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    螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計

    時間:2024-07-12 07:33:59 教學(xué)資源 投訴 投稿

    螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(優(yōu))

      作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(優(yōu))

    螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計1

      教學(xué)過程:

      一、即興說話,激趣導(dǎo)入

      任選其中的一組詞語,想象他們之間會發(fā)生什么事情,用一兩句話概括一下。

      大象 螞蟻 鯊魚 老虎

      老虎 狐貍 鶴 蚌 (鶴蚌相爭,漁翁得利)

      1、自選話題進(jìn)行交流。

      2、板書課題

      今天我們再來一起認(rèn)識兩個新“朋友”,看老師板書:螳螂 蟬

      指導(dǎo)書寫“螳螂”,(憑借生活經(jīng)驗認(rèn)識這個“朋友”,螳螂又叫刀螂,但不是“刀郎”,加深對“螂”的認(rèn)識,螳螂對莊稼有益。)

      想象,它們之間又會發(fā)生什么事情呢?

      板書:螳螂捕蟬(齊讀課題)

      3、教師拓展:說得完整一點,還可以怎么表達(dá)?(螳螂捕蟬,黃雀在后)

      “螳螂捕蟬,黃雀在后”出自《韓詩外傳》,讓我們一起來欣賞一下它原文:

      “螳螂方欲食蟬,而不知黃雀在后,舉其頸欲啄而食之也!

      指導(dǎo)學(xué)生理解,感受文言文的語言的精確與簡練。

      (設(shè)計意圖:由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭,魚翁得利”這些成語引出“螳螂捕蟬,黃雀在后”,質(zhì)樸、自然而又意蘊深長,因為課題的本身就蘊涵著深刻的道理,教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘其內(nèi)在的“美”,牽一發(fā)而動全身,一開始就為學(xué)生的閱讀奠定情感基調(diào)。)

      二、巧妙入文,探究感悟

      讀讀下面一段話,看你有什么新發(fā)現(xiàn)?(出示課文中相關(guān)片段,對照閱讀。)

      “花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后!

      1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話,讀出蟬的自由自在、悠閑的,體會蟬的那種安逸的生活。

      2、說哪些情況下可以用“自由自在”?

      3、自讀感悟:說說各自都從中讀懂了什么?

      4、交流讀書感受,填空:

      (1)蟬眼前的利益是: ,隱伏的禍患是:

      (2)螳螂眼前的利益是: ,隱伏的禍患是:

      5、總結(jié):讀了這個成語故事,你感受最深的是什么?引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。

     。ㄔO(shè)計意圖:把成語故事“拿出來”單獨進(jìn)行的教學(xué),并非要脫離文本,而是要扎根成語,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,為下面更好地出入文本作好鋪墊,即通過反復(fù)的朗讀品味,挖掘成語內(nèi)在的意蘊。)

      三、整合資源,巧妙入境

      過渡:是啊,凡是不能只想眼前的利益,而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行,切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事:

      有一年,吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國,遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入,后果不堪設(shè)想?墒菂峭豕虉(zhí)地說:“誰敢來勸阻我,我就處死他!”

      1、讀過這個故事后吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?

      2、如何理解“固執(zhí)”,讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我,我就處死他!”。

      3、交流:反復(fù)朗讀,吳王的眼前的利益是什么?(引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個詞語,其中就暗含了所隱伏的'禍患)

      4、想象說話,你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么?

     。ㄔO(shè)計意圖:教學(xué)中如何處理教材,用好教材,發(fā)揮教材“例子”的作用,這是非常關(guān)鍵的,所謂“教無定法”,只要我們的語文教學(xué)不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道,這就是“好法”。所以,在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對教材進(jìn)行了分割、重組與整合,將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上,讓學(xué)生樂“學(xué)”不疲。)

      四、追根溯源,感召生命

      過渡,請同學(xué)們打開書50頁,對話追問:既然不能正面勸阻,那我們該怎么做呢?談?wù)劯髯缘目捶。自由朗讀課文。

      1、說說這件事的最終結(jié)果怎樣?

      2、出示:聽了少年的這番話,吳王恍然大悟,他說:“你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國的念頭。

      3、“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的,反問,是一種簡單的講嗎?(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒?而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。)再讀課文2—11自然段。圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。

      4、交流:

     。1)分角色讀,可加上動作,并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指?

     。2)賞讀:“是的,黃雀伸長脖子正要啄食螳螂,卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”(填空c、d內(nèi)容)

      a、蟬的眼前的利益是: ,隱伏的禍患是:

      b、螳螂眼前的利益是: ,隱伏的禍患是:

      c、黃雀眼前的利益是: ,隱伏的禍患是:

      d、吳王眼前的利益是: ,隱伏的禍患是:

    螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計2

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課——《螳螂捕蟬》。誰能用簡練的話來說說課文講了一個怎樣的故事呢?

      (課文講了吳王準(zhǔn)備攻打楚國,大臣們勸他,但他不聽,一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。)

      二、學(xué)習(xí)課文

      1、初步感知,復(fù)述故事。

      ①那么,少年是怎樣來講“螳螂捕蟬”的故事的呢?請大家先讀一讀課文9—11小節(jié),你能不能也來講一講這個故事呢。 (學(xué)生準(zhǔn)備)

      ②指名講故事。

      2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理。

     、俸,同學(xué)們,少年通過講這個故事,他想要告訴吳王什么呢?請你在文中找出少年講故事的真正用意的那句話。

      ②(出示“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的`利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!” )

     、圯p聲讀讀這句話,想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先請同學(xué)們根據(jù)表格提示自學(xué),然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論。

      眼前的利益 隱伏的禍患

      蟬 露水 螳螂

      螳螂 蟬 黃雀

      黃雀 螳螂 少年

     、苤该涣鳎ㄟ呎f邊操作演示多媒體)。

      ⑤“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患,他們可真大意!俗話說“*者迷,旁觀者清”,那么作為旁觀者的你們,你想對它們說些什么?

      師:可是,蟬,螳螂,黃雀,它們想到了這些嗎?(沒有。

     、摭R讀“蟬、螳螂……禍患呢!”

     、吆茫倌曛v了這個故事,吳王明白要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?

      (出示句子:聽了少年這番話,吳王恍然大悟,連聲說:“對!對!你講得太有道理了!”)

     。ɡ斫猓骸盎腥淮笪颉保阂幌伦用靼走^來了。

      你能讀出這種“恍然大悟”的感覺嗎?練讀吳王說的話)

     、嗄敲,吳王到底明白了什么呢?請同學(xué)們聯(lián)系課文第一自然段想一想。

      出示句子:大臣們認(rèn)為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其它諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。

      出示春秋形勢圖。

      師解說:你們看,這就是當(dāng)時的形勢圖。如果吳國攻打楚國,點擊一下。那么,周圍的諸侯國就會趁吳國國內(nèi)兵力空虛,向吳國發(fā)起進(jìn)攻。也就是大臣們說的——“乘虛而入”。

      如果那樣的話,吳國將面臨怎樣的處境呢?

      ⑨這樣看來,大臣們一開始對吳王的勸告并沒有錯啊,那吳王為什么聽不進(jìn)大臣們的勸告,卻聽得進(jìn)少年的話呢?

      請大家默讀課文2—8自然段,邊讀邊想,把自己的想法簡單地寫在旁邊,各自思考后在小組內(nèi)討論交流。

      2、小結(jié):

      少年表面是在講故事,實際上是——勸吳王不要攻打楚國,所以少年的勸和大臣們的勸有所不同,如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話,那少年的勸就是—— “巧勸”“智勸”

      3、練習(xí)分角色朗讀對話

      三、總結(jié)課文,鞏固練習(xí)

      1、今天通過我們共同的學(xué)習(xí),我們不僅知道了《螳螂捕蟬,黃雀在后》的故事,還認(rèn)識了一位有勇有謀,智勸吳王的少年,我想此時此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話,老師就給你一個一吐為快的機會吧!

     。ǘ嗝襟w出示練習(xí))

     、傥覐膮峭跎砩象w會到了 ( )

     、谖覐纳倌晟砩象w會到了( )

     、垠氩断s這個故事讓我想到了( )

     、苌倌曛莿駞峭踹@件事讓我想到了 ( )

      四、布置拓展小練筆

     。ǘ嗝襟w出示練習(xí))你來編故事:

      第二天,上早朝時吳王當(dāng)即宣布:“攻打楚國一事暫緩不議!北姶蟪悸犃舜篌@不已,議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣,微笑著說:“事情是這樣的……”

      你知道吳王會怎么和大家說嗎?動動你的小腦袋,回家把故事寫完吧!生的語文素養(yǎng)。)

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