《草船借箭》教學設計最新4篇[集合]

　　作為一名人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的《草船借箭》教學設計最新，僅供參考，大家一起來看看吧。

《草船借箭》教學設計最新1

　　一、導入新課

　　1、談話：

　　今天老師和想和大家一起來說說三國，同學們可將自己知道的三國人物、故事、歇后語等和大家分享。

　　2、導入

　　話說諸葛亮舌戰(zhàn)群儒之后，周瑜妒忌他的才干想借機陷害，于是就有了盡人皆知的三國故事——《草船借箭》

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、回顧舊知

　　1、孔子曰，溫故而知新讓我們先來回顧本文的主要內(nèi)容。

　　草船借箭的起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干，借造箭來陷害），經(jīng)過是（諸葛亮巧用草船向曹軍借箭），結(jié)果是（諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如）。

　　2、課文寫誰借箭？（諸葛亮）相機板書

　　——讀三國——

　　三、瀏覽全文。

　　你認為文中哪一個詞語最能概括諸葛亮的精彩表現(xiàn)？請在文中快速找出來。

　�。ㄉ駲C妙算）

　　神機妙算的意思是指有驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于根據(jù)客觀形勢來決定策略。

　　四、品讀感悟“神機妙算”。

　　從哪些句子可以看出諸葛亮有著驚人的機智，巧妙的謀劃和預見性呢，請同學們小組內(nèi)讀課文5~9自然段，邊讀邊勾畫出相關(guān)句子，并在旁邊做批注。

　�。▽W生小組學習）

　　匯報：

　　a、這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　那么這樣的天氣會不會是巧合呢？（當然不是）

　　從哪些句子可以看出來？

　　b、第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　老師認為這個句子不夠簡練，直接改成：

　　直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　第一天不見諸葛亮有什么動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　請同桌互讀這兩段話，說說你的理解。（學生交流，指名說）

　　只有這樣寫，我們才能體會諸葛亮的胸有成竹，對天氣了如指掌，熟知天文。相機板書：知天文

　　怪不得周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他�！�

　　知天文讓諸葛亮算準了大霧天，他又是如何巧妙找準借箭的地理位置的呢？

　　學生匯報：

　　a、諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

　　b、諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　c、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　d、曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)駛出20多里，要追也來不及了。

　　為何要強調(diào)船頭與船尾的方向呢，與返回時順風順水有關(guān)系嗎？

　　（這樣便于船身身均勻受箭，保持平衡，調(diào)轉(zhuǎn)船頭的時候，滾滾長江東逝水，返回時順風順水，速度更快，更能體現(xiàn)諸葛亮巧謀劃，曉地理。）相機板書：曉地理

　　讓我們身臨其境，進一步感受諸葛亮精彩的借箭過程。（播放視頻）

　　看完視頻，你想說什么？（指名說）

　　諸葛亮方方面面考慮得那么周密，那么成熟，那么滴水不漏，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”

　　草船借箭的成功，還有一個重要的條件，那就是他算準了曹操不會派兵，從哪些句子可以看出來？

　　學生匯報。

　　a、諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�

　　指導朗讀，讀出諸葛亮的料事如神，胸有成竹。

　　男女生讀，小組讀，師生讀。

　　b、曹操果真如此，他聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，不讓他們近前。”

　　從曹操的話中能感受到什么？（曹操生性多疑）

　　請大家在讀這兩段話，說說文中用什么方法來刻畫人物形象的？（語言描寫）

　　你還知道哪些刻畫人物形象的方法？（相機板書：神態(tài)描寫、動作描寫，心理描寫，外貌描寫）

　　草船借箭之所以成功，不僅因為他了解曹操，還以為他了解誰？（魯肅）魯肅到底是一個怎樣的人？從文中哪一句話可以看出來？

　　c、魯肅答應了，他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。（指名讀）

　　哪一個詞語最能體現(xiàn)魯肅的性格特點？（果然）

　　“果然”一詞不僅可以看出魯肅忠厚老實，正直守信的性格特點，還能體現(xiàn)諸葛亮對魯肅的了解，知道他不會把自己的計劃告訴給周瑜，可見諸葛亮真的是懂人心。

　　相機板書：懂人心

　　諸葛亮不僅上知天文，下曉地理，還懂人心，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　——議三國——

　　五、拓展小結(jié)：

　　讓我們重溫草船借箭中的人物形象，誰來讀讀這些詞語？與同桌說說詞語與那個人物形象相匹配？

　　課堂活動，讓詞語對號入座。

　　草船借箭的結(jié)果怎樣？請大家齊讀課文最后一自然段。

　　學生齊讀。

　　諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，這就是草船借箭的`結(jié)果。

　　回到文章的開頭，周瑜妒忌諸葛亮挺有才干，是草船借箭的起因，文章開頭與結(jié)尾的關(guān)系是首尾呼應，全文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的。

　　諸葛亮神機妙算，神在知天文，機在懂人心，妙在巧借箭，算在謀布局，天時、地利、人和，才能一舉借箭成功，三國中草船借箭這樣的故事還有很多，讓我們一起去了解更多的三國故事。

　�。ㄕn堂活動：三國故事大比拼）

　　諸葛亮的神機妙算是他與生俱來的嗎？當然不是，這源于他平時仔細觀察，博覽群書，他巧妙的用一個“借”，在源遠流長的中國古典文化史上留下了不朽的杰作。

　　想要更多了解諸葛亮神機妙算的故事，推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。

　　六、作業(yè)布置：

　　1、推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。

　　2、繼續(xù)搜集三國相關(guān)的諺語、歇后語等。

《草船借箭》教學設計最新2

　　一、說教材

　　《草船借箭》是人教版小學語文五年級下冊第五單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮道孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，著名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰(zhàn)”中的一個小故事�！恫荽�借箭》這篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。

　　《草船借箭》所在單元的教材是以“中國古典名著”為主題的。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化。

　　二、說教學目標：

　　教學目標是課堂教學的統(tǒng)率。有效課堂教學，首先應該制定一個準確地，跟課程目標相一致的教學目標。依據(jù)《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元學習要求，根據(jù)自己對文本的解讀，我將本課的三類目標制定如下：

　　a類目標：

　　1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14個生字，能結(jié)合課文理解“軍令狀、神機妙算”等詞語。

　　2、理清文章敘述順序，能了解《草船借箭》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　b類目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，能通過分析事件中人物的語言、動作、神態(tài)等感受四個人物的文學形象。

　　2、能結(jié)合課文理解，進入角色朗讀課文，讀出說話人的不同語氣。

　　c類目標：

　　1、感受中國古典名著的魅力，激發(fā)閱讀《三國演義》的興趣。

　　2、知道文學人物區(qū)別與歷史人物。

　　三、說預習：

　　預習是培養(yǎng)學生獨立學習的必不可少的環(huán)節(jié)，結(jié)合本課制定的三類教學目標，我是布置了這樣的預習作業(yè)：

　　1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14個生字，畫出自己不理解的詞語并試著用不同方法理解。

　　2、標畫課文自然段，知道故事的起因是，經(jīng)過是，結(jié)果是。

　　3、查資料，了解魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系。

　　4、圈畫文中人物的名字，分別用一個詞概括他給你留的印象。

　　四、說教學重難點：

　　立足教材特點和小學生認知的實際，結(jié)合《新課程標準》中指出的要培養(yǎng)學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，體會故事情節(jié)的曲折生動，所以“通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣�！笔潜菊n教學的重點。本課教學的難點是“體會諸葛亮的神機妙算，了解人物的特點”。

　　五、學情分析：

　　盡管在選編課文的時候已經(jīng)對故事進行了處理，但是，對五年級的孩子來說，清清楚楚地明白事情的前因后果比較容易，但是要真正透過文字來看清人物的性格特點，并不是一件簡單的事，如果不幫助孩子通過此關(guān)，孩子的閱讀興趣就會等于零，這就無法達到教材的編寫意圖，弘揚民族文化就更是一句空話了。

　　六、說教法：

　　語文教學也要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課的教學方法為：

　　1、采用啟發(fā)式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

　　2、采用自主、合作、探究的教學方法。

　　3、采用多媒體教學。多媒體演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于讓閱讀教學變的清晰起來。

　　七、說學法：

　　按照《語文課程標準》的要求，本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法，在精心設計問題的基礎上讀書、思考，分析問題，解決問題，使學生讀而思，思而疑，主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。

　　課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。讓學生讀一讀，想一想、議一議，培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。

　　八、說教學流程：

　　第一課時

　　第一板塊：激趣導課

　　眾所周知，激發(fā)學生學習興趣，讓學生有一個良好的學習開端是非常重要的。所以在教學的第一板塊，我就設置的一個懸念：“你知道‘少不讀水滸，老不讀三國’是什么意思嗎？你知道為什么這么說嗎？其實只要你用心學習課文了，你就會明白這句話的意思了。”能不能回答出問題并不重要，重要的是要激發(fā)學生的求知欲望。我準備分三步完成。

　　1、在讀書活動中，你都讀過哪些書？

　　2、讀書是有講究的。然后出示“少不讀水滸，老不讀三國�！边@句話，問學生，知道是什么意思，為什么這么說？

　　3、順理成章引出要學的課文——19、草船借箭。

　　第二板塊：檢查預習

　　有效教學中有一個很重要的教學環(huán)節(jié)，就是學生的預習，設置這個環(huán)節(jié)，一方面是為了完成一些基礎目標，另一方面也是督促學生養(yǎng)成一個扎扎實實預習的好習慣。

　　1、知道故事中的四個人物。

　　（1）說出故事中有幾個人，都是誰？

　�。�2）準確寫出四個人物的名字。

　　一方面檢測了學生對課文的熟悉程度，另一方面，四個名字中有兩個生字，順便也進行了檢查，更重要的是為本課的教學核心—分析四個人物的形象做了一個準備。

　　2、通過看拼音寫漢字的方法，檢測生字掌握情況。

　�。�1）大屏幕出示課文梗概，凡是生字，一律用拼音表示。

　　（2）抽一個學生把屏幕上的文字讀一遍，告訴學生，要把拼音換成漢字。學生寫生字，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，為后邊指導做準備。

　�。�3）對照屏幕對答案。

　�。�4）評價，相機指導。

　　把課文濃縮，在語言環(huán)境中檢測學生生字掌握情況，對于學生出現(xiàn)的問題及時給予點撥。

　　本篇課文比較長，對于其它幾個預習作業(yè)，我會分解在后邊各個教學環(huán)節(jié)中去完成。

　　第三板塊：理清課文層次，概括課文內(nèi)容。

　　1、理清課文層次。

　　理清課文層次，在本課是一個基礎性目標，不宜花費較多的時間去完成。為了給學生一個鋪墊，在這個環(huán)節(jié)中，我覺得可以引導一下學生：

　　草船借箭，你一定知道是誰向誰借箭的吧？打開課本，快速找出諸葛亮出發(fā)借箭，到借箭歸來的段落。這樣文章的中心段就提了出來。

　　諸葛亮為什么要向周瑜借箭？學生就會說出借箭的原因，順勢讓學生找出相關(guān)的段落，起因段就出來了。

　　這時課文已經(jīng)被截成了四部分。再問其它段落寫什么？水到渠成，理清了課文的層次。

　　2、說出課文講了一件什么事情。

　　因為有了前面的理清層次這個環(huán)節(jié)，所以讓學生說出課文講了一件什么事在這里不會有困難。

　　第四板塊：深入到課文第三部分（6—9自然段），從諸葛亮巧謀劃、曉天文、懂地理三方面體會諸葛亮的神機妙算。

　　諸葛亮是本文著力贊美的一個人物，感受諸葛亮的形象，是本課教學的重中之重。在感受諸葛亮的形象時，可以借課文中周瑜的話引出諸葛亮的“神機妙算”的形象，然后圍繞“神機妙算”進行教學。

　　1、引出課文第三部分。

　　承接學生回答課文講了一件什么事追問：你覺得這件事中誰是最主要的人物？他給你留下了什么印象？（也是一個預習作業(yè)。）課文中也有一個詞，是用來評價他是一個什么樣兒的人的，你知道是哪一個詞語嗎？“神機妙算”是什么意思？

　　你認為哪一部分課文最能直接反應出諸葛亮的“神機妙算”？引出課文第三部分。

　　2、抽生輪讀這一部分課文，畫諸葛亮指揮軍士們的句子。一方面對學生朗讀課文的情況進行檢測，另一方面是為分析諸葛亮這個人物做準備。

　　3、討論：諸葛亮為什么下這樣的命令，他這樣做有什么用意？

　　逐句進行研讀，讓學生切實感受到諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙。

　　4、除此以外，還有哪個重要的因素是他借箭的保障？

　　通過分析寫霧的句子，讓學生感悟諸葛亮豐富的天文知識。

　　5、是不是諸葛亮巧謀劃、懂地理，曉天文就能保證借箭的成功呢？你認為還需要什么？設置一個懸念，激發(fā)學生第二課時的學習興趣。

　　第二課時

　　第五版塊：分析人物形象，體會諸葛亮的神機妙算

　　感受諸葛亮，還要感受故事中的每一個人物的形象。這一板塊幾句是要以諸葛亮為主線，來感受每一個人物的形象，感受諸葛亮的“神機妙算”。

　　1、弄清故事的背景和人物之間的關(guān)系。

　　了解故事發(fā)生的歷史背景，弄清人物之間的關(guān)系有助于我們更好地理解課文。

　�。�1）知道故事中幾個人的身份以及他們之間的關(guān)系。

　�。�2）了解故事發(fā)生的歷史背景。

　　這是本課的預習作業(yè)，所以先讓學生說，能說多少是多少，然后老師小結(jié)。

　　2、逐一分析人物形象。

　　還是要以諸葛亮為線來分析的。

　　a、你們說說，諸葛亮都了解誰？

　　b、從哪里看出來他了解周瑜？（本文刻畫人物形象最明顯的手法是通過語言來刻畫人物。且文中人物都是絕頂聰明的高手，在對話的背后都有深藏的東西。特別是第二自然段周瑜和諸葛亮的對話更是反映兩人的特點，所以在這里要做重點分析，通過兩個人的語言交鋒，感受兩個人物鮮明的形象。①邊讀邊分析兩個人的.對話，感受諸葛亮和周瑜的形象。②學生分角色對話。）

　　c、從哪件事上可以看出來諸葛亮了解魯肅這個人？魯肅是周瑜的部下，又是周瑜派來監(jiān)視他的，他怎么就敢向魯肅借船呢？魯肅做到了嗎？從哪里看出來的？哪一個詞表明一切都在魯肅的預料之中呢？（引導學生感受魯肅的形象。）

　　d、其實在這件事上，諸葛亮還算對了一個人很重要的人物，你知道是誰嗎？（曹操）

　　出示第七自然段魯肅和諸葛亮的對話。引導學生說出諸葛亮算定，曹操一定不敢派兵出來。

　　再問：曹操出來了嗎？出示第8自然段曹操下令的句子，驗證諸葛亮的神機妙算。

　　3、體會諸葛亮的“笑”。

　　“笑”的研讀，可以豐富學生對諸葛亮神機妙算的進一步認識。

　　諸葛亮在笑誰，為什么笑？

　　學生交流，感情讀。

　　4、激發(fā)學生閱讀《三國演義》的興趣。

　　這是本單元的教學的重點。

　　（1）諸葛亮神機妙算輕松“借”到十萬多支箭，難怪——出示最后一句話。

　　你說周瑜會服嗎？那他還會做什么？一計不成再生一計，周瑜還會怎樣陷害諸葛亮，諸葛亮又會怎么應對呢？想不想知道？想知道怎么辦？

　　（2）剛讀了《三國演義》中的一個故事就變的這么聰明了，那要讀兩個故事，三個故事呢？現(xiàn)在知道為什么說“老不讀三國了”嗎？

　　既可以和開課照應，也更好地激發(fā)學生閱讀的興趣。

　　第六板塊：還原歷史

　　在本課的教學中也希望通過學生的思考，來使學生“去蔽”。尤其是對文中的主要人物諸葛亮和周瑜的塑造，是按照作者的感情傾向來塑造的。重新認識周瑜讓諸葛亮“草船借箭”的原因，只是“嫉妒”兩字能概括的嗎？這里面是否還有更深刻的兩國利益的考慮。從而初步還學生一個“草船借箭”的真相。

　　由于本文是由小說改編的，作者“擁劉反曹”的傾向十分明顯，對一定人物的塑造難免存在著“遮蔽”。設計這樣一個環(huán)節(jié)，是要讓學生明確小說中人物塑造虛構(gòu)的特點，對故事中幾個人物有一個正確的認識。

　　1、文中的四個人物在你心里是怎樣的形象？

　　2、這是小說，“七分實，三分虛�！边@里有大量的細節(jié)和一些情節(jié)都是虛構(gòu)的。事實上這些人物是怎么樣的？

　　逐一還原人物歷史面貌。

　　3、小結(jié)：閱讀時要注意區(qū)分文學人物與歷史人物。

　　九、說板書設計：

　　抓住重點詞語進行板書，讓學生對諸葛亮借箭為什么能成功一目了然，對故事中的每一個人物是形象一目了然。

　　草船借箭

　　諸葛亮

　　（神機妙算）

　　巧謀劃 通天文 曉地理 知人心

　　繩索連船 大霧漫天 順風順水 周瑜（陰險狡詐）

　　一字擺開 魯肅（忠厚守信）

　　擂鼓吶喊 曹操（謹慎多疑）

　　調(diào)轉(zhuǎn)船頭

　　[設計理念]

　　遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則，緊扣教學目標，用新教育有效教學框架束縛自己、規(guī)范自己，追求課堂的有效性。按照《語文課程標準》的要求，本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法，在精心設計問題的基礎上引導學生深入文本進行讀書、思考，分析問題，解決問題，使學生讀而思，思而疑，主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力的語文綜合素養(yǎng)。

《草船借箭》教學設計最新3

　　【教學目標】

　　1、深入理解課文，體會諸葛亮的神機妙算。

　　2、感受古典文學的魅力，激發(fā)學生閱讀古典文

　　學的欲望。

　　【教學重點】

　　通過品讀人物語言、動作，分析人物性格特點。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《草船借箭》這篇課文，誰能根據(jù)上節(jié)課的學習，給大家介紹一下課文的背景？生：《草船借箭》選自我國古代四大名著《三國演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國時期魏、蜀、吳的故事，當時魏國剛剛打敗蜀國，又派兵進攻吳國。于是，蜀、吳兩國聯(lián)手抵抗曹操。師：文中一共有幾個人物，誰能幫大家理順一下人物關(guān)系？生：課文中有四個人物，曹操是魏國的首領，諸葛亮是蜀國的軍師，而周瑜是吳國的都督，魯肅是吳國有名的謀士。師：周瑜見諸葛亮很有才干，心里很妒忌，這才引出了這個故事。

　　二、新課

　　過渡：同學們，你覺得這個故事精彩嗎？（精彩）是呀，文學作品之所以精彩，是因為作者塑造了許多鮮活的人物形象，而每個人物的塑造又都離不開語言文字這個工具。這節(jié)課，我們要再次走進課文，看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動的人物躍然紙上的。

　�。ㄒ�)賞析重點段(課件出示第二自然段）指名讀，其他同學思考：這一段作者使用什么方法描寫人物的。（人物對話）師：好，下面我們就來研究人物對話。（課件出示對話，隱去旁白）現(xiàn)在同桌一組，分角色讀一下對話，邊讀邊想：你所扮演的這個角色，再說這句話時，心里會想什么，臉上是什么表情？讀完后同桌把意見交流一下。（學生匯報，教師引導揣摩人物心理，并啟發(fā)學生用恰當?shù)脑~語概括出人物當時的心理活動，在每句對話前加上提示語）師：大家都很聰明，能根據(jù)對話走進人物內(nèi)心，下面我們加上提示語，再來讀一下課文。（課件出示加有提示語的課文，分角色朗讀，學生互評。）師：通過這一段的學習，你覺得周瑜、諸葛亮各有什么特點？（學生談對周瑜和諸葛亮的初步認識）但僅僅根據(jù)這一段的文字，我們還不能透徹的了解人物特點，下文中，還有一些人物的語言描寫，找出來讀一讀，看你對人物有什么更深的認識。

　�。ǘ�）感悟

　　1、指名讀一讀描寫周瑜的語言，總結(jié)出周瑜的性格特點是陰險狡詐。（板書：陰險狡詐）學生朗讀。

　　2、再說說諸葛亮的語言。

　�。�1）指名讀，課件出示第一個句子，從中你有什么感悟。（諸葛亮心中早有了周密的計劃，胸有成竹）你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人？（板書：忠厚老實）

　�。�2）還有那處寫了諸葛亮的語言？指名讀第二句話。（課件出示）老師發(fā)現(xiàn)，諸葛亮是笑著說的，我覺得挺有意思，前面都是諸葛亮說，為什么這個地方要加個“笑”字呢？來，我們先齊讀一遍。（齊讀）你們覺得諸葛亮在笑誰，笑什么？

　　匯報：生(1)：在笑曹操，是一種嘲笑。師：你說的真好，你來讀一讀，讀出對曹操的嘲笑。曹操是一個什么樣的人，你從哪看出來的？（學生在下文中找到曹操的語言描寫，并體會到他的謹慎多疑。）（板書：謹慎多疑）

　　生(2)：在笑魯肅，是一種友善的笑。你來讀一讀。

　　生(3)：在笑周瑜，是一種勝利的笑。你來讀一讀。讀出諸葛亮的'自信。

　　小結(jié)：你看，諸葛亮說得多準呀，他說曹操不趕出來兵，他真不敢出兵，說三天取箭，果然三天帶著魯肅來取箭。你們說，諸葛亮神不神？真是太神了！用周瑜的話說，諸葛亮真是——（學生一起說：神機妙算！板書：神機妙算）

　�。ㄈ�)草船借箭成功的條件同學們，諸葛亮他神機妙算，都算準了什么呢？生：他算準曹操不敢出兵、算準周瑜要加害他、算準魯肅不能出賣他。師：也就是說諸葛亮他算準了人，這也是“識人心”(板書：識人心）但僅僅如此，草船借箭就能成功嗎？他還算準了什么？生：三天后有大霧。師：這是他知天文。（板書：知天文）生：回來時順風順水。師：這是他曉地理。（板書：曉地理）總結(jié)：是呀，諸葛亮他知天文，曉地理，識人心。草船借箭才會成功。我們還可以用什么詞來形容諸葛亮？（有勇有謀、才智過人等）三、全課總結(jié)同學們，通過這篇課文的學習，我們不僅認識了這些性格鮮明的人物，還領略了古典名著的風采。其實，三國演義中有名有姓的人物就多達400人，那里的故事也是廣為流傳、家喻戶曉。老師希望課下，大家能以“走進三國”為主題，完成本周的積累，并把你積累到的知識與同學們交流、分享。

　　【板書設計】

　　19、草船借箭

　　周瑜----陰險狡詐諸葛亮----神機妙算（識人心知地理曉天氣）曹操----謹慎多疑

　　魯肅----忠厚老實

　　【課后反思】

　　《草船借箭》是人教版五年級下冊第五單元的第二篇課文，本組教材的安排，是讓學生通過閱讀活動，為學生打開學習名著的大門，感受古典名著的魅力。所以教學目標我就確定在“通過對人物對話的研讀，感受名著中性格鮮活的人物特點，通過分角色朗讀，走進名著中精彩紛呈的故事。”教學時，針對高年級的閱讀水平和訓練重點，我主要引導孩子通過研讀人物語言來體會人物特點，再通過課后的延伸，達到讓學生愛上名著的目的。雖然課堂還有許多遺憾，比如指導朗讀還是不算到位，時空沒掌握好等，但是，從學生那積極地參與教學上，從課后孩子們賽讀名著故事上，我看到了這節(jié)課的成功之處。我覺得，一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵看孩子們從課堂上收獲到了什么，在老師的引領下受到了那些熏陶，掌握了什么能力。只要孩子們在那短短的。40分鐘里參與了，收獲了，就不失敗。語文課堂就是充滿遺憾的課堂，沒有遺憾，又怎么有我們不斷完善教學的動力呢！在這一次次的反思中，我們會走向成熟。

《草船借箭》教學設計最新4

　　教學目標：

　　1、學習本 課的七個生字，能正確讀寫下列詞語：諸葛亮、妒忌、都督、處罰、吶喊、丞相、神機妙算。

　　2、分角色朗讀課文，復述課文。

　　過程方法：充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生參與互動式課堂教學，檢驗有效學習。

　　情感態(tài)度：理解課文內(nèi)容，領悟諸葛亮的神機妙算。

　　教學重點：

　　1、學習課文，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。

　　2、引導學生大膽提出自己感興趣的問題，互相解決。

　　預習要求：

　　1、收集關(guān)于《三國演義》的有關(guān)資料，了解故事的時代背景。

　　2、通讀課文，解決生字新詞，了解故事的主要內(nèi)容。

　　課時安排：兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、學習課文，了解故事的主要內(nèi)容。

　　2、引導學生大膽提出自己感興趣的問題，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。

　　3、自主閱讀課文的第一、二自然段，對人物特點有初步的了解。

　　教學過程：

　　一、自學質(zhì)疑：

　�、鍖�入新課

　　1、談話導入：今天我們來學一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）

　　2、學生簡介收集的背景資料：

　　東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

　　(二)引導質(zhì)疑：從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？ 你還想知道什么？ 如：怎樣借？為什么能借到？

　　二、點撥新授

　　(一)初讀課文、整體感知。

　　1、學生以自己喜歡的方式讀課文，想想自己讀懂了什么？

　　2、交流匯報

　　教師引導 學生歸納出：本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。文章主要寫了“逼亮造箭、準備借箭、草船借箭、借箭成功”等內(nèi)容。

　　學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

　　(二)學習第一段。

　　1、師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？

　�。◣熒�讀書）

　　2、師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學過的提示語中，常常有恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征。

　�。▽W生默讀、思考）

　　3、討論交流，在學生給課文加上提示之后，教師要追問為什么這么加？并引導學生通過朗讀將自己的感受表達出來。

　　4、小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

　　三、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　(1)聽寫文中的生字新詞

　　(2)填空：周瑜因為( )，所以( )，要諸葛亮( )，而諸葛亮說( )，并且和周瑜( )。

　　2、各學習小組組織復習本節(jié)課內(nèi)容，準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋：

　　1、實施檢測

　　2、總結(jié)檢測情況，作針對性指導。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、從重點段落入手，引導學生嘆服諸葛亮的神機妙算。

　　2、培養(yǎng)學生的分析能力，能從文中歸納出借箭成功的原因。

　　教學設計：

　　一、自學質(zhì)疑：

　　1、復習導入：

　　上節(jié)課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們都 知道了什么？(學生回憶，老師小結(jié)，重點讓學生說說周瑜妒忌諸葛亮的原因。)

　　2、引導質(zhì)疑

　　(1)初讀了課文之后，我一直在思考一個問題，為了解決這個問題，我把《草船借箭》這篇課文讀了很多遍。你們想知道是個什么問題嗎？我暫時不告訴你們，請你們先仔細讀課文，猜 猜我一直在思考的是個什么問題�？凑l有水平，猜的準。

　　(2)學生自由讀齊，思索。

　　(3)師：好，現(xiàn)在請同學們大膽地猜，是哪個問題困擾著老師？

　　(4)學生自由質(zhì)疑。

　　(5)教師提出研究專題：

　�、傥曳浅＿z憾地大家，你們所提的問題都比較淺，那么，到底是哪個問題困擾著老師呢？

　�、谛『诎宄鍪荆骸爸T葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底都想了些什么？”

　　二、點撥新授：

　　(一)指導探究：

　　師：要解決這個問題，可以用哪些方法？

　　師：反復讀課文，認真思考，是解決問題的最好方法。下面請同學們分組認真研究這個問題。我建議小組中的每個成員自己先認真讀一讀課文，想想課文中的哪些材料與解決這個問題有關(guān)，讀完后再互相交流，然后推薦一個代表小組匯報，其他同學準備補充。

　　(二)學生自由讀文探究。

　　(三)交流匯報，教師點撥

　　師：剛才同學們研究得很專心，可見這個問題確實引起了同學們的興趣。接下來我們請各小組派代表來匯報一下自己組的學習成果。匯報時可按這樣的規(guī)則：我認為諸葛亮在跟 周瑜立軍令狀之前肯定想到( )，我的根據(jù)是( )，然后再具體地說一說你是怎么根據(jù)這個材料想到這一點的。

　　學生交流匯報

　　1、他算到了天氣，知道第三天四更時分一定有大霧。

　　根據(jù)“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　師： 這場大霧，諸葛亮和 魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”）

　　師：假如你是魯肅，怎么讀這個句子？（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　師：那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　師：假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　師：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算�！睂W生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　2、他算好了人。

　　(1)他知道魯肅厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船的事。根據(jù)是“魯肅答應了……果然不提借船的事�！薄棒斆C私自撥了二十條船……”

　　(2)他知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵。根據(jù)是“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來�！�

　　師：“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

　　學生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）教師追問：“那么他到底算得準不準呢？”

　　3、他算好了受箭的方法

　　“諸葛亮下令……”“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭�！苯處熥� 問：為什么要這樣做？(兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡)

　　(三)、巧妙點撥，深化探究

　　(1)同學們，我在讀課文的時候發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題，課文多次描寫諸葛亮的.語言，但只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你們聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在笑誰？為什么而笑。

　　(學生自由談自己的理解：聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。

　　(2)同學們，諸葛亮這么一笑，笑出了他的本領和智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”那么，你認為周瑜在哪些地方不如諸葛亮呢？請你把想到的寫下來。

　　(3)寫后交流。

　　生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）

　　三、拓展延伸

　　在《三國演義》中，諸如《草船借箭》這類反映諸葛亮神機妙算的故事很多很多，請同學們認真讀一讀自己課前收集的有關(guān)這方面的資料，讀完后寫一篇文章，題目是：“諸葛亮神機妙算二三事”或“我心中的諸葛亮”。

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