《掌聲》教學(xué)設(shè)計
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)我們快速成長,使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的《掌聲》教學(xué)設(shè)計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《掌聲》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解重點(diǎn)詞語。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段,深入理解課文,懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、領(lǐng)會人與人之間需要尊重、鼓勵,懂得要主動地關(guān)愛別人,也要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn):
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教材簡析:
這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文,寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。
學(xué)情分析:
經(jīng)過近兩年半的學(xué)習(xí),學(xué)生對閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀,樂于用朗讀表達(dá)心中的喜怒哀樂。通過平時的培養(yǎng)與訓(xùn)練,大部分學(xué)生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力;并能夠通過個性化的閱讀,理解語言,感悟其情,而且學(xué)生善于把文中的語言文字轉(zhuǎn)化成自己的語言表達(dá)出來。本班學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中,樂于抓住文中的重點(diǎn)詞句來表達(dá)心中所想、所感、所悟。還有少部分學(xué)生也能在別人的帶動、感召下,努力向他人學(xué)習(xí),闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學(xué)生是獨(dú)生子女,平時他們感受更多的是別人對他們的愛,卻很少能理解他人的內(nèi)心感受,缺少關(guān)愛他人的情感體驗,理解英子的內(nèi)心感受對學(xué)生來說有一定的難度。因而豐富學(xué)生的情感體驗,學(xué)會換位思考在本課的教學(xué)中尤為重要。
教學(xué)指導(dǎo)思想與設(shè)計理念:
1、指導(dǎo)思想:
根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實際情況,在本課的教學(xué)設(shè)計中我力圖體現(xiàn)兩條主線:
以讀促思——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,通過反復(fù)品讀,引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞語的意思,并通過對重點(diǎn)語句的理解體會人物內(nèi)心世界,從而生成個性化的理解。
以讀悟情——引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累,在品讀中感悟,豐富升華學(xué)生的'情感體驗,提升學(xué)生的認(rèn)識水平。
2、設(shè)計理念:
通過自讀自悟這個最基本的語言實踐,讓學(xué)生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達(dá)中,體驗人物情感,走進(jìn)人物內(nèi)心,品味文章的人文內(nèi)涵,提高語文素養(yǎng)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)舊知,引發(fā)愛
1、通過上節(jié)課,初讀課文,你已經(jīng)解決了哪些問題?
2、初讀課文時,英子給我們留下了不同的印象。為什么會有這樣的印象呢?
二、研讀課文,感悟愛
。ū经h(huán)節(jié)旨在前后對照,感受英子的變化 )
1、精讀第1自然段,感知英子的“膽小、自卑”。
(1)用你喜歡的讀書方式讀第一自然段,可以大聲讀,可以小聲讀,也可以同桌合作讀-----
質(zhì)疑:原來的英子是個怎樣的孩子?從哪些語句體會到的?
(2)課件出示:
“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,他早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開!
(3)品讀感悟,指導(dǎo)朗讀:
a、“默默地”是什么意思?英子的心情怎樣?帶著你的理解讀一讀。
b、對這句話,誰還有不同的體會?帶著你的體會再讀。
c、看來,同學(xué)們都很理解英子。那時的她不愛說話, ,多么可憐!每個同學(xué)都試著讀一讀,讀出她內(nèi)心的痛苦和孤獨(dú)。
d、指名讀,誰還想讀?舉手的同學(xué)一起讀。
過渡:那時的英子是痛苦的,對生活也失去了信心,那現(xiàn)在的她呢?
2、賞讀第4自然段,體驗英子的“活潑、開朗”。
。1)請同學(xué)們自由讀第4自然段,看看現(xiàn)在的英子是怎樣的?指名說。
。2)真替英子的變化感到高興,帶著你的感受一齊讀,讀出她的快樂、活潑。
。3)英子原來那么痛苦,現(xiàn)在如此快樂,前后發(fā)生了這么大的變化,能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎?男、女生賽讀(女生讀第1自然段,痛苦的英子,男生讀第4自然段,快樂的英子。)
3、現(xiàn)在的英子和原來判若兩人,此時她最想說的是——(指向大屏幕上的來信)大家再一起讀。
過渡:掌聲擁有這么神奇的力量!讓我們和英子一起走進(jìn)那次難忘的故事會中。(大屏幕出示課文插圖)
三、品句析段,體驗愛
1、認(rèn)真默讀課文2、3自然段,邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態(tài)的句子,細(xì)細(xì)品味,從這些句子中你體會到了什么?也可以在旁邊寫下自己的感受。
2、同桌交流。
3、匯報交流:(大屏幕出示句子)
。1)輪到英子的時候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。
a、從這句話,你讀出了什么?(緊張、害怕)帶著你的感受再讀一讀。
b、如果你就是英子,當(dāng)時你會想些什么?
c、 指名讀,誰敢和他比一比?
。2)英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。
a、英子害怕同學(xué)們嘲笑她走路的姿勢,不愿意站起來,但老師的要求又不能不做,英子拿不定主意,從這句話中的哪個詞可以看出來?(猶豫)哪個詞也說明她內(nèi)心的猶豫?
b、從這句話,你還體會到什么?
c、最理解英子的就是你們了,你能把她的痛苦和無奈讀出來嗎?
d、指名讀,誰能讀得再猶豫點(diǎn),再痛苦點(diǎn)?齊讀。
。3)在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。
a、引讀:在萬般無奈下,在無比痛苦下,在全班同學(xué)的注視下,英子終于——(學(xué)生接讀)
b、她的每一步都像她的心情一樣沉重,同桌合作讀,男女生輪讀。
c、大家再一齊讀這三句話,讀出英子內(nèi)心的自卑、痛苦和無奈。
d、假如她就是我們班中的一員,就在英子剛剛站定的那一刻,你想對她說什么?誰還向鼓勵鼓勵英子?
e、你們的話語中流露出了熱情的鼓勵,真誠的關(guān)愛,這濃濃的情誼化作了掌聲。
4、聚焦第一次掌聲:
大屏幕出示:“就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來!
a、這是怎樣的掌聲?讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧!
b、孩子們,你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵!把你要表達(dá)的情感融進(jìn)朗讀中,再讀一讀。
c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語,此時此刻,英子是多么激動。∽屧蹅円黄鹱x,再次回顧這感人的一幕!
5、聚焦第二次掌聲:
a、英子從同學(xué)們的掌聲中感受到了哎,并從這愛的掌聲中獲得了動力,她很珍惜這愛的掌聲,也是在愛的掌聲的激勵下,發(fā)揮了自己的才能,讓我們回到那精彩的瞬間。
大屏幕出示:“故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。”
b、小聲讀。掌聲再次響起,假如你是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴英子什么?誰還想夸夸英子?
c、是啊,掌聲是鼓勵,是尊重,是夸獎!
d、聽到這熱烈的掌聲,英子想說什么?
e、但他什么也沒說,此時無聲勝有聲!帶著你的想象再讀一讀。
f、指名一名學(xué)生讀,其余同學(xué)小聲伴讀。
g、掌聲使英子鼓起了勇氣,掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊地連在了一起,透過掌聲,我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑,仿佛看到了英子那被感動的心,讓我們再次回到難忘的故事會中,請大聲讀2、3自然段,把你的感受表現(xiàn)在你的臉上,溶進(jìn)你的聲音里。
h、多么可愛的同學(xué),多么美妙的掌聲,就是這充滿鼓勵,充滿夸獎,充滿愛的掌聲,使小英從一個憂郁孤獨(dú)的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩,她被深深地感動了,有多少話要說,千言萬語,萬語千言全都融進(jìn)了她的信中——
大屏幕出示來信,齊讀。
i、掌聲是一首美妙的歌,能喚起人的勇氣!掌聲是一朵芳香的花,花香能使人振奮起來!孩子們,你們也是最棒的,讓我們?yōu)樽约汗恼疲≡侔迅兄x的掌聲送給所有有愛心的人們!
四、拓展延伸,升華愛
大屏幕出示:是啊,人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時,也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
1、每個同學(xué)都試著讀讀。
2、老師引讀,學(xué)生接讀。(《愛的呼喚》配樂。)
(1)女同學(xué),請輕輕地把這段話告訴自己——
。2)男同學(xué),請真誠地把這段話告訴身邊的朋友——
。3)全班同學(xué),請大聲地把這段話告訴所有的人——
3、拓展延伸:人人需要掌聲,人人都需要關(guān)愛。(《愛的奉獻(xiàn)》歌曲響起)我們就生活在愛的世界里,我們要表達(dá)愛心,不僅僅可以是掌聲,愛可以是給爺爺奶奶捶捶背;愛可以是給下班后的爸爸媽媽遞上一杯水------愛還可以是什么?(學(xué)生暢所欲言)
4、總結(jié):是啊,愛不需要回報,但愛需要傳遞。孩子們,你們就是愛的創(chuàng)造者,傳遞者,只要我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間!
五、實踐活動,傳遞愛
假如你的好朋友考試考得不好,她很難過,請你寫幾句鼓勵他的話。
教后反思:
本單元教學(xué)專題是“愛是奉獻(xiàn)”。本文寫的是同學(xué)們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運(yùn)。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。在本課的教學(xué)中,我感到比較成功的幾點(diǎn)是:
一、整個課堂充滿著愛的氛圍:(一)、設(shè)疑導(dǎo)入,引發(fā)愛;(二)、研讀課文,感悟愛;(三)品句析段,體驗愛;(四)、拓展延伸,暢談愛;(五)、聯(lián)系生活,奉獻(xiàn)愛。全文教學(xué)設(shè)計緊扣“愛”字貫穿全篇,在訓(xùn)練語言文字的同時,突出學(xué)生的思想品質(zhì)教育,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設(shè)計達(dá)到了預(yù)期的效果,課堂也因動態(tài)生成而絢麗多彩。
二、整體對比,感受變化
對比閱讀給人很直觀的感受,為提出疑問作鋪墊,讓學(xué)生會質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑后自然會有這樣的問題:到底是什么引起英子的變化,再進(jìn)一步深入探究,掌聲為什么會有這么大的效果呢。如果漫無目的地讀,也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。對比閱讀促使學(xué)生潛心閱讀,這樣便有效地調(diào)動了學(xué)生思維的主動性和積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
三、以讀代講,角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)本課時,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
四、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合
整個課堂中,掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻(xiàn)給別人。
五、個性化閱讀展示了學(xué)生的靈性。
課標(biāo)指出,閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在朗讀指導(dǎo)時,充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗,張揚(yáng)閱讀個性。不能不顧學(xué)生的感受,一味仿效某一種讀法“讀出感情”,正如新課標(biāo)明確提出不能以教師的理解去代替學(xué)生的理解,以教師的分析取代學(xué)生的閱讀實踐。
這節(jié)課意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn):孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛:愛是給爸爸媽媽端杯熱茶;愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手(捐款、獻(xiàn)血等);愛是給年邁的老奶奶梳梳頭;愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答,使我感到無比欣慰:孩子們不僅真正理解了課文內(nèi)容,而且即將成為“愛”的創(chuàng)造者,他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。
本節(jié)課課后我覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,比如兩次“目光”,雖然我已抓住,但引導(dǎo)學(xué)生理解的層次性還不夠清晰。第一次是:輪到英子上臺演講時,同學(xué)們的“目光一齊投向了那個角落”。此時,同學(xué)們的目光中,可能包含著關(guān)注、期待,甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到英子猶豫一會兒,慢吞吞地站起來,紅著眼圈,準(zhǔn)備走向講臺時,同學(xué)們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當(dāng)英子剛剛在講臺上站定,教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學(xué)中我雖然已經(jīng)抓住了這些,但由于怕時間不夠,只是草草帶過,引導(dǎo)理解不夠堅定,未讓學(xué)生清晰地體會到 “目光到掌聲”這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。我需在這方面改進(jìn)。
《掌聲》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動的關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
教學(xué)重難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。
課前活動:
課間十分鐘,同學(xué)們玩得快樂嗎?你們都玩了些什么?(生自由說)
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入新課
通過課前的了解,老師知道同學(xué)們生活得很開心,就像快樂的小天使,自由自在地玩耍、嬉戲。而我們故事中的小主人公小英又怎樣呢?今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文小學(xué)語文課文《掌聲》。
二、前后對照,感受小英變化
1、指名讀課文第一自然段。思考:小英給你留下什么樣的印象?
(你從哪句話或哪個詞中體會出來的)
。1)【投影出示1】在我上小學(xué)的時候,班里有位叫小英的同學(xué),她總是默默的坐在教室的一角。
若學(xué)生答不出則聽老師讀畫橫線的話。
第一遍去掉“默默”,讓學(xué)生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”,再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”,體會“一角”又說明了什么。
。2)整個這句話,我們讀出了什么樣的小英?(自卑、憂郁、孤單、沉默,板書:自卑 憂郁、孤單)
。3)是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。請同學(xué)們用“因為……所以……”的句式說.
。4)過渡:同學(xué)們,面對自卑的小英,面對孤獨(dú)的小英,面對憂郁的小英,你最想看到的是什么? (小英燦爛的笑容,陽光般的微笑,勇敢地站起來,和同學(xué)們快樂地嬉戲……)
2、你們真是有愛心的好孩子,在大家的祝福聲中,小英真的變了,讓我們來看看改變后的小英。
(1)【投影出示2】說也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個人似的。她不再憂郁,她和同學(xué)們一起交談、游戲,甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
(2)這句話這樣讀行不行:她不再憂郁,她走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房,甚至還和同學(xué)們一起交談、游戲……(不行)為什么?(走進(jìn)舞蹈房,更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點(diǎn),樹立起生活的信心)
(3)你認(rèn)為省略號還省去了什么?誰來補(bǔ)充?(去圖書館上體育課 排練課本劇 參加演講比賽)
(4)這又是一個什么樣的小英呢?(活潑、開朗、自信,板書:活潑、開朗、自信)
。5)真替小英的變化感到高興呀,就讓我們一起祝賀她,高興地來讀讀第5段吧!
。6)小英前后發(fā)生了這么大的變化,能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎?(分組讀1、5兩段。)
。7)是什么讓自卑的小英變得如此自信與樂觀?是什么化解了小英的憂傷與孤寂?是什么給小英的生命注入了蓬勃的活力? 是……?(掌聲)
。8)從哪兒找到答案的?(指名讀小英的來信)
過渡:掌聲竟會有這么神奇的作用!讓我們回到那次難忘的演講中去。
三、感悟重點(diǎn),領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵
1、默讀有利于思考,請同學(xué)們默讀2、3、4自然段,畫出描寫小英動作、神情變化的句子。
2、指名讀學(xué)生劃出的句子。 從這些句子中你有沒有感受到小英的變化?哪些變化?(鼓勵學(xué)生用“先、然后、最后”來說,如:小英先是膽怯、自卑、痛苦,然后變得感動,最后是感激。)下面就讓我們來細(xì)細(xì)體會小英的變化。
3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。
【投影出示】膽怯、自卑、痛苦、無奈
輪到小英的時候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒,最后慢吞吞的站了起來。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺。
。1)誰來讀第一段話?
小英為什么立刻把頭低了下去?在那一剎那,小英首先想到的是什么?男生齊讀。
。2)自由讀第二段話,注意體會帶點(diǎn)的詞語。
“猶豫”是什么意思?(拿不定主意)小英猶豫什么?(上去還是不上去) 小英想上去嗎?(不想)為什么?小英能不上去嗎?(不能)為什么?
因此,從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內(nèi)心是多么的——(生答:痛苦、無奈)。女生齊讀。
。3)師:在萬般無奈下,在無比痛苦下,在全班同學(xué)的注視下,小英終于——(引讀)。
小英一搖一晃地向講臺走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重,【投影出示】小英一邊慢慢地走著,一邊 地想: 。
。4)齊讀大屏幕上的三段話,好好體會小英內(nèi)心的那種自卑、痛苦和無奈。
4、體會小英的感動。
。1) 就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰的帶動下,驟然間響起了一陣掌聲。
。2) 從“驟然間”你能讀出什么?(掌聲響的突然,掌聲響的讓小英出乎意料. 說明大家的不約而同,包含著大家濃濃的情,深深的愛)聽到這突如其來的掌聲,小英內(nèi)心是多么的——(生答:感動)
。3)假如你就是小英的同學(xué),你想通過掌聲告訴小英什么?
【投影出示】:我想對小英說:“____________________________.”
。ㄐ∮,只要有勇氣,再難的事也能成! 天下無難事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的! 小英,你終于戰(zhàn)勝了自己. 我們支持你. 我們相信你)
。4)誰再來讀第一次掌聲?把你想說的話通過朗讀表現(xiàn)出來!
【投影出示】感動
那掌聲熱烈、持久,小英感動得流下了眼淚。
指名讀,評讀。(評:小英一定能聽懂你的掌聲!謝謝你的掌聲!小英感動了!)
。5)當(dāng)小英結(jié)束了演講的時候,大家又給了她經(jīng)久不息的掌聲.是什么樣的演講震撼了大家呢?老師找到了小英的演講稿,但有部分已經(jīng)模糊了,請我們同學(xué)來當(dāng)一回小英補(bǔ)全它.
【投影出示】
早晨,當(dāng)你們背著書包跑進(jìn)校門的時候,我 ;
課間,當(dāng)你們盡情嬉戲的時候,我 ;
雙休日,當(dāng)你們跟隨父母去爬山,去郊游的時候,我 ;
特別是當(dāng)我看到爸爸,媽媽為了給我繼續(xù)治腿而四處借錢時,我 。
。6)學(xué)生填寫 指名演講(哪位小英愿意上臺演講,讓所有聽課的老師來聆聽你的聲音,欣賞你的表情,與你一起感受小英的內(nèi)心)
學(xué)生鼓掌(經(jīng)久不息)
。7)這就是經(jīng)久不息的.掌聲,現(xiàn)在你又想通過掌聲告訴小英什么?
(小英,你的演講太棒了! 小英,你真行,我們都為你高興!)
。8)聽了同學(xué)們話,小英的內(nèi)心是多么的(感激)無數(shù)感激的話語在她的心頭涌動,她想說: ……(指名說)(感謝同學(xué)們,我會珍惜你們的支持。 我會更加努力的)
5、體會小英的感激。
(1)她什么也沒說,只是感激地(引讀)
【投影出示】感激
小英向大家深深地拘了一躬,然后,在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。
。ǎ玻┐藭r真是無聲勝有聲。∧愕膬(nèi)心和小英的內(nèi)心一樣嗎?請把你的感受表現(xiàn)在你的臉上,溶進(jìn)你的聲音里。誰愿意再讀這句話?(指名讀)
6、是啊,掌聲使小英鼓起了勇氣。掌聲使小英的心和同學(xué)們的心緊緊連接在了一起,掌聲表達(dá)了同學(xué)們對殘疾人的關(guān)愛。
【投影出示】生配樂朗誦(掌聲響起來)
掌聲是一首美妙的歌,
能喚起人們的勇氣!
掌聲是一朵芳香的花,
花香能夠使人振奮起來
掌聲是一輪早晨的太陽,
能給我們帶來一縷陽光!
掌聲是一把鑰匙,
可以打開勇氣的大門!
掌聲是一片寬闊的海洋,
能把害羞淹沒!
掌聲是閃閃的星星,
能把孤獨(dú)的黑夜照亮
四、總結(jié)升華,讀背作者感想
1、學(xué)生讀完后,教師深情地讀——【投影出示】是啊,人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時,也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
。1)“掌聲人人需要”:需要的其實是鼓勵和關(guān)愛,人都有身處困境的時候,都離不開別人的——掌聲,因為它代表——關(guān)愛鼓勵,“珍惜別人的掌聲”就是把它化為動力,同時也不要忘記,把你的關(guān)愛鼓勵獻(xiàn)出——那世界就沒有(擦板書:憂郁自卑 孤獨(dú))只有(樂觀、開朗 自信)
。2)請同學(xué)們放聲朗讀這感人的哲理,并把它銘記于心。試背7段(放背景音樂小學(xué)語文課文《掌聲響起來》,會背的全起立背誦。
2、愛心不僅僅是掌聲,誰來說說你在生活中是怎樣表達(dá)愛的?
。◥凼且槐瓱岵瑁瑦凼墙o爺爺奶奶捶背,愛是給無家可歸的小鳥搭窩……)
【投影出示】配樂朗誦(愛的奉獻(xiàn))
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的話語
愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟?/p>
愛是瓢潑大雨中一把小花傘
愛是……
。1) 愛還是什么?(愛是黑暗中的一支蠟燭)
。2) 投影出示:一青年志愿者標(biāo)志,學(xué)生讀上面的語言:只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間。)
。3) 同學(xué)們,記住這句話(引讀:只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間。)讓我們共同努力,讓世界充滿陽光,充滿溫暖(在板書上加……)
3、最后請同學(xué)們向后轉(zhuǎn),說聲謝謝老師們,并把感謝的掌聲送給他們。
作業(yè):
在學(xué)校里,在家里,在社會生活中,處處需要掌聲,需要愛,你想把這掌聲,這愛獻(xiàn)給誰呢?說說吧。(機(jī)動)也可回家寫在日記本上
《掌聲》教學(xué)設(shè)計3
一、激趣導(dǎo)入
1、 課前放音樂,多么熟悉的歌曲,大家都知道這是《愛的奉獻(xiàn)》,那么同學(xué)們知道什么是愛嗎?(學(xué)生3-4個)你們對愛都有著不同的體會,是呀!愛是給公共汽車上的老奶奶讓座,愛是給下班的爸爸、媽媽送上一杯熱茶,愛是向有困難同學(xué)伸出友愛之手,愛還可以怎樣表達(dá)呢?這節(jié)課我們就在掌聲里體會這篇課文當(dāng)中深深的愛。
2、 按一下大屏幕,齊讀課題。
3、 看到這你有什么問題嗎?
4、 那好,同學(xué)們有這么多問題,相信你們讀了課文就會找到答案了,快去讀讀吧!
二、 團(tuán)結(jié)合作,讀中感悟
1、 誰愿意來說說你讀懂了什么?
2、 你們說得很對,英子是一個自卑、膽小的人,有一天……。發(fā)生了什么事呢?
3、 匯報
4、 對,同學(xué)們給了英子兩次掌聲,是為什么呢?你從兩次掌聲里有什么體會呢,認(rèn)真讀一讀課文,然后把你的體會在小組內(nèi)說一說。
5、 學(xué)生通過讀文、找詞、談感受,與此同時追問,如果你是英子你會怎樣想。
6、 我們就帶著英子這種矛盾、膽小、自卑的心情讀一讀(指名、齊讀)
7、 對呀!那么下面就讓我們來體會這熱烈而持久的`掌聲,這兩小組的同學(xué)讀一讀,感受一下那熱烈而持久的掌聲,另外 兩個小組請你們?yōu)橛⒆拥挠職忭懫鹉菬崃叶志玫恼坡暋?/p>
8、 同學(xué)們聽到這樣熱烈而持久的掌聲,此時此刻,如果你是英子的話你會怎么想。
9、 是呀!這掌聲里充滿了同學(xué)對英子的鼓勵,這掌聲時充滿了同學(xué)對英子的信任。與此同時,英子的心里也充滿了同學(xué)們的無限感激。
10、 這是同學(xué)們送給英子的第二次掌聲,那么第二次掌聲中你又能體會出什么呢?請其它小組繼續(xù)匯報。
11、 對呀!這一次同學(xué)們情不自禁地把贊揚(yáng)的掌聲送給了英子,那就讓女同學(xué)試著讀一讀,男同學(xué)響起那贊揚(yáng)的掌聲。
12、 師:從那以后,英子就象變了一個人似的,她變成了什么樣子?
三、升華感情
1、 英子的變化真大呀!是什么力量讓英子有了這么大的轉(zhuǎn)變,是掌聲、是愛、拉近了心的距離,是掌聲、是愛給了英子巨大的鼓勵,讓英子勇敢地笑對人生。
2、 同學(xué)們,你們知道嗎?愛在我們生活中無處不在。
2、 希望同學(xué)們都來做傳播愛的使者,在生活中的每個角落,播灑愛的種子,讓愛滋潤每個人的心甜。
反思:愛,對于現(xiàn)在孩子說,并不陌生。但在生活中他們只知道去接受別人的愛,卻從末體會到向別人付出愛也是一種快樂和幸福。本文就是通過同學(xué)們向英子獻(xiàn)出愛,這愛改變了英子,使英子笑對人生。文章很感人。因此,通過本文的學(xué)習(xí),我主要是讓學(xué)生在文中體會同學(xué)們對英了的愛,和英子對同學(xué)的感激之情。不僅要把一節(jié)語文課上好,還要讓學(xué)生從中受到更為深刻的思想教育。
《掌聲》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物的內(nèi)心情感。
2.在閱讀中激發(fā)孩子們懂得人與人之間需要關(guān)心和鼓勵,并學(xué)會珍惜他人的鼓勵與幫助。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化。
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀和思考作者對英子語神態(tài)和動作的描寫,來體會英子的心理變化。
課前準(zhǔn)備
1、觀察身邊殘疾人的生活有哪些不便,周圍的人是怎樣幫助他們的。
2、搜集反映殘疾人自強(qiáng)不息的相關(guān)資料。
3、搜集一些反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的名言或諺語。
教學(xué)課時:
一課時
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
“結(jié)識新朋友,不忘老朋友!”在我們學(xué)習(xí)新內(nèi)容之情,我們一起去看看我們的老朋友吧!
幻燈片出示詞語:
落下、殘疾、調(diào)來、情況、猶豫、鎮(zhèn)定、情緒、
講述、憂郁、歧視、鼓勵 、驟然間、小兒麻痹癥
。▽W(xué)生認(rèn)讀)
二、檢查預(yù)習(xí)
昨天,我們已經(jīng)認(rèn)識《掌聲》中的英子,老師在第一課時后還布置了作業(yè),讓大家多讀幾遍課文,思考英子留給你的印象。下面老師就來看看,你從課文中認(rèn)識的英子是個什么樣的人呢?
同學(xué)們暢所欲言:可能有說英子是自卑的,可能又說英子是自信的,也能有說哦哦哦英子是由自卑變?yōu)樽孕诺摹?/p>
根據(jù)同學(xué)們的回答做簡筆畫,邊畫邊提問: 你看到了什么樣的一張臉?你能用什么樣的語言來形容他?(愁眉苦臉、傷心憂郁……) 這又是一張什么樣的臉呢?你又能用什么語言來描述呢?(喜笑顏開、開朗活潑……)
三、精讀課文,感知變化
指著哭臉、笑臉,幻燈片出示問題
從哪里可以看出英子的`自卑或自信?怎樣朗讀才能把你的感受表達(dá)出來?
快點(diǎn)把書翻開,讓我們共同走進(jìn)英子的內(nèi)心世界,感受英子的喜怒哀樂!(大家可以選擇自己喜歡的方式朗讀,邊讀邊畫出相關(guān)的句子)
(學(xué)生自由朗讀思考)
指名根據(jù)自己的意愿朗讀并接受評價
體現(xiàn)她自卑、憂郁的句子
1、她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。
2、上課前她總是早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。
體現(xiàn)她活潑自信的句子
3、從那以后,英子就像變了一個人似的,不再像以前那么憂郁。
4、她和同學(xué)們一起游戲說笑,甚至在一次聯(lián)歡會上,還讓同學(xué)們教他跳舞。
在評價朗讀的過程中明確:1、2句話要讀的低沉,同情;3、4句話要讀得響亮,歡快。
四、感悟掌聲,理解他人
指著哭臉到笑臉的變化引導(dǎo):由憂到喜,這張臉?biāo)淼娜宋铩⒆,?jīng)歷了怎樣的轉(zhuǎn)變?是什么使他改變呢?
。▽W(xué)生肯定會異口同聲地回答:是掌聲)
點(diǎn)擊超鏈接,回到第一張幻燈片,導(dǎo)入本課課題。
掌聲?你得到過掌聲嗎?說說你在什么時候得到過?當(dāng)時的心情怎么樣?
。ê芏嗤瑢W(xué)都會搶著舉起手來,眉飛色舞地講述他光榮的歷史)
板書課題
原來,使英子發(fā)生那樣翻天覆地的變化的是同學(xué)們的掌聲。掌聲怎么會有那么大的神奇魔力呢?讓我們一起來看看,英子是在什么情況得到的掌聲?她的心情經(jīng)歷了怎樣的跌宕起伏呢?
幻燈片出示
文中一共響起了了幾次掌聲?每次掌聲是在什么情況下響起來的?從每次掌聲中你分別體會到了什么?
。▽W(xué)生默讀相關(guān)段落,畫出相關(guān)語句,可簡單記錄自己的想法)
估計獨(dú)立思考的時間夠用后,擊掌示意同學(xué)們暫停!八自捳f,一個好漢三個幫。下面的時間,請同學(xué)們小組內(nèi)交流討論幻燈片上出示的問題。讓伙伴的不同見解深化你的想法!”
。ㄐ〗M內(nèi)交流探討)
匯報兩次掌聲出現(xiàn)的情況,朗讀兩次掌聲。
1、就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來。
2、故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
第一次掌聲代表什么含義?假如你就是英子的同學(xué),此時,你想通過掌聲對英子說什么?
。▽W(xué)生換位思考,表達(dá)自己對英子的理解和鼓勵)
英子明白那掌聲的含義嗎?
為什么說她明白呢?(朗讀關(guān)于英子鎮(zhèn)定情緒,講述故事的句子)
假如你就是英子,此時你最想說什么?
。▽W(xué)生再次換位思考,表達(dá)英子的感激和振作)
如果說第一次掌聲代表著同學(xué)們的理解和鼓勵,那么第二次掌聲的含義又是什么呢?
(交流第二次掌聲的含義:贊揚(yáng)和鼓勵)
在兩次掌聲的前前后后,英子都是怎么想呢?你是通過哪些詞語感受到的?
。ㄋ伎冀涣饔⒆拥那楦凶兓,并找到相關(guān)的對英子動作和神態(tài)的描寫)
面對同學(xué)們再一次給予的掌聲,英子也有太多太多的話要說,千言萬語在英子的喉嚨哽咽著,她覺得再多的語言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激,于是,她向大家―――深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
掌聲給了自卑的英子莫大的理解和鼓勵,這理解和鼓勵就像一把魔劍,斬斷了憂郁、自卑;迎來了自信、快樂!最能證明英子的改變的是——
(找到相關(guān)句子,感受掌聲的神奇力量)
五、來信解析,學(xué)會感恩
多年以后,英子變成了什么樣子了呢?讓我們來讀讀英子的信:(出示英子的來信的一段文字):
我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲,因為它使我明白,同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
從英子的信中,你看到了什么樣的英子?
(感受英子的自信,開朗,樂觀,感恩)
掌聲是鼓勵,是夸獎,是尊重,是關(guān)愛!多一份掌聲,多一份愛;多一份愛的鼓勵,就多一份成功的希望!同學(xué)們能夠理解、鼓勵、贊揚(yáng)腿腳有殘疾的英子,是因為大家的心中有愛。
在這篇文章里,愛是掌聲,它傳遞著同學(xué)之間的關(guān)懷和愛護(hù),傳遞著同學(xué)之間的鼓勵和溫暖。愛還是什么呢?
(播放“愛”的小詩)
愛就在我們生活的每一個角落。因為有愛,我們才快樂;因為有愛,我們才幸福。
。úシ鸥枨骸稅鄣姆瞰I(xiàn)》)
板書:
29、掌聲
憂郁 快樂
關(guān)心 尊重
理解 鼓勵
自卑 自信
《掌聲》教學(xué)設(shè)計5
【 教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住詞語理解句子,抓住句子體會感情。
3.懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理,關(guān)愛別人,特別是身處困境的人,同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心和鼓勵。
【 教學(xué)重難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,了解英子的情感變化,深刻領(lǐng)會掌聲的內(nèi)涵。
【 教學(xué)過程】
一、緊扣“掌聲”入新課
1、送掌聲——(師觀察學(xué)生精神狀態(tài))同學(xué)們今天真精神!老師要為你們鼓鼓掌。ㄟ@是鼓勵的掌聲!)
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生觀察教室里來的聽課教師)今天我們教室里還來了許多聽課的教師,我們也為他們鼓鼓掌。ㄟ@是歡迎的掌聲。
2、寫掌聲——今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文,課題就是《掌聲》。拿起手和老師一起寫課題,注意“聲”字上橫長下橫短。齊讀課題(強(qiáng)調(diào)兩個字都是后鼻音、翹舌音,要讀準(zhǔn)字音)
二、整體感知“掌聲”內(nèi)容
1、請同學(xué)們自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀不通順的地方多讀幾遍。
2、老師給大家?guī)砹艘恍┥,你能讀準(zhǔn)嗎?(出示幻燈片:小兒麻痹癥、殘疾、姿勢、情況、鎮(zhèn)定、情緒、講述、鼓勵、落lào下、猶豫、憂郁)自由讀——指名讀——齊讀。老師提醒:這里有一個多音字“落”,它有三個讀音(出示卡片):lào、luò、là我們一起讀一讀。
3、把這些詞語送進(jìn)課文里再讀一讀,邊讀邊想:課文講了誰?你認(rèn)為她是一個怎樣的孩子?
4、交流:這篇課文講了誰?她是一個怎樣的孩子?
三、研讀“掌聲”,感受英子的情感變化
過渡:以前是一個怎樣的英子?(憂郁)后來呢?我們又看到了一個什么樣的英子?(快樂) “憂郁”和“快樂”是一對反義詞,怎么會用在同一個人的身上呢?讓我們先走進(jìn)憂郁的英子。
〈一〉感受“掌聲”前憂郁自卑的英子
1、讓我們來看看以前的.英子是怎樣一個女孩?自由讀第一自然段,你從哪些詞句體會到英子的憂郁?(自由讀后交流)
2、憂郁的英子總是這樣的,出示幻燈片“她很文靜……她又總是最后一個離開”。指名讀。
3、想一想,英子為什么這么憂郁?你們了解“小兒麻痹癥”嗎?(師簡介小兒麻痹癥)
4、可是就因為她得了小兒麻痹癥,她不愿意和大家一起唱歌、跳舞、做游戲!同學(xué)們想一想,英子的內(nèi)心該是多么地難受、痛苦啊,難怪她變得這樣憂郁!帶著你們的感受,自由地讀一讀這個句子。
5、誰來讀給大家聽?(指導(dǎo)朗讀,感受英子的憂郁)
〈二〉感受“掌聲”后開朗自信的英子
你們希望英子一直這樣憂郁嗎?快讀一讀課文的第五自然段。(自由讀——指名讀)帶著你們的笑,一起讀這一段。
〈三〉親歷“掌聲”過程,感受英子的變化
過渡:老師既高興又疑惑,是什么讓英子從一個憂郁的孩子變成了一個快樂的孩子呢?(指名說)
1、默讀2、3自然段,劃出描寫掌聲的句子。掌聲一共響起了幾次?(2次)
2、誰來讀描寫第一次掌聲的句子?“就在英子剛剛站定的……那掌聲熱烈而持久!睘槭裁匆o英子這持久而熱烈的掌聲呢?
3、這些句子讓我們來慢慢讀、細(xì)細(xì)體會。出示幻燈片“英子猶豫了一會兒……她終于一搖一晃地走上了講臺!
“猶豫”是什么意思?英子為什么要“猶豫”?這時候,全班的同學(xué)們看著英子,新來的老師也在看著英子。這一刻,英子會想些什么呢?齊讀這一句。
4、同學(xué)們,英子現(xiàn)在就站在了我們的面前,我們應(yīng)該怎么辦呢?(鼓掌)如果你是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴英子什么呢?
5、同學(xué)們,多年以后的英子是這樣回憶當(dāng)時的情景的,出示幻燈片,教師范讀:“我永遠(yuǎn)不會忘記……面對生活!
四、升華“掌聲”
1、掌聲有如此神奇的力量,她讓一個憂郁的英子變成了一個快樂的英子,讓她鼓起了生活的勇氣。課文學(xué)到這里,你覺得掌聲是什么?
2、親愛的同學(xué)們,在這里,愛就那是一陣陣熱烈的掌聲 。其實,在我們生活的每一個角落里都充滿了愛。你覺得愛是什么呢?(生交流,老師把有代表性的發(fā)言快速打印在幻燈片上,組成一首小詩)
3、出示小詩,配樂(《愛的奉獻(xiàn)》)教師朗讀:
愛是見到老師時的那一聲問候
愛是給公共汽車上的老奶奶讓座
愛是遞給媽*的一杯茶
愛是拿給爸爸的那一雙拖鞋
……
4、小結(jié):今天這節(jié)課,同學(xué)們學(xué)得很棒,讓我們?yōu)樽约旱某錾憩F(xiàn)鼓鼓掌,也把這感謝的掌聲送給聽課老師。掌聲是愛心!愛就在我們生活的每一個角落。讓我們記住歌詞中的一句話——只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間。
《掌聲》教學(xué)設(shè)計6
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會認(rèn)10個生字,會寫13個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物的內(nèi)心情感。
3、理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心鼓勵,懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
通過語言和動作的描寫體會英子的心理變化。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件、自編英子的來信
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,在平時的學(xué)習(xí)和生活中,你得到過別人的掌聲嗎?你什么時候得到過別人的掌聲?當(dāng)時你的心情怎么樣?其他同學(xué)呢?你的心情怎么樣?那么,你送給過別人掌聲嗎?你什么時候送給過別人掌聲?為什么送給他掌聲?
小結(jié):當(dāng)我們聽到別人送給自己的掌聲時,心里非常的高興和激動,而當(dāng)我們送給別人掌聲的時候,也送去了鼓勵和贊揚(yáng)。今天,我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)掌聲的課文,請同學(xué)們看老師板書課題。讓我們齊讀課題!
二、檢查預(yù)習(xí)
同學(xué)們,課前你們都預(yù)習(xí)了嗎?好!誰來說說,你都做了些什么?你都有哪些收獲呢?
學(xué)生1:我認(rèn)識了本課的生詞,我想領(lǐng)大家來讀一讀。
學(xué)生2:我查到了一些不理解的詞語的意思。
師:對了,通過查詞典或字典可以幫助我們理解不明白的詞語。
學(xué)生3:我畫出了印象深刻的句子,并且寫出了自己的感受。
學(xué)生4:我查到了有關(guān)小兒麻痹癥的資料。
師:對,小兒麻痹癥是由病毒引起的,得了小兒麻痹癥的人身體的某些部位生長的不健全,比如一條腿比另一條腿細(xì),走起路來一搖一晃的;更嚴(yán)重的甚至兩腿癱瘓,就永遠(yuǎn)也站不起來了。課文中誰得了這種?(學(xué)生答)對!英子就得了小兒麻痹癥。
三、初讀課文
看來,同學(xué)們的預(yù)習(xí)收獲可真不。∠旅妫覀冊賮碜x讀課文吧,好不好?誰想讀?好,你來。ㄖ该逦煌瑢W(xué),一人讀一自然段),我們比比誰讀的好!其他同學(xué)請你邊聽邊思考:這篇課文主要講了一件什么事?
。ㄕn文主要講了一個患有小兒麻痹癥的女孩英子,在同學(xué)們掌聲的鼓勵下變得活潑、開朗、自信了,開始微笑著面對生活。)
四、學(xué)習(xí)課文
1、課文中的主人公英子在一開始的時候給你留下了什么印象呢?請同學(xué)們自己讀讀課文的第一自然段,想一想。
a、交流。誰來談?wù)動⒆右婚_始給你留下了什么印象?
。ㄓ⒆雍芪撵o。)
b、讀了這段,你還讀出了什么?你還有沒有其他的感受?
。ㄓ⒆雍懿豢鞓罚聞e人笑話她歧視她。)
c、如果你是英子,看到別的同學(xué)課間的時候都在扔沙包、踢毽子、做游戲,又跑又跳的,而你,只能自己一個人默默地坐在角落里,你是什么心情?你的.心里在想什么呢?
d、現(xiàn)在,你對英子的文靜有沒有新的認(rèn)識呢?
e、誰能讀出你的感受來?
2、學(xué)習(xí)第四自然段
a、英子一開始給我們留下的印象是文靜中透著深深的自卑,她總是默默地坐在教室的一角,不愿意讓別人看見她,怕別人笑話她,同樣是英子,這里的英子又是一個怎樣的女孩呢?
b、誰來給大家讀讀這段?
c、這時的英子和原來的英子有什么不同呢?(第一四自然段同時出示)
。ㄒ郧暗挠⒆雍軕n郁,學(xué)生說到時教師點(diǎn)擊憂郁變色,總是默默地坐在教室的一角,上課早來晚走;現(xiàn)在的英子變得活潑開朗了。)
d、你說的真好,以前憂郁的英子現(xiàn)在變得活潑開朗了,多么令人高興!讓我們來讀一讀吧!誰來讀?
e、你讀得真好,讓我們一起像她一樣來讀一讀吧!
f、課文學(xué)習(xí)到這里,你有什么問題嗎?
(英子為什么會發(fā)生這么大的變化?)
3、學(xué)習(xí)課文二、三自然段
a、要想解決以上的問題并不難,只要我們仔細(xì)讀書,認(rèn)真思考,就一定會找到答案!讓我們帶著這個問題自己讀一讀課文的二、三自然段,想一想。
b、交流
學(xué)生:是因為同學(xué)們送給了英子鼓勵的掌聲,英子才發(fā)生了這么大的變化。
老師:你說的真好,讀書很仔細(xì)。同學(xué)們一共送給英子幾次掌聲?
學(xué)生:兩次。
c、同學(xué)們?yōu)槭裁此徒o英子這兩次掌聲呢?請大家再默讀這兩自然段,想一想,可以邊讀邊畫一畫有關(guān)的句子。
d、我們先來看看同學(xué)們第一次同學(xué)們?yōu)槭裁此徒o英子掌聲。
學(xué)生:第一次送給英子掌聲是因為英子不好意思、怕別人笑話她,同學(xué)們鼓勵她。
教師:你怎么知道英子不好意思,怕別人笑話她?
學(xué)生:我從輪到英子的時候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去體會到的。
我還從英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。中的猶豫知道的,我知道猶豫就是拿不定主意,英子不好意思的。
教師:你抓住重點(diǎn)詞語來理解課文,真會學(xué)習(xí)。英子這時候為什么拿不定主意?她在猶豫什么呢?
小結(jié):是啊,英子真是左右為難,上講臺吧,怕別人笑話她,不上去呢,又輪到她了,老師的話不能不聽。她終于一搖一晃的走上了講臺,沒想到同學(xué)們非但沒有嘲笑她,反而送給她熱烈而持久的掌聲,這掌聲對英子有幫助嗎?
學(xué)生:有幫助,這給英子鼓起了勇氣,增強(qiáng)了自信,故事講的也很好。
教師:同學(xué)們送給英子的第二次掌聲又包含了什么呢?
學(xué)生:包含了鼓勵和贊揚(yáng)。
教師:如果你是英子,你的心情怎么樣?你在想什么呢?讀一讀吧!
4、學(xué)習(xí)第五自然段
英子發(fā)生了這么大的變化,變得活潑、開朗、自信了!她還給作者寫了一封信呢!你想看嗎?我把這封信帶到了課堂上,也就是我們即將開始的實話實說欄目的現(xiàn)場,誰愿意做這次欄目的嘉賓,當(dāng)一回英子的同學(xué)?(請兩位同學(xué)上臺)
a、各位親愛的觀眾朋友們,大家好!歡迎您收看本期的實話實說欄目。今天,我們有幸請到兩位英子的同學(xué),讓我們掌聲歡迎!
b、在讀信之前我想先和兩位嘉賓聊一聊,那次故事會,當(dāng)時的情景你們還記得嗎?給大家說說好嗎?當(dāng)你們給英子鼓掌的時候,心里是怎么想的呢?
c、在場的還有英子的同學(xué)嗎?誰還想談?wù)劊?/p>
d、我想大家一定迫不及待的想聽聽英子的來信了,我來給大家讀一讀。
e、信讀完了,我想采訪一下兩位嘉賓,作為英子的同學(xué),你們聽了英子的來信,想對觀眾朋友們說點(diǎn)什么呢?觀眾朋友們,你想到了什么呢?
f、觀眾朋友們,你看,掌聲的力量多大呀!掌聲可以帶給一個人自信,帶給一個人面對困難的勇氣,讓我們把掌聲和鼓勵送給那些需要幫助的人們吧!同時也珍惜別人送給我們的關(guān)懷,你會發(fā)現(xiàn),生活更加美好!
d、英子的來信說出了她的心聲,這是多么真誠的感謝,多么真摯的表白啊!讓我們一起讀一讀英子的來信吧!
本期的實話實說欄目到此結(jié)束,謝謝大家,我們下次再會!下課!
五、板書設(shè)計
掌聲
文靜(自卑)
鼓勵
開朗(自信)
贊揚(yáng)
《掌聲》教學(xué)設(shè)計7
【教材分析】
課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。
課文圍繞掌聲分兩部分來講述的,一是掌聲前英子的心態(tài)和表現(xiàn)。一是掌聲后英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗,這源于同學(xué)們給了她鼓勵和關(guān)愛。課文語言的語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內(nèi)心。
一個殘疾的孩子,如何面對生活,我們應(yīng)該給予他什么,這是我們應(yīng)該思考的問題。本篇課文講述的故事,會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活,樂觀的面對生活,自信的面對生活。同時,我們應(yīng)該用賞識的眼光看待他們,給他們生活的勇氣,給他們無限的關(guān)愛。愛是人生的真諦。愛是永恒的主題。
【設(shè)計理念】
本文反映的主題是“關(guān)愛和自信”。
課文講述的是一個殘疾的姑娘,因為同學(xué)們的愛心轉(zhuǎn)變了她對生活的看法,由自卑、憂郁轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕、開朗。教學(xué)時應(yīng)該充分抓住這個主題線索,逐層深入地展開教學(xué)。通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式,體會文本的價值,啟迪學(xué)生的思想情感。
閱讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導(dǎo)下,讓學(xué)生多元的感悟課文內(nèi)容。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氣氛,喚起學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵學(xué)生通過自我建構(gòu)、自我體驗,自我表達(dá)。
加強(qiáng)閱讀與生活的聯(lián)系。以文本為載體,拓展學(xué)生的情感,喚起學(xué)生的同情之心,自信之心,關(guān)愛之心。
重視語文基礎(chǔ)知識和基本能力的教學(xué),使識字學(xué)詞、積累感悟、情感體驗和諧并進(jìn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、會認(rèn)和會寫本課要求的生字,自主積累詞語,學(xué)會用詞說話。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物的內(nèi)心情感。
。场⒗斫庹n文內(nèi)容,能夠正確的面對生活,樹立生活的自信,同時懂得要主動地鼓勵和關(guān)愛別人。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話交流,導(dǎo)入課文
。、同學(xué)們,平時一定聽過掌聲吧!在哪兒聽過?你給別人鼓過掌嗎?為什么要鼓掌?別人給你鼓過掌嗎?你心里有什么感受?
。病⑹前,掌聲能崔人振奮,掌聲能給人勇氣,掌聲能給人自信。老師了解到一個殘疾的女孩,因為得到了別人的掌聲,使她鼓起勇氣,微笑著面對生活。你想聽聽這個故事嗎?好,今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文,題目是《掌聲》。
。、板書課題,齊讀課題。
評析:這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中,掌聲是常見到的現(xiàn)象,在一定的場面,有時自己為他人鼓掌,有時他人為自己鼓掌,每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發(fā)生的,所以學(xué)生有深刻的印象。這樣從學(xué)生身邊生活現(xiàn)象說起,學(xué)生會感到有話可說,有情可發(fā)。由掌聲的話題過渡到文本內(nèi)容,自然銜接,順理成章。
二、初讀感悟,識字學(xué)詞
。薄⒛銈兿肼犅犂蠋熥x課文嗎?那么老師還有個要求,邊聽邊想,課文中的英子給你留下了什么印象?
2、教師范讀課文。
。场W(xué)生交流看法:
啟發(fā)學(xué)生多元的認(rèn)識,隨機(jī)板書概括英子特點(diǎn)的詞語。預(yù)測學(xué)生能說出:文靜、殘疾、可憐、自卑、憂郁、自信、活潑、開朗……。
評析:整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉信息,并以此為依托,再展開精細(xì)閱讀,是閱讀教學(xué)的基本方式。采用教師的范讀和學(xué)生聽讀的整體感知方式,緣由主要考慮兩個方面:一是學(xué)生有生字障礙,不能順暢的讀通課文,不利于整體的把握。二是有情感地范讀,可以給學(xué)生一種感染力,以及訓(xùn)練了學(xué)生聽讀后的理解與概括的能力。這也是學(xué)習(xí)語文的基本功。
帶著問題聽讀,聽讀中伴隨著思考,所以,聽讀是有效的設(shè)計。聽讀后,就讓學(xué)生交流看法,這是讓學(xué)生談出初步的感受。由于學(xué)生理解上的和撲捉上的差異,學(xué)生對人物的理解各有不同,教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生多元的感悟,不要輕易的下結(jié)論,使問題留有懸念,這樣就創(chuàng)設(shè)了一個耐人尋味的問題情境。
4、看來,同學(xué)們對英子有不同的理解。那么英子到底是一個什么樣的姑娘?你們自己讀一讀課文好嗎?
。、要想讀好課文,讀懂課文,我們首先要做好什么?
。▽W(xué)會生字,讀正確,讀通順。)
6、那么在讀課文的時候遇到不認(rèn)識的字怎么辦?(交流辦法。)
。、同學(xué)們真有辦法!我們遇到生字,不僅要認(rèn)識,還要記住。并且要體會一下字的意思。如果,你有什么好辦法,還可以和同桌交流一下。
。、學(xué)生自己讀課文,邊讀邊圈畫生字,相互交流。
評析:這個環(huán)節(jié)主要目的是讓學(xué)生識字學(xué)詞。并有意識的讓學(xué)生憑借過去的經(jīng)驗自主的的學(xué)習(xí)。如何喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望呢?教師巧妙的過渡很關(guān)鍵。教師順接上一個環(huán)節(jié)的問題,引發(fā)學(xué)生自己要讀課文,話題一轉(zhuǎn),自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那么怎么學(xué)習(xí)生字呢?這一問,喚起了學(xué)生原有的知識情境。接下來,教師又強(qiáng)調(diào)了識字的要求和具體的做法。這樣的設(shè)計,是環(huán)環(huán)相扣的自然銜接。
。、老師檢測一下,看你們都認(rèn)識這些生字了嗎?是怎么記住的?
10、教師出示識字卡片,學(xué)生認(rèn)讀:
、 帶音節(jié)讀。
⑵ 去掉音節(jié)讀。
⑶ 游戲──搶讀。
。保薄⒛銈兡芙o這些字找個朋友嗎?并說說你用什么辦法記住的?
注意調(diào)控課堂節(jié)奏,有重點(diǎn)的.識記生字,體現(xiàn)學(xué)生識字的靈活性和多樣性。
。保、我們把這些字放在詞語里,你們還認(rèn)識嗎?(學(xué)生讀詞語)
評析:識字應(yīng)該體現(xiàn)一個由不會到會的過程。先讀準(zhǔn)字音,再感知字義,最后記憶字形。這是一般的識字規(guī)律,當(dāng)然也可以整體上識記。識字的關(guān)鍵是各有側(cè)重,在音形義上不必平均使用力量。識字的難點(diǎn)是記憶字形。這個環(huán)節(jié)重在啟發(fā)學(xué)生交流記憶字形的辦法。
三、指導(dǎo)寫字,扎實訓(xùn)練
。、剛才,我們認(rèn)讀了生字,積累了詞語。我們學(xué)習(xí)語文還有一項重要的基本功,那就是寫字,不僅要會寫,還要寫得端正、美觀。請同學(xué)們看這幾個生字:
麻、癥、疾、姿、勢。
。、請同學(xué)們觀察這些字在田字格里的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?
(學(xué)生根據(jù)自己的感知說特點(diǎn)。)
。、那么你想讓老師指導(dǎo)哪個字呢?為什么?
(根據(jù)學(xué)生的請求指導(dǎo)寫兩個字,邊寫邊講注意的問題,要求學(xué)生每個字寫兩遍。)
。、評議學(xué)生的寫字情況,指出優(yōu)點(diǎn)與不足。
評析:在什么時候指導(dǎo)學(xué)生寫字,沒有一定的定勢,但是寫字盡可能在課內(nèi)完成,并且主張把寫字分散到兩課時來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那么如何做到?首先學(xué)生的觀察感知很重要,要讓學(xué)生自己觀察,自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,要比老師直接告訴效果要好。其次,教師的范寫也很關(guān)鍵,通過教師的邊講邊寫,讓學(xué)生掌握的寫字的要領(lǐng)。教師的指導(dǎo)一定要細(xì),要到位。寫字后,注意評價和激勵,培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣。
四、再讀課文,總結(jié)延伸
1、同學(xué)們能把字寫得不錯了,那么你們課文讀得怎么樣?誰來給大家讀一讀課文呢?在讀的時候,大家注意傾聽。然后,你給評一評,哪兒讀的好?
(指名學(xué)生,分讀課文,讀不好的地方多讀幾遍。)
。、同學(xué)讀得很用心,如果還沒有沒讀通順的同學(xué),課下再多讀一讀,同時思考一下,英子到底是一個什么樣的小女孩?
3、查閱一下小兒麻痹癥是怎么回事?找一找,讀一讀,殘疾人自命不息的故事。
評析:把課文讀正確,讀通順是閱讀教學(xué)的基本要求。要達(dá)到這一訓(xùn)練目的,就必須給學(xué)生訓(xùn)練的時間與機(jī)會,并且要注意讀后的評價,充分利用評價的手段,糾正和促進(jìn)學(xué)生把課文讀好。
學(xué)到這里,已經(jīng)完成了第一課時的教學(xué)任務(wù)。為了下一課時的順利進(jìn)行,要做必要課外延伸,也就是緊扣課文要研究的問題和主題,布置課外的作業(yè)。實現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合。
第二課時
一、復(fù)習(xí)字詞,指導(dǎo)寫字
。、出示識字卡片,認(rèn)字組詞。
。病⒗斫狻版(zhèn)定”,練習(xí)說話。
。场⒁龑(dǎo)學(xué)生書寫“況 鎮(zhèn) 緒 述 勵”,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“勵”的寫法。
評析:注重了語文基本能力的訓(xùn)練,復(fù)習(xí)生字,積累詞語,練習(xí)用詞說話,指導(dǎo)寫字,這是語文教學(xué)的基本要求。
二、體會掌聲前的英子
。、上節(jié)課,我們初步學(xué)習(xí)的《掌聲》這篇課文,大家對英子有不同的理解,那么英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢?,們先來學(xué)習(xí)第一自然段好嗎?
。ù笃聊怀鍪镜冢弊匀欢。)
上小學(xué)的時候,我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
。病⑤p讀第1自然段:
思考:你認(rèn)為英子是一個怎樣的姑娘?是從哪些詞語看出來的?
生:她是一個文靜的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角!
師:“總是”是什么意思?“默默”說明了什么?
……
生:她是一個殘疾的姑娘。因為她得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾。
師:你知道“小兒麻痹癥嗎?你見過這樣的孩子嗎?你看了有什么感受?
……
生:她是一個孤獨(dú)的姑娘,因為“上課前,她早早就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開!
師:是很孤獨(dú),還有別的理解嗎?(也可能體會出要強(qiáng)。)
……
生:她是一個自卑的姑娘。因為她“不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”
師:假如你就是那個殘疾的小女孩會怎么想?
……
生:她是一個憂郁的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角”“不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”……
。场⑹前,一個殘疾的小姑娘,她怎么不孤獨(dú),怎么不自卑,怎么不憂郁呢?你能讀出她的孤獨(dú)嗎?(讀──)。你能讀出她的自卑嗎?(讀──)。你能讀出她的憂郁嗎?(讀──)。
一個孤獨(dú)、自卑、憂郁、殘疾的小女孩,她又是多么令人同情啊,下面讓我們帶著同情之心再讀一讀,好嗎?想讀的同學(xué)站起來一起讀。(讀──)。
評析:有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。本教學(xué)環(huán)節(jié),就是在教師提出一個有意義的問題后,讓學(xué)生自主的進(jìn)入文本,通過對語言文字的理解、感悟、體驗,形成自己獨(dú)特的認(rèn)識。然后教師再創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一個互動對話的平臺。在民主的對話中,體會文本情感。對話是開放的,體會是多元的。教師在學(xué)生的對話時,恰到好處地點(diǎn)撥、追問、講解,把課堂引向有意義的建構(gòu)。特別是尊重了不同學(xué)生的感悟,讓他們帶著不同的情感去朗讀。
三、心靈呼喚,體會英子的快樂
。、英子是一個殘疾的孩子,是一個不幸的孩子,同學(xué)們,難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎?那么,你心中的英子應(yīng)該是什么樣的?
。ǹ鞓 活潑 自信……)
。、說得多感人啊!我替英子謝謝你。那么英子真的改變自己了嗎?課文是怎么寫的?
。场⒆x第4自然段:
從那以后,英子就像變了一個人似的,不再像以前那么猶豫。她和同學(xué)們一起游戲說笑,甚至在一次聯(lián)歡會上,還讓同學(xué)們教她跳舞。
。、這是一個什么樣的英子?見到這樣的英子你高興嗎?那么你高興地讀一讀。
。、英子由“憂郁、孤獨(dú)、自卑”變得“快樂、活潑、自信”。那么是什么讓她有如此的變化呢?(同學(xué)的掌聲)掌聲的力量真有那么大嗎?事情還得從那天說起……
評析:教師先用滿懷激情的話語激發(fā)學(xué)生對英子的愛心。然后,讓學(xué)生讀讀課文中的英子,體會英子的快樂。此環(huán)節(jié)的設(shè)計打破的課文記敘的順序,而是順著學(xué)情的需要,了解英子“掌聲”以后的變化,從而激發(fā)學(xué)生對“掌聲”力量的探究。
四、體會兩次“掌聲”,感受英子的內(nèi)心
1、出示第2、3自然段:
一天,老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候,全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落,英子立即把頭低了下去,老師是剛調(diào)來的,還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻,教師里驟然響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒,開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好,聲音也十分動聽。故事講完了,教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
。、請同學(xué)默讀第2、3自然段:
提示:
、 事情是怎么發(fā)生?
、 從英子的神態(tài)和動作,你體會到了什么?
、 兩次掌聲是在什么時候發(fā)生的?你體會到了什么?
。、匯報交流:
生:事情的起因是老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。英子既害羞又緊張。
師:從哪里讀出來的?
……
生:寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。
師:“猶豫”是什么意思?她為什么猶豫?
……
生:英子很激動。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來。
師:英子為什么要流淚?
……
生:在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻,教師里驟然響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。
師:這是什么掌聲?
生:理解的掌聲。
師:還是什么掌聲?
生:信任的掌聲。
師:還是什么掌聲?
生:鼓勵的掌聲。
師:還是什么掌聲。
生:關(guān)愛的掌聲……
師:說的真好!假如你是英子的同學(xué),你會怎么想?怎么做?
生:……
師:假如你就是英子,聽到掌聲會怎么想?
生:……
師:是。∮⒆邮窃趺醋龅?誰來讀──
生:讀“掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒,開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好,聲音也十分動聽!
師:你讀出來什么?
生:讀出了英子的自信。
師:很好。誰來讀第二次掌聲。
生:讀“故事講完了,教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺!
師:這是什么掌聲?
生:賞識的掌聲。
師:還是什么掌聲?
生:贊美的掌聲。
師:還是什么掌聲?
生:表揚(yáng)的掌聲,加油的掌聲,敬佩的掌聲……
師:說的多好!
。、總結(jié)升華:
第一次掌聲是英子在經(jīng)過思想斗爭后走向講臺時,教室里不約而同地響起了──(掌聲)。那掌聲──(熱烈而持久)。這掌聲里包含著大家的──(鼓勵與信任)。英子在掌聲的激勵下,她的普通話說得──(好極了),聲音也──(十分動聽)
故事講完了,教室里又一次響起了──(熱烈的掌聲),這一次掌聲是──(贊美、鼓勵……)
同學(xué)們,一個殘疾的姑娘,她一搖一晃地走上了講臺,這需要何等的勇氣,何等的自信?而這種勇氣和自信又贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲,那掌聲是鼓勵和贊賞,那掌聲分明是愛的奉獻(xiàn)!有一首歌寫到:“只要人人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界也會變成美好的未來!”
。、朗讀體驗:
下面再讓我們滿懷激情的再來讀一讀這個自然段,讀出你的理解,讀出你的感受,讀出同學(xué)們的愛心。
。ㄗ杂勺x,指名讀,范讀……)
。、拓展訓(xùn)練:
同學(xué)們,當(dāng)你遇到困難的時候,當(dāng)你取得成績的時候,當(dāng)你猶豫不決的時候,你是否也需要掌聲呢?那么說一說,你還在什么時候需要掌聲?
出示:
當(dāng)__________時候,我需要掌聲。
評析:這個環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的高潮。教師采用讓學(xué)生默讀的方式,來理解課文內(nèi)容。默讀是重要的閱讀方法,有利于學(xué)生默思靜想。教師溫馨的提示,使學(xué)生默讀更具有目的性和有效性。
匯報交流時,學(xué)生抓住英子的神態(tài)和動作的描寫,體會英子內(nèi)心的變化。教師既是聽眾,又是點(diǎn)撥者,也就是在學(xué)生對話中,尋找突破點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),然后采取評價、引問、反問等方式,把學(xué)生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次掌聲”的處理,體現(xiàn)了個性化的閱讀──有不同的理解,就有不同的感受。
教師還巧妙的運(yùn)用了換位思考,當(dāng)英子走上講臺的時候,假如你是英子的同學(xué)會怎么想?當(dāng)英子得到熱烈的掌聲的時候,假如你是英子會怎么想?這樣的設(shè)計,體現(xiàn)了以人為本的教育理念。將心比心的思考,激發(fā)了學(xué)生真實的情感世界。
語文是情感的語文,語文是詩意的語文。無論是教師的過渡語,還是總結(jié)性的抒情,都具有一種藝術(shù)的感染力。
朗讀也是個性化的朗讀。教師沒有所指學(xué)生要帶著什么樣的感情來讀,而是要求學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的感受,并且形式多樣,讀得很充分。
語文是生活中的語文,要建立文本與生活的聯(lián)系。這個環(huán)節(jié)的最后處理,讓學(xué)生說一說“你還在什么時候需要掌聲?”這是對文本的拓展,也是對學(xué)生情感的發(fā)現(xiàn)。
五、體會英子的回信,放飛美好的心愿
。、掌聲代表鼓勵,掌聲代表愛心,掌聲能使我們自信,能使我們微笑面對生活。幾年后,英子給“我”寫了一封信,誰來讀一讀。
。、從英子的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和英子說。讓我們給他寫封回信吧。ū尘耙魳贰稅鄣姆瞰I(xiàn)》)
。、寫回信。
。础⑼瑢W(xué)們一句句溫馨的話語,傳遞著同學(xué)們真誠的愛。那愛是春天的細(xì)雨,那愛是流淌的甘泉,那愛是熱烈的掌聲,那愛是深情的呼喚。同學(xué)們,在生活中,你認(rèn)為愛還是什么?
5、回放《愛的奉獻(xiàn)》,齊唱。
評析:這個環(huán)節(jié)主要是以“寫回信”為活動載體。讓學(xué)生暢談內(nèi)心的感受,激勵學(xué)生奉獻(xiàn)愛心。最后,讓學(xué)生聯(lián)系生活說說對愛的理解,達(dá)到了既教語文又教做人的教育效果。
【綜述】
本課教學(xué)在落實語文基本訓(xùn)練的同時,注重了思想情感的探究,并且始終以語言文字為載體啟發(fā)思考、朗讀感悟、拓展練習(xí)等。
本課是以著“掌聲”為線索,展開地情境教學(xué)。重點(diǎn)抓住掌聲前、掌聲時、掌聲后,英子一系列的表現(xiàn)和變化,從而體會人物的內(nèi)心世界。教學(xué)時,發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,尊重學(xué)生多元的感受,體現(xiàn)了個性化的閱讀過程。
課堂教學(xué)“唱響了愛的旋律”。初度課文感知“愛”,細(xì)讀課文體驗“愛”,生活拓展抒發(fā)“愛”。使我們感受到,不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文,讀懂一個故事,而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情,呼喚愛的奉獻(xiàn)。
《掌聲》教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo):
1能正確流利有感情地朗讀課文。
2理解課文內(nèi)容,了解小英的情感變化,體會內(nèi)涵。
3通過學(xué)習(xí),聯(lián)系生活,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動關(guān)愛別人,特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵;正確地看待自己。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1朗讀課文,學(xué)會生字、詞。
2理解課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字、詞卡、投影儀。
課時安排:第2課時。
教學(xué)流程:
一、揭題質(zhì)疑,出示目標(biāo)
上臺講故事前小英為什么眼圈紅了?講完故事后,小英為什么微笑了?掌聲兩次響起,同學(xué)們想對小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?
二、感悟掌聲,體會心理
1學(xué)生自由朗讀課文。一邊讀一邊想:掌聲兩次響起,同學(xué)們想對小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?
2投影出示學(xué)習(xí)指導(dǎo),并發(fā)給學(xué)生每人一張學(xué)習(xí)卡片:進(jìn)入角色去思考體會兩次掌聲的意思和小英對掌聲的理解。選擇一個角色,把自己的想法填寫在學(xué)習(xí)卡片上。
(1)我在大家的注視下,終于一搖一擺地走上了講臺。就在我剛剛站定的那一刻,不知是在誰的帶動下,驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久,我聽到同學(xué)們想用掌聲說:“……”我感動得流下了眼淚。掌聲漸漸平息,我也鎮(zhèn)定了情緒,開始講述我童年的故事。我講的故事十分動人,普通話也很好。當(dāng)我結(jié)束演講的時候,班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。我知道同學(xué)們想用掌聲說:“……”我向大家深深地鞠了一躬,想對同學(xué)們說:“……”然后,在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。
(2)小英在大家的注視下,終于一搖一擺地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰的.帶動下,驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌,一邊想用掌聲對小英說:“……”我們的掌聲熱烈、持久,小英感動得流下了眼淚,她可能在想:“……”掌聲漸漸平息,小英也鎮(zhèn)定了情緒,開始講述她童年的故事。故事十分動人,她的普通話也很好。當(dāng)她結(jié)束演講的時候,班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。這一次,我想用掌聲對小英說:“……”小英向大家深深地鞠了一躬,她可能想對同學(xué)們說:“……”然后,小英在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。
3同桌互相交流。教師組織全班交流,引導(dǎo)學(xué)生說說為什么想到對小英說這些——通過聯(lián)系上文,你發(fā)現(xiàn)小英走上講臺之前有什么表現(xiàn)?有什么變化?
4指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文中有關(guān)描寫小英走上講臺之前的表現(xiàn)的句子。個別朗讀。評議,再讀。
三、展開想象,加深體會
1故事會結(jié)束了,掌聲也成為了記憶,小英的故事并沒有結(jié)束。短短幾分鐘的掌聲,卻改變了小英的生活態(tài)度。指名朗讀第5自然段。
2出示例句:學(xué)生補(bǔ)充小英現(xiàn)在的變化。
小英的腿落下了殘疾,所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前,當(dāng)同學(xué)們在一起興高采烈地談?wù)撝约鹤鲞^的一些有趣滑稽的事情時,小英總是默默地坐在教室里,耳朵卻時時傾聽著同學(xué)們愉快的交談。現(xiàn)在……
學(xué)生根據(jù)第5自然段的意思,想象小英的一個變化,把句子補(bǔ)充完整。
小英的腿落下了殘疾,所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前,當(dāng)同學(xué)們……時,小英總是……,現(xiàn)在……
3,小組里互相交流:我看到了小英的變化……
4組織全班交流。
四、指導(dǎo)朗讀,體會掌聲
1她在信中是這樣說的——全班學(xué)生齊讀……
“我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲,它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。”小英對這次掌聲刻骨銘心。
2指導(dǎo)有感情地朗讀,讀出感激之情。師生互評。
五、聯(lián)系生活,理解文尾
1小英的改變讓作者發(fā)出了深深的感嘆。齊讀最后一個自然段。
2出示課件問題提示,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際說說——
你想得到這樣的掌聲嗎?你想為別人獻(xiàn)出這樣的掌聲嗎?
(1)什么時候,你得到過誰的掌聲?掌聲代表什么?你有什么感覺?
(2)什么時候,你的掌聲獻(xiàn)給過誰?掌聲代表什么?
小結(jié):人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時,也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。讓我們牢記這段話,讓這段話伴隨著我們的成長,我們的生活就會充滿溫暖,充滿陽光,充滿信心,充滿希望。
《掌聲》教學(xué)設(shè)計9
【 教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.扣住詞語理解句子,扣住句子體悟感情,扣住感情升華知識。
3.懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理,關(guān)愛別人,特別是身處困境的人,同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心和鼓勵。
【 教學(xué)重難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,了解英子的情感變化,深刻領(lǐng)會掌聲的內(nèi)涵。
【 教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語渲染,啟動情感
1、同學(xué)們,今天有那么多老師來聽我們的課,我們該用什么來歡迎他們呢?(生鼓掌)
2、掌聲這么熱烈,真是一群熱情好客的孩子。能夠和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)課文,老師感到真高興,可是,老師此時的心情挺緊張的,你們想用神們來鼓勵我呢?
師:謝謝你們的掌聲。有你們的掌聲,老師已經(jīng)不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛才的心情,它還改變了一個女孩的命運(yùn)。多神奇的掌聲!今天這節(jié)課我們一起走進(jìn)英子的內(nèi)心世界,走進(jìn)課文《掌聲》。
3.板書課題,齊讀課題。
4.復(fù)習(xí)詞語。(指名讀,齊讀)
二、走進(jìn)文本,感受人物內(nèi)心變化 學(xué)習(xí)第一段
1.師:請同學(xué)們自由讀課文第1自然段,仔細(xì)想想,英子是個什么樣的人? (生自由朗讀后交流)板書:自卑
憂郁
2.同學(xué)們體會得真好,你們是從這一段的哪些詞語體會到這一點(diǎn)的呢?想象一下當(dāng)時同學(xué)們在干什么?
師引讀:同學(xué)們,當(dāng)你們在操場上游戲時,英子(); 當(dāng)你們背著書包上學(xué)時,英子卻();當(dāng)下課鈴聲想起時,英子卻要()。是啊,這一切是因為什么呢?
3.師:看到同學(xué)們都很理解英子,身體的殘疾總是讓英子躲躲藏藏,失去了童年的快樂,一個人坐在教室的一角,多么孤獨(dú)多么可憐。∽屛覀円黄饋碜x讀課文第一自然段體會一下英子的痛苦和孤獨(dú)吧。R讀)
評價:多么自卑,憂郁的孩子啊!學(xué)習(xí)第四段
1.過渡:你們希望英子永遠(yuǎn)是這個樣子嗎?
正如大家希望的一樣,英子變了,你們想知道變得怎樣了嗎?請同學(xué)們自由讀讀課文第4自然段。
2.現(xiàn)在英子變了,原來默默地坐在教室一角,現(xiàn)在會跟同學(xué)們游戲,說笑,還憂郁嗎?
性格變得()。原來,她的腿有殘疾,不敢讓大家看她走路的姿勢,F(xiàn)在還讓同學(xué)們叫她(),說明現(xiàn)在的她充滿()。
板書:自信
開朗
3.看到英子的變化,你們高興嗎? 那請你們把表情應(yīng)用上,嗯,你們笑起來真漂亮,來齊讀第4自然段。
三、感悟變化,領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵
1.師:是呀,我們都希望英子開朗自信,原來,英子真的改變了,是什么給了她力量,讓她有了如此大的轉(zhuǎn)變呢?(掌聲)
讓我們一起走進(jìn)那次故事會,感受張生的力量吧!
2.請同學(xué)們默讀課文2、3自然段,把描寫英子動作、神態(tài)變化的句子用直線劃出來。(指名說,后出示句子)
出示1:輪到英子的時候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。
師:英子為什么立刻把頭低了下去,當(dāng)時的心情是怎樣的? 她想上去嗎? 她能不上去嗎?
出示2:英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。
師:英子在猶豫什么?
出示3:在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。
4.此時此刻英子真是左右為難,萬般無奈,但又不能不上去。所以只有(),在全班同學(xué)的注視下,她終于——(),這個總是默默地坐在教室一角的女孩,在全班同學(xué)的注視下,生接:(),這個總是最后一個離開教室的女孩,在全班同學(xué)的注視下,生接:()。
5.多么無助的.英子呀!我們一起讀讀這幾個句子,體會體會英子復(fù)雜的心情吧!(齊讀句子)
6.走路對別人來說是件多么容易,多么平常的事呀?蓪τ⒆觼碚f是多么(困難呀。
7.那是什么力量改變了英子呢?難道僅僅是掌聲改變了英子嗎?藏在掌聲背后的究竟是什么?請同學(xué)們說說你找到的描寫掌聲的句子。(指名說)
出示 1:就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。
出示2:故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。
師:同學(xué)們真會讀書,F(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛想象,就在全班四十多雙眼睛的注視下,英子低著頭,眼圈紅紅的,她一瘸一拐,一搖一晃地艱難地走向講臺,這不足十米長的教室對英子來說好長啊。就在英子剛剛站定的那一刻,英子的心情是怎樣的?(緊張害怕、忐忑不安)此時,她最需要什么?
師導(dǎo)讀:就在英子剛剛站定的那一刻,(女生接著讀)————就在英子忐忑不安的那一刻,(男生接著讀)————就在英子最需要鼓勵的那一刻(大家一起讀)————
師:如果你是英子的同學(xué),你想在這掌聲中對英子說些什么呢? 聽到這掌聲,英子的淚水流了下來,這是怎樣的淚水。
師:英子并沒有辜負(fù)同學(xué)們的期望,她以一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話把“故事講完了,教室里又(學(xué)生接)
8.師:第一次的掌聲背后是鼓勵,這一次掌聲背后又是什么呢?(稱贊)你想怎么稱贊英子?(指名說)
聽到這熱烈的掌聲,千言萬語在英子的心頭涌動,她想對同學(xué)們說些什么呢? 但英子什么也沒說,只是向大家———(),真是此時無聲勝有聲呀!
讓我們在讀一讀課文
2、3自然段,把你們的感受表現(xiàn)在你們的臉上,溶進(jìn)你們的聲音里。(生齊讀)
四、再讀來信,真情流露
師 :謝謝你們,讓我們看到了一個自卑憂郁的英子步步走向自信,走向成功。老師這有一段英子長大后給作者的來信。(出示課件)指名讀。這掌聲為什么讓英子難以忘記?(生答)這掌聲讓英子感受到的是什么?(生:同學(xué)們對她的愛)
師:是啊,掌聲里包含的是鼓勵、尊重、贊揚(yáng)、關(guān)愛,這怎能讓英子忘記?這不是普通的掌聲,這掌聲就是同學(xué)們濃濃的愛心。(板書:愛)那么,在生活中,愛還可以是什么?(生自由回答)(出示小詩,生讀)
五、情感升華,愛的奉獻(xiàn)
師:生活中,人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個人身處困境的時候,讓我們珍惜別人的掌聲。同時,也不要忘記,把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。(欣賞圖片,播放音樂:掌聲響起來)
《掌聲》教學(xué)設(shè)計10
在設(shè)計這堂課的時候很想通過“你想對英子說些什么?”這個說話方式來讓學(xué)生體會英子的內(nèi)心世界,從而達(dá)到“主動關(guān)心、鼓勵同學(xué),并感激別人的鼓勵”這個情感目標(biāo)。在完成教學(xué)過程后,我感到,整堂課結(jié)構(gòu)設(shè)計的比較明確,脈絡(luò)清晰,但學(xué)生因為不是殘疾人,沒能很好的體會到殘疾兒童英子的內(nèi)心世界,所以情感達(dá)不到預(yù)期的效果。回想上課的情景,主要存在以下幾個不足:
1、忽略了語文的“工具性”:
在課前我一直關(guān)注如何使學(xué)生體會英子的內(nèi)心世界,如何去同情弱者,獻(xiàn)出自己的愛心,感激別人的關(guān)愛,但并沒有考慮如何去落實語文課“工具性”這個本質(zhì)屬性。整個教學(xué)過程除了生字詞語做了指導(dǎo)教學(xué)外,對學(xué)生的能力訓(xùn)練幾乎沒有。語文課程的工具性,不僅意味著語文本身就是一種工具,而且是用以達(dá)到目的的工具。因此所謂“工具性”在這里實際上強(qiáng)調(diào)了語文課程的功能與目的。語文本身就是一種工具。就個體而言,人們使用語言(即言語活動)表達(dá)思想感情,進(jìn)行思維活動。就人際而言,經(jīng)由語文,人們要可以交流思想與情感;經(jīng)由語文,人們還可以造成預(yù)期的行為事實。就人類總體而言,語言是文化得以積淀和傳承的載體。這三種情形里,語言本身就是一種工具。例如,課文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段,還有“輪到英子的時候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去”等句子!坝⒆营q豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的”這句話,實際上是通過動作和神態(tài)的描寫,體現(xiàn)了英子內(nèi)心的緊張、自卑和痛苦。還有英子的感激之情,英子的歡樂之情,都可以在課文中找到對應(yīng)的語句。然而,在課上,我在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,體會感情的同時并沒有讓學(xué)生找句子,圈詞語,通過人物的神情、動作來體會作者在表達(dá)這些情緒時,并沒有直接說出來,而是用具體可感的描寫來表現(xiàn)的'這種好方法,而且當(dāng)學(xué)生游離于書本文字談體會的時候,只是任由學(xué)生繼續(xù)游離,沒有適時地讓學(xué)生回歸到文本,讀文再說理。
2、教學(xué)策略不夠周到:
作為正常孩子,一般時很難體會殘疾人的痛苦與悲哀的,課前沒有布置學(xué)生去了解觀察身邊的殘疾人的生活,讓學(xué)生在課堂上抽象理解殘疾孩子英子的內(nèi)心世界,所以學(xué)生很難體會。其實,班上的徐揚(yáng)是個腦癱的同學(xué),完全可以在課前要求全班學(xué)生通過細(xì)心觀察她的生活不便以及上課的沉默不語來走進(jìn)英子的內(nèi)心;蛘咴诮虒W(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計一個教師扮演英子的角色,說出內(nèi)心感受,讓學(xué)生當(dāng)同學(xué)回答“英子”的想法來理解英子,會更容易讓學(xué)生體會到英子自卑、矛盾的心理,從而挖掘出更深刻的感悟。
3、朗讀指導(dǎo)不夠到位:
本課表現(xiàn)的情緒有起伏,教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出這些變化。關(guān)鍵是通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生進(jìn)入情境中,領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂。比如,課文的前半部分語調(diào)要低沉緩慢一些,后半部分要活潑跳躍一點(diǎn),這些都是由課文描寫的氛圍變化決定的。朗讀指導(dǎo)要穿插在對課文的理解中,可以提示學(xué)生,你覺得這里應(yīng)該用什么語氣來讀?為什么?例如,朗讀“她和同學(xué)們一起游戲說笑,甚至在一次聯(lián)歡會上,還讓同學(xué)教她跳舞”這句話時,可以先聯(lián)系英子的來信讓學(xué)生討論:英子為什么會有這些變化?這是因為英子從同學(xué)們的掌聲中感受到了愛,并從這種愛中獲得了動力,鼓起了生活的勇氣,她很珍惜同學(xué)們的掌聲。因此,這里要讀出歡快的語氣。我在課上發(fā)現(xiàn)讀得不好的學(xué)生沒有指導(dǎo)他該怎么讀,用怎樣的語氣讀,語速怎樣,而是指名讀了覺得不好就再請一位學(xué)生讀,學(xué)身本身也很難體會怎樣讀才是最好的。
除了上面說的三點(diǎn),這節(jié)課還讓我感到:課前要求學(xué)生熟讀課文并不一定是好事,學(xué)生因為課前讀熟了課文,在課上讀句子就會自然而然的加快朗讀節(jié)奏,導(dǎo)致不能更好的讀出感情,讀出韻味,所以課前預(yù)習(xí)讀課文還得慎重,應(yīng)該看看課文的難以程度再做定論。學(xué)生讀文說理還得加強(qiáng)訓(xùn)練,讓他們養(yǎng)成習(xí)慣,先找句子讀,再談?wù)勛约旱睦斫,最后有感情地朗讀這句話或這段話那就水到渠成了。
《掌聲》教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)分析
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事:身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起了生活的勇氣,走出了困境,打開了向往美好生活的心扉,變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展,透過描寫人物外表的語句,我們可以體會到他們情感的變化,進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此,教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對話,進(jìn)行心與心的交流,情與情的融通,讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言,在品味中學(xué)習(xí)語言,在實踐中發(fā)展語言,從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生,實現(xiàn)文心與人心的諧和交融。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識與能力:
1)會認(rèn)“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個生字。
2)正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。
3)在感悟文本的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
4)通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義,從而懂得并愿意主動關(guān)心、鼓勵他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。體會人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵的真情,學(xué)習(xí)關(guān)愛別人;貓髣e人的付出。
過程和方法:
1)通過多媒體課件展示生字詞語,學(xué)生認(rèn)讀。
2)發(fā)動學(xué)生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文,領(lǐng)會大意。
3)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解人物的心理和活動。
4)讓生互相交流,體悟文中人與人之間的真情。
情感、態(tài)度與價值觀
1)通過本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會人與人之間的關(guān)懷、關(guān)愛,從而理解愛、懂得愛,在現(xiàn)實生活中與人為善,尊重他人,善待他人,鼓勵別人;同時,也要懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
2)通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象等方法從語言文字中體會人物的內(nèi)心情感。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn):通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
課前準(zhǔn)備
朗讀單元導(dǎo)讀,了解單元主題。
一、談話導(dǎo)入
1、剛才我們讀了單元導(dǎo)讀,了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹黝}的?(愛)今天我們要學(xué)習(xí)的是本組課文的第一篇,題目叫做《掌聲》。
2、板書課題。伸出手,和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點(diǎn)、寬一點(diǎn),下面“手”的彎鉤寫得舒展一點(diǎn)!奥暋鄙厦娴臋M長,下面的橫(短)。
3、齊讀課題。一起讀課題。
過度:《掌聲》這個小故事講得就是同學(xué)之間發(fā)生的事,事情雖小,但讀起來卻令人非常感動。
二、初讀感悟
1、想讀嗎?遇到困難怎么辦?孩子們,借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍,這些都是很好的學(xué)習(xí)方法。老師相信通過努力,你們一定能讀準(zhǔn)字音、讀通句子。讀好了就坐端正,開始讀吧!
(同學(xué)們,齊讀和自由讀有什么區(qū)別呢?)
3、隨文識字
。1)同學(xué)們剛才讀書都非常認(rèn)真,老師想問一下,你們知道文中的主人公是誰嗎?這個小女孩從小就患上了(屏顯:小兒麻痹癥)指名讀,讀流利一點(diǎn)。
英子正是因為得了這種病,腿腳(落下了殘疾)。這里哪個字的讀音特別需要注意呀?
屏顯“落下殘疾”指名讀,正音。
這個“落”還能讀什么音?能組個詞嗎?
。ǎ┞淙~
()丟三落四
。ǎ┮还踩齻讀音,但在這個詞中讀()。用心記才能不出錯,再讀一遍這個詞,看誰能把它牢牢記在心里。
因為她得過(),腿腳(),所以不愿意讓人看見她走路的(屏顯:姿勢),自己拼一拼,能讀準(zhǔn)嗎?指名讀。
屏顯去拼音的三個詞語認(rèn)讀:去掉拼音了,誰敢領(lǐng)著大家讀一讀。
屏顯句子:回到句子里,還會讀嗎?你來試試!我們一起讀讀。
(2)驟然間、熱烈、持久
屏顯詞語:從你開始,每人一個,領(lǐng)著大家讀一讀。
屏顯:“教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久!
又回到句子中了,請你來讀。
這掌聲改變了英子的命運(yùn),讓我們一起走進(jìn)英子的內(nèi)心世界。
三、走進(jìn)文本,感受人物變化
1、學(xué)習(xí)第一段
。1)師:請同學(xué)們自由讀課文第一自然段,仔細(xì)想想,英子是個什么樣的孩子?
學(xué)生自由朗讀后交流:(自卑、憂郁、不快樂,孤獨(dú)……)(板書:自卑憂郁或憂郁)
。2)同學(xué)們體會得真好,你們是從哪里感受到這一點(diǎn)的呢?
課件出示句子:“總是默默地坐在教室的一角!
想象一下當(dāng)時同學(xué)們在干什么,生:同學(xué)們在做游戲。
生:同學(xué)們在唱歌跳舞。
生:同學(xué)們在操場上奔跑,跳繩。
生:同學(xué)們在盡情地說笑。
屏顯:當(dāng)同學(xué)們()的時候,她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當(dāng)同學(xué)們()的時候,她總是默默地坐在教室的一角!
師:當(dāng)同學(xué)們快樂地游戲的時候。讀
生(齊讀):她總是默默地坐在教室的一角。
師:當(dāng)同學(xué)們唱歌跳舞的時候。讀
生(齊讀):她總是默默地坐在教室的一角。
師:當(dāng)同學(xué)們在操場上奔跑,跳繩的時候。讀
生(齊讀):她總是默默地坐在教室的一角。
。3)師:是啊,那是教室的一角,更是孤獨(dú)的一角,你能把英子的憂郁、孤獨(dú)通過朗讀表達(dá)出來嗎?指名讀
(指名讀評價:你試著把“總是”讀得重一些,把“默默地”讀輕一點(diǎn)。再讀一遍。)
。4)師:看來,同學(xué)們都很理解英子。那時的她不愛說話,默默無聞,多么憂郁!讓我們一起來讀一讀課文第一自然段,體會英子的憂郁和孤獨(dú)吧!(齊讀)
齊讀→評價:多么自卑、憂郁的孩子。
2、學(xué)習(xí)第四段
。1)后來英子就像變了一個人似的,有什么變化呢?請你來讀第四段,其他同學(xué)想一想現(xiàn)在的英子變得怎樣了?
。2)原來英子總是默默地坐在教室的一角,現(xiàn)在和同學(xué)們一起(游戲說笑),還憂郁嗎?性格變得(開朗,板書);原來她的腿有殘疾,不愿意讓同學(xué)們看見她走路的姿勢,現(xiàn)在還讓同學(xué)們教她(跳舞)。說明她現(xiàn)在充滿了(自信)。
。3)看到英子的變化你們高興嗎?那我們把高興的情緒醞釀到臉上,一起讀。
3、概括課文的主要內(nèi)容
。1)課文學(xué)到這里,你有什么疑問嗎?:是什么使英子發(fā)生了這么大的變化呢?
學(xué)貴有疑,你是個愛動腦、會提問的好孩子,掌聲送給你。
誰能幫他解決心中的疑問?(把話語組織好,把話說完整。你的思路很清晰,語言表達(dá)也很簡練。)
。2)那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內(nèi)容嗎?誰敢來說?請你來說。(你的語言組織能力真棒。
。3)這就是課文的主要內(nèi)容,記住,同學(xué)們,抓住了課文中的關(guān)鍵詞句,我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。
四、讀文感悟,領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵
★重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的2、3自然段。
過度:那課文的哪幾個自然段寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事的呢?
下面就請同學(xué)們默讀課文的2、3自然段,畫出描寫英子動作
和神態(tài)的語句,多讀幾遍,想一想英子當(dāng)時是怎么想的,在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。
誰來讀一讀,說一說?
★輪到英子上臺的時候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。
英子,輪到你上臺了,你為什么立刻把頭(低了下去)?
老師真高興,你能勇敢地舉手,大膽地說出你的想法吧!
你就是英子,讀讀這句話,讀出你的感受。
(評價:你把“一齊”讀得比較重,“低了下去”讀得輕,讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕)
屏顯句子,師領(lǐng)讀:我們一起讀:輪到英子上臺的時候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。
還畫了哪一句?
★英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。
英子,輪到你講故事了,你為什么猶豫呢?
可見這猶豫中藏著的是英子的'害怕、膽怯,對嗎?讀出你的感受。
她還有別的想法嗎?(她想去嗎?)
來,請你談?wù)勥@個問題。我從你的眼中看出來,你的心中一定是有了與其他同學(xué)不一樣的看法。勇敢地站起來。
你的很有獨(dú)到之處,善于思考,讀出你的想法。
不知道該怎么辦才好,心里拿不定主意,所以英子(猶豫了一會兒),無奈之下,只好(慢吞吞)地站了起來,此時,英子的內(nèi)心充滿了痛苦、無助,甚至快要哭出來了。
這個總是默默地坐在教室一角的小女孩,在全班同學(xué)的注視下——生接:她終于一搖一晃地走上了講臺;
這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩,在全班同學(xué)的注視下—————生接:她終于一搖一晃地走上了講臺。
誰愿意再來讀一讀這句話呢?(指名讀)
在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。
你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮?(生答:因為英子下了很大的決心,才走上了講臺。)
。ㄔu價:理解的多深刻啊。
誰愿意來讀讀第3自然段,體會一下英子的這種復(fù)雜的心情呢?
。ㄖ该x)(評價:多么無助的英子。
走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事,可對英子來說卻是那么()。
生:困難。
為什么?
★從課桌走到講臺,這并不遙遠(yuǎn)的距離,可對于英子來說,這需要多么大的勇氣和信心!作者對人物的神態(tài)、動作做了細(xì)致的描寫,讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿,一步、兩步,一搖一晃;她低著頭,含著淚,她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候,(齊讀)——教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。
“驟然”還可以用哪個詞來代替?(突然、忽然、猛然)那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢?
如果現(xiàn)在老師是英子,你們是英子的同學(xué),什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”,你們能用掌聲表示一下嗎?
這真是熱烈而持久的掌聲啊,同學(xué)們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲,這掌聲是對英子的(鼓勵、支持)
如果你是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?
生:英子,你能行,我們相信你!
生:英子,你真勇敢!
生:英子,別害怕,我們不會歧視你!
師:英子此時最需要的就是大家的支持啊,就在英子剛剛站定的那一刻,(女生接著讀)——“教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻,(男生接著讀)——“教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久”。
就在英子最需要鼓勵的那一刻,(大家一起讀)——“教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。”
★在同學(xué)們那包含鼓勵與信任的掌聲里,英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了自己的情緒,開始講述自己的一個小故事。故事講完了,教室里——生接:又響起了熱烈的掌聲。
教室里為什么又響起了熱烈的掌聲?請同學(xué)們再讀讀課文的第3自然段,想一想。
你的發(fā)言很有條理,也很有見解。
這一次同學(xué)們除了用掌聲鼓勵了小英子之外,還送去了對英子的(贊賞)。板書:贊賞
聽到這熱烈的掌聲,無數(shù)的話語在英子心頭涌動,她想說——
。ǔ鍪娟P(guān)聯(lián)詞:如果沒有……我就……;拓展說話)
此時無聲勝有聲,她什么也沒說,只是向大家—————“深深地鞠了一個躬,然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。
英子一搖一晃地走上講臺,又一搖一晃地走下講臺,一樣的走路姿勢,她內(nèi)心的感受一樣嗎?(不一樣)
讓我們帶著這種感激之情再讀這句話:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
五、感悟力量,升華情感
1、同學(xué)們那充滿鼓勵,飽含贊賞的掌聲就像春雨,融解了英子內(nèi)心的冰川,醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角,現(xiàn)在——生接讀“她和同學(xué)們一起游戲說笑!痹瓉硭耐扔袣埣,不愿意讓人看見她走路的姿勢,現(xiàn)在——生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會上,還讓同學(xué)們教她跳舞。”
2、師:英子不再像以前那么憂郁,那她變成了一個怎樣的人呢?
課件:用一句話交流:她成了一個()的人。
她成了一個(自信)的人;
她成了一個(快樂)的人;
她成了一個(開朗)的人;
她成了一個(勇敢)的人;
她成了一個(不自卑)的人;
她成了一個(敢于面對生活)的人……
3、幾年過去了,上了中學(xué)的她依然惦念著給予她掌聲的同學(xué)們,她將心中的千言萬語全都融進(jìn)了她的來信——我們一起去讀一讀吧!(齊讀)
我永遠(yuǎn)不會忘記……生活。
。1)你就是英子,你讀吧。
。2)誰還想讀?
。3)想讀的都站起來讀。
4、學(xué)到這里,我們逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵,它不光是拍手、鼓掌的表示,它還包含著對他人的__________?(鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛……)掌聲凝聚著顆顆愛心,掌聲充滿著濃濃真情,多一份掌聲,多一份愛;多一份愛的鼓勵,就多一份成功的希望!
5、正如作者董保綱所說:(課件出示):生活中,人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時,也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
(1)女同學(xué),請輕輕地把這句話告訴自己。
。2)男同學(xué),請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。
。3)同學(xué)們,請大聲地把這句話告訴所有的人。
六、詩心飛揚(yáng),譜成愛之歌
小練筆:
1、聽了你們的真情告白,老師也被深深地感動了,我選了一首小詩,送給同學(xué)們。
2、出示:
掌聲
掌聲是閃閃的星星,能把孤獨(dú)的黑夜照亮
掌聲是溫暖的陽光,能照亮人們的心房。
掌聲是一把鑰匙,能打開勇氣的大門!
3、師:掌聲還會是什么?相信同學(xué)們心中一定有自己的答案,趕緊拿出練習(xí)本寫下來。
七、小結(jié)
今天這節(jié)課,同學(xué)們表現(xiàn)得真棒!讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌,也把這感謝的掌聲送給在場所有老師。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨,在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人,獻(xiàn)給自己,獻(xiàn)給多彩的生活吧!
《掌聲》教學(xué)設(shè)計12
一、知識目標(biāo)
1、會認(rèn)10個生字,會寫13個生字,正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物的內(nèi)心情感。
3、理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵,懂得要主動地關(guān)心,鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
二、過程與方法
通過小練筆,以讀促寫,以寫代講,讓學(xué)生走進(jìn)文本,讓學(xué)生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。
三、情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)同學(xué),關(guān)愛他人的感情。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。
2、難點(diǎn):通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
五、教具準(zhǔn)備
1、學(xué)生準(zhǔn)備卡片。
第一課時
一、揭示問題:
⒈小朋友們,有人給你鼓過掌嗎?因為什么給你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?你為別人鼓過掌嗎?為什么為別人鼓掌呢?
、步裉煳覀儊韺W(xué)習(xí)一篇課文,題目是:掌聲
、匙x了課題,你能提出什么問題嗎?
二、初讀課文
過渡:剛才同學(xué)們提了許多問題,讓我們一起到課文當(dāng)中去尋找答案吧!請同學(xué)們自由讀課文。
1、自由讀全文,遇到生字圈起來,多讀幾遍。
2、出示學(xué)生做的生字寶寶的卡片。
3、這些生字寶寶脫了帽子你認(rèn)識嗎?小組開火車讀。
4、這些生字寶寶回家了,你還能認(rèn)出它嗎?出示詞語卡片。
5你們覺得這些生字哪個字最難寫?“鼓”、“姿”、指導(dǎo)書寫。
6、課文還有一些要求我們會認(rèn)的字,我們也來認(rèn)一認(rèn)吧。出示詞語卡片。
7 、請通課文。把這些詞語放到課文當(dāng)中你們會讀嗎?指名讀課文。
過渡:掌聲它代表著歡迎,飽含著鼓勵,還曾經(jīng)改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來信,想看嗎?出示小黑板。(我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著面對生活。)
三、走近英子,感受變化
1、學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)自讀第1自然段。
(2)指名讀課文第1自然段。
(3)生齊讀。
(4)讀了這一段,你能看出從前的英子是個什么樣的孩子?
指名回答并隨機(jī)板書:自卑、憂郁
(6)同學(xué)們體會得真好,你們是從哪些詞感受到這一點(diǎn)的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小練筆:)以前,同學(xué)們交談時,小英是多么想 ,可是因為 ,她只能 ;同學(xué)們游戲時,小英是多么想 ,可是因為 ,她只能 ;
(7)看來,同學(xué)們都很理解英子,那時的她不愛說話,默默無聞,多么可憐啊!你能把她的痛苦、孤獨(dú)通過朗讀表達(dá)出來嗎?
(8)指名讀。
過渡:同學(xué)們,面對自卑的英子,面對孤獨(dú)的英子,面對憂郁的英子,你最想看到的是什么?你們真是有愛心的好孩子,在大家的祝福聲中,英子真的變了,讓我們來看看改變后的英子。
2、學(xué)習(xí)第5自然段。
(1)自讀第5自然段。
(2)英子有了什么樣的變化?
(3)現(xiàn)在的英子是個什么樣的孩子呢?
指名回答并隨機(jī)板書:活潑、自信
(4)真替英子的變化感到高興呀!那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。)
小結(jié):這一節(jié)課我們學(xué)到這,到底是什么原因讓英子發(fā)生這么大的變化?我們下一節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
第二課時
課前談話:
1、同學(xué)們,今天我們的教室里來了許多聽課的老師,你們用什么來歡迎老師呢?
2、掌聲這么熱烈,我們班的的同學(xué)就是熱情好客。
3、林老師有點(diǎn)兒緊張,你們怎么鼓勵我呢?
4、謝謝同學(xué)們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢?
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1、多好的掌聲啊,今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課。上課!
2、上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了以前的英子和現(xiàn)在的英子,以前的英子是什么樣子?現(xiàn)在的英子又是什么樣子的?讓我們再次回到課文中。現(xiàn)在請女生讀第一段,男生讀第四段落。
3、以前的英子是什么樣子?隨機(jī)板書:(自卑、憂郁)現(xiàn)在的英子又是什么樣子的?隨機(jī)板書:(自信、活潑)
4、現(xiàn)在的英子和從前判若兩人,此時她來信了,他最想說的是——(出示小黑板的信),學(xué)生齊讀。
過渡:是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀?是什么化解了英子的憂傷與孤寂?是(掌聲)
二、感悟重點(diǎn),領(lǐng)會掌聲
過渡:真是沒有想到,掌聲擁有這么神奇的力量,會改變一個人,讓我們回到那次難忘的演講中去。
(一)掌聲前。
1、請同學(xué)們默讀課文2、3自然段,用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態(tài)的句子。細(xì)細(xì)地體會英子的內(nèi)心。
2、生默讀課文,邊讀邊劃,師巡視指導(dǎo)。
3、交流。(先讓學(xué)生找出來再研讀)
4、研讀三句話。
(輪到英子的時候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。
英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。
英子在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺。)(出示句子按學(xué)生找的出示)
(1)出示第一句。思考:英子為什么立刻把頭低了下去?讓我們再次齊讀第一自然段,到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去?
(2)出示第二句。
5、現(xiàn)在請同學(xué)們看小黑板:
英子 了一會兒, 地站了起來,眼圈 。
(1)“猶豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去嗎?不想。英子不上去,行嗎?不行。為什么?請同桌合作討論。
(2)現(xiàn)在請同學(xué)們拿出筆,把英子的內(nèi)心活動寫下來?(出示小黑板)英子想: 。
(3)學(xué)生交流。
你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么?(無奈,痛苦,委屈)女生齊讀。
(4)師:在萬般無奈下,在無比痛苦下,在全班同學(xué)的注視下,英子終于——(引讀)。出示第三句。
(二)、掌聲時。
1過渡:就在英子萬般無奈,無比痛苦,英子聽到了什么?(掌聲)掌聲一共響了幾次?請快速默讀第四自然段,用波浪線劃出描寫掌聲的句子。
2、指名讀第一次掌聲。(出示句子)
(1)就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。
“驟然間”你能換個詞嗎?好的,你們現(xiàn)在就是英子的.同學(xué),請鼓起熱烈、持久的掌聲!
(2)你們的掌聲是想告訴英子什么?(讓學(xué)生各抒已見)是啊!這是什么樣的掌聲?(鼓勵、信任、佩服)請女生把同學(xué)們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧!
3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。(出示句子)
(1)當(dāng)她結(jié)束演講的時候,班里又響起了熱烈的掌聲。
(2)第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲,那這一次的掌聲同學(xué)們想告訴英子的又是什么? .
(3)聽到這樣的掌聲,英子千言萬語涌上心頭,此時,英子想說什么?請再次拿起筆,把英子想說的話寫下來?(出示)英子想說: .但是她太激動了,什么也沒說,她只是——(引讀:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下講臺。)
(4),這,里的“一搖,一晃”英子是帶著是什么樣的心情?(開心,自信、大方)你打算如何讀這句話?
如果說這里的“一搖一晃”是帶著開心,自信, 大方,那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的心情?(無奈,痛苦,委屈)你覺得這句話應(yīng)怎么讀?女生、男生對比讀?
(4)兩次的“一搖一晃”,兩次的“掌聲”完全不同,請把你們的感受表現(xiàn)在你們的臉上,溶進(jìn)你們的聲音里,和老師一起讀課文的第三段,感受英子內(nèi)心的變化。(師生合作引讀)
4、從同學(xué)們的掌聲、英子知道:其實同學(xué)們并沒有歧視她,都把她當(dāng)做正常人來看。她被深深地感動了,有多少話要說,千言萬語,萬語千言全都融進(jìn)了她的信中——(出示黑板)師范讀來信。
相信大家也被感動了。來,讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧!齊讀。
三、總結(jié)升華,深化主題
過渡:多么美好的掌聲,老師也為之動容,寫下了這樣的一首小詩:
掌聲是一種真摯的愛,
它喚起我們的勇氣;
掌聲是綿綿的春雨,
它滋潤著我們的心田;
掌聲是一縷清涼的風(fēng),
它驅(qū)散我們心中的愁云;
掌聲是一把鑰匙,
為我們打開一片自信的天空。
1、講大家一起讀一讀。
2、讀到這里,你們一定對掌聲的意思有了新的理解,在這里,掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么?(愛、鼓勵、夸獎、幫助、關(guān)心、關(guān)愛、支持、)(板書愛心)
3、同學(xué)們說得很好,都說到老師的心坎里去了,正如作者董保綱說的,出示:是啊,人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個人身處困境的時候,不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人;同時也要珍惜別人的掌聲!饼R讀這一句話。
4小結(jié):是啊!同學(xué)們今天上課表現(xiàn)太棒了,讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌!也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧!讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人,獻(xiàn)給自己,獻(xiàn)給多彩的生活吧!
板書設(shè)計:
21 掌聲
憂郁 活潑
自卑 自信
《掌聲》教學(xué)設(shè)計13
一、設(shè)計思想
故事往往都有一個核心點(diǎn),它能貫穿故事的各個環(huán)節(jié)。在文章結(jié)構(gòu)中常常把它叫做“線索”。如果我們能找到這個核心點(diǎn)來組織文章的結(jié)構(gòu)。往往能使文章結(jié)構(gòu)緊湊、中心突出。本文的核心點(diǎn)是“掌聲”。期盼“掌聲”,“掌聲”的功效,評論“掌聲”。
二、教材分析
課文寫的是殘疾孩子英子內(nèi)心很自卑,同學(xué)們的掌聲,讓她走出心靈的憂郁,走向充滿希望和歡樂的生活。愛,是無私的;愛,是一種力量;愛,讓世間每一個人的生活變得美好。故事平凡而真實,同學(xué)們的掌聲是對英子愛的表達(dá),英子的言行是對同學(xué)們愛的感激。
三、學(xué)情分析
對三上年級的學(xué)生來說,學(xué)會字詞,讀通課文已經(jīng)不是最大的難題。在教師的引領(lǐng)下,通過反復(fù)練習(xí),估計學(xué)生能讀通課文,了解故事大概。但三年級的學(xué)生真正要理解掌聲的內(nèi)涵是有一定的難度的。因此,教師在教學(xué)時,要把“領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵”作為教學(xué)的重點(diǎn),層層推進(jìn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加深認(rèn)識,并能受到情感的熏陶。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、會認(rèn)10個生字,會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物的內(nèi)心情感。
3、理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵,懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點(diǎn):通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
六、教學(xué)策略和手段
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情景
教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動學(xué)生的情感。讓他們以小主人的身份討論,用自己理解的方式朗讀出來。
(二)對比的教學(xué)方法
《掌聲》這堂課主要用對比的教學(xué)方式:如原先的英子和后來的英子比,第一次掌聲與第二次掌聲對比,使學(xué)生理解“掌聲”的意義,從而理解課文內(nèi)容,受到思想教育。
(三)讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意
在課文中有幾個這樣的詞語:猶豫、憂郁、歧視等!蔼q豫”一詞我在教學(xué)中結(jié)合后面的“慢吞吞”來理解,說明英子不愿意走上講臺,但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來。
七、課前準(zhǔn)備:
課件
八、教學(xué)過程
第一課時
。ㄒ唬﹩l(fā)談話,揭示課題
1、我們每個人都聽到過掌聲,有些掌聲是你給別人的,有些掌聲是別人給你的,掌聲響起來了,你的心情怎樣?今天,我們一起來學(xué)習(xí)一篇文章,題目是《掌聲》。
。ǘ┏踝x課文、整體感知、啟動情感。
。、自讀課文
這是一個感人的故事,它的主人公是英子,讓我們一起走近英子,了解這個小女孩。遇到難讀的字、句就返回過去多讀幾遍,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子并標(biāo)好小節(jié)號。
2、分小節(jié)朗讀課文
。ǎ保┱
。ǎ玻├斫獠糠衷~意
●第一自然段
、賻煟捍蠹叶甲⒁獾竭@一自然段有很多生字朋友,趕緊先和他們打個招呼。
。ǔ鍪驹~語:默默地、小兒麻痹癥、姿勢、落下了殘疾)
、趲煟汉喪觥靶郝楸园Y”,列舉張海迪的事例。
、蹘煟鹤杂勺x這一自然段,讀后說說——初識英子,她給你留下了什么印象?
(情況列舉:英子——很可憐;很自卑;很膽;很傷心;很不自信……)
、軒煟涸囍鴮⒂⒆拥男那樽x出來。
、輲煟鹤呗穼e人來說是件多么容易、多么平常的事,可對英子來說卻是那么困難。
因為她不愿意讓別人看見(),所以()……
、迬煟赫埧焖倮首x課文找出文的一個詞來表示英子當(dāng)時的心情(理解并板書:憂郁)
、邘煟河⒆硬辉傧褚郧澳敲磻n郁,那她變成了一個怎樣的人呢?
●第四自然段
、賻煟鹤杂衫首x課文后,用一句話交流:她成了一個()的人。
。矍闆r列舉:她成了一個(自信)的人;她成了一個(快樂)的人;她成了一個(開朗)的人;她成了一個(勇敢)的人;她成了一個(不自卑)的人;她成了一個(敢于面對生活)的人……]
、趲煟菏鞘裁丛蚴褂⒆佑辛诉@么大的改變呢?
●同桌合作朗讀余下的自然段,互相正音。
(三)再讀課文、鞏固字詞、體驗情感。
同學(xué)們,請再一次輕輕地、細(xì)細(xì)地讀一讀課文,并作以下交流:
出示課后必讀字:麻癥疾姿勢
挑選以上生字說一說:
1、起先,英子給了你什么印象?
2、后來,英子成了一個怎樣的人?
。场⒑唵握f一說故事的前因后果。
。ㄋ模┳鳂I(yè)延伸
。、課文真感人,我要有感情地多讀幾遍!
2、英子的變化,令我想到了很多,讓我來寫一寫。
。S機(jī)教學(xué)“姿勢”、“鼓勵”,自由練寫。)
。、師生共同點(diǎn)評,適時送上掌聲。
第二課時
(一)對比導(dǎo)入,揭示掌聲作用。
先前的英子(),后來卻成了()的'人,這都得歸功于同學(xué)們的(),()的力量真有這么強(qiáng)大嗎?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》,繼續(xù)體會“掌聲”,繼續(xù)讓掌聲響起來。
。ǘ┥钊胝n文,領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵。
。、自由朗讀第三自然段,交流描寫英子動作、神態(tài)的句子。
交流一:
●英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺。
●英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下講臺。
①對比兩個“一搖一晃”同樣嗎?
、谒秊槭裁匆q豫?如果你是此時的英子,你是怎樣的心情?如果你是英子的同學(xué),你又是怎樣看她的?(響起第一次掌聲)
這一次掌聲帶給了英子什么?
、鄣诙螢槭裁从猪懫鹆苏坡暎窟@回的掌聲還只是鼓勵嗎?不,更多的贊許。
交流二:
●輪到英子的時候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。
●在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒,開始講述自己的一個小故事。
●從那以后,英子像變了一個人似的,不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑,甚至在一次聯(lián)歡會上,還讓同學(xué)們教她跳舞。
、賹Ρ日坡曧懫鹬、第一次掌聲后、兩次掌聲后的英子。
②領(lǐng)會掌聲的內(nèi)涵,感悟掌聲的力量。
。ㄈ┢纷x結(jié)尾,提升“掌聲”
1、激情引導(dǎo)
當(dāng)英子在操場上做游戲獲得勝利時,同學(xué)們把掌聲送給她;當(dāng)她和同學(xué)們圍在一起說笑時,同學(xué)們把掌聲送給她;當(dāng)英子在聯(lián)歡會上翩翩起舞時,同學(xué)們把掌聲送給了她……
2、品讀來信
出示英子的信:
聽著這一次次的掌聲,英子的心里是多么的感激啊,請你帶著這份感激讀讀這封信。
那掌聲對英子來說,是鼓勵的掌聲,是贊美的掌聲……(請學(xué)生接著說)更是永遠(yuǎn)的掌聲,生命的掌聲,它讓憂郁的英子變得開朗活潑,讓自卑的英子變得越來越有自信。請你帶著這份自信來讀這封信。
掌聲里包含著同學(xué)們對英子的安慰、鼓勵……(請學(xué)生接著說)千言萬語融會成一個字,那就是同學(xué)們對英子的“愛”,這種愛一直伴隨著英子,讓英子鼓起勇氣微笑著面對生活,讓英子擁有了第二次生命。
3、真情抒發(fā)
掌聲里包含著濃濃的愛,讓我們也學(xué)會把掌聲送給自己,送給別人,為自己喝彩,為別人歡呼,讓生活因為有了掌聲而變得更加精彩!請你拿起筆,寫下自己的心里話。
當(dāng)?shù)臅r候,我想把掌聲送給,我想對說:“__________________________________________________________”。
《掌聲》教學(xué)設(shè)計14
教材分析:
作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個偶然的機(jī)會記她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是同學(xué)給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態(tài)度,開始“微笑著面對生活”。
學(xué)生分析:
三年級的學(xué)生,已經(jīng)適應(yīng)了人教版小學(xué)語文實驗教材全新的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。學(xué)生掌握了很多識字方法,樂于朗讀新穎的課文。再加上教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,吸引學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
設(shè)計理念:
1、《全日制義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,提出了“喜歡學(xué)習(xí)識字,有主動識字的愿望”!跋矚g閱讀,感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。
2、語文教學(xué)大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性。
3、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感體驗。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識“麻、癥”等10個生字,會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語;
2、正確、流利,有感情地朗讀課文;
3、學(xué)會尊重別人,關(guān)愛別人。
課前準(zhǔn)備:
課件、錄音機(jī)。
教學(xué)過程:
一、課件演示,激趣導(dǎo)入
教師用課件演示文中,同學(xué)們鼓掌的畫面,同時播放《掌聲響起來》的歌曲。你想說什么?(讓學(xué)生自由說說)今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文,出示課題“掌聲”。
二、初讀課文,識記生字
1、自由讀:要求讀準(zhǔn)字音,遇到不認(rèn)識字借助拼音多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、合作讀:與同座每人讀一節(jié),互相指正讀錯的`地方。
3、指名讀:每人一個自然段讀后請學(xué)生進(jìn)行。
4、默讀:想一想課文圍繞掌聲講了一件什么事?(培養(yǎng)語言表達(dá)能力)
5、識記生字
a、出示本課的生字;
b、學(xué)生用自己喜歡的方式,來識記要求認(rèn)識的字;
c、檢驗識字效果:“你指我猜”“開火車”“擴(kuò)詞”。
三、創(chuàng)設(shè)擂臺,相互挑戰(zhàn)
1、小組內(nèi)讀文,提出質(zhì)疑的問題。
2、各小組尋找挑戰(zhàn)對手,并互相交換所提出的問題。
3、各小組合作探討對方所提的問題,設(shè)法解答對方的提問。
教師隨機(jī)應(yīng)變,及時給學(xué)生幫助。
四、讀后導(dǎo)行,奉獻(xiàn)愛心。
假如你的好朋友遇到某種困難,你會怎么做呢?
五、仔細(xì)觀察,認(rèn)真寫字。
1、課件出示3個詞語“姿勢”“普通”“鼓勵”;
2、學(xué)生觀察每個字在田字格里的位置,指出難寫的字;
3、教師范寫,學(xué)生指出不足,教師改正;
4、學(xué)生自寫。
《掌聲》教學(xué)設(shè)計15
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識10個生字,會寫13個字,正確讀寫16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)會尊重別人,關(guān)愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
理解一些詞語意思,正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容。
教學(xué)流程:
一、啟發(fā)談話,揭示課題
我們每個人都聽過掌聲,有些掌聲是你給別人的,有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來,你的心情怎樣?(學(xué)生自由說)今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文:29、掌聲(板書)
1、齊讀課題。
2、說說讀了課題你最想知道什么?
。ㄕl鼓掌?這掌聲是給誰的?為什么給她掌聲?……
過度:看來同學(xué)們心中的疑問還真多!下面同學(xué)們帶著這些心中的問題自由讀課文,讀完之后再把本課的生字認(rèn)讀,呆會兒老師會檢查。
二、初讀課文,感知內(nèi)容。
1、讀課文后檢查學(xué)生認(rèn)詞情況。
小兒麻痹癥姿勢落下了殘疾情況鎮(zhèn)定
講述情緒調(diào)來
a、講解兩個多音字:落調(diào)(小黑板出示)
b、解釋小兒麻痹癥
2、學(xué)生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么?
三、精讀課文,體會人物的`變化
1、讀課文第一自然段,思考:英子給你留下了什么印象?你是從哪看出來的?
。ㄎ撵o、膽小、自卑……)
如果用書上的一個詞來概括,你會想到哪個詞?
2、隨機(jī)板書憂郁,并請同學(xué)說說它的意思。
3、課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn),同學(xué)們找找是哪個自然段?這一段中的英子又給你留下了什么印象?
。ǹ鞓、自信、愛與人交往、開朗……)
4、練習(xí)朗讀第一段與第四段
英子前后發(fā)生了這么大的變化,能不能用你的朗讀,你的表情表現(xiàn)出來。(指名讀)
。ǖ谝蛔匀欢我x出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興,跳躍一點(diǎn))
a、學(xué)生練讀,指名讀,齊讀。
b、讀后評議。
過渡:一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩,瞧,一對反義詞同時出現(xiàn)在她的身上,是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變,我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
四、指導(dǎo)認(rèn)字和寫字
1、小黑板出示本課生字。
2、讓學(xué)生用自己喜歡的方式來識記要求認(rèn)識的字。
3、引導(dǎo)觀察要求寫的字。重點(diǎn)探討“姿、勢、吞、烈、普”這五個上下結(jié)構(gòu)的字的寫法。師板書。
4、學(xué)生練習(xí)寫字,全班一起評價、指點(diǎn)。
五、聯(lián)系實際,描繪掌聲
鼓勵,有時不需要太多直白的話語,只要你用心感受,就能發(fā)現(xiàn)它巨大的能量。
它是英子猶豫時,同學(xué)們給予的一陣熱烈的掌聲;
它是孩子哭泣時,媽媽送出的一個緊緊的擁抱;
它是……
六、交流反饋,升華掌聲
希望同學(xué)們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵,勇敢自信地微笑著面對生活中的一切!
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