- 《扁鵲治病》教學設計 推薦度：
- 《扁鵲治病》教學設計 推薦度：
- 扁鵲治病教學設計優(yōu)秀 推薦度：
- 相關(guān)推薦
(合集)《扁鵲治病》教學設計
作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的《扁鵲治病》教學設計，希望對大家有所幫助。
《扁鵲治病》教學設計1
教學目標：
1.認識5個生字，會寫“燙、湯、腸”三個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2.反復讀課文的基礎上，讀好人物的對話。
3.揣摩人物的想法，準確理解寓意。
教學要點：通過對對話朗讀的指導，正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物想法，明白不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學方法：合作、探究、講授
教學材料：課本、課件
課前談話：
孩子們，上課之前，我們先來聊聊天，好嗎？認識我嗎？（不認識）那么，我用一句話來簡單介紹一下自己：我叫陳映群，是湖前小學的一名語文老師，我是一個自信開朗的人。這會兒，你們知道該怎么稱呼我了吧？（陳老師）早就聽說我們龍港四小四年（ ）班的孩子個個都很聰明，能說會道，很會學習，真有這回事嗎？（有）那好，我來考考大家。
陳老師給大家?guī)砹艘欢卧�，請大家讀讀，看看這段話給你們提出了哪些要求，可以一邊讀，一邊劃。
交流：
1、告訴我們本組單元的學習內(nèi)容都是故事
2、感受故事魅力的同時，體會其中的道理
3、抓住主要內(nèi)容，練習復述
4、學會收集一些故事，讓故事長廊更豐富多彩
果然能干！相信等會上課一定能表現(xiàn)得更好，對嗎？（對）
同學們，其實剛才老師給你們讀的，是第八組的單元提示，因為等會兒我們要學習的課文就來自第八單元，結(jié)合本單元要求去學習，一定能讓我們事半功倍，有自信嗎？（有）
上課！
教學預設：
一、導入課題 簡介扁鵲
1、揭題
同學們，今天，陳老師要和大家一起學習的課文叫《扁鵲治病》，它是第八組的第一篇課文：第29課《寓言兩則》里的第二則，寓言是一種用短小的故事講述深刻的道理的文體。
課題里有兩個生字，請同學們認真看老師寫課題。（邊寫邊講解扁鵲兩字的寫法）一起來讀一讀。
2、簡介扁鵲
古時候，人們把醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德崇高的醫(yī)生叫扁鵲， 20xx多年前的戰(zhàn)國時期，有個叫秦越人醫(yī)生，他到各地行醫(yī)，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他“扁鵲”的稱號，他還在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng)造了望、聞、問、切四大診法，被中醫(yī)沿用至今。
二、初讀課文
1、接著請同學們根據(jù)老師這里的學習提示，自己去讀讀課文，爭取把課文讀懂，我請咱們班朗讀最棒的孩子給大家讀一讀學習提示。
學習提示：
�。�1）讀準字音，把課文讀正確，做到不添字、不漏字、不倒讀、不斷句。
�。�2）自由朗讀課文，概括課文主要內(nèi)容。
2、交流反饋
�。�1）檢測字詞
重點指導：扁鵲、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥、骨髓、無能為力
讀音：蔡 睬 燙、湯 髓
對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。
�。�2）簡要概括課文內(nèi)容
扁鵲是名醫(yī)，三次要給蔡桓公治病，都被他拒絕了，最終蔡桓公病入骨髓，無藥可救，病死了。
板書： 蔡桓公 ？ 病死了
三、研讀課文
扁鵲是名醫(yī)，三次要給蔡桓公治病，但最終蔡桓公卻病死了，這是為什么呢？請同學們再去讀讀課文，用橫線劃出扁鵲的話，用波浪線劃出描寫蔡桓公怎么說、怎么做的句子，把它們讀好。
1、課件出示扁鵲的話
句1：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病，要是不治話，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
句2：您的病已發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
句3：您的病已發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。
讀
說說你的體會？（從哪些具體詞語中體會到的？）
指導朗讀
2、課件出示描寫蔡桓公的句子
句1：我的身體很好，什么病也沒有。
句2：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的`人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！
句3：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
句4：蔡桓公聽了非常不高興。
讀
說說你的感受？（你從哪些具體詞語中體會到的？）此時，他會想些什么呢？
指導朗讀
3、分角色朗讀對話。
四、明白寓意
1、同桌討論：現(xiàn)在，你明白蔡桓公病死了的原因是什么嗎？
2、談談自己的體會。是啊，扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，那是因為他固執(zhí)己見 ，自以為是，有病不治，不聽人言的結(jié)果�。�
板書：固執(zhí)己見
這不僅讓老師又想到了一些成語，請同學們讀一讀。
3、積累成語：
你們的體會，讓老師想到了幾個成語：
自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫(yī)、
防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、
你有什么發(fā)現(xiàn)？
五、寫話
讀了這則寓言，請你用上剛才的一個或幾個成語，對蔡桓公或類似“蔡桓公”的人，寫幾句話。
自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫(yī)、
防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、
五、布置作業(yè) 課外延伸
1、把《扁鵲治病》的故事講給家長聽，說說自己的收獲。
2、《扁鵲治病》出自中國古代的《韓非子》一書，這部書中有不少寓言故事，譬如《自相矛盾》、《守株待兔》等等。有興趣的同學，也可以在課后搜集一些中國的寓言故事讀一讀。
板書設計：
扁鵲治病
蔡桓公 ？ 病死了
固執(zhí)己見 不聽人言
↓
防微杜漸
《扁鵲治病》教學設計2
一、教學目標：
1.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人意見的道理。
二、教學重點：
品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人意見的道理。
三、教學難點：
理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
四、教學準備：
多媒體課件
五、課時安排：
一課時
六、教學流程：
（一）談話導入、揭示課題
1.師：上節(jié)課我們認識了射箭能手紀昌，這節(jié)課我將和同學們一起去認識我國古代的一位名醫(yī)扁鵲，了解發(fā)生在他身上的一段傳奇經(jīng)歷。
2.板書課題：扁鵲治病
3.學生齊讀課題兩遍。
4.關(guān)于扁鵲你知道些什么呢？學生說說
師小結(jié)：本文所指扁鵲真名秦越人，戰(zhàn)國時醫(yī)學家，他在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng)造了望（看氣色）聞（聽聲音）問（問病情）切（按脈搏）四大診法，尤其擅長望診和切診，他所創(chuàng)四診法被中醫(yī)沿用至今。
5.出示課件：扁鵲治病的故事，讓學生初步體會扁鵲是一位名醫(yī)。
6.師：通過預習你知道扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）你對蔡桓公有哪些了解呢？生答
師小結(jié)：蔡桓公，本名田午即田齊桓公，田氏代齊以后的第三位齊國國君，謚號為“齊桓公”。
師：由“扁鵲、蔡桓公、治病”你能提出哪些問題呢？生質(zhì)疑，師提煉：
�。�1）扁鵲為什么要給蔡桓公治病？
�。ǎ玻┍怡o幾次給蔡桓公治��？
（３）蔡桓公的病治好了嗎？
師：喜歡問問題是喜歡動腦筋的一種表現(xiàn)，有的問題我們想想就知道了，有的問題還得我們仔細讀課文，認真思考才能得到答案。
二、初讀課文，整體感知
1.師：請同學們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀課文，明確兩點要求：
�、僮x準字音、讀通句子、不認識的生字多讀幾遍。
②故事的起因是什么？經(jīng)過是什么？結(jié)果是什么？
2.交流第一個問題
師：首先，老師想檢查同學們有沒有把生字多讀、讀準。
課件呈現(xiàn)生字詞：扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥
指名讀，師正音，全班齊讀
3.交流第二個問題：
故事的起因是什么？經(jīng)過是什么？結(jié)果是什么？指名說
師：蔡桓公生病了，扁鵲三次主動請求給蔡桓公醫(yī)治，三次都被拒絕，于是扁鵲不再請求醫(yī)治，結(jié)果蔡桓公死了。
三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)了解課文的大概內(nèi)容，這是讀書的第一步。要想走進人物內(nèi)心，深入了解人物，還得細細地品讀課文。
1.課件出示第一自然段：
指名讀“有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。”
師：什么叫名醫(yī)？板書：名醫(yī)你知道在我國古代有哪些名醫(yī)嗎？指名說
師補充：呈現(xiàn)四大名醫(yī)的圖片，師相機簡介
2.“從課文中的哪些地方看出扁鵲是一位名醫(yī)？”交流：
（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”
�、倌銖哪膫�詞看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（站了一會兒、看）
師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，他對蔡桓公病情的診斷主要采用的望、聞、問、切中的哪一種方法呢？（望）看病人的氣色就知道人家生了什么病，普通的醫(yī)生能做到嗎？他的醫(yī)術(shù)可真是---高超。板書：醫(yī)術(shù)高超
�、诤眯暮靡獾谋怡o第一次被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣向體內(nèi)發(fā)展呢？他下次還會來嗎？
（2）過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深�！�
�、鄞藭r的扁鵲是什么樣的心情呢？（有點焦急）該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀
④用心良苦的扁鵲第二次被拒絕，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣加深呢？他下次還會來嗎？
�。�3）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重�！�
�、荽藭r的扁鵲是什么樣的心情呢？（更焦急了）該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀
師：扁鵲啊扁鵲，你真是皇帝不急，太監(jiān)急。人家對你不理不睬，幾次三番把你拒絕，你為什么還要來呢？生討論
師小結(jié)：扁鵲本著對病人的負責和對生命的尊重，當他前兩次被拒絕后，第三次依然前來，他的醫(yī)德可真―――高尚啊！板書：醫(yī)德高尚
⑥可是苦口婆心的扁鵲第三次又被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣更加嚴重呢？他下次還會來嗎？
�、哂懻摚翰粊�，為什么？
�。�4）皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。
�、啻藭r此刻你有什么話想對扁鵲說呢？生交流
師：醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生有很多，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，又有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。
四、探究蔡桓公之死，理解寓意
師：有這樣一個“名醫(yī)”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？
1.默讀課文，用“～～～”劃出蔡桓公病死的原因。
2、交流。
�。�1）蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！敝该x
師：你從這句話中讀懂了什么？（不相信自己有�。┌鍟翰幌嘈�
�。�2）“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的.人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”
師：你從這句話中，讀懂了什么？”（認為自己沒病，懷疑扁鵲給他治病是為了炫耀自己的醫(yī)術(shù)）
�。�3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
師：從這句中你讀懂了什么？板書：不理睬他在想什么呢？
引讀：“我的身體很好，什么病也沒有�！薄斑@些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”
師：讀出蔡桓公的很不高興，很不耐煩，體會其內(nèi)心想法。齊讀
�。�4）蔡桓公聽了非常不高興。從這句你讀懂了什么？為什么非常不高興，他在想什么？
引讀：“我的身體很好，什么病也沒有。”“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”指名讀
師：讀出蔡桓公的非常不高興，非常不耐煩。齊讀
師：像蔡桓公這種認為自己沒病不愿接受治療并懷疑扁鵲的治療動機的人，我們用一個詞來形容，師板書：“諱疾忌醫(yī)”詞意：比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。
師：這是我們這堂課學習的又一個新的四字詞語，把它抄在你的課堂筆記本上吧！
師：蔡桓公本來有三次治病的機會，而且越早治痛苦越小，因為他的諱疾忌醫(yī)機會一次次溜走了，最后他只能等死。如果蔡桓公要改變這個悲慘的結(jié)局，他應該怎么做？
3.生討論
師總結(jié)：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。這種情況我們可以用一個什么詞語來形容呢？這個詞里包含“防”和“漸”字，你知道嗎？如果學生答不出來教師板書：防微杜漸解答詞意思：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。
師：要想和老師或他一樣聰明，就要平時積累，積累多了，當你需要它們的時候它就會從你的腦子里迸出來，現(xiàn)在我們又知道了一個新的四字詞語，快把他抄在你的課堂筆記本上吧！
五、課外延伸
1、如果能穿越時空，你想對蔡桓公說些什么？
2、生活中有沒有這樣的例子？（老師經(jīng)常強調(diào)寫字姿勢，可是有同學不聽，不改正，結(jié)果近視了……）
六、布置作業(yè)：
這節(jié)課我們學習了《扁鵲治病》這則寓言，老師還想給你們推薦一些其他的寓言故事，相信你讀了后一定會有更多啟發(fā)和收獲。
1.出示圖片及寓言名字
2.學生課后讀一讀。
板書設計：
扁鵲治病
扁鵲蔡桓公
名醫(yī)不相信
醫(yī)術(shù)高超不理睬
醫(yī)德高尚不高興
《扁鵲治病》教學設計3
一、教學目標
1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
二、教學的重點
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
三、教學準備
1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。
四、課時劃分2課時
第一課時
一、教學目標：
1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡。
二、教學過程：
�。ㄒ唬�、談話，導入新課
1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。
2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20扁鵲治病�？纯茨軓倪@個寓言故事中懂得什么道理？
4、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。
�。�1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）
�。�2）根據(jù)“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰治病？怎么治病的？治好了嗎？……
5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！
（二）、讀文學字詞
1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。
4、分組讀課文，師生集體正音。
（三）、再讀課文，理清脈絡。
1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。
2、指名說說每個自然段主要寫了什么。
3、把每個自然段的內(nèi)容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序?qū)懙模?/p>
（四）、作業(yè)
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時
課時目標
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關(guān)詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1、認讀生字詞。
2、通過上節(jié)課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？
3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)？
二、激發(fā)興趣，深入研讀
1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。
2、學生交流匯報
（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)
3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）
4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）
5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）
6、能夠用最簡單的方法就能治好的`病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？
7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治�？杀怡o說了，要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前邊的學習，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關(guān)詞句。
8、蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，
9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內(nèi)容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？
10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？
三、感悟寓意，拓展延伸
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。)
2、同學們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）
四、結(jié)束語：
一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。
板書設計：
扁鵲 蔡桓公
皮膚（可治） 毫不在意
皮肉（能治） 裝作沒聽見
腸胃（還能治） 滿臉不高興
脊髓（等死） 奇怪
防微杜漸
不要諱疾忌醫(yī)
要善于聽取別人正確意見
……
《扁鵲治病》教學設計4
教學目標：
1、讀懂課文內(nèi)容，了解故事始末，感悟寓意。
2、練習復述課文。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
1、感悟寓意。
2、編寫病菌入侵記。
教學過程：
一、解題：《扁鵲治病》這個題目要抓住哪個字理解？看到題目你想到了什么？
二、學生匯報課外收集的相關(guān)資料。
三、出示課件，導入新課。
1、（父王，前兩個月您還體健如牛，怎么突然就拋下我們走了？（相機指導朗讀）
�。ㄎ沂且粋�小小的病菌，是我殺了他，為此我還寫了一篇《病菌入侵記》，咦，我的《病菌入侵記》呢？完了，不知什么時候丟了。同學們，你能幫我重寫一篇嗎？
2、同學們，讓我們一起動手幫病菌寫《病菌入侵記》吧，首先，我們要明確以下問題：
a、《病菌入侵記》的主要人物？
b、病菌先到哪里，再到哪里，最后到哪里？
c、病菌入侵時發(fā)生了哪些讓它擔心的事？結(jié)果怎樣？
請同學們自讀課文，解決以上問題，再試著和同桌說說《病菌入侵記》，說的時候，可以按如下方式說：我是一個小小的病菌。有一天，我來到蔡桓公身上，過了幾天，來了一個叫扁鵲的人，他在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)了我，并對蔡桓公說他的皮膚上有病，要是不治，會向體內(nèi)發(fā)展。我一聽，嚇的兩腿發(fā)抖，這不是要了我的`命。不過“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名醫(yī)扁鵲的話，我逃過了第一劫……
3、師生共同解決問題，感悟寓意，指導朗讀。
4、請幾位同學說說《病菌入侵記》。
四、完成填空。
五、聯(lián)系實際，感悟寓意。
如果你在生活中遇到了像蔡桓公這樣的人，你會對他說什么？
六、作業(yè)。
1、先把《病菌入侵記》講給家長聽，再和家人一同演一演，最后寫下來。
2、搜集成語故事，周末出一張成語故事手抄報。
《扁鵲治病》教學設計5
《扁鵲治病》原文
春秋時期，有一個名醫(yī)叫扁鵲。一天，他去拜見蔡桓公。
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”蔡桓公毫不在意地說：“我的身體很好，什么病也沒有�！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病。以便邀功請賞。”
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深�！辈袒腹傺b沒聽見，沒有理睬他。扁鵲只好退了出去。
十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重�！辈袒腹犃藵M臉不高興。扁鵲連忙退了出來。
又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑。蔡桓公覺得奇怪，派人去問原因。扁鵲解釋道：“病在皮膚，用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用針灸的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了�，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治!”
五天以后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來找他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。
教學
教學目標：
知識與能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確讀寫“扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、無能為力”等詞語。
過程與方法目標：男女合作朗讀，分角色朗讀，體會人物的心中想法，學會不要諱疾忌醫(yī)的道理。
情感態(tài)度與價值觀目標：
體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
3.練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自我的看法。
三、教學的重點
整體把握課文的主要資料，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自我的見解。
教學過程：
(一)設疑激趣，導入新課。
人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生，今日我們來認識一位古代醫(yī)生，但是他的一個病人不聽勸，最終不治身亡，他是誰呢？今天我們來學習新課《扁鵲治病》你們先讀一下課文吧！
教師指導：自讀自悟，完成以下自學要求
1、請同學打開書，輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事
3、提出自我的疑問或?qū)懴伦晕沂艿降腵啟示，準備與大家交流。
學生讀書：
提問學生：
教師:故事中主要講的是誰？他干什么職業(yè)的？
教師:用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：(神醫(yī))
師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今日要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
(二)自讀自悟，完成以下自學要求
1、請同學打開書，輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事
3、提出自我的疑問或?qū)懴伦晕沂艿降膯⑹�，準備與大家交流。
(三)交流討論，練習有感情地朗讀課文.
1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
人教課標版《扁鵲治病》教學設計
(1)學生交流匯報。
學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”那里的他只站著看了一會，就能夠明白他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見都只是經(jīng)過看就明白他的病情，說明他確實是名醫(yī)。
(教師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)
人教課標版《扁鵲治病》教學設計(2)、對于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎樣解釋解釋
1、(大屏幕出示第五自然段)
(指導朗讀，能夠采用個人讀與齊讀想結(jié)合的方式)
2、名醫(yī)似乎名不虛傳，可是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段(四個階段)你是怎樣找到的
讀詞的方法：能夠治好---能夠治好----還能治好----只能等死
讀標點的方法：(分號)
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么(小病不及時醫(yī)治會成大病)
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么(小的錯誤不及時改正會釀成大錯-----防微杜漸)
(那里的設計主要是讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。)
3、蔡桓公的病由輕到重，前后可是月余，他的病就發(fā)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰(蔡桓公)(以下分析人物的性格：扁鵲---醫(yī)德高尚;蔡桓公---固執(zhí))讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現(xiàn)怎樣請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。(學生很容易找到下頭一些句子)
(1)“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了十分不高興。”
蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自我有病而生氣、憤怒。
(2)“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他�！薄芭扇巳フ埍怡o”。
“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不一樣以往──掉頭跑了，不再講自我有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。
(3)明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說
(體會扁鵲的醫(yī)德高尚)
(4)“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了�！边@些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后可是月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫(yī)德的高尚。
從蔡的一言一行中你讀出了什么(固執(zhí))
固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了(思想高尚)。
(同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想能夠經(jīng)過他的言行來表現(xiàn))
4、教師指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。
指導語氣：(扁鵲的話--誠懇耐心。蔡桓公--固執(zhí)，傲慢。)
板書：
扁鵲蔡桓公
皮膚（可治）毫不在意
皮肉（可治）假裝沒聽見
腸胃（還能治）不高興
脊髓（快死了）奇怪
感謝您看到最后，讓我的每一個文字都充滿了意義，喜歡這篇文章的話，您可以在文章右下角點一下“贊”，您也可以將文章“分享”給你的好友，歡迎“轉(zhuǎn)發(fā)”，有用記得“收藏”哦！謝謝您“關(guān)注”我，每天分享小學教學知識，感謝您的支持。
《扁鵲治病》教學設計6
[教學目標]
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。
2、展開合理想象，把課文句子補充完整
3、理解寓言的寓意——防微杜漸。
4、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。
教學重難點：理解寓言的寓意——防微杜漸。
[教學過程]
一、導入新課。
1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切
2、幾個詞語之間有什么聯(lián)系？如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？簡介扁鵲。扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時期著名的醫(yī)學家，他救死扶傷，藥到病除，而且能做到妙手回春，起死回生，他創(chuàng)造的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天還被中醫(yī)沿用，這一切都說明扁鵲是個了不起的醫(yī)生�？删褪沁@樣一位神醫(yī)，卻有人懷疑他的醫(yī)術(shù)，不讓他治病，今天我們就一起學習《扁鵲治病》這則寓言故事。（板書課題）學生齊讀
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，要求：把字音讀準確、把課文讀通順。
2、指名朗讀。根據(jù)學生的朗讀，指導生字詞。
3、這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么。
三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知
通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一個寓言故事，與就是寄托的意思，寓言就是作者把想說的話放在了故事中。讓我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。
1、出示第一自然段：
有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
結(jié)合第一自然段，理解“拜見”、“名醫(yī)”。
2、文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位名醫(yī)，那么在課文中一定還有很多句子能看出這一點。請大家默讀課文，用橫線畫出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。
�。╝、扁鵲在蔡桓公身邊站了一小會，說：“大王，據(jù)我看來，你的皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展�！保�
師：你從哪看出他是一位名醫(yī)？（站了一小會、小病、發(fā)展）(b、又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深�！�)
�。╟、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重”）
�。╠、又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。）你從這句話中怎么看出扁鵲是位名醫(yī)的？(老遠望見，只看了幾眼)
師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。
�。╡、皮膚病用熱水敷燙就能治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了�，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！）
師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療的方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的望就完成了診斷，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。讓我們懷著敬意再讀一讀這句話。
師：扁鵲一次一次請求給蔡桓公治病，眼看著蔡桓公的病情由輕到重，以至無藥可治，作為一位宅心仁厚的醫(yī)生，此時，他的心情是怎樣的？（惋惜、可憐）用這樣的心情讀這句話。
師：醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎？從扁鵲一次又一次的要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？（學生討論：醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才能成為醫(yī)）
師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，可他們不一定都能成為“名醫(yī)”,只有像扁鵲一樣既擁有高明的醫(yī)術(shù)，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的名醫(yī)。
3、既然有這樣一位名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公還會病死呢？默讀課文，用波浪線畫出與蔡桓公死因有關(guān)的句子。
4、交流
a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�
師：你從這句話中讀懂了什么？
師：請你們想像一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？
b、這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己醫(yī)術(shù)的高明！
師：你從這句話中，讀出了什么？（不相信）
c、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
d、蔡桓公聽了非常不高興。
師：句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？
5、師：因為對扁鵲的不信任。不理睬，蔡桓公一次又一的拒絕了扁鵲為他治病的請求，最后，蔡桓公后悔了嗎？從哪個自然段看出來的？（指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考）你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住請字理解蔡桓公的'后悔）
6、可是扁鵲為什么又跑走了呢？
7、當蔡桓公要去請扁鵲的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓，渾身疼痛的蔡桓公只能等死，你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？會對周圍的人說些什么？把你想到的寫下來。（學生交流，老師歸納，后悔莫及、痛苦不堪、防微杜漸，諱疾忌醫(yī)）
四、理解寓意，拓展
1、你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執(zhí)、不聽勸告）
2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓？（板書：防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）
五、布置作業(yè)
扁鵲治病反思
《扁鵲治病》一文主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，是通過扁鵲的醫(yī)術(shù)高明理解防微杜漸，還是在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫(yī)，成為難以抉擇的問題。上學的時候?qū)W習古文，總覺得蔡桓公是死于自己的固執(zhí)己見，可是在準備這次講課，仔細的閱讀課文時，發(fā)現(xiàn)蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫(yī)。那么，一位名醫(yī)要具備哪些條件呢？應該是醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚。如果從扁鵲的言行中去體會名醫(yī)的醫(yī)術(shù)高明，再從蔡桓公的態(tài)度中讀悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚，不是成功解決了文本兩個主角的取舍問題嗎？于是我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)
1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？
2、蔡桓公認為扁鵲是個名醫(yī)嗎？他是怎么醫(yī)生的？
3、你認為名醫(yī)要具備哪些條件？
4、你從什么地方可以看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高明？又從什么地方看出扁鵲醫(yī)德高尚？
5、你明白了什么道理？
講課時，明顯感覺學生對扁鵲和蔡桓公的人物形象的理解更加豐滿形象，教學效果也好了許多。通過這次經(jīng)歷，我認識到教師對課堂教學要立足宏觀，落實微觀，不要對學生牽引、牽制過多，如果老師人為地把學生的思維定位在扁鵲和蔡桓公三次見面的過程中，學生沒有自主的空間，就只能是在老師的預設中盲從。只有牢牢抓住文本隱含的矛盾沖突，從“名醫(yī)”一詞入手，把蔡桓公對名醫(yī)的理解和學生對名醫(yī)的理解矛盾激化，產(chǎn)生濃厚的閱讀期待，主動學習，思維的火花閃耀課堂。
課后，詢問辦公室老師對這次講課的意見，他們都說有進步了，就是對學生的引導有點牽強，所以講到后頭時時間緊了。本來想讓學生在課堂上就說一說自己的感受，可是已經(jīng)下課了，只能把它作為作業(yè)布置下去。
《扁鵲治病》教學設計7
第一課時
一、板書課題《紀昌學射》
1、讀課題，懂得課題是什么意思嗎?你想從課文中知道什么?(學生可能提出：紀昌跟誰學射箭?紀昌怎樣學射箭?結(jié)果學得怎樣?)
2、請帶著你要了解的問題讀課文。
二、自讀課文，完成自學要求
1、讀熟課文，了解課文的主要內(nèi)容，認讀生字。
2、根據(jù)對課文內(nèi)容的了解，請補充好題目：紀昌_____________學射;紀昌學射___________。
3、匯報交流，有感情地朗讀課文：
�、� 指名讀課文，講述課文的主要內(nèi)容。
學生講述主要內(nèi)容時，如果有困難，教師應給予提示：紀昌跟誰學射箭?紀昌怎樣學射箭?結(jié)果學得怎樣?
�、� 交流對課題的補充情況，并請學生在文中找出表現(xiàn)所填詞語的意思的句子或段落，有感情地朗讀：
學生可能填寫：
紀昌認真學射、紀昌刻苦學射、紀昌學射很用功、紀昌學射很有毅力和恒心、紀昌學射不怕辛苦等，結(jié)合這些詞語，說說從哪看出來的，重點指導讀好第二、三自然段。
三、體會寓意
1、談一談，讀了這個故事，你有什么體會或想法?
2、總結(jié)：
紀昌學時這個故事，真的是像同學們說的一樣，給了我們很多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學習本領，絕不是簡單的.事，不僅要練好基本功，還要有認真學習的態(tài)度、堅持不懈的毅力。
四、學習生字，書寫生詞
第二課時
一、交流關(guān)于扁鵲的資料
二、板書課題，引導閱讀
1、通過交流，我們知道扁鵲是著名的神醫(yī).今天我們就來讀一個扁鵲的故事──板書課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結(jié)果嗎?
2、那么，扁鵲為誰治病，結(jié)果是否如你們所料呢?
三、自讀課文，了解主要內(nèi)容
1、檢查讀課文，匯報主要內(nèi)容。學生匯報主要內(nèi)容時，做以下板書：
蔡桓公神醫(yī)扁鵲
全身疼痛──死了無能為力──跑了
2、細讀課文，請寫出這個有違常理的結(jié)果的原因，能寫幾條寫幾條。
四、交流討論，有感情地朗讀課文
1、先在小組內(nèi)交流原因，形成小組意見;再以小組為單位全班交流。根據(jù)學生交流，梳理出主要原因，小結(jié)：小病是覺察不出來的，覺察出來已經(jīng)晚了;小病不治終將釀成大病，即使是神醫(yī)也救不了命;聽到醫(yī)生說自己有病，就不高興;不接受別人正確的意見，對自己是十分不利的。
2、根據(jù)學生的交流，引導學生讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見的段落。
3、如果有其他疑問，可以提出來討論。
五、學習生字，書寫練習
六、總結(jié)拓展
紀昌學射和扁鵲治病這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多，請同學們課余時間讀一讀鄭人買履買櫝還珠自相矛盾等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。
《扁鵲治病》教學設計8
教材分析：
《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果；還能夠讀出就應防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。
一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現(xiàn)出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人推薦的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學中，兩條主線并進，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。
學情分析：
《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章資料，體會文章表達的思想感情”。四年級下學期，學生已經(jīng)基本到達要求，因此，在理解課文的基礎上，能夠根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。
四年級的學生已經(jīng)有了必須的學習潛力，在學習生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了必須的學習方法，所以生字詞以自學為主。本篇寓言淺顯易懂，學生在理解上不會有太大的障礙，且本班學生入學來接收了較好的古詩文熏陶，對于小古文的學習興致盎然。指導學生有感情的朗讀，是學生體會人物心里的重要手段。教學中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作為重點，透過閱讀，讓學生體會人物的內(nèi)心想法，讀出人物情緒、態(tài)度的變化。
教學目標：
1．正確認讀并規(guī)范書寫本課9個一類字，認讀4個二類字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關(guān)鍵詞語把課文主要資料補充完整。
2．正確、流利地朗讀課文。透過范讀、分主角朗讀，能說出人物的內(nèi)心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。
3．結(jié)合課文資料，說一說從寓言中受到的啟發(fā)，并結(jié)合生活中的事例來談一談。
4.引入古文《扁鵲見蔡桓公》，體味文言之美，感受學古文的樂趣。
教學重點：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理；反復地讀扁鵲的解釋，明白寓意。
課時：1課時
教學準備：課文紙、練習紙、多媒體課件
教學過程：
一、簡介主角，古文激趣
1、一位古人穿越時光隧道來到了我們身邊（課件顯示頭像及名字），他就是——扁鵲（板書，學生書空并齊讀）。
2、扁鵲究竟何許人也？讓我們從這些成語里猜想一下。（自讀）
課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿
3、你們從這些成語里得到了關(guān)于扁鵲的什么信息？（說出依據(jù)）
4、這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)。他是中醫(yī)的鼻祖，創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認為已經(jīng)死去的虢國太子，被譽為神醫(yī)。可有一天，扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“……臣是以無請也�！薄钦l，得了什么病，居然讓這位能夠起死回生的神醫(yī)束手無策呢？大家必須會在《扁鵲治病》里找到答案。（板書課題）
【設計意圖：成語導入介紹主角，既激發(fā)了學生的興趣，又豐富了學生的積累；用古文片段導入，能夠喚醒學生的閱讀期盼，有利于學生更好地學習�！�
二、初讀課文，整體感知
1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就之后讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標記。
2．檢查自讀狀況：認讀生字、接讀課文。
3．歸納課文的主要資料：誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？
【設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要資料還有必須難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要資料”換成了“用簡單的`話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度�！�
4.課件出示課文主要資料，學生自讀，并按照要求依次寫出生字詞：
biǎnquècài
名醫(yī)①拜見②桓公，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、
chánwèilǐcǎi
�、郏瑒袼s快治療。但蔡桓公不予④，原本能夠透過敷
tàntānyào
⑤、扎針、⑥治愈的病深入骨髓，無藥可醫(yī)。
【設計意圖：透過此項練習，學生能夠鞏固生字的掌握，正確、美觀地書寫生字，在此過程中，透過練習條中對課文主要資料的簡要敘述，學生也能學習到必須的概括方法。】
三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知
透過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，什么叫寓言，大家還記得嗎？（學生答后評價）我們一齊走進這則寓言，看看它究竟要告訴我們什么。
1．課件出示第一自然段：
有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。
2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，可結(jié)果蔡桓公死了，扁鵲是否徒有虛名？帶著問題默讀課文，勾畫出相關(guān)的語句。
【設計意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫(yī)”展開學習。交流時，根據(jù)學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”�！�
3．學生交流匯報。預設：
�。�1）.課件出示：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展�！保ㄕ玖艘粫䞍骸⑿〔�、發(fā)展），說明他醫(yī)術(shù)高明；
（2）.病情的發(fā)展：課件依次出示：過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深�！保ㄆと庵g會加深）
十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重�！保c胃更加嚴重）
又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（老遠望見、只看了幾眼）——醫(yī)術(shù)高明
�。�3）.扁鵲三次請求給蔡桓公治病。（醫(yī)德高尚。）幾次拜見都只是透過看就明白他的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓公看病，不但醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚，說明他確實是名醫(yī)。
�。�4）.課件出示：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；
發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。——解釋病理，能夠看出扁鵲是名醫(yī)。
（5）.最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫(yī)。
四、桓公之死，追根溯源
1．既然有這樣一個名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。
2.交流探尋原因（根據(jù)學生的回答隨機出示）
�。�1）病的原因
師：蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？你從哪句話找到的？畫下來。
課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。此刻大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”
①我們發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病經(jīng)歷了4個階段：皮膚→發(fā)展到皮肉→發(fā)展到腸胃→深入骨髓，結(jié)果也是大不一樣：能夠治好→能夠治好→還能治好→只能等死
�、诎堰@幾個詞放回文章中，你想到了什么？（病從小處醫(yī)）
�、鄄男√庒t(yī)。很多事情也是如此，你能舉出一個生活中的例子嗎？
�。�2）人的原因：蔡桓公固執(zhí)己見，傲慢
師過渡：是啊，小病不及時醫(yī)治會成大病，生活也是如此，小的錯誤不及時改正會釀成大錯。這時我們就就應從小處防范，努力杜絕事態(tài)的進一步發(fā)展，用一個成語概括就是——防微杜漸（板書）。但是蔡桓公僅僅是死于生病嗎？不是的。請你再讀課文，找出描述蔡桓公的句子。
A．課件出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�
朗讀。你從這句話中讀懂了什么？
請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？讀出來。
【設計意圖：語文課要上得有語文味，就就應立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可到達語言文字訓練與人文教學目標的和諧統(tǒng)一。】
B．課件出示：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！
你從這句話中，讀出了什么？（不相信）
C．課件出示：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣貌？
D、課件出示：蔡桓公聽了很不高興，扁鵲連忙退了出來。
從扁鵲“連忙”的動作中，你能體會到什么？
師：蔡桓公的固執(zhí)己見和傲慢斷送了自己的命��！原先罪魁禍首竟是自己！ 3．因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？
指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
4.當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。
臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的再三勸告，。
交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）
【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環(huán)節(jié)的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學難點，融言語形式與言語資料為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)�！�
【設計意圖：寓言故事中最能帶給我們啟發(fā)的無疑是蔡桓公，他的所作所為對如今的學生來說有著更重要的現(xiàn)實好處。因此，我將課文的重點放在研討“桓公之死”這一問題上，讓學生更真切地感受到固執(zhí)己見、傲慢……帶來的嚴重后果，這樣直觀地感受，學生一目了然，帶來的沖擊會更大�！�
五、理解寓意，初識古文
1．寓言中出現(xiàn)了兩個主人公，怎樣評價他們（選取一個說即可）？
2．讀了這則寓言后，你能夠明白怎樣的道理（能夠從扁鵲、蔡桓公兩個方面入手，只要說出其中一個方面即可）？
3．初識古文：透過這個寓言的學習，我們明白了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。這則寓言出自戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。這天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：
扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出�；负钤唬骸搬t(yī)之好（hào）治不病以為功�！�
師：能讀得懂嗎？我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語句呢？
學生自由誦讀古文，體驗感悟。
【設計意圖：學生接觸古文，教師在教學中用“比較讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎�！�
五、布置作業(yè)，課外延伸。
1.激趣：在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，其實我們耳熟能詳?shù)囊恍┰⒀怨适露际菑墓盼闹蟹g而來，如：鄭人買履，亡羊補牢等等。
2.推薦閱讀：《扁鵲見蔡桓公》原文，另外自己課下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟讀古文。
板書設計：
扁鵲（為蔡桓公）治病
三勸-三不理
醫(yī)術(shù)高超-固執(zhí)己見
醫(yī)德高尚
防微杜漸
要善于聽取正確意見
《扁鵲治病》教學設計9
教材分析：
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。
選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
教學目標：
知識與能力：
1、認識5個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
過程與方法：
引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價值觀：
1、鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
2、體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學準備：多媒體課件
教學程序：
一、導課揭題
1、認識扁鵲。
2、引出蔡桓公
師：扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了一個有意思的故事，這個故事一直流傳至今天，這就是我們這節(jié)課要學習的課文——一個寓言故事——扁鵲治病。
二、初讀課文，了解大意。
1、讀通課文，想一想課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學
3、總體感知全文。
三、細讀課文，體會人物性格
1、文本細讀，抓課文重點詞句的方法學習課文第2自然段。
讀著讀著，我看到了 的扁鵲， 的蔡桓公。
2、學法遷移，學生自學課文，感受人物性格。
四、隨文練筆，揭示寓意
然而，不管扁鵲怎樣說，蔡桓公還是，——指著板書說：不相信醫(yī)生，不聽勸告，自以為是……
師：五六天后，錯過最佳的醫(yī)治時間的蔡桓公病入骨髓，渾身疼痛。只能等死的蔡桓公，后悔極了，他想起了扁鵲三番五次勸告，此時此刻他會說些什么呢？寫在課文上：病入骨髓，渾身疼痛的蔡桓公說 。
師：不久，蔡桓公死了。你們從這個故事中受到了什么啟發(fā)？
五、總結(jié)：
這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的'身上重演！
布置作業(yè)。
反思：
第一次試教時，我是以名醫(yī)扁鵲——治不了病——蔡桓公死因來展開學習的，黃、楊兩位老師認為，名醫(yī)一條線后，又回頭研讀蔡桓公死因，課文學習過程顯得重復拖沓，建議我把兩條線合并。我別無他法，反復思考后，最后定稿：讀文后，以你看到了（ ）的扁鵲，（ ）的蔡桓公為主線，抓住重點詞句，人物語言來細讀課文。并試圖通過學法指導進行遷移學習，讓學生學會學習。
我認為學生能讀懂寓言故事的寓意。所以教學中，我把重點放在了朗讀的訓練上。朗讀訓練一直都是我的弱項，本次我也是有意挑戰(zhàn)自己，采用學生自評、他評，分角色，加提示語等方式指導朗讀。自己認為比起以前來，這一方面是有所進步的。但是覺得讀得不到位，擔心時間不夠而匆匆流于形式，不能讀得酣暢，淋漓。一些朗讀的設計也未能打開學生思維與情感的共振，因此填不出提示語，也讀不到那時，那人的心底。
關(guān)于最后寓意的揭示，課文是采用泡泡的形式：你想對蔡桓公說什么？來設計的。我當時也想利用好課文提供給我們的課程資源展開，但是仔細想想，這樣的設計，學生就是一種說教式的言論：“不聽老人言，吃虧在眼前”，“早知今日，何必當初”、“小病不治，大病難治”……估計也就這樣的種種。于是我就從另一個角度進行拓展：……全身疼痛的蔡桓公說：（ ）。有的學生是從蔡桓公明白后，知錯了的角度來想象的，也有的學生則完全以蔡桓公本人的角度，臨死時要求部下找回扁鵲的迫切心理展開描寫的。其實，前者就是揭示寓意，而后者則是對蔡桓公人物形象的再一次豐滿，自大傲慢的蔡桓公致死都無法改變一意孤行，目中無人的壞毛病，導致最后的不治身亡。
課堂中肯定還存在很多問題，大家的探討、關(guān)注就是對我的最大支持和鼓勵。希望大家能積極跟貼，暢所欲言。
《扁鵲治病》教學設計10
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文主要內(nèi)容。
2、聯(lián)系有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德。
3、懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：
體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德。
教學難點：
懂得不能諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
課時劃分：1課時。
教學過程：
一、課前談話，導入新課
1、同學們，今天我們來聊兩個話題，第一個話題跟寓言故事有關(guān)。你學過哪些寓言故事？從這些故事中你懂得了什么道理呢？
2、你們都通過一個個小故事明白了這么深刻的道理，真讓老師佩服，這也是寓言故事的特點——小故事，大道理。
3、（板書）語言文字多么神奇��！
4、第二個話題跟名醫(yī)有關(guān)。知道什么叫名醫(yī)嗎？你能說出一兩個你知道的名醫(yī)嗎？
5、（出示古代四大名醫(yī)圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。
6、（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什么？
7、讓我們一起走進今天的課堂，這節(jié)課我們來學習與名醫(yī)有關(guān)的寓言故事《扁鵲治病》。
8、板書課題。
9、齊讀課題。
二、初讀課文，概括內(nèi)容
1、請同學們朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。
2、只要掌握方法就簡單了，我們今天來學習概括文章主要內(nèi)容的好方法。我們可以通過事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括課文的主要內(nèi)容。（出示“起因經(jīng)過結(jié)果”）現(xiàn)在我們再請人看著大屏幕來說一說課文的主要內(nèi)容。
3、再請一個同學來說一說。
4、我們來一起概括一下本課的主要內(nèi)容。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫(yī)治，經(jīng)過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結(jié)果蔡桓公根本不聽，最后病死。
5、小結(jié)：我們剛才不僅僅了解了課文的主要內(nèi)容，更重要的是我們收獲了一種概括主要內(nèi)容的好方法。我們僅僅了解故事的主要情節(jié)還不夠，應該讀得更深入一點。這樣才會有深度，才會有內(nèi)涵。
三、通過詞句，品讀人物
1、你能不能了解扁鵲和蔡桓公的想法呢？默讀課文第二自然段，說說你體會到人物的內(nèi)心什么想法？
2、帶著理解的這種感情去讀。
3、扁鵲是名醫(yī)，還應帶著關(guān)心去讀，還有誰來讀。（指名讀；齊讀。）
4、同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內(nèi)心，還可以從什么體會扁鵲的內(nèi)心？
5、那誰來說說你從扁鵲的什么動作中體會到了？
6、是啊，扁鵲不愧是名醫(yī)啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫(yī)術(shù)高明。（板書：醫(yī)術(shù)高明）
7、再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什么？
8、你能讀出來嗎？
9、體會得好，讀得也流利，還有誰能讀出傲慢的？（生讀）
10、蔡桓公是國王，他的聲音很大，還有誰能讀嗎？（生讀）
11、聲音大多了，你還能體會到大王的`什么嗎？
12、板書：自以為是
13、那請你讀讀。（生讀）
14、確實是一位自以為是的蔡桓公啊。
15、剛才我們是通過人物的語言、動作體會人物的內(nèi)心，從而了解人物的性格特點。（課件出示學法：品讀言行——體會內(nèi)心——感悟性格）
16、大家用這種方法學習第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內(nèi)心想法的變化了嗎？
四、自主學習，加深理解
1、學生用以上方法自學，教師出示自學目標：
�。�1）扁鵲心情有什么變化？
�。�2）揣摸蔡桓公的心理？
�。�3）在課本的空白處寫出他的內(nèi)心想法？
2、扁鵲的心情有什么變化？你從什么地方體會到的？
3、會學以致用了，他為什么會越來越焦急了呢，你抓住了重點。課件出示重點語句：
第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展�！�
第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深�！�
第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重�！�
4、（引導朗讀）扁鵲是一位有責任的名醫(yī)，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫(yī)治，他急�。�
生（朗讀）：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
師：看到大王的病越來越嚴重，他急��！
生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
師：看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。
生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。
師：我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。
5、男女生對讀。
6、可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什么表現(xiàn)？
7、蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說，會怎么想？
8、作為蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鵲一遍又一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，蔡桓公怎么樣？
9、有個詞叫“固執(zhí)己見”。（板書）
10、我們把人物的性格特點了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進諫，你覺得扁鵲怎樣？
11、小結(jié)：是啊，這都體現(xiàn)了扁鵲的醫(yī)德高尚。（板書：醫(yī)德高尚）
12、再次總結(jié)學法：那么作文時我們可以通過（生：描寫人物的語言動作來表現(xiàn)人物的性格特點），這就是高明的寫作方法。
13、扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經(jīng)深入骨髓了。根據(jù)我們前面的學習，完成一份蔡桓公的病歷。引導讀病歷。
14、蔡桓公是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死于什么呢？
15、不聽別人的勸告，自以為是。
五、理解寓意，拓展延伸
1、找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結(jié)果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最后病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”�。ò鍟靡粋�詞來概括“防微杜漸”（詞語補寫完整）。這充分說明了小錯不改會量成大錯。
2、激情小結(jié)：為了不讓蔡桓公的悲劇發(fā)生在我們身上，我們要聽取別人的意見，要改微杜漸。知道了寓意，我們在學習方法上有什么收獲呢？
3、課件出示學法：
生（齊）：品讀言行，體會內(nèi)心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。
4、希望同學們用學到的方法，下去后讀更多的寓言故事，明白更多的道理。
六、板書設計
小故事：扁鵲治病
扁鵲——蔡桓公
醫(yī)術(shù)高明——自以為是
醫(yī)德高尚——固執(zhí)己見
大道理：防微杜漸
《扁鵲治病》教學設計11
教學目標：
1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
教學重難點：
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學過程：
一、導入
這節(jié)課，我們學習寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。
二、學習生字
1、“扁”和“鵲”是要求我們掌握的生字，看到“扁”，你會想到哪些字？（編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……）
師：看來，扁是個樂于助人的好孩子，哪里學要他，他就毫不猶豫地去幫忙。你怎么記住“鵲”？（愛惜的惜豎心旁換成鳥字旁，錯、蠟）通過預習，你知道扁鵲是什么人？讓我們把名醫(yī)的名字寫一遍。
2、其他生字預習得怎樣？出示：腸胃湯藥敷燙蔡桓公理睬幾劑比較學習“腸湯燙”和“睬菜踩”，教寫“蔡”。
�。ǜ鶕�(jù)學生基礎差，學生字困難，尤其是形近字分辨不清，考試失分情況，教學時盡量細致些，教會他們識字方法。但是對于“通過預習，你知道扁鵲是什么人？”這一問題，可能太開放了，學生受老師剛才的“樂于助人”一詞影響，也答他是樂于助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫(yī)”。于是，我馬上換成“扁鵲是做什么的？”才比較準確。）
三、初讀課文
1、同伴輪讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不準的同伴糾正。
2、指名分段讀文，正音。其余同學想：課文講了一件什么事？
3、瀏覽課文，課文講扁鵲幾次見蔡桓公？分別是哪些段寫的內(nèi)容？（共四次。第一次：第1—2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最后一段寫結(jié)果。有明顯的時間標志）
（初讀課文，訓練學生用簡練的`語言概括課文主要內(nèi)容。比以前進步，還用上“三番五次”而“幾次見蔡桓公”這一問題是幫助學生理清課文條理，便于下一步教學。）
四、理解課文
（一）、第一次
1、指名讀1—2自然段，其余同學邊聽邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留下什么印象？
2、指導朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣）
�。▎栴}給了學生，學生不知怎么回答，只好換成“你認為扁鵲（蔡桓公）怎樣，從……看出”，這樣的句式便于學生回答，以前學生回答問題很簡單，不會接著闡述，經(jīng)過訓練，學生會抓住重點詞句談體會了。此時，學生通過談體會明白，扁鵲真是技術(shù)高超，在大王身邊站了一會兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話，不聽他的建議。為了解寓意已經(jīng)做好鋪墊。）
�。ǘ�、第二次
1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？
2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來？
3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？
�。ㄗ寣W生進入角色，談談心里想法，抓住重點，突破難點。此時，學生已經(jīng)了解到：蔡桓公不聽扁鵲勸告，病已經(jīng)嚴重些了。同時訓練學生語言表達能力。在老師引導下，有些同學思維活躍起來，用上廣告詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比喻句：力大如牛；夸張句：力舉千斤，一頓能吃一頭�！�
《扁鵲治病》教學設計12
教學目標：
1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞語。
2、聯(lián)系有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：
聯(lián)系有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學難點：
懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教具準備：多媒體課件
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入
課件出示：救死扶傷 藥到病除
妙手回春 對癥下藥
起死回生 杏林春滿
你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎？（神醫(yī)）
今天我們就來認識一位這樣的神醫(yī)——扁鵲
用書上的一個詞語我們叫扁鵲：名醫(yī)
師：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳，我們今天就來學習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。
二、預習探究
1。自由朗讀寓言，注意讀準字音，讀通句子。
2。學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀
三、合作交流
1、默讀課文，說一說這個故事講了什么？
2、說扁鵲師名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？
用自己喜歡的方式讀課文，畫出你認為能說明扁鵲師名醫(yī)的語句。在小組內(nèi)交流。
四、品讀體驗
1、學生匯報
�。▽W生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明：幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）
2、扁鵲既然是名義，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的話。（采取多種形式的讀）
3、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”）
4。能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？（生氣，不以為然）指名讀
5。蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話，所以他拒絕醫(yī)治�？杀怡o說了，要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前面的學習，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀，在小組內(nèi)交流交流。
6。蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、骨髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，當病入骨髓時只能等死，蔡桓公此時的態(tài)度確實很奇怪，他奇怪什么呢？扁鵲為什么跑了呢？剛開始不是再三的請求為蔡桓公治病嗎？
7、盡管蔡桓公不相信扁鵲，扁鵲卻一而再再而三的去拜見他，告訴他病情的.發(fā)展，想給他治病呢？在小組內(nèi)談談自己的看法。
（救死扶傷，不治就要死亡……）
怎樣才能讀出扁鵲當時的心情呢？（誠懇，耐心……）
師：如果一開始蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會怎么樣？
指名說
師：當毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——
生：防患于未然 預防為主
師：還有沒有更準確的詞語？
生：防微杜漸
8、師：是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說，五六天之后，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是神醫(yī)，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公
）
師：你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？（不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見）
師：是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就會越來越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——
生：亡羊補牢
師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。
可是，他沒有亡羊補牢。
師：此時此刻，你想對蔡桓公說什么？（學生說）
師總結(jié)：蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什么？（不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。）這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理��！
四、鞏固延伸：
（1）。下面請同學們分角色來演一演。
�。�2）。小練筆：如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什么呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。
《扁鵲治病》教學設計13
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫正確讀寫“扁鵲、蔡桓公”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會人物的想法，體會到不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：
聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：
理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學準備：
多媒體課件。
教學流程：
一、導入新課。
課件出示：杏林春滿，懸壺濟世，救死扶傷，妙手回春，仁心仁術(shù)，起死回生。
讀完這組詞語，你會想到什么？
二、初步感知課文。
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、思考課文講了一件什么事？
�。�1）檢查字詞掌握情況
多媒體出示本課重點詞語（單個讀，齊讀）
扁鵲，蔡桓公
皮膚，皮肉腸胃，骨髓
扎針，敷燙，幾劑湯藥
教師提示“桓、髓”的讀音，重點指導“蔡”的`寫法
�。�2）學生概括課文內(nèi)容
三、交流討論，重點探究。
1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？
帶著這個問題默讀課文，在課文中找找表現(xiàn)扁鵲醫(yī)術(shù)高明的語句。
2、你有證據(jù)來證明扁鵲的醫(yī)德高尚嗎？
再讀課文，在書上用橫線劃出能表現(xiàn)扁鵲醫(yī)德高尚的句子。
�。�1）“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”
�。�2）“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
�。�3）“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重�！�
3、蔡桓公的病真的是無藥可救嗎？
4、導致蔡桓公之死的主要原因是什么呢？
請同學們?yōu)g覽課文，在課文中找出相關(guān)語句。
�。�1）“我的身體很好，什么病也沒有�！�
“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
（2）很不高興，沒有理睬他。
�。�3）非常不高興。
四、體會寓意。
學完了本篇課文，你想對蔡桓公說些什么？
總結(jié)寓意
五、拓展閱讀
鼓勵學生讀讀《韓非子》中的其他寓言故事
六、布置作業(yè)
課后小組分角色來演一演
《扁鵲治病》教學設計14
設計意圖：
這是一篇寓言故事，內(nèi)容簡明，但道理深刻。因此在教學設計上要充分注意到體裁的特點，重點引導學生多讀多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感。幫助學習簡要概括故事的內(nèi)容，練習講故事，再以課文為出發(fā)點，把學生目光引導課外閱讀中去，引導他們大量閱讀寓言故事，進一步激發(fā)讀書的興趣。
教學目標：
1.認識4個生字新詞，會寫9個生字。
2.學習概括課文的主要內(nèi)容。
3.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，明白寓言揭示的道理。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的體裁特點。
教學重點：
1.整體把握課文的主要內(nèi)容。
2.聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：
理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學過程：
一、故事導入，揭示課題
1.喜歡聽故事嗎?今天我就為大家?guī)砹艘晃还糯t(yī)生扁鵲的故事，想聽嗎？
2.出示故事，師讀，生聽。聽完這個故事，你想說點什么？
3.指名匯報。
4.交流扁鵲資料：課件出示幻燈片1扁鵲圖片，介紹扁鵲。
5.引出課題，板書，齊讀課題。
二、通讀課文，掌握課文的主要內(nèi)容。
1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標畫自然段的的序號。
2.檢查認讀詞語：（幻燈片2）
�。�1）檢查正音：蔡桓公敷燙腸胃幾劑湯藥骨髓
（2）相機指導書寫：湯腸
�。�3）檢查讀文，理清課文思路。（讀帶有“拜見理睬無能為力醫(yī)治”這四個詞語的句子。）
3.指導學生概括課文的主要內(nèi)容。（幻燈片3：借助關(guān)鍵詞語概括）
三、全文質(zhì)疑，品讀句子，感悟人物
1．讀了這則寓言故事，你有問題要問嗎？
2．質(zhì)疑歸納。
3.理出需深入追究的問題。
四、深入讀文，追究原因
1.帶著這個問題，我們從課文中去尋找原因。有這樣的名醫(yī)伴隨，蔡桓公怎么會病死呢？讀課文找原因。
2.指名匯報。
3.明明是有法可治，最后連名醫(yī)也無能為力，（幻燈片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔細讀課文，勾畫相關(guān)語句，批注原因。
4.指名匯報。
5.小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)原來是蔡桓公的不聽勸告和固執(zhí)己見要了他的命。（板書：不聽勸告、固執(zhí)己見）
五、穿越時空，體會寓意
1.面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？（幻燈片5）（理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解）
2.指名說。
3.春秋戰(zhàn)國時期，好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說，你能在剛才的發(fā)言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎？（幻燈片6）
六、結(jié)合生活，遷移運用
1.聰明的人會把學到的'道理放到生活中去，同學們，聯(lián)系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發(fā)嗎？
2.指名說。
3.課文學到這，你覺得這個故事可信嗎？追究寓言的價值。
4．感受寓言故事的體裁特點。
5.借韓非說寓言的寄托性。
6．如何去讀懂一則寓言故事，故事本身只是一個跳板，我們要學會借故事去明白寓意。每則寓言都會告訴我們一個道理。引導自讀寓言故事，從故事中明白道理。
7.小結(jié)。
七、布置作業(yè)：（幻燈片7）
1．推薦閱讀《韓非子》《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》《三人成虎》等等。
2．小組合作排演課本劇《扁鵲治病》或自編寓言故事。
板書設計：
扁鵲治病
醫(yī)術(shù)高明
醫(yī)德高尚
不聽勸告
固執(zhí)己見
扁鵲蔡桓公
�。ㄉ坡犚庖娂霸绺腻e）
教學反思：
人教版四年級下冊第八組課文以故事為主題，編排了寓言故事、民間故事、神話故事。旨在引導學生通過讀故事體會做事做人的道理。我執(zhí)教的《扁鵲治病》是本單元第二篇講讀課文，這是一篇寓言故事。故事寫了扁鵲三次拜見蔡桓公，請求為他治病，而蔡桓公堅信自己沒有病，拒絕治療致使延誤了病情，小病釀成了大病，以致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲劇的結(jié)局，警示人們要善于聽取別人的正確意見，有問題及時改正，否則后果將不堪設想。
本堂課的設計力圖通過引導學生反復讀課文，并聯(lián)系有關(guān)詞句，幫助學生體會人物的想法，明白寓言中所蘊含的道理，從而感受寓言的特點。再以課文為生發(fā)點，把學生目光引到課外閱讀中去，引導他們大量閱讀，激發(fā)學生讀故事、講故事的欲望。
在課堂教學中，我以故事引入，激發(fā)學生學文的興趣。并在學生自主讀文后，以詞語為抓手，幫助學生讀準字音、讀通課文，整體感知課文內(nèi)容，與此同時教給學生概括課文主要內(nèi)容的方法，從而突出了重點。在此基礎上我設計了多個層次、多種方式的讀，讓學生在自讀自悟中體會人物的心理活動，從而感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚。由此引發(fā)“為什么有扁鵲這樣的名醫(yī)，蔡桓公還是病死了？”這一根本性的問題，引導學生層層深入，自主探究，在深入研讀中最終明白：“自以為是、固執(zhí)己見”是蔡桓公喪命的根本原因，突破了難點，使體會寓意，水到渠成。
從課堂與孩子的互動交流來看，教學的設計還需改進，這要求教師具有更高層面的對課的把握，才能使課堂更具創(chuàng)新、更有活力。
《扁鵲治病》教學設計15
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3、理解故事及其寓意。
教學重難點 理解故事及其寓意。
課時安排 2課時。
教學過程
一、導入新課
1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理�？墒�，就有人有病不承認，不醫(yī)治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2、板書課題。
3、簡介扁鵲。
二、整體感知
1、師范讀，生注意字音。
2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3、生自由讀課文，概括本文主要內(nèi)容。
三、精讀課文
1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的`形象如何。
生讀后發(fā)言，師點撥。
�。ū疚目坍嬃吮怡o和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）
2、扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）
3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結(jié)果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）
4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術(shù)高明，診斷準確，機警）
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結(jié)果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6、理解詞語：諱疾忌醫(yī)。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發(fā)
�。ㄒ曌约旱娜秉c錯誤，不能拒絕批評幫助）
附：板書設計
扁鵲治病
病情 扁鵲 蔡桓公
扁鵲治病 一見 病在皮膚 恐向體內(nèi)發(fā)展 毫不在意
二見 病在皮肉之間 不治還會加深 不理睬
三見 病在腸胃 不治會更加嚴重 不高興
四見 病在骨髓 掉頭就跑 派人問
五天后 渾身疼痛 逃秦 病死 諱疾忌醫(yī)
十分有害
�。ㄒ暼秉c錯誤，不要拒絕批評幫助）
【《扁鵲治病》教學設計】相關(guān)文章：
扁鵲治病教學設計10-12
扁鵲治病教學設計01-01
《扁鵲治病》教學設計07-24
扁鵲治病教學設計02-05
扁鵲治病教學設計精品11-08
（薦）扁鵲治病教學設計10-09
（合集）《扁鵲治病》教學設計02-07
扁鵲治病教學設計優(yōu)秀12-11
扁鵲治病教學設計(精選15篇)06-27
扁鵲治病教學設計精選15篇06-27