螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)）
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)過(guò)程：
一、即興說(shuō)話，激趣導(dǎo)入
任選其中的一組詞語(yǔ)，想象他們之間會(huì)發(fā)生什么事情，用一兩句話概括一下。
大象 螞蟻 鯊魚 老虎
老虎 狐貍 鶴 蚌 （鶴蚌相爭(zhēng)，漁翁得利）
1、自選話題進(jìn)行交流。
2、板書課題
今天我們?cè)賮?lái)一起認(rèn)識(shí)兩個(gè)新“朋友”，看老師板書：螳螂 蟬
指導(dǎo)書寫“螳螂”，（憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)這個(gè)“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對(duì)“螂”的認(rèn)識(shí)，螳螂對(duì)莊稼有益。）
想象，它們之間又會(huì)發(fā)生什么事情呢？
板書：螳螂捕蟬（齊讀課題）
3、教師拓展：說(shuō)得完整一點(diǎn)，還可以怎么表達(dá)？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩(shī)外傳》，讓我們一起來(lái)欣賞一下它原文：
“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也�！�
指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文的語(yǔ)言的精確與簡(jiǎn)練。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭(zhēng)，魚翁得利”這些成語(yǔ)引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質(zhì)樸、自然而又意蘊(yùn)深長(zhǎng)，因?yàn)檎n題的本身就蘊(yùn)涵著深刻的道理，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分挖掘其內(nèi)在的“美”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，一開始就為學(xué)生的閱讀奠定情感基調(diào)。）
二、巧妙入文，探究感悟
讀讀下面一段話，看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（出示課文中相關(guān)片段，對(duì)照閱讀。）
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！�
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。
2、說(shuō)哪些情況下可以用“自由自在”？
3、自讀感悟：說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么？
4、交流讀書感受，填空：
（1）蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
�。�2）螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
5、總結(jié)：讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。
（設(shè)計(jì)意圖：把成語(yǔ)故事“拿出來(lái)”單獨(dú)進(jìn)行的教學(xué)，并非要脫離文本，而是要扎根成語(yǔ)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為下面更好地出入文本作好鋪墊，即通過(guò)反復(fù)的朗讀品味，挖掘成語(yǔ)內(nèi)在的意蘊(yùn)。）
三、整合資源，巧妙入境
過(guò)渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：
有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
1、讀過(guò)這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來(lái)？
2、如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”。
3、交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中就暗含了所隱伏的'禍患）
4、想象說(shuō)話，你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是非常關(guān)鍵的，所謂“教無(wú)定法”，只要我們的語(yǔ)文教學(xué)不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對(duì)教材進(jìn)行了分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂于接受的成語(yǔ)故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生樂“學(xué)”不疲。）
四、追根溯源，感召生命
過(guò)渡，請(qǐng)同學(xué)們打開書50頁(yè)，對(duì)話追問：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿�？談�(wù)劯髯缘目捶�。自由朗讀課文。
1、說(shuō)說(shuō)這件事的最終結(jié)果怎樣？
2、出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
3、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問，是一種簡(jiǎn)單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭。）再讀課文2—11自然段。圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。
4、交流：
�。�1）分角色讀，可加上動(dòng)作，并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指？
�。�2）賞讀：“是的，黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內(nèi)容）
a、蟬的眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
b、螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
c、黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
d、吳王眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課——《螳螂捕蟬》。誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事呢？
�。ㄕn文講了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣們勸他，但他不聽，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。）
二、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知，復(fù)述故事。
�、倌敲�，少年是怎樣來(lái)講“螳螂捕蟬”的故事的呢？請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，你能不能也來(lái)講一講這個(gè)故事呢。 （學(xué)生準(zhǔn)備）
②指名講故事。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
①好，同學(xué)們，少年通過(guò)講這個(gè)故事，他想要告訴吳王什么呢？請(qǐng)你在文中找出少年講故事的真正用意的那句話。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的`利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！” ）
③輕聲讀讀這句話，想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)表格提示自學(xué)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論。
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬 露水 螳螂
螳螂 蟬 黃雀
黃雀 螳螂 少年
�、苤该涣鳎ㄟ呎f(shuō)邊操作演示多媒體）。
�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意啊！俗話說(shuō)“*者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對(duì)它們說(shuō)些什么？
師：可是，蟬，螳螂，黃雀，它們想到了這些嗎？（沒有�。�
⑥齊讀“蟬、螳螂……禍患呢！”
�、吆�，少年講了這個(gè)故事，吳王明白要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？
�。ǔ鍪揪渥樱郝犃松倌赀@番話，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”）
�。ɡ斫猓骸盎腥淮笪颉保阂幌伦用靼走^(guò)來(lái)了。
你能讀出這種“恍然大悟”的感覺嗎？練讀吳王說(shuō)的話）
�、嗄敲�，吳王到底明白了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文第一自然段想一想。
出示句子：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
出示春秋形勢(shì)圖。
師解說(shuō)：你們看，這就是當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖。如果吳國(guó)攻打楚國(guó)，點(diǎn)擊一下。那么，周圍的諸侯國(guó)就會(huì)趁吳國(guó)國(guó)內(nèi)兵力空虛，向吳國(guó)發(fā)起進(jìn)攻。也就是大臣們說(shuō)的——“乘虛而入”。
如果那樣的話，吳國(guó)將面臨怎樣的處境呢？
�、徇@樣看來(lái)，大臣們一開始對(duì)吳王的勸告并沒有錯(cuò)啊，那吳王為什么聽不進(jìn)大臣們的勸告，卻聽得進(jìn)少年的話呢？
請(qǐng)大家默讀課文2—8自然段，邊讀邊想，把自己的想法簡(jiǎn)單地寫在旁邊，各自思考后在小組內(nèi)討論交流。
2、小結(jié)：
少年表面是在講故事，實(shí)際上是——?jiǎng)駞峭醪灰ゴ虺䥽?guó)，所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是—— “巧勸”“智勸”
3、練習(xí)分角色朗讀對(duì)話
三、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)
1、今天通過(guò)我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說(shuō)的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧！
（多媒體出示練習(xí)）
①我從吳王身上體會(huì)到了 （ ）
�、谖覐纳倌晟砩象w會(huì)到了（ ）
�、垠氩断s這個(gè)故事讓我想到了（ ）
�、苌倌曛莿駞峭踹@件事讓我想到了 （ ）
四、布置拓展小練筆
�。ǘ嗝襟w出示練習(xí)）你來(lái)編故事：
第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議�！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說(shuō)：“事情是這樣的……”
你知道吳王會(huì)怎么和大家說(shuō)嗎？動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫完吧！生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）
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