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小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編整理的小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計，希望能夠幫助到大家。
小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計1
教材理解：
根據(jù)科學課教師用書的《概述》，本單元的教學目標是：“通過比較、估計、討論、合作和實驗等多種方式，以多角度、多維度的方式來深入了解水的一些基本特性”。前面學生已經(jīng)了解到水沒有固定形狀這一特性。因此，本節(jié)課的目標是讓學生應用這一特性，自己想辦法來比較水的量，并豐富對這一特性的體驗。比較水的量只是手段，真正的目的是讓學生認識水沒有固定形狀的特性。
材料準備：
有兩個形狀相同但大小不同的物體，例如兩個球或兩個正立方體。同時還有兩個大小相近但形狀迥異的物體，比如形狀差別很大的石塊。此外還有若干套塑料瓶，每套包含三個，它們的大小和形狀都有明顯的差別。另外還有若干個塑料杯和塑料瓶，它們分別組成了若干套，每套中的大小和形狀都是相同的。其中的塑料瓶可以將小瓶口割去，使其成為直柱形容器。最后還有直尺、量杯和量筒。
教學過程：
一、引入研究課題，進行比較固態(tài)物體大小的體驗：
1、出示兩個形狀相同而大小不同的物體：
它們有什么相同、有什么不同的地方？
你發(fā)現(xiàn)它們的不同的地方時，你是怎樣想的？
2、出示兩個大小相近而形狀迥異的物體：
它們有什么相同、有什么不同的地方？
它們哪個大些、哪個小些？你是怎樣看出來的？
二、出示3個裝水的塑料瓶（水量相近，但水面高低不同）：
請你們研究一下，哪個瓶里的水多，你是怎樣看出來的？
（這種情況下比較水的多少，需要對長、寬、高三個維度同時考慮，顯然僅僅靠目測是不可能的，這就引起了一個矛盾。解決這個矛盾的辦法就是使其中兩個維度轉(zhuǎn)化成相同的狀況，這樣，只要考慮一個維度就可以比較了。這就需要用上水沒有固定形狀這一性質(zhì)了。）
�。ńo2分鐘時間讓學生研究整理匯報內(nèi)容）
三、討論：要確切知道各瓶水的多少，你們想用什么辦法，需要哪些材料。
四、學生根據(jù)自己的設計進行實驗。
五、匯報實驗結(jié)果，著重說明：
1、操作過程和方法；
2、為什么要這樣做。
六、把原來裝水的三個瓶子和實驗中用的瓶子比較，討論：
1、兩組瓶子有哪些不同的地方；
2、為什么后一組材料能確切地比較出水的多少；
3、如果是兩塊大石頭，能用這個辦法比較嗎？為什么？
�。ㄟ@個對比是關鍵。首先，觀察瓶子的.形狀來判斷裝在里面的水的形狀；其次，了解如何改變水的形狀，通過調(diào)整兩個維度，使其變成底面積相等的形狀，以便進行比較；最后，與沒有這種特性的固態(tài)物體進行對比，加深對這種特性應用的理解。學生敘述時，不必要求太嚴格的表達，只需要將意思表達清楚即可。）
七、介紹量筒，測量出各瓶里水多少的準確數(shù)據(jù)，考慮：為什么它能起這樣的作用。
八、想辦法用量筒比較兩個不同形狀的固態(tài)物體的大小。
（這個問題有一定難度，不能直接將固體放入容器中進行比較，而必須借助水來將固體的體積轉(zhuǎn)化為水的體積進行比較，這也是水這一性質(zhì)的應用�？梢砸龑W生自行嘗試方法。）
九、小結(jié)：從具體的依據(jù)中，你有什么收獲？
小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計2
教學目標：
讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，能夠提問題并自己設計方案。
能夠運用多種方法比較不同容器中水的多少。
讓學生認識和學會使用量筒。
培養(yǎng)學生注重真實的觀察和質(zhì)疑精神，培養(yǎng)科學態(tài)度。
課前準備
教師：四個不同規(guī)格的瓶子、量筒、小勺子、多媒體課件。
學生：一個瓶子、2個相同的一次性杯子、若干小杯、彈簧秤、尺子、彩色筆、量筒、小桶、記錄單、有刻度的茶壺。聯(lián)系實際生活情境，設計一個實驗來比較不同飲料的容量。
作為一名小科學家，我們可以利用上面提到的實驗工具來設計一個實驗，比較不同飲料的容量。首先，我們需要準備兩種要對比的飲料，例如果汁和汽水。然后，將瓶子放在水平的臺面上，并用彩色筆在瓶子的側(cè)面標出幾個等距的刻度點，這樣我們就可以使用尺子測量瓶子的高度。接下來，使用量筒將一定量的果汁倒入一個一次性杯子中，然后將另一個相同的一次性杯子放在彈簧秤上。注意記錄下彈簧秤的讀數(shù)。然后，將果汁從一個杯子倒入另一個杯子，以保證它們的容量是相等的。重復上述步驟，但這次使用汽水代替果汁。確保每次都記錄下彈簧秤的讀數(shù)。最后，將記錄單上的數(shù)據(jù)整理出來，計算出果汁和汽水的平均重量和容量。通過對比兩種飲料的平均重量和容量，我們就可以得出它們的相對多少。這個實驗不僅可以讓我們學習如何使用工具進行科學測量，還能幫助我們了解不同飲料的容量差異。我們可以通過這種方式來比較其他不同類型或品牌的飲料，并探索他們之間的差異。這樣的實驗可以培養(yǎng)我們的觀察力和思考能力，并增加對生活中科學原理的理解。
揭示課題。探究“比較液體的多少”出示4個容器（容器1和容器2相同，但容器2的液面較高，容器2和容器3的液位相同，但容器3更寬，容器4的液位比容器3低，但容器4比容器3更寬）質(zhì)疑：哪個容器中的液體最多？哪個容器中的液體最少呢？
學生猜想。
提出要求：哪一瓶水裝得最多？我們能利用桌上的材料提出幾種方法來進行證明嗎？請各組先進行討論，然后比較一下哪個組提出了更多的方法。
小組討論設計方案，教師參與其中。
匯報設計方案。
請各小組選擇一種或幾種喜歡的方案進行實驗，實驗時要注意分工合作。
各小組動手實驗，教師參與其中。
匯報實驗結(jié)果。
教師：同學們都知道課堂上使用的`3號水比4號水多。那么我們?nèi)绾螠蚀_地確定兩者之間的數(shù)量差異呢？下面是一個解決辦法：我們可以使用量筒和毫升的概念來測量水的多少。首先，我們可以用量筒來盛放一定量的3號水，然后記錄下所盛放水的刻度值。接著，我們重復這個過程，但這次換成4號水，并記錄下刻度值。最后，我們比較兩組記錄的刻度值，就能得出3號水與4號水的數(shù)量差異。這樣，我們就可以清楚地知道3號水到底比4號水多多少了。這種方法簡單易行，可以幫助我們準確測量水的多少，去解決這個問題。
驗證5毫升水大約是一湯匙。
猜3號瓶、4號瓶大約是幾毫升。
讓學生用量筒驗證。
�、傧冉榻B使用量筒要注意的事項。
�、趯W生動手測量。
�、蹍R報實驗結(jié)果。
�、軒熒餐懻摦a(chǎn)生誤差的原因。反思總結(jié)學了“比較水的多少”這節(jié)課，你有什么收獲？
小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計3
教學目標：
引導學生經(jīng)歷典型的科學探究過程；能夠提出問題，并通過思維設計方案。
能夠運用多種方法比較溶液的多少，并明確必須使用同一標準。
注重事實，勇于提出獨特見解，樂于合作和交流，培養(yǎng)自信心和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
準備課前所需材料：
4個飲料瓶、彈簧秤、帶提環(huán)的杯子、相同大小的.塑料瓶、漏斗、一次性杯子、天平、鐵釘?shù)取?/p>
重點使用多種方法比較不同容器中水的量。難點在于設計各種比較方法。
導入部分：
請大家將桌上的4個瓶子取出來，仔細觀察1號瓶和2號瓶。（哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？）為什么？
觀察猜測：
瓶子一樣大的水位高就多。
再加點難度，現(xiàn)在請你們比較一下，3號瓶和4號瓶，這兩個瓶中的水誰多？誰少？
瓶子不同，水位不同，哪一杯水更多？學生想辦法：倒入相同容量的瓶子中；畫出刻度；測量重量；用相同杯子比較杯數(shù)；喝下去，比較肚子的容量大小；打孔，比較哪個先流完。
討論實驗方案：
�。�1）準備選用哪種方法？
（2）需要什么材料？
�。�3）小組內(nèi)怎樣分工？
匯報實驗方案。
學生實驗。
匯報交流：哪一瓶水含量更多？我們團隊有哪些成功經(jīng)驗和教訓可以與大家分享和交流？然后，結(jié)合這些內(nèi)容，我們認為哪種方案最科學、最簡便？能否詳細說明理由？
學了這一課，你有什么收獲？
小學科學三年級上冊《比較水的多少》教學設計4
一、教材分析：
水是人類生存不可或缺的重要物質(zhì)，也是支撐經(jīng)濟發(fā)展的基礎資源。我們每天都離不開水，因此對水的認識和保護十分必要。本課通過積極參與、討論和實踐實驗，讓學生更深入地了解水的重要性，以及它與各種生物之間密不可分的關系。同時，也培養(yǎng)學生節(jié)約用水的意識，自覺去保護水資源。通過這樣的學習過程，進一步激發(fā)學生對科學的興趣和學習的動力。
《比較液體的多少》是教育科學出版社三年級上冊“水”單元的一節(jié)課。本課旨在通過生活中涉及到比較液體多少的場景，引導學生認識到人的感覺有時會產(chǎn)生錯覺，為了準確測量液體數(shù)量，需要借助儀器，而量筒就是其中之一。教材內(nèi)容從兩個方面展開：首先是通過比較不同形狀、裝水量不同的瓶子，讓學生用比較的方法來判斷哪只瓶子里的水更多或更少。教材引導學生進行假設、設計實驗方案、利用各種材料進行比較驗證、搜集整理事實、思考加工并得出結(jié)論，最后交流和研究成果。其次，教材介紹了量筒這一測量液體體積的玻璃儀器，指導學生使用方法，并提示在未來的科學課堂上常會用到量筒。教材通過圖片和文字向?qū)W生展示了如何使用量筒。
二、教學目標：
1、科學探究：用比較的方法探索水的容量，并運用科學實驗驗證猜想的準確性。學會使用量筒來測量水的容量。
2、科學知識：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的，認識毫升。
3、情感態(tài)度：培養(yǎng)學生認真細致及樂于合作交流的科學精神。
4、教學重點、難點、關鍵：利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。
三、學情分析：
三年級的學生非常好奇并具有求知欲，他們對各種事物都充滿了探索的熱情。他們喜歡提問題、動起手來，并且對實際操作活動表現(xiàn)出濃厚的興趣。在這個階段，學生主要依靠形象思維和直覺思維來進行思考，他們也有強烈的表現(xiàn)欲望。因此，在科學探究中，我們應該充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們親身體驗問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決的過程，聯(lián)系到生活實際中解決身邊問題的方法，從而體驗到科學學習的樂趣。通過動手操作、獨立思考以及小組合作交流的方式，我們可以幫助學生完善他們的想法，構(gòu)建自己獨特的學習方式，并激發(fā)他們對科學學習的興趣。
四、設計理念：
為了更好地培養(yǎng)學生的科學思維，我將根據(jù)本課的教學目標、教學內(nèi)容以及學生實際情況，采用多種教學資源和方法進行教學。首先，我將利用多媒體課件、實驗材料和實驗記錄表等教學資源，以幫助學生更直觀地理解和掌握知識。其次，我將積極采用以下教學方法：
1、情景教學法：借助多媒體教學手段創(chuàng)設生活情景，提高學生的'學習興趣，引導學生探究比較水的多少的方法。
2、小組合作法是一種通過小組活動來培養(yǎng)學生相互協(xié)作和交流意識的教學方式。在這種方式下，學生們將共同參與科學探究任務的完成，并通過相互合作來解決問題。
3、師生互動：通過師生之間的交流與互動，深入探討和認識到學生的學習水平和程度的差異，為解決問題找到最有效的途徑。
4、對比觀察法是一種科學研究方法，通過對事物變化的前后進行對比觀察，并描述、解釋觀察到的現(xiàn)象，從而形成新的科學問題。這一方法可以幫助科學家發(fā)現(xiàn)事物變化中的規(guī)律性和特征，推動科學研究的進展。
五、教學過程：
1、引入探究問題，激發(fā)學生的興趣。
在每個座位上，老師準備了三瓶水。這三個瓶子中的水面都有所不同。我們來看看哪個瓶子里的水多，哪個瓶子里的水少，或者它們的水量是一樣的。你知道嗎？簡單說一下你的理由。
自評：這種猜測實際上就是科學思維的培養(yǎng)，猜測的正確與否，需要用科學實驗來證實。以此來引出這節(jié)課實驗的重要性。通過創(chuàng)設各種探究情景，引導學生產(chǎn)生問題而形成具體的探究任務來進行科學形象思維的訓練。
2、進行科學探究，解決實際問題。
�。�1）討論比較水多少的方法。
先提問：要比較這兩個瓶子中哪個瓶子里的水多，直接用肉眼觀察行不行呢？你認為可以用什么辦法呢？小組同學可以討論一下，不要只局限于一種方法。并進行學生討論交流。再匯報：你們決定用什么方法來比較？需要用到什么工具呢？比較的時候要注意什么？（根據(jù)學生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯數(shù)；用秤比重量……）
自評：在科學思維的培養(yǎng)中，討論是一種很直接、很有效的啟迪方式。
�。�2）學生比較水的多少。
剛剛我們積極動腦筋，想出了很多方法來比較兩個瓶子中水的多少，這些方法可以通過以下方式進行選擇。同時，我要提醒大家在比較過程中不要將水倒出來，以確保準確性。請你們自主選擇一種方法進行比較，并記錄下你們的比較結(jié)果。
自評：在培養(yǎng)學生的科學思維方面，記錄是一項非常關鍵的活動。通過點滴的記錄，學生可以逐步培養(yǎng)出許多靈感和習慣。
3、引導學生使用量筒比較水的多少。
�。�1）引出量筒。
我們已經(jīng)對比了兩個瓶子中水的數(shù)量，那么其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢？我們可以如何描述這個差異呢？讓我們聽聽學生的報告。為了準確測量水的數(shù)量，我們需要借助專用的測量儀器，例如量筒，它是一種用于測量液體容量的工具。
（2）認識和使用量筒。
現(xiàn)在我們來觀察量筒，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多？注意量筒是玻璃做的，我們在觀察使用時要注意什么？（輕拿輕放）
小結(jié)：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？
提問：我們認為在讀取數(shù)據(jù)時，視線應該與測量容器上的刻度與液面保持平行。
講述：很多同學一定迫不及待地想使用量筒來測量水的容量了。現(xiàn)在請各位小組成員分別使用量筒測量三個瓶子中所含水的容量，并記錄下每個瓶子的測量結(jié)果和它們之間的容量差異。請將測量的結(jié)果寫在我們的研究記錄紙上。等各組完成后，請向全班報告你們的測量結(jié)果。
自評：培養(yǎng)科學思維必不可少的是科學儀器的運用，儀器的參與提高了驗證的精確性，合理運用儀器則有助于拓展思維空間。
4、練習測量50毫升的水。
5、小結(jié)延伸。
今天我們進行了一項研究，探索了液體的數(shù)量如何進行比較。在這個實驗中，我們有什么新的發(fā)現(xiàn)和收獲呢？是否還存在其他相關問題？此外，在我們?nèi)粘Ｉ钪�，大多�?shù)液體的包裝上都標明了具體的毫升數(shù)，希望大家能夠留意觀察并思考。
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