《做一個(gè)鐘擺》教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的《做一個(gè)鐘擺》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　本節(jié)課是是在研究了鐘擺的擺動(dòng)快慢與擺幅無(wú)關(guān)，與擺錘重量無(wú)關(guān)，與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，并結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)做一個(gè)鐘擺。

　　研究鐘擺的擺動(dòng)快慢不僅與擺繩長(zhǎng)短有關(guān)，還與擺錘的長(zhǎng)度，擺錘上的重物的位置有關(guān)。讓學(xué)生建立起比較接近于本質(zhì)的“擺長(zhǎng)”科學(xué)概念概念——“擺長(zhǎng)是從懸點(diǎn)到擺的重心的距離”。當(dāng)然五年級(jí)的學(xué)生還不能完全理解重心的概念，教學(xué)中也不能提出重心的概念。這也是這節(jié)課不好上的一個(gè)重要因素。

　　這節(jié)課要讓學(xué)生經(jīng)歷典型的探究過(guò)程，學(xué)生思維經(jīng)歷了肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定的從現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)程。按前一課所學(xué)，在擺繩長(zhǎng)短一致，擺錘長(zhǎng)短不同的擺，擺動(dòng)快慢應(yīng)該一樣，事實(shí)上，兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢是不一樣的，即擺錘長(zhǎng)，擺動(dòng)慢，擺錘短，擺動(dòng)快。這是第一次對(duì)學(xué)生原有知識(shí)建構(gòu)的否定。又通過(guò)相同長(zhǎng)度的兩個(gè)擺錘（一個(gè)在末端加了重物）的擺動(dòng)快慢是不一樣的實(shí)驗(yàn)，意識(shí)到又和擺錘長(zhǎng)度不太有關(guān)系，好像和擺錘上的重物有關(guān)。這是第二次對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)建構(gòu)的否定。通過(guò)對(duì)擺錘上重物的位置變化，影響擺動(dòng)快慢的這一現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到重物離固定點(diǎn)越近，擺動(dòng)越快。這是第三次對(duì)學(xué)生原有知識(shí)建構(gòu)的否定。三個(gè)看似前后有矛盾的實(shí)驗(yàn)，實(shí)際是活動(dòng)在深度上的提升，在思維上的推進(jìn)。由此所出現(xiàn)的奇妙的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的吸引非常大，這就是科學(xué)給學(xué)生所帶來(lái)的獨(dú)特魅力。

　　我在本課教學(xué)中用到了“做中學(xué)”的理念（聽(tīng)到的易忘記，看到的易記住，做了的易理解）。學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察與準(zhǔn)確測(cè)量的過(guò)程，幫助學(xué)生形成了正確的科學(xué)概念（擺動(dòng)快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)），理解和鞏固了科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察現(xiàn)象、收集信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，獲得了比較熟練的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。

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