意事物之間的變化和聯(lián)系。
教學過程：
一、揭題引趣
1.教師板書課題：三只白鶴
齊讀課題
2.指名讀“鶴”，從字形上你知道鶴屬于動物中的哪一類呢?
3.出示“白鶴”圖，你能講講白鶴的樣子嗎?你知道它們生活在哪里?最愛吃什么?
4.有一天，三只白鶴之間發(fā)生了一個有趣的'故事，你們想聽嗎?
二、初讀課文
1.聽錄音朗讀課文，要求大家邊聽邊想這篇課文寫了一件什么事?
2.學生自由讀課文。借助漢語拼音讀準字音。讀通課文，一邊讀一邊用筆畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字，借助拼音多讀幾遍，并在每個自然段的前面標出序號。
3.電腦出示生字、詞，檢查自學情況
(1)電腦出示生字：
(2)電腦出示會認的字：
(3)電腦出示詞語
中午明天抬頭記住地下
天空白云剛剛旁邊
(4)電腦出示詞語
白鶴吃飽剩下埋在記住
請學生選擇上面詞語說一句話。(可以選擇1個詞或2、3個詞語進行說話練習)(如：三只白鶴吃飽了，把剩下的魚，埋在地里，留著明天再吃。)
第一只白鶴記住在大魚埋在太陽底下。
第二只白鶴記住大魚埋在白云下面。
第三只白鶴記住大魚埋在柳樹旁邊。
4.指名讀課文，要求讀準字音，其他同學聽聽他們的讀音是否正確?讀后學生糾正讀音。
5.看看課文有幾幅圖，說說每幅圖各與哪些自然段相對應。
三、學習課文內容
(一)學習第一自然段
1.出示第一幅圖
提問：誰在干什么?
什么時間?誰在干什么?
板書：一天中午埋魚
2.他們最愛吃魚，為什么把魚埋在地里呢?出聲讀讀課文第一自然段，讀后請同學說一說。
3.三只白鶴把魚埋到了什么地方?
(畫大樹)
4.緊扣“抓到了許多魚”、“吃得飽飽的”、“剩下的一條”引導學生理解，使學生懂得“許多、飽飽、剩下”是三只白鶴埋魚的原因。
5.指導學生讀好這一段。
(1)學生自己練習讀。
(2)教師指導學生讀好這段，教師范讀。
(3)學生練讀。
(4)指名讀。
(二)學習第二自然段
過渡：魚埋好了，三只白鶴在干什么呢?
1.學生輕聲讀課文第二自然段，劃出三只白鶴各自找了一個什么事物來記住埋魚的地點的?用“橫線”劃下來。
2.指名回答，學生邊說教師邊板畫：
[詳見第一課時板書]
3.電腦出示：請你用這樣一句話說一說。
_______把_______作為找魚的記號。
4.第一只白鶴為什么抬頭看太陽?這是什么時候?(中午)
第二只白鶴為什么抬頭看白云?
第三只白鶴為什么看了看河邊的大柳樹?
(三)學習課文的第三、四自然段。
1.過渡語：三只白鶴各自做了埋魚的記號，第二天，他們是怎樣找魚的呢?指名讀讀第三自然段，其他同學看看這段有幾句話?(4句話)想想每句話是什么意思?
2.電腦出示：
第二天，太陽剛剛升起，三只白鶴都醒來了，他們都準備去找回那條埋在地里的大魚。
三只白鶴教學設計6
第二冊的《三只白鶴》是一則寓言故事，講的是三只白鶴把吃剩下的一條魚埋在地里，留著明天吃。它們各自記住埋魚地方的標志。第二天，三只白鶴分頭按自己所記的標志，去找魚，結果只有一只白鶴找到了魚。這則寓言故事告訴我們：凡事要善于開動腦筋，注意事物的變化，這樣做才能符合實際，把事情做好，達到預期目的。
這則寓言故事蘊含道理深刻，對一年級學生來說理解比較困難，在處理教材時，可以按照從整體到部分，再回到整體的順序，先引導學生整體感知寓言故事的內容，接著逐段理解課文，了解寓言所包含的教育意義，最后指導朗讀，加深對課文的理解。
具體教學過程，大致可按以下步驟進行。
一、聽錄音、看圖，對寓言故事整體感知
先讓學生聽課文錄音，初步了解課文內容。隨后出示三幅教學掛圖，引導學生進行觀察，進一步了解故事內容。然后借助拼音初讀課文，要求讀準字音，把不懂的詞句畫出來。找出全文共有幾個自然段，用“”作標記。
二、細讀課文，理解每段內容
在學生初步感知課文內容的基礎上，再逐段理解課文內容。
首先指導學生學習第一段，要讓學生邊讀邊思考：三只白鶴為什么埋魚？把魚埋在了什么地方？緊扣“抓到了許多魚”、“吃得飽飽的”、“剩下的一條”引導學生理解，使學生懂得“許多、飽飽、剩下”是三只白鶴埋魚的原因。
接下來學習第二段，引導學生邊讀邊想邊看圖：三只白鶴各自用什么辦法來記埋魚的地方？（板書：太陽底、白云下面、柳樹旁邊。）
最后理解第三、四段，這是教學的重點，理解的難點。根據(jù)學生思維規(guī)律和對生活經(jīng)驗的認識，可設計這樣幾個問題啟發(fā)學生思考：第二天，太陽剛剛升起，三只白鶴分別向哪兒飛去？為什么？仔細看圖，想一想哪只白鶴能找到魚？如果學生回答不出來，教師可加以啟發(fā)引導學生聯(lián)系上文內容進行思考，抓住“一天中午”和“第二天，太陽剛剛升起”這些詞句讓學生想想太陽所在的.位置有什么變化？再想想天空中的白云是靜止的還是飄浮不定的？第三只白鶴為什么選擇柳樹作埋魚的標志？學生經(jīng)過醞釀討論，明白第一只白鶴和第二只白鶴選擇“太陽底下”“白云下面”作埋魚標志是不會找到魚的。因為不同時間太陽所在方位不一樣，而白云飄浮不定，變幻莫測，唯有第三只白鶴選擇柳樹作埋魚標志是可行的。這說明第三只白鶴遇事能動腦筋思考，因為柳樹生長在土里，在短時間內是固定不變的。從而讓學生認識到：凡事要動腦，多看多想注意觀察事物的變化，具體問題要具體分析，才能把事情做好。
三、指導朗讀，加深理解課文
在學生弄懂課文揭示的道理后，指導學生朗讀，進一步加深對課文內容的理解。指導朗讀時，要讀出三只白鶴埋魚后，怎樣觀察周圍事物作標志的神態(tài)以及第二天各自胸有成竹找魚的心情，幫助學生通過語言文字表達的感情理解寓意，加深對課文的理解。
四、分析生字字形，指導書寫（略）
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