挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材解析
《挑山工》為教科版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一片精讀課文，本課寫“我”在登山時(shí)碰到了一位挑山工，發(fā)現(xiàn)他雖身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，最終先到達(dá)山頂。從中悟出人生哲理：無論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持不懈地努力，就一定能獲得成功。
教學(xué)目標(biāo)：
1、從“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登山頂”的行動(dòng)中，學(xué)習(xí)挑山工向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒地向上攀登的精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認(rèn)識(shí)本課字詞。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，學(xué)習(xí)挑山工奮力登攀的精神。
教學(xué)策略：
本文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)中取舍適當(dāng)，做到長(zhǎng)文短教。整堂課的教學(xué)以“心悅誠(chéng)服”一詞為切入點(diǎn)，抓住挑山工的外貌、登山路線、語(yǔ)言等進(jìn)行朗讀感悟。從而體會(huì)人物精神，學(xué)習(xí)人物精神。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、談話：每天上樓下樓有什么感覺？
2、出示：泰山臺(tái)階圖
要是登這樣一座山呢？身?yè)?dān)重物呢？
3、出示：挑山工，引出本課。
4、出示圖片與句子①：這幅圖一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰�。初讀句子，朗讀感悟。
5、出示句子②：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。
初讀句子，朗讀感悟。
過渡：走進(jìn)這幅畫背后，一起認(rèn)識(shí)這位挑山工。
二、初讀感知
1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，找出課文的主人公。
2、檢查詞語(yǔ)
歇腳拘束耽誤包蘊(yùn)哲理心悅誠(chéng)服
�。�1）理解“心悅誠(chéng)服”，再讀詞語(yǔ)。
�。�2）朗讀句子：我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理。
3、“這位山民”指誰？匯報(bào)主要人物。
4、回顧課文圍繞這兩個(gè)人物向我們講了一件什么事。
5、透過這個(gè)句子你還想知道什么？
6、總結(jié)整理（挑山工的外貌、登山路線、語(yǔ)言）
三、精讀感悟
1、快速瀏覽課文，哪幾個(gè)段落分別描寫了以上三點(diǎn)？（1、3、5自然段）
2、自學(xué)課文
出示自學(xué)提示：
自學(xué)第1、3、5自然段
（1）挑山工的外貌。
�。�2）挑山工登山的路線。用“斜線”分別表示出游人和挑山工登山的路線圖。
�。�3）挑山工的語(yǔ)言。
在相關(guān)句子的旁邊寫出你的感悟。
3、匯報(bào)
�。�1）挑山工外貌
矮個(gè)子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約40來歲，敞開的白土步褂子露出鮮紅的背心。
他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的'肌肉。
干挑山工的，給扁擔(dān)壓得長(zhǎng)不高了，都是又矮又粗的。
�、俑形蛲饷裁鑼懙淖饔谩�
�、谥笇�(dǎo)學(xué)生讀文：
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。
�。�2）挑山工登山的路線——折尺形
�、賹W(xué)生板畫，理解“折尺形”。
�、诟惺芴羯焦さ闹腔邸�
�。�3）挑山工的語(yǔ)言
你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了。
�、儆稳巳绾蔚巧�？
�、谔羯焦と绾蔚巧�？
句子：一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁兒往前走。
③感悟精神。
④對(duì)比朗讀。
4、回歸理解“心悅誠(chéng)服”。
四、拓展思考
1、多種形式朗讀：這幅圖一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰?/p>
2、拓展說話：需要它的僅僅是馮先生嗎？
當(dāng)農(nóng)民伯伯在烈日下勞作，想回家乘涼時(shí)，需要它。
當(dāng)軍人叔叔在寒風(fēng)中站崗，（）時(shí)，需要它。
當(dāng)（誰）在（什么情況下）時(shí)，需要它。
五、總結(jié)提升
1、教師總結(jié)。
2、齊讀句子：無論做什么事，只要一心朝著預(yù)定的目標(biāo)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈地努力，就一定能成功。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得無論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的的道理。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過一組課文的學(xué)習(xí)，對(duì)自己有所感悟和收獲，從中得到啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解挑山工話語(yǔ)中蘊(yùn)含的意味深長(zhǎng)的意思。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過聯(lián)系上下文，理解句子含義，從而領(lǐng)悟文本傳遞的含義。
教學(xué)方法：
讀、說、思、議
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、出示閱讀議題：生活中的啟示。
2、簡(jiǎn)介作者。
二、學(xué)習(xí)新課
1、初讀文本，群體挑山工。
說說挑山工在你的心中留下的初步印象？
2、再讀文本，個(gè)體挑山工。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)一：我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭，感到這山民的幾句樸素的話語(yǔ)，似乎包蘊(yùn)這意味深長(zhǎng)的哲理。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)二：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因?yàn)槲倚枰?/p>
師引導(dǎo)：有什么地方不理解？有什么辦法可以解決？
出示金鑰匙：我們經(jīng)常采用的方法就是聯(lián)系上下文。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)三：鏈接山民的話。
他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個(gè)理兒？”
交流：從山民的話語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么？師生對(duì)讀。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)四：對(duì)比提升。
如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會(huì)不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到你的前頭去了。
引導(dǎo)：游人上山的心情應(yīng)該是怎么樣的？而挑山工呢？
再讀挑山工的話語(yǔ)，你從他的話中還體會(huì)到了什么？
3、品讀文本，理想挑山工。
出示圖片，大膽質(zhì)疑。你有什么發(fā)現(xiàn)或問題？學(xué)生交流解疑。
引導(dǎo)思考：說說最后一段話的含義。
“它”指的是什么？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。
4、延伸文本，體會(huì)生活。
本文的寫法是通過生活中的一件事講述一個(gè)道理。還學(xué)過類似的課文嗎？
《珍珠鳥》珍珠鳥與作者之間的關(guān)系發(fā)生了什么變化？說說你的`感受。
《野草》 這是一種怎樣的草？具有什么品質(zhì)？說說你的感受。
三、總結(jié)
生活中普普通通的一件事，每個(gè)人感受不同，往往收獲的也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色，還能關(guān)注不聲不響的挑山工，并從中悟出哲理。生活就是一本書，只要你細(xì)心體會(huì)，你會(huì)從中收獲更多的人生體驗(yàn)，這就是生活帶給我們的啟示。
四、布置作業(yè)
1、結(jié)合這一組課文內(nèi)容，為自己寫一句座右銘。
2、挑山工就是挑貨工，思考作者為什么不用“挑貨工”為題？
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)3
師：再過一周就是全世界少年兒童共同的節(jié)日“六一國(guó)際兒童節(jié)”，所以，在我們正式上課之前，老師想先送給大家一份六一節(jié)禮物——詩(shī)歌《向著明亮那方》
這也是我和我所帶的班級(jí)的孩子們最喜歡的一首晨誦詩(shī)，很多個(gè)早上，我們都是誦讀著這首詩(shī)歌開始一天的學(xué)習(xí)的，今天，把它帶給這里的孩子，當(dāng)然要帶他們誦讀，感受誦讀的魅力，詩(shī)歌的魅力。
好了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們跟周老師一起讀.
(誦讀詩(shī)歌,開啟今天的課程.)
師：知道我們今天要上哪一課嗎?
生:不知道.
師:哦，老師的保密工作做得還真好，那請(qǐng)你們仔細(xì)看老師寫字“挑山工”，誰愿意大聲地讀給大家聽？
生：挑（第一聲）山工
師：你真棒，不僅做到了聲音洪亮，而且還注意了節(jié)奏�！疤簟�，是一個(gè)多音字，誰還知道他的另外一個(gè)讀音？能組個(gè)詞嗎？
生：挑戰(zhàn)（第三聲）
師：非常好，我這里有幾個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)大家試著讀一讀，注意讀準(zhǔn)確。
認(rèn)讀：挑剔，挑選，挑戰(zhàn)，挑三揀四，挑逗，挑撥……
生：認(rèn)讀
師：非常好�！短羯焦ぁ肥且黄獙懭说奈恼�，請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自己大聲的朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
生：朗讀課文
師：“挑山工”是做什么的？
生：挑東西到山上去的人。
師：那他們是怎么挑著東西登山的呢？有什么特點(diǎn)嗎？請(qǐng)默讀課文第一自然段，畫出描寫挑山工挑東西登山特點(diǎn)的句子。
生：默讀，畫。
師：挑山工登山的確有特點(diǎn)啊，尤其是他們走的路線，是——
生：“折尺形路線”。
師：對(duì)，我們一起來讀描寫折尺形路線的這句話，一邊讀一邊想象，看看你眼前是否可以出現(xiàn)一個(gè)正在登山的挑山工的模樣。
生：讀“他們走的路線是折尺形的，先從臺(tái)階的左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級(jí)臺(tái)階，就到了臺(tái)的右側(cè)；便轉(zhuǎn)過身子，反方向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來，每次轉(zhuǎn)身，扁擔(dān)換一次肩。他們這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上，還可以省些力氣�！�
師：你們看到挑山工了嗎？我們一起來畫一畫，一邊朗讀文字，一邊動(dòng)手畫挑山工登山走的“折尺形路線”。
生：讀，畫，體會(huì)
師：指導(dǎo)邊讀邊做動(dòng)作邊想象。
讀書就應(yīng)該這樣，把文字讀成畫面，讓自己走進(jìn)語(yǔ)言文字中，身臨其境才能讀明白讀出感情。我們?cè)賮砜粗鴪D形讀一次，還原文字，讓自己從文字中走出來，讓文字變成自己的感受，讀出自己的感情。
生：讀
師：這樣登山有什么好處？
生：，扁擔(dān)前頭的東西不碰臺(tái)階，還省力。
師：對(duì)，就像我們騎自行車上坡，如果這樣走s形路線是會(huì)減輕阻力。但是“路線曲折，就會(huì)使路程加長(zhǎng)。挑山工一次登山，“走的路程大約比游人多一倍。”那他們用的時(shí)間是不是也要比游人多呢？
生：不。
師：這就奇怪了，為什么呢？我們還是跟隨作者的腳步去尋找謎底吧！我想請(qǐng)三個(gè)同學(xué)和周老師共同讀課文的３、４、５、６自然段，誰愿意跟我合作？其他同學(xué)注意，拿出筆，一邊聽一邊想：作者在泰山和挑山工幾次相遇，分別在什么地方？畫出相遇的地點(diǎn)名稱。
師生：朗讀，隨機(jī)糾正評(píng)價(jià)激勵(lì)。
師：誰來說說你的意見。
生：四次相遇，1.山下遇到……
2.回馬嶺我們發(fā)現(xiàn)那個(gè)……
3.五松亭看見在……正是他
4.極頂我們又碰見了他……
師：找得非常完整。請(qǐng)注意，老師剛才開課時(shí)告訴大家，這是一篇寫人的文章，課文在第１、２自然段先給我們介紹了挑山工的群體特點(diǎn)，而在這四個(gè)自然段中則是具體介紹一個(gè)挑山工。我們看第一次相遇時(shí)，作者對(duì)挑山工進(jìn)行了什么描寫？
生：外貌——“矮個(gè)子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心�！�
師：誰來讀一讀這段外貌描寫，然后說說你讀出了一個(gè)什么樣的挑山工。
生：讀，體會(huì)——體魄強(qiáng)健、純樸可愛。
師：你可真會(huì)讀書，寫人的時(shí)候外貌要有選擇的去描寫，不能面面俱到，要考慮你是想突出人物的什么特點(diǎn)。咱們現(xiàn)場(chǎng)來做個(gè)仿寫吧，周老師當(dāng)模特，就寫寫我這個(gè)新朋友，注意，要抓住我的特點(diǎn)，突出表現(xiàn)我這個(gè)來給你們上課的城里老師留給你的印象。
生1：小學(xué)四年，我們遇到過很多語(yǔ)文老師，但今天來給我們上課的周老師卻是最特別的一個(gè)。
師：這個(gè)頭開得好，誰再來繼續(xù)？
生2：她看上去20多歲，高高的個(gè)子，白白的皮膚，濃濃的眉毛下面有一雙炯炯有神的大眼睛。
師：恩，我聽得好享受哦！
生3：周老師穿一件棕色的上衣，敞開的部分露出白色的體恤，看上去很美麗。
師：哇，這個(gè)仿寫精彩，馬上就用上了文中描寫衣服的句型。
生4：她一走進(jìn)教室臉上就綻開燦爛的微笑，我們好喜歡她……”
師：謝謝謝謝，我也好喜歡你們的，悄悄告訴你們啊，我這微笑被很多聽課的老師和學(xué)生夸獎(jiǎng)過呢，應(yīng)該成為我的招牌表情了吧！
師：好了，你看，人物外貌描寫并不難，難的是你平日要留心觀察身邊的人，勤于動(dòng)筆做記錄。我們趕緊看看第二次相遇又進(jìn)行了哪方面的描寫。
生：“我們發(fā)現(xiàn)那個(gè)挑山工就坐在對(duì)面的草茵上抽煙�！边@是動(dòng)作描寫。
師：眼睛可真亮啊，一找一個(gè)準(zhǔn)，很簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)作，有必要寫嗎？如果現(xiàn)在你們也把這樣的動(dòng)作描寫借用到寫周老師的作文中去可以嗎？
生：不行不行，這個(gè)動(dòng)作描寫是說挑山工挑東西上山很辛苦，半路抽支煙歇歇腳。
師：天，你可真了不得啊，讀出了這簡(jiǎn)單的動(dòng)作背后的信息，這才是真的會(huì)讀書！
第三次相遇，又會(huì)帶給我們什么信息呢？
生：外貌“褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉�！�
師：對(duì)，再次寫到外貌，還是那件褂子，還是黑皮膚，語(yǔ)言表達(dá)卻有了變化，沒有給我們重復(fù)羅嗦的感覺，這就是中國(guó)語(yǔ)言的妙處��！而且，這樣的外貌重現(xiàn)更加深了挑山工留在作者以及我們心中的印象。還有其他描寫嗎？
生：語(yǔ)言描寫。
師：對(duì)，這次重點(diǎn)描寫了語(yǔ)言，找找有幾次語(yǔ)言描寫。
生：三次。
師：哦？（這里的課堂生成與我的課前預(yù)設(shè)有了差別，我備課時(shí)只關(guān)注了兩次直接對(duì)話描寫，所以，當(dāng)學(xué)生說出“三次”時(shí)我心里有一剎那的跳動(dòng)，正當(dāng)我思忖怎樣引導(dǎo)學(xué)生與我的預(yù)設(shè)接軌時(shí)，學(xué)生的回答把課堂帶入了一個(gè)小小的高潮，課堂生成讓課堂更精彩）請(qǐng)你讀一讀第一次語(yǔ)言描寫的句子。
生：“他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個(gè)來回�！�
�。ㄕ沁@一處間接引用被我忽略了，學(xué)生回答的一瞬間我找到了比我預(yù)設(shè)的更精彩的教學(xué)切入點(diǎn)——把間接引用轉(zhuǎn)換為直接引用。要知道這樣的句型轉(zhuǎn)換是高年級(jí)考試必考題，新課程要求語(yǔ)文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，這不正是絕妙的訓(xùn)練點(diǎn)嗎？阿門，謝謝孩子�。�
師：你們注意到了嗎，這一處語(yǔ)言描寫并不是挑山工直接回答，而是作者轉(zhuǎn)述給我們聽，誰能把他轉(zhuǎn)換為挑山工直接回答？
生：他告訴我：“我家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個(gè)來回�！�
師：非常準(zhǔn)確，如果寫的話要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化。
挑山工的話樸實(shí)中帶著風(fēng)趣，更含著哲理，特別是他和“我”的最后一次對(duì)話，回答了作者也是我們心中的“不解之謎”，我們一起讀一讀這段話。
生：朗讀“我們哪里有近道，還不和你們是一條道?你們走得快，可是你們?cè)诼飞蠔|看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄!我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個(gè)理兒?”
師：什么理兒？
生：做事要腳踏實(shí)地。
師：他沒有說啊，你怎么知道這個(gè)理的？
生：我從他說的“一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，”讀出來的.。
師：聽聽，咱們班的孩子越來越會(huì)讀書了，能把一句話讀成一個(gè)詞語(yǔ)，這叫高度概括能力。
生：他還告訴我們做事要“目標(biāo)專一”，因?yàn)樗f“我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么�！本褪钦f他們必須專心地做一件事，不能隨意改變方向。
師：說得好！
生：“我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了。”這句話還告訴我們要“堅(jiān)持不懈”。
師：對(duì)，這就是挑山工給我們的啟示。他幾句樸素的話，卻包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理，所以作者從泰山回來專門畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰?/p>
生：朗讀最后一段“在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰?/p>
師：我需要的是什么？
生：這幅畫。
生：需要挑山工的精神。
師：什么精神？
生：（看著黑板總結(jié)）目標(biāo)專一、腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的精神。
師：是啊，不僅僅是作者需要，我們每個(gè)人都需要這種精神，讓我們也再次用心的欣賞這幅話（引導(dǎo)學(xué)生讀最后一段話，讀出作者這幅畫的色彩美、內(nèi)容美、境界美）
生：朗讀最后一段。
師：其實(shí)我們需要的不僅僅是挑山工的精神，我們從這篇文章里獲得的遠(yuǎn)不止這些。正像我們的作者馮驥才先生，他是中國(guó)當(dāng)代著名作家和畫家。他在生活中處處留心觀察，用心體味，所以一趟泰山旅行收獲的不僅僅是親近大自然的愉悅，更有一幅意境深遠(yuǎn)的畫作和一篇影響無數(shù)人的散文。
師：同學(xué)們，開始上課時(shí)我告訴大家這是一篇寫人的文章，我們?cè)陂喿x文章的同時(shí)對(duì)作者的人物刻畫做了簡(jiǎn)單的分析和模仿，現(xiàn)在課文讀完了，我們?cè)購(gòu)恼w看看文章的布局——作者從挑山工一個(gè)群體的特點(diǎn)入手，寫到一個(gè)具體的形象，通過對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)等特點(diǎn)的描述，讓挑山工的模樣越來越清晰的呈現(xiàn)在我們面前，現(xiàn)在，我們看到的不僅僅是一個(gè)矮個(gè)子、臉兒黑生生的人，更是一個(gè)身強(qiáng)力壯、純樸可愛、腳踏實(shí)地、能夠朝著認(rèn)定的目標(biāo)不斷攀登的人！當(dāng)然，我們還應(yīng)該注意作者這一切描寫都是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行材料安排，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。這也是我們需要記住的！
好，這節(jié)課上到這里，下課！
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)4
設(shè)計(jì)理念：
優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課堂教學(xué)效率
學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時(shí)。因此如何優(yōu)化第一課時(shí)的教學(xué)，提高第一課時(shí)的教學(xué)效率，很值得研究。
課前準(zhǔn)備：
1、多媒體課件的制作。
2、學(xué)生課前熟讀課文，自學(xué)生字詞。
情景導(dǎo)入：
有人說人生是一場(chǎng)夢(mèng)，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，你們?nèi)绾卫斫馊松�，但學(xué)完了《挑山工》這一課，你們一定會(huì)有新的理解和收獲。
(師板書課題：挑山工)
讓學(xué)生觀察插圖，你能從圖上對(duì)挑山工有一個(gè)初步的了解嗎？
( 師出示課文插圖)
學(xué)生會(huì)有許多種不同的答案，肯定學(xué)生的想象，并且順勢(shì)開發(fā)學(xué)生的視野。
對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞正確引導(dǎo)，合理運(yùn)用，加深印象。
讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述一下畫面中挑山工的樣子。
注意描寫順序。評(píng)一評(píng)，他們什么地方值得我們學(xué)習(xí)？
自由讀一讀。
當(dāng)我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的`時(shí)候，我們能從中體會(huì)到挑山工的艱辛不易。下面請(qǐng)大家讀讀課文第一段，進(jìn)一步了解挑山工的不易。對(duì)挑山工的敬佩！
找出給你印象最深刻的語(yǔ)言讀一讀，品一品。生輕聲讀課文
挑山工的幾句實(shí)在的話，好象包含著很多道理。
如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學(xué)的課文來寫一句座右銘，你會(huì)寫什么呢？
生動(dòng)筆寫�；ピu(píng)，鼓勵(lì)，激趣。
總結(jié)：今天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課后，請(qǐng)大家給挑山工寫一封信，我們?cè)诎嗉?jí)墻報(bào)中展出。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學(xué)中重視朗讀，使學(xué)生通過朗讀理解文字，暢談感受，理解課文的主題。這節(jié)課中我注重了以下幾點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)段落，借助圖片和視頻，了解挑山工行走的方式;二是在深入讀書的基礎(chǔ)上，就重點(diǎn)問題進(jìn)行討論理解深刻的哲理。
二、教學(xué)背景材料
教材分析：
《挑山工》是當(dāng)代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時(shí)發(fā)現(xiàn)挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經(jīng)過交談得知他們速度不慢的原因在于向著目標(biāo)，一個(gè)勁地走，說明做任何事情都要踏踏實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈才能取得成功，走在前面。這篇課文條理清晰，以“生疑——解疑——啟示”的順序安排材料，文風(fēng)樸實(shí)，含義深刻，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)給課文劃分段落，把握文章的主要內(nèi)容，初步練習(xí)歸納文章的主旨，通過揣摩語(yǔ)言，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，理解作者的寫作方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
課文第五自然段中挑山工講的一段話，包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理，解開了作者心中的“不解之謎”。是否理解了這段話，是衡量學(xué)生是否讀懂這篇課文的標(biāo)尺。因此，這段話既是教材的重點(diǎn)，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
學(xué)生情況分析：
學(xué)生已有了一定的閱讀能力和自學(xué)能力，會(huì)做簡(jiǎn)單的批注，能提出自己的看法，并樂于表達(dá)自己的感受。
說學(xué)法：
葉圣陶先生指出：“教是為了不教�！苯虒W(xué)的目的不是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)，而是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我準(zhǔn)備通過本課的教學(xué)，教給學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解課文中含義深刻的詞句，進(jìn)而讀懂課文的方法。這一學(xué)法主要體現(xiàn)在課文重點(diǎn)段的教學(xué)中。
說教法：
根據(jù)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的原則，我安排了五個(gè)環(huán)節(jié)來完成這一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。
第一環(huán)節(jié)：圖畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
在這一環(huán)節(jié)中，課件出示課本105頁(yè)插圖，并告訴他們這是老師送的禮物，引起學(xué)生思考，為結(jié)課作鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：品讀課文，悟出哲理。
這一環(huán)節(jié)采用從圖入手的方法，讓學(xué)生快速找到第一自然段，初步了解挑山工，質(zhì)疑引入新課的教學(xué)。
這是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我安排了三個(gè)步驟：
1、抓住“生疑”，理解挑山工和游人登山路線有什么不同，聯(lián)系課文和自己的生活實(shí)際體會(huì)挑山工“折尺形”路線的優(yōu)點(diǎn)。
2、理解挑山工說的含義深刻的一段話的意思。這是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課文3~6自然段敘述“我”和挑山工幾次相遇的部分，內(nèi)容淺顯易懂，我采用了以讀代講的方法。先讓學(xué)生迅速默讀，勾畫出寫相遇地點(diǎn)的詞語(yǔ)，再采取引讀的方法，了解幾次相遇的情形。這樣，就為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)留下了比較充足的時(shí)間，重點(diǎn)突出，目的明確。在理解挑山工的話時(shí)，采取了“自由讀書體會(huì)——小組討論交流——提出疑難問題——再次討論交流——體會(huì)所說明的道理——有感情朗讀”這樣的教學(xué)順序，力求做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”。教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)貫穿其中。另外，多媒體手段的恰當(dāng)運(yùn)用，也有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。
3、解決“我”需要的究竟是什么。
第三環(huán)節(jié)：回歸圖畫，激發(fā)奮進(jìn)。
這一環(huán)節(jié)與開課相照應(yīng)，形成回環(huán)。教師把這幅畫作為禮物送給學(xué)生，用熱情洋溢的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生也像作者一樣把它掛在自己的書桌前，用以激勵(lì)自己在生活的道路上堅(jiān)韌不拔地走下去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：讀寫結(jié)合，為畫題詩(shī)。
通過次活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步深入理解體會(huì)挑山工堅(jiān)持不懈的精神
第五環(huán)節(jié)：再次質(zhì)疑，總結(jié)收獲。
課前準(zhǔn)備：
課件出示本文的重點(diǎn)詞句、段落以及相關(guān)視頻。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情朗讀重點(diǎn)段落(5、7自然段)。
2、給插圖題詞或題詩(shī)。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)思想感情。了解挑山工登山的路程大約比游人多一倍，反而先登上極頂?shù)氖聦?shí)，體會(huì)挑山工朝著目標(biāo)堅(jiān)持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達(dá)到目標(biāo)就要踏踏實(shí)實(shí)、永不停步地去努力。
四、教學(xué)過程
1、圖畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
今天老師送同學(xué)們一件禮物，是什么呢?課件出示課本105頁(yè)插圖。(學(xué)生回答這是21課的插圖)老師為什么送這個(gè)禮物呢?等我們學(xué)習(xí)完課文再請(qǐng)同學(xué)們回答這個(gè)問題。
(1)導(dǎo)入新課：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《挑山工》(學(xué)生齊讀課題)你們看這幅圖，從圖上你了解到了哪些內(nèi)容?
預(yù)設(shè)答案：
挑山工的樣子：他低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子，皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。
挑山工：挑山工是挑著重物上山的人;挑山工一步一步地走向山頂;挑山工被肩頭的擔(dān)子壓彎了腰;挑山工很辛苦;挑山工很不容易，挑著那么重的擔(dān)子還要走那么陡峭的山路。
山道：這是一條彎彎曲曲的山道;這是一條崎嶇的山道;這是一條坎坷的、充滿荊棘的山道。
過渡：課文哪一段寫了這幅畫面呢?(第七自然段)
指名朗讀第七自然段，評(píng)一評(píng)，他們什么地方處理得好值得我們學(xué)習(xí)?
指導(dǎo)朗讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：介紹破折號(hào)的作用，解釋說明，讀時(shí)稍微停頓;因?yàn)樘羯焦ぬ糁匚�，走起來�?yīng)該是吃力的，不會(huì)很快。所以“一步一步地向上攀登”應(yīng)讀得有力，速度慢一點(diǎn)。
追問：作者用“一步一步”而不用“一步步”，說明什么? (說明挑山工很辛苦，很努力，應(yīng)該慢點(diǎn)讀。)
自由讀文;全班齊讀第七段
(2)讀了這段話你有什么問題?
預(yù)設(shè)：為什么一直掛?不曾換?“它”指的是什么?為什么“我”需要“它”?
【設(shè)計(jì)意圖：知道破折號(hào)的作用，知識(shí)積累。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，抓住文章重點(diǎn)，走進(jìn)課文】
(3)當(dāng)我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時(shí)候，我們能從中體會(huì)到挑山工的艱辛不易。下面請(qǐng)大家讀讀課文第一段，進(jìn)一步了解挑山工的不易。
學(xué)生自由讀課文第一自然段
出示填空練習(xí)：在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。
�、贋榱耸箳煸诒鈸�(dān)前頭的東西(不碰在臺(tái)階上)，為了省些(力氣)，為了膝頭的(承重)，挑山工走的路線是(折尺形的)。
�、�(因?yàn)?挑山工走的折尺形線路會(huì)使路程加長(zhǎng)，(所以)他登山走的路程大約比游人多一倍!
(4)大家對(duì)這段內(nèi)容有疑問嗎?
預(yù)設(shè)：什么叫折尺形路線
�、倮斫庹鄢咝温肪�，出示實(shí)物，幫助學(xué)生理解“折尺”。在黑板畫出挑山工和游人不同的登山路線。
�、诓シ乓曨l(挑山工登山的視頻)
�、勐�(lián)系課文和自己的生活實(shí)際談一談：挑山工走折尺形路線有什么好處，但同時(shí)也帶來了什么困難?(方便：東西不碰臺(tái)階，節(jié)省力氣。困難：路程比游人多一倍。)
【設(shè)計(jì)意圖：借助圖片、視頻理解明白挑山工登山的方式、特點(diǎn)，體會(huì)到登山的.困難，為更好地理解話中哲理打下基礎(chǔ)】
(5)這一段的最后一句，大家注意了沒有?用了感嘆號(hào)。為什么?
預(yù)設(shè)：因?yàn)楦袊@號(hào)表示一種強(qiáng)烈的感情，從中讀出山路的遙遠(yuǎn)，挑山工的辛苦!表達(dá)了對(duì)挑山工的同情、敬佩之情。
2、品讀課文，悟出哲理
(1)導(dǎo)入：同學(xué)們，挑山工肩挑重物，路程又長(zhǎng)，與游人相比，挑山工登山速度一定比游人慢吧?課文中的作者有一個(gè)疑問在哪一段表達(dá)出來了?(課文第4段說了這個(gè)問題。)
指名讀，作者心中的不解之謎呢?
(2)這個(gè)疑問是怎么解開的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀3-6自然段，想一想：“我”和這位挑山工幾次相遇?把相遇的地點(diǎn)勾畫下來。(4次相遇：山下、回馬嶺、五松亭、極頂。課件演示四次相遇的地點(diǎn))每次相遇的情形有什么相似的地方?(每一次都是開始時(shí)“我們”很快地超過了挑山工，但結(jié)果又總是發(fā)現(xiàn)他走到了前面。)
(3)挑山工有什么近道嗎?(沒有，生找到5段，幻燈出示第5段挑山工的話)課文第五段把游人登山和挑山工登山進(jìn)行了比較。誰能用簡(jiǎn)潔的詞句來概括一下?
(指名上黑板板書。分兩行板書游人/挑山工，學(xué)生在“游人”后可能寫：東看西看、玩玩鬧鬧，隨便、高興怎么就怎么。“挑山工”后面寫：踩實(shí)、一個(gè)勁、走長(zhǎng)了就跑到你們前面去了。)
教師指導(dǎo)學(xué)生把板書換成比較精煉的語(yǔ)句：“高興怎么就怎么”和前面的“隨便”是一個(gè)意思，可以不要;“走長(zhǎng)了就跑到你們前面去了”可以換成“堅(jiān)持不懈”……
(4)學(xué)生思考：從挑山工的這番話中你感悟到了什么?
預(yù)設(shè)一：游人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工一個(gè)勁兒往前走
預(yù)設(shè)二：我感悟到了挑山工朝著一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持往前走的的精神。
(5)課文哪個(gè)詞語(yǔ)寫出了挑山工堅(jiān)持不懈往前走呢?板書：一個(gè)勁兒
追問：“一個(gè)勁兒”是什么意思?(聯(lián)系上下文，不是漫無目的，腳踏實(shí)地)你有沒有一個(gè)勁兒地往前走或者一個(gè)勁兒做事情或者相反的的時(shí)候?
預(yù)設(shè)：一步一步走，還要抓緊時(shí)間，我平時(shí)經(jīng)常邊做作業(yè)邊玩，浪費(fèi)時(shí)間;“別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了�！边@句話讓我想起了“滴水穿石”這個(gè)成語(yǔ)，告訴我們做事要堅(jiān)持不懈。
出示練習(xí)：當(dāng)游人在，挑山工一個(gè)勁兒。
當(dāng)游人在，挑山工一個(gè)勁兒。
當(dāng)游人在，挑山工一個(gè)勁兒。
(6)挑山工不是漫無目的地往前走，而是向著一個(gè)目標(biāo)不停地走，這就是一個(gè)勁兒。就是在這條陡直的似乎沒有盡頭的山道上，挑山工挑著重?fù)?dān)一個(gè)勁地往山頂?shù)桥�，他們只是偶爾地走一兩天�?
學(xué)生找到句子“天天挑貨上山，干了近20年，一年四季，一天一個(gè)來回�！�
真是堅(jiān)持不懈，請(qǐng)你用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言說說你知道的向著目標(biāo)堅(jiān)持不懈，最終獲得成功的人及事。
預(yù)設(shè)：李時(shí)珍走了上萬里路，傾聽了千萬人的意見，參閱各種書籍800多種，歷時(shí)27年，終于在他61歲那年(1578年)寫成《本草綱目》。
袁隆平從19xx年發(fā)現(xiàn)“天然雄性不育株”算起，袁隆平和助手們整整花了6年時(shí)間，先后用1000多個(gè)品種，做了3000多個(gè)雜交組合，仍然沒有培育出不育株率和不育度都達(dá)到100%的不育系來。在研究水稻的十多個(gè)春秋里，袁隆平經(jīng)歷了一次又一次的失敗，熬過了一次又一次的挫折，經(jīng)受了一次又一次的打擊。終于培育出了“雜交水稻“。
【設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解體會(huì)挑山工的精神】
(7)再讀挑山工的話聽了他的話讓我心悅誠(chéng)服，山民樸素的話語(yǔ)似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理，作者沒有寫出來，請(qǐng)大家把自己的理解寫下來。
引導(dǎo)理解“哲理”：(學(xué)生可以講字典中的)你想一想什么是哲理?(對(duì)工作、學(xué)習(xí)、生活有指導(dǎo)性的道理)
預(yù)設(shè)：我們要認(rèn)真對(duì)待每件事;無論干什么事都要有目標(biāo);只要堅(jiān)持不懈就一定能成功。做事要心中有目標(biāo)，堅(jiān)持到底不能半途而廢;做事要扎扎實(shí)實(shí);為了達(dá)到目標(biāo)，要不怕困難堅(jiān)持不懈;做事要有目標(biāo)，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志;做事要朝著明確的目標(biāo)，永不停步向上攀登等等。
小結(jié)：是啊!從泰山山腳到極頂主峰玉皇頂有1524米高，挑山工的肩上擔(dān)著近百斤的重物，須走臺(tái)階6600道!沒有堅(jiān)持不懈的努力，怎能達(dá)到目的?
【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活實(shí)際去體會(huì)道理】
(8)作者雖然沒有具體寫出哲理的含義，但作者通過什么來表達(dá)的呢?(回來畫了一幅畫。)
3、回歸圖畫，激發(fā)奮進(jìn)。
出示這幅畫：這也是老師上課開始送給大家的畫，再來看看畫上畫了什么?
出示第七自然段：(配字的畫，師引齊讀“從泰山回來……我需要它�！�)
[教學(xué)反思：借“形”(彩圖及文字)悟“神”(寫作目的)。由具體到抽象，由感性上升到理性，使“挑山工負(fù)重登山”形象深深烙印在學(xué)生腦海中，受到鼓舞和鞭策。]
過渡：作者需要那幅畫，今天，老師也想問問同學(xué)們，你需要它嗎?為什么?
交流討論：指名發(fā)言：
預(yù)設(shè)：因?yàn)槲倚枰羯焦さ木瘛Ｎ倚枰羯焦さ膱?jiān)持精神;我需要不怕困難的精神;我需要挑山工堅(jiān)強(qiáng)的意志。;我需要挑山工說的哲理。
總結(jié)：我需要挑山工的為達(dá)目標(biāo)而努力攀登的精神。
[教學(xué)反思：指導(dǎo)感情朗讀，首先要引導(dǎo)學(xué)生真正的入情入境，其次，要加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。通過范讀、比賽讀、推薦讀、手勢(shì)指揮讀等各種形式反復(fù)讀書，又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“在文中最后一句補(bǔ)寫：我也需要它，因?yàn)椤！钡男问�，啟發(fā)學(xué)生寫出自己內(nèi)心的感受。]
同學(xué)們，不僅作者需要它，我們也需要它!是啊，不僅作者需要挑山工這種認(rèn)定目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走的精神，同學(xué)們也需要，老師也需要，我們每一個(gè)人都需要!今天我們雖然沒登真的泰山，但是我們跟隨作者一道了解了不被人注意的小事中蘊(yùn)涵著的深刻道理�，F(xiàn)在明白老師送給你們這幅畫的原因了吧。
4、讀寫結(jié)合，為畫題詩(shī)
如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學(xué)的課文來寫一句座右銘，你會(huì)寫什么呢?請(qǐng)同學(xué)們給書上的插圖題詞或題詩(shī)
預(yù)設(shè)：生活就是奮斗，堅(jiān)持不懈的奮斗!;人生是一場(chǎng)攀登，只有抓緊時(shí)間的人才能贏得勝利!;面對(duì)坎坷的人生路，勇敢無畏才是大英雄!
【設(shè)計(jì)意圖：深入理解體會(huì)挑山工堅(jiān)持不懈的精神】
5、再次質(zhì)疑，總結(jié)收獲
快速瀏覽一遍課文，還有什么疑問?你有什么收獲?
(提示：寫人的文章《木笛》《在炮兵陣地上》《深山風(fēng)雪路》;此文通過寫人說得到的啟示，與以前學(xué)的不一樣。)
結(jié)束語(yǔ)：
泰山不僅山美景美人更美，作者用這幅畫在明示一個(gè)做事的道理那就是只有朝著一個(gè)目標(biāo)腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈地努力，才能達(dá)到目的。同學(xué)們就讓我們牢記挑山工的話所帶給我們的啟示，在學(xué)習(xí)和生活的路上揚(yáng)帆遠(yuǎn)航吧。
6、作業(yè)
(1)背誦第二自然段。
(2)搜集做事情向著目標(biāo)堅(jiān)持不懈，最終取得成功的故事。
板書設(shè)計(jì)：
挑山工游人
走得慢遠(yuǎn)近走得快
目標(biāo)隨便
步步踩實(shí)總停下來
一個(gè)勁兒看、玩、鬧
快堅(jiān)持不懈慢
五、談一談本課的板書設(shè)計(jì)。
板書是語(yǔ)文教學(xué)中最直接、最基本的手段之一，是語(yǔ)文教學(xué)過程中不可缺少的組成部分。本課我設(shè)計(jì)的是圖文式板書，較為直觀、簡(jiǎn)潔，既揭示了課文敘述的條理，又展示了挑山工登山的路線與游人的不同，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟深刻的哲理。
六、本次教學(xué)設(shè)計(jì)與以往教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)
1、教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，讀寫結(jié)合有實(shí)效。首先使學(xué)生理解了挑山工登山的特點(diǎn)，體會(huì)到登山的困難，接著閱讀重點(diǎn)段落——挑山工的話，揭開“不解之謎”，明白了其中蘊(yùn)含的哲理，最后學(xué)生為插圖題詞題詩(shī)，讀寫結(jié)合時(shí)效性強(qiáng)。
2、樹立以學(xué)生為本的意識(shí)。全文的學(xué)習(xí)以學(xué)生的讀書、批注為主，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解體會(huì)，感受主題，學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)思想內(nèi)容。
七、教學(xué)效果評(píng)價(jià)
這堂課我注重了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在聯(lián)系生活實(shí)際中理解，在討論中和題詩(shī)中得到情感的升華，在質(zhì)疑解疑中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在談收獲體會(huì)中，獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自信。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)6
設(shè)計(jì)理念：
1.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課堂教學(xué)效率
學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時(shí)。可是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往是第一課時(shí)掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學(xué)的重頭戲是在第二課時(shí)上。從教學(xué)的實(shí)際效果看，往往是第一課時(shí)“逛西湖”，第二課時(shí)“打老虎”；從學(xué)生的興趣看，實(shí)際上是錯(cuò)過了學(xué)習(xí)課文的最佳時(shí)機(jī)。因此如何優(yōu)化第一課時(shí)的教學(xué)，提高第一課時(shí)的教學(xué)效率，很值得研究。
2.弘揚(yáng)閱讀教學(xué)的人文精神
新課標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)，其中特別重視情感，態(tài)度，價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。反映在閱讀教學(xué)的“總目標(biāo)”中，要求在閱讀中“注重情感體驗(yàn)”,“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。
“人文精神”是一個(gè)較為抽象的概念，并不是說一堂課就能看出學(xué)生的什么精神來。人文精神是漸進(jìn)的，沉淀的，學(xué)生隨著語(yǔ)言的積累，就能逐步形成強(qiáng)烈的人文意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科重在對(duì)學(xué)生“熏陶”，如何不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感悟流露在語(yǔ)言文字中的人文精神，使語(yǔ)文課堂更添詩(shī)意，是平時(shí)的課堂教學(xué)所要努力做到的。
課前準(zhǔn)備：
1,多媒體課件的制作。
2,學(xué)生課前熟讀課文，自學(xué)生字詞。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入揭題。
好，這節(jié)課老師要帶大家一起去欣賞的一篇新的課文，大家知道了嗎？（知道了）什么課文？（挑山工）都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了是吧？嗯，很好，把課題（幻燈片出示）齊讀一遍。
二、圖揭重點(diǎn)，激活思維
（師幻燈出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想，初步感知挑山工的辛苦、不容易、令人敬佩）
1、你知道挑山工是指什么樣的人嗎？有誰親眼看到過挑山工嗎？好，老師這兒呢剛好有幾張有關(guān)挑山工的照片兒，現(xiàn)在呢老師把它們拿出來，給大家欣賞一下，看完以后，你呢再結(jié)合課文的預(yù)習(xí)來說一說你對(duì)挑山工的初步的認(rèn)識(shí)，也就是“挑山工”是些什么樣的人（他們是干什么的），可以嗎？請(qǐng)看圖。（幻燈放映8張照片）誰先來說？（挑山工是挑著重物一步一步向山上攀登的人；把各種貨物挑到山頂，為游客服務(wù)的人。）（因?yàn)樘┥缴铰范盖�，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運(yùn)送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）
2、剛才看的是照片兒，老師這兒呢，還有一幅挑山工的水墨畫，（放映第11張幻燈片）大家也一起來看一下，看看畫中畫著什么？你能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來描述一下畫面中挑山工的樣子嗎？（他低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子，褲腳卷到了大腿，皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。）
3、再看圖中的這條山道，看到這條山路你想到了什么？（這是一條彎彎曲曲的充滿荊棘的山道，挑山工很辛苦，挑山工很不容易）
三、學(xué)第七段
課文哪一段寫了這幅畫面呢？（第七段）
1、你能讀給大家聽聽嗎？誰還想讀?
2、大家來評(píng)一評(píng)，他們什么地方處理得好，值得我們學(xué)習(xí)?（作者用“一步一步”而不用“一步步”，說明挑山工很辛苦，很努力，應(yīng)該慢點(diǎn)讀。）
3、下面大家來試試，先自由讀一讀。（生自由讀文）
4、把這一段齊讀一遍好嗎？（全班齊讀第七段）
四、學(xué)第一段
當(dāng)我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時(shí)候，我想我們都能從中體會(huì)到挑山工的艱辛不易。下面請(qǐng)大家讀讀課文第一段，來進(jìn)一步了解挑山工的.不易。（以自己喜歡的方式讀，輕聲讀、大聲讀、默讀、同桌讀均可）
1、讀完了，那么老師要來看看同學(xué)們對(duì)這段理解的怎么樣，來我們一起來完成一個(gè)練習(xí)。（幻燈片出示填空練習(xí)）：
幻燈片1：在括號(hào)里填上合適的關(guān)聯(lián)詞。
幻燈片2：1.(為了)使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上，(為了)省些力氣，挑山工走的路線是折尺形的。
2、那你知道折尺形路線是怎樣的嗎，誰能到黑板上來畫一畫？
幻燈片3：2.(因?yàn)?挑山工走的折尺形線路會(huì)使路程加長(zhǎng)，(所以)他登山走的路程大約比游人多一倍！
3、師評(píng)：看來大家對(duì)第一段的理解很到位。那么剛才在讀課文時(shí)候，不知大家注意了沒有，這一段的最后一句用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（用了感嘆號(hào)）為什么？你能從這個(gè)感嘆號(hào)讀懂什么嗎？（挑山工很艱辛，很辛苦！表達(dá)了作者對(duì)挑山工的敬佩�。�
4、你們的理解都不錯(cuò)，同學(xué)們，挑山工肩挑重物，路程又長(zhǎng)，與游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？（不是）挑山工的速度并不比游人慢，那這又是怎么回事呢？文中的我心中就產(chǎn)生了這樣的一個(gè)疑問。
五、學(xué)第四段
那么作者的這個(gè)疑問在課文的那一段寫出來了？（課文第四段寫了這個(gè)問題。）哪一小組愿意來讀一讀作者心中的不解之謎呢？(師指名一組讀。)
六、學(xué)第五段
課文哪兒又把這個(gè)謎揭開了？（第五段）找出段中給你印象最為深刻的語(yǔ)言去讀一讀，品一品。[重點(diǎn)段]
1、生自由讀課文。
2、誰愿意來讀一讀挑山工說的給你印象最為深刻的話？為什么這句話給你印象很深？（指名1，2位學(xué)生讀、說）
3、課文這一段把游人登山和挑山工登山進(jìn)行了比較。誰能用簡(jiǎn)潔的詞句來概括一下他們登山的不同點(diǎn)？老師請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上來寫。(指名2位學(xué)生上黑板板書，分兩行分別板書游人/挑山工。其他學(xué)生寫在草稿紙上。)
4、咱們黑板上有的句子長(zhǎng)了，能不能改改或者換個(gè)詞呢？（師生共同評(píng)議板書保留哪些重點(diǎn)詞句，結(jié)果如下表）
游人：東看西看玩玩鬧鬧隨便
挑山工：步步踩實(shí)抓緊時(shí)間堅(jiān)持不懈
(腳踏實(shí)地)
七、學(xué)第六段第一句
大家從挑山工幾句實(shí)實(shí)在在的話語(yǔ)中明白了這么多，真不錯(cuò)！下面大家再來看看作者聽了挑山工的話后表現(xiàn)如何？把它讀出來！(生齊讀第六段第一句)
1、有什么地方不懂的？討論形式[相機(jī)理解：“心悅誠(chéng)服”(誠(chéng)心誠(chéng)意地佩服。)、 “包蘊(yùn)”(包含。) 、“意味深長(zhǎng)”(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會(huì)。)、 “哲理” (有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)]
2、關(guān)于這句話，你們讀懂了什么？“意味深長(zhǎng)的哲理”指的是什么哲理（道理）？（聯(lián)系自己的生活、做事及結(jié)合黑板的板書想，引導(dǎo)學(xué)生一起得出本文揭示的一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：無論做什么事，只要堅(jiān)持不懈的朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地的做下去，就一定能達(dá)到目的。）
八、體驗(yàn)整合（回到第七段）
1、同學(xué)們，讓我們?cè)倩氐秸n文的第七段，想想，課文最后的這個(gè)"它"指的是什么？（不僅僅指畫，更是指挑山工的精神，是指畫中挑山工表現(xiàn)出來的那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，不斷登攀的精神。）
2、作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神激勵(lì)自己前進(jìn)。）
3、其實(shí)，不僅僅是這位作者需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學(xué)都需要這幅畫�，F(xiàn)在如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學(xué)的課文來寫一句座右銘（你現(xiàn)在最想說的激勵(lì)自己的話）,你會(huì)怎么寫？（寫在文中插圖的邊上）誰來讀讀自己寫的話？如：
a、生活就是奮斗，堅(jiān)持不懈的奮斗！
b、人生是一場(chǎng)攀登，只有抓緊時(shí)間的人才能贏得勝利！
c、面對(duì)坎坷的人生路，勇敢無畏才是大英雄！
d、無論做什么事，只要堅(jiān)持不懈的朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地的做下去，就一定能達(dá)到目的，一定會(huì)有收獲。（本文揭示的一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理）
4、大家寫得真好！今天，我們了解了挑山工，并從他身上我們汲取了精神力量。課后，請(qǐng)大家工工整整地把自己剛才寫的話重新抄在另外一張白紙上貼在自己的床頭或書桌上，好嗎？這節(jié)課就先上到這里，下課！
板書：
挑山工
游人：東看西看玩玩鬧鬧隨便
挑山工：步步踩實(shí)抓緊時(shí)間堅(jiān)持不懈
(腳踏實(shí)地)
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、教學(xué)分析
�。ㄒ唬┙滩姆治�
本課是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第十一單元“快與慢”的第一篇課文。文章是當(dāng)代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我”登泰山時(shí)發(fā)現(xiàn)挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢。經(jīng)過與一位挑山工相遇、接觸、交談，得知他們速度不慢的原因在于他們登山時(shí)腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈，說明做任何事情都要踏踏實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈才能取得成功。課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序來寫。首先寫“我”登山時(shí)看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵(lì)自己不斷向前。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、感悟、理解能力。
3.通過人物外貌，體會(huì)人物性格特征；理解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈、勇往直前的精神。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)
理解挑山工的話所蘊(yùn)含的深刻哲理，并從中受到啟發(fā)。
（四）教學(xué)難點(diǎn)
理解挑山工的語(yǔ)言；體會(huì)課文最后一句中“它”的含義。
�。ㄎ澹┱n時(shí)安排
2課時(shí)
（六）教學(xué)資源準(zhǔn)備
教學(xué)課件
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)思想
1、以疑促讀，以讀促思。讓學(xué)生帶著疑問去讀，激發(fā)他們閱讀興趣，提高閱讀效果。
2、以讀為本，讀中悟理悟情。讀，是語(yǔ)文課堂的基點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中整體感知，有所感知，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感熏陶、思想啟迪。
3、凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。注重學(xué)生自主理解、體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，做批注。
�。ǘ┙虒W(xué)過程
第一課時(shí)（簡(jiǎn)略）
一、師生淺談單元主題“快與慢”。
二、導(dǎo)入課文《挑山工》。
三、初讀課文，整體感知。
四、集中學(xué)習(xí)重點(diǎn)生字詞。
五、梳理文脈，概括主要內(nèi)容。
六、認(rèn)識(shí)挑山工們登山特點(diǎn)（學(xué)習(xí)第一自然段）。
七、了解作者關(guān)于挑山工的“不解之謎”（學(xué)習(xí)第二自然段）。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《挑山工》。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們知道了挑山工是一群從事挑貨上山的.人。本文作者馮驥才為他們既寫了一篇文章又創(chuàng)作了一幅畫，通過閱讀課文、欣賞圖畫，讓我們初步認(rèn)識(shí)了解了這群人。
2.復(fù)習(xí)鞏固生字新詞。
課件出示：
誦讀平衡樸素健美哲理
包蘊(yùn)陡直攀談憨厚登攀
咧開嘴光溜溜沉甸甸黑黝黝
騰云駕霧不解之謎心悅誠(chéng)服意味深長(zhǎng)
3.回顧作者的“不解之謎”。
師：挑山工泰山上隨處可見。作為作家和畫家的馮驥才登山時(shí)卻把目光投向最不起眼、最普通的挑山工。這源于作者登山時(shí)留心了一個(gè)現(xiàn)象，他感到奇怪，成為了他心頭的一個(gè)不解之謎。同學(xué)們，你們知道他的謎是什么嗎？
師引導(dǎo)學(xué)生回顧挑山工登山的情形強(qiáng)調(diào)“謎”點(diǎn)。
二、精讀感悟、體會(huì)人物形象
1.引人新授內(nèi)容。
師：要想解開這個(gè)謎，我們得走近他們、深入了解他們，正所謂“解鈴還須系鈴人”。作者有幸在泰山上結(jié)識(shí)了一位挑山工，在登山途中幾次相遇，還進(jìn)行了一番親切交談，最后不解之謎終于解開了。
2.初讀，整體（3—5自然段）把握。
師：找找讀讀文中描寫這個(gè)挑山工的內(nèi)容，看看作者主要從哪些方面描寫了這個(gè)挑山工？
生交流反饋。
教師梳理：外貌、語(yǔ)言。
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)這一部分先整體把握，為后續(xù)的理解體會(huì)人物形象、性格特征奠定基礎(chǔ)。
3.細(xì)讀外貌，體會(huì)人物性格特征。
請(qǐng)畫出文中描寫挑山工外貌的語(yǔ)句，體會(huì)他的形象（他是一個(gè)怎樣的人），可在書旁或稿紙上做批注，可以是幾個(gè)詞語(yǔ)或句子。
師生交流。
課件出示——
�。�1）我們?cè)谏较沦I登山用的青竹杖，遇到一個(gè)挑山工，矮個(gè)子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子中間露出鮮紅的背心。
�。�2）……褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉。
�。�3）他濃眉一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒。
師引導(dǎo)概括：健美、樸實(shí)等。
【設(shè)計(jì)意圖】認(rèn)識(shí)了解人物，大都從直觀外貌入手。由表及里，由易到難，這是認(rèn)識(shí)規(guī)律。此處，可以通過文本閱讀滲透寫法指導(dǎo)——描寫人物，外貌是重要內(nèi)容。
4.精讀“語(yǔ)言”，體會(huì)人物精神品質(zhì)。
�。�1）師：這位挑山工給我們印象最深的還是他的語(yǔ)言，他的一番話讓“我”心悅誠(chéng)服，消除了疑問。我們來看看他對(duì)“我”講了哪些話。找找、讀讀、體會(huì)體會(huì)、做做批注。
�。�2）師生交流。
課件出示——
“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們?cè)诼飞蠔|看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那么，兩天也到不了山頂。就得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個(gè)理兒？”
思考——
a.“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？”
請(qǐng)把這句換一種說法（變?yōu)殛愂鼍洌?/p>
b.“你們走得快，可是你們?cè)诼飞蠔|看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！”
找出文中與之相對(duì)應(yīng)的句子。
c.“不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那么，兩天也到不了山頂。就得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了�！�
體會(huì)、概括挑山工是怎樣登山的。
d.“我們跟你們不一樣�！�
請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，想想游客與挑山工還存在哪些方面不一樣？
【設(shè)計(jì)意圖】這是課文理解的重難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，有條理，有層次地分解了理解難點(diǎn)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解“速度并不慢”的原因和體會(huì)出挑山工的堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地、勇往直前精神。
師生交流，體會(huì)人物精神品質(zhì)（堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地、勇往直前）。
師引導(dǎo)總結(jié)：挑山工的速度并不慢就是因?yàn)樗麄兯麄儓?jiān)持不懈、腳踏實(shí)地、勇往直前。
5.體會(huì)最后一自然地的“它”的含義。
6.教師總結(jié)全文。
7.回顧全文，填空練習(xí)，領(lǐng)會(huì)文章主題。
課件出示：
回顧課文內(nèi)容，動(dòng)腦填一填
挑山工一番話讓我（），讓我明白了他們的登山速度并不比游人慢的原因。雖然他們（），雖然他們（），但是他們（）、（）、（）；可不像我們游人（）、（），一路上時(shí)而飽覽壯麗的山色，時(shí)而（）時(shí)而（），怎不被落在后面挑山工趕上、超過？
是呀，真正的“快”、最終的“快”，往往就取決于這種精神態(tài)度——朝著目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地、腳踏實(shí)地地去努力。
【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文課堂離不開語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)的本真。此處設(shè)計(jì)讓教學(xué)由點(diǎn)回到面，由局部回到整體；加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感；讓學(xué)生感悟“快與慢”的辯證關(guān)系，并受到思想啟迪。
三、欣賞泰山風(fēng)景，升華情感。
課件出示數(shù)幅風(fēng)景圖畫，激發(fā)對(duì)挑山工欽佩、贊美之情。
四、作業(yè)：寫一篇讀后感。
【設(shè)計(jì)意圖】讀，起于疑，得于思，成于寫�！皩憽笔情喿x理解的物化，“寫”促進(jìn)學(xué)生將美好思想情感不斷內(nèi)化。
（三）板書設(shè)計(jì)
挑著重?fù)?dān)
挑山工路程多堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地、勇往直前
速度并不慢
課堂反饋
教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平。課堂交流順暢，互動(dòng)頻繁。學(xué)生成功掌握閱讀重難點(diǎn)，課堂教學(xué)效果佳，基本達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
1、認(rèn)識(shí)”泰、杖”等5個(gè)生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、能聯(lián)系上下文理解課文倒數(shù)第2自然段的含義。
過程與方法：
1、默讀課文，能說出挑山工是怎樣登山的。
2、能聯(lián)系上下文理解課文倒數(shù)第2自然段的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
默讀課文，感受挑山工踏踏實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、默讀課文，能說出挑山工是怎樣登山的。
2、聯(lián)系上下文，感受挑山工踏踏實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文，感受挑山工踏踏實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈的精神。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、激發(fā)興趣，揭示課題。
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道東岳泰山嗎？課件出示泰山的圖片。
2、泰山以它奇特的景象吸引著絡(luò)繹不絕的游人，而作者來到泰山，讓他難以忘懷的不是壯麗的景色，而是一位挑山工，這是為什么呢？今天這節(jié)課我們就跟隨作家馮驥才先生一起到泰山去了解挑山工。
3、板書課題，全班齊讀課題。
設(shè)計(jì)意圖：
通過讓學(xué)生欣賞泰山的圖片，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文作鋪墊。
二、初讀課文，明白大意。
1、默讀課文，要求：
�。�1）默讀課文，不認(rèn)識(shí)的字可以和同桌討論。
�。�2）在每一個(gè)自然段前面標(biāo)出序號(hào)。
2、交流自學(xué)效果。
（1）出示會(huì)認(rèn)字。
泰、杖、敞、拘、蘊(yùn)。
指名讀一讀，集體正音。
重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：“杖、敞”是翹舌音。
（2）小組討論，你用什么好的辦法記住這幾個(gè)字？
預(yù)設(shè)：
生1：“杖、拘”是形聲字，只要知道聲旁和形旁就很容記住它們。
生2：我喜歡用組詞的方法記憶生字，比如：泰山、手杖、敞開、拘束、蘊(yùn)含。
設(shè)計(jì)意圖：
從學(xué)生的心理、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用多種方法掌握字的讀音，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、自由朗讀課文，也可以默讀，注意默讀時(shí)要做到：不動(dòng)嘴，不指讀。既然是默默地讀，就不能動(dòng)嘴出聲，也不能用手指著讀，這兩條是默讀的基本要求。
2、師：通過讀課文，你能用自己的話解釋一下什么是挑山工嗎？（肩挑重物上山的人）
3、 “在泰山上，隨處都可以碰到挑山工。”泰山是一座怎樣的山？誰知道？（生根據(jù)自己的積累回答）
預(yù)設(shè)：
生1：泰山是五岳之首，很雄偉。
生2：泰山有“十八盤”，很陡。
4、在這樣雄偉而陡峭的山路上，行走都很難，更別說肩挑重物往上攀登了，可想而知會(huì)更難。
5、那么在泰山上做挑山工，他們要走什么樣的路線？
課件出示書上描寫折尺形路線的語(yǔ)句：
他們走的路線是折尺形的，從臺(tái)階左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級(jí)，到了臺(tái)階右側(cè)，就轉(zhuǎn)過身子，反方向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來。
課件播放挑山工登山時(shí)的視頻。
設(shè)計(jì)意圖：
教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解折尺形路線，然后設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)求知的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
6、從挑山工和游人的行走路線中你感受到了什么？
�。�1）挑山工走的路程大約比游人多一倍，而挑山工的速度卻不比游人慢，看到這里你會(huì)產(chǎn)生什么疑問嗎？作者對(duì)此也產(chǎn)生了疑問，讓我們繼續(xù)看課文，跟隨作者一起去解開這個(gè)疑問。路程長(zhǎng)了，用的時(shí)間應(yīng)該比游人多，是這樣的嗎？
�。�2）這就奇怪的是挑山工花的時(shí)間并不比游人多走得比游人都快，這是為什么呢？用作者馮驥才的話說，這真是個(gè)不解之謎。
7、要想解開這個(gè)謎，我們先來看看作者和那個(gè)挑山工有幾次相遇，默讀課文，用橫線畫出相關(guān)的語(yǔ)句，用波浪線畫出描寫那個(gè)挑山工外貌的描寫。
�。�1）學(xué)生默讀課文，教師巡視，對(duì)默讀不到位的作單獨(dú)指導(dǎo)。
�。�2）默讀課文后小組討論交流并匯報(bào)。
預(yù)設(shè)：
生1：作者和那個(gè)挑山工有三次相遇，第一次是在山下，第二次是在回馬嶺，第三次是在五松亭。
生2：寫第一次相遇時(shí)，作者對(duì)那個(gè)挑山工進(jìn)行了外貌描寫，突出了他又矮又黑的特點(diǎn)，描寫也很形象。
師：對(duì)，作者緊緊抓住了那個(gè)挑山工又矮又黑的特點(diǎn)，看來描寫人物外貌抓住典型特征很重要。
（3）山下相遇，作者和畫友很快超過了那個(gè)挑山工，不知不覺來到了回馬嶺。讀一讀作者此時(shí)對(duì)那個(gè)挑山工的描寫。
同時(shí)課件出示句子：我們發(fā)現(xiàn)那個(gè)挑山工就坐在對(duì)面的草地上抽煙。
（4）隨后作者和那個(gè)挑山工差不多同時(shí)起程，并很快把他甩在后面，直到看不到。但是卻在半山的五松亭看到他正在松樹下整理挑子。
課件出示相關(guān)句子：他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉。
師：作者和那個(gè)挑山工第三次相遇是在五松亭，作者剛要歇歇腳，猛然發(fā)現(xiàn)有個(gè)人在那株姿態(tài)奇異的'古松下整理挑子，那正是他。此時(shí)作者是怎樣的心情？
生：太吃驚了，覺得不可思議。
師：書上有一個(gè)詞寫出了作者此時(shí)的心情？
生：驚異。
師：你能不能給“驚異”換個(gè)詞？
生：驚詫，驚奇，意外。
設(shè)計(jì)意圖：
引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，體會(huì)學(xué)習(xí)作者抓住人物外貌典型特征進(jìn)行描寫，突出人物特點(diǎn)的描寫方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過換詞法的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解詞語(yǔ)“驚異”的意思，體會(huì)詞語(yǔ)在文中表達(dá)的意思和情感，感悟課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，使學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
8、師：在和那個(gè)挑山工的對(duì)話中，作者解開了心中的謎團(tuán)，讓我們看看作者和那個(gè)挑山工的對(duì)話吧！
（1）課件出示對(duì)話。
我：“我看你們走得很慢，怎么反而常常跑到我們前頭去了呢？你們有什么近道嗎？”
挑山工：“我們哪里有近道，還不是和你們走的同一條道？你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁往前走。別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了。”（生多種形式練讀對(duì)話）
�。�2）師生總結(jié)從中明白的道理：腳踏實(shí)地，一心向著目標(biāo)奮力前行。
（3）指名說說你會(huì)怎樣學(xué)習(xí)挑山工這種精神。（自由發(fā)言）
9、師：挑山工這樣肩挑重物，路線曲折地登上高而陡的泰山是一天兩天的事情嗎？你是從哪里讀到的？讀出相關(guān)語(yǔ)句。
10、師：有一種能力叫概括，老師考考你們的概括能力，剛才你們了解到了挑山工與游人的不同，你們能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說你的理解嗎？
生：因?yàn)樘羯焦げ粬|看西看，所以登山時(shí)節(jié)約了很多時(shí)間。
生：因?yàn)樾闹杏心繕?biāo)，所以挑山工不停歇地一直往前走。
設(shè)計(jì)意圖：
通過多種方式練讀，使學(xué)生在讀中理解，在讀中體會(huì)，理解挑山工話語(yǔ)中的真正含義，明確挑山工速度不慢的真正原因：步步踏實(shí)，持續(xù)前行，一心向著目標(biāo)奮力攀登。通過訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，為學(xué)生寫作打下基礎(chǔ)。
四、深化明理，感悟人生。
1、師：作家馮驥才泰山一游，深深地為挑山工的執(zhí)著所感動(dòng)，一起來讀讀課文最后一段。（生齊讀課文最后一段）
2、師：作者僅僅想為我們展現(xiàn)一幅畫嗎？他最想讓我們看到什么？
生1：看到挑山工的那種朝著一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持不懈去努力的精神。
生2：明確目標(biāo)，腳踏實(shí)地一個(gè)勁兒地向前的精神。
3、師：由事悟理是本文寫法上的特點(diǎn)，課文讀到這兒，你從中受到什么啟發(fā)？
生：我懂得了我們無論做什么事都要有明確的目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)，堅(jiān)持到底，這樣人生才會(huì)美好、充實(shí)而有意義。
4、師：愿每個(gè)人心中都珍藏一幅挑山工的圖畫，愿挑山工的精神珍藏在每個(gè)人的心中。
設(shè)計(jì)意圖：
啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，層層深入，體會(huì)課文表達(dá)的思想和情感，領(lǐng)悟文章中心，使學(xué)生明確挑山工在登山過程中體現(xiàn)出來的哲理性內(nèi)涵。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)9
20xx年5月19日，北京市教委、市政府教育督導(dǎo)室頒布將于今年5月30日起實(shí)施的《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育階段教學(xué)行為的意見》。
意見提出，要確保中小學(xué)生每天一小時(shí)體育鍛煉時(shí)間并保證實(shí)效，不得擠占體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程時(shí)間。嚴(yán)格依照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，不得隨意提高課程教學(xué)難度。同時(shí)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，確保完成教學(xué)任務(wù)，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不得按部分提前自學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度加快教學(xué)進(jìn)度。
意見還提出，嚴(yán)格控制家庭作業(yè)總量，切實(shí)保證學(xué)生的休息與睡眠時(shí)間。小學(xué)低年級(jí)不留家庭作業(yè)，小學(xué)中高年級(jí)以及初中的家庭作業(yè)要堅(jiān)持“少留、精選、分層”原則。寄宿制學(xué)校要按照保證小學(xué)生每天睡眠時(shí)間不少于10小時(shí)、初中學(xué)生不少于9小時(shí)的要求安排作息。
問題：
1、您認(rèn)為北京教委上述新規(guī)的教育基本理論依據(jù)是什么？
2、結(jié)合材料，談?wù)勀鷮?duì)您提出的教育基本理論的理解。
民主
案例二：應(yīng)付學(xué)校晨跑要求大學(xué)生雇人代跑每次300
每學(xué)期要求大學(xué)生在清晨參加數(shù)十次長(zhǎng)跑鍛煉，是不少高校沿襲已久的一項(xiàng)加強(qiáng)體能鍛煉制度，但隨著學(xué)生校外實(shí)習(xí)活動(dòng)、外宿等現(xiàn)象增加，越來越多的大學(xué)生不愿意參加晨跑。因此，收費(fèi)代跑等應(yīng)運(yùn)而生。
為了應(yīng)付晨跑鍛煉要求和長(zhǎng)跑體能測(cè)試，不少偷懶的大學(xué)生想到花錢雇人代跑，在大學(xué)貼吧內(nèi)，如“本人女，對(duì)于800m此生無望及格，無奈之下，想請(qǐng)人代跑，唯一要求及格就行。價(jià)格面議，但本人保證絕對(duì)高于業(yè)內(nèi)均價(jià)！”，雇人代跑的帖子廣泛存在，代跑價(jià)格也逐年水漲船高，最高已達(dá)每次300元。后來，“網(wǎng)絡(luò)代跑”已被制止，然而，由于“體育老師認(rèn)不全所有的學(xué)生，只是按照學(xué)生名單點(diǎn)名，冒名頂替者基本上查不出來”，因此，人工代跑仍毫不避諱地存在于。
更有甚者，竟然雇傭黑客篡改高校的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，給“高枕無憂”的自己“敲”個(gè)虛擬的晨跑章。20xx年12月至今年3月期間，陳某充當(dāng)“介紹人”攬客，張某負(fù)責(zé)入侵后臺(tái)篡改數(shù)據(jù)，大肆做起“網(wǎng)絡(luò)代跑”的生意，每篡改一次晨跑記錄收取15至20元手續(xù)費(fèi)，短短4個(gè)月內(nèi)，從200余名學(xué)生手中非法獲利數(shù)萬元，平均代每人篡改10條以上記錄。今年3月，高校技術(shù)部門發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站后臺(tái)遇襲，在修復(fù)系統(tǒng)漏洞的同時(shí)報(bào)警，兩人的行徑這才曝光。
問題：
1、結(jié)合案例，談?wù)勀鷮?duì)學(xué)校長(zhǎng)跑鍛煉加強(qiáng)學(xué)生體能鍛煉制度的看法。
2、如何更好設(shè)計(jì)體能鍛煉制度，讓大學(xué)生們更樂于參加體鍛？
案例三：校長(zhǎng)的賭約
材料1：副校長(zhǎng)當(dāng)眾親豬踐諾
湖北省咸寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教27年、主管學(xué)生德育工作的副校長(zhǎng)洪耀明，因?qū)W校門前的街道臟亂，學(xué)校采取派人督察等方式整治，效果不明顯。為此，他承諾：只要學(xué)生們不亂丟垃圾，路的衛(wèi)生狀況得到改觀，自己就在一個(gè)月后的升旗儀式上當(dāng)眾親吻一頭小豬。學(xué)生被這一新奇承諾點(diǎn)燃了熱情，亂扔垃圾現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生還主動(dòng)撿地上的垃圾。一個(gè)多月來，校園和道路衛(wèi)生情況有了很大改觀。于是洪耀明在20xx年4月28日，升旗儀式上當(dāng)眾親吻一頭小豬。
材料二：80后女校長(zhǎng)剃光頭踐諾
浙江省溫州民辦課外輔導(dǎo)學(xué)校的80后女校長(zhǎng)徐善萍為解決學(xué)生厭學(xué)、網(wǎng)癮，與該校5名老師打了個(gè)“賭”，“賭”的是老師能否解決學(xué)生的厭學(xué)、網(wǎng)癮等問題，為期一個(gè)月。每位老師的目標(biāo)是10名學(xué)生，如果有一人沒有拿到10位家長(zhǎng)的“贊”，也就是沒讓家長(zhǎng)滿意，徐善萍就要剃光頭。20xx年5月2日正好是最后期限，5名老師中有一名沒有完成，徐善萍履行諾言，把一頭烏黑的短發(fā)剃光了。
問題：
1、您是否贊同材料中兩位校長(zhǎng)的做法？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明理由。
案例四：我是一只鳥
課堂上，老師在教孩子這樣的關(guān)聯(lián)詞：“不是……也不是……而是……”教師講清了關(guān)系，就請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師為了了解學(xué)生是否掌握了這個(gè)關(guān)連詞的用法，問：“誰能用這個(gè)關(guān)連詞說一句話，”孩子們的發(fā)言很踴躍，教師聽了，認(rèn)為大體已經(jīng)掌握了這個(gè)關(guān)連詞中的邏輯關(guān)系，就點(diǎn)頭說：“我們今天就練習(xí)到這里吧”不料，王虎卻舉起了手，還沒有站穩(wěn)就大聲地說：“我不是人，也不是狗，而是一只鳥�！闭n堂里頓時(shí)笑聲雷動(dòng)，王虎也跟著大家一起笑了起來，然后就大模大樣地坐下了。
老師覺得他是故意在課堂上搗亂，就惱怒地對(duì)大家說：“有什么好笑的！”大家的笑聲戛然而止�！巴趸�，你今天放學(xué)后到我的辦公室來”老師嚴(yán)厲地說。大家偷偷地看了一眼王虎，他的.眼睛里閃著淚花，滿臉委屈的樣子，讓大家為他捏著一把汗。
放學(xué)以后，王虎磨磨蹭蹭地走進(jìn)了老師的辦公室，老師正在批改作業(yè)。他走到老師的跟前低著頭不言語(yǔ)，老師看了他一眼說：“你不是狗是肯定的，是不是鳥你自己也是知道的。”他吐了吐舌頭，老師說：“你為什么要這樣�！彼难蹨I掉了下來，老師把自己的毛巾遞給他，他不接，老師就替他擦了眼淚，老師的語(yǔ)氣緩和了許多，“你說呀，是為什么呢？”他用極小的聲音說：“我想讓大家注意我，上課時(shí)哪位老師都不愛叫我回答問題，誰都不理我，我……我的心里很難受�！苯處熀茉尞惖氐芍澳悄恪苯酉氯ゲ恢撜f些什么。他說：“誰都不搭理我，我要是狗大家會(huì)更討厭我的，我還不如是一只鳥呢，飛得高高的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，不再回來了�！彼难蹨I像斷線的珍珠一樣不斷地落下來。
滴滴的淚都滴在了老師的心上。
問題：
1、請(qǐng)您如何評(píng)述老師和王虎的課堂行為？您如何理解“老師的心很痛”？
2、本案例對(duì)您未來的教師生涯有何啟示？
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)要求：
1 學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文的方法，體會(huì)含義深的句子。
2 會(huì)有感情地朗讀課文。
3 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地的精神。
4 讀寫結(jié)合，練習(xí)做讀書筆記卡或?qū)懞?jiǎn)短的讀后感。
教學(xué)步驟 ：
（一）導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，上節(jié)課我們開始學(xué)習(xí)《挑山工》，通過初讀課文，我們對(duì)課文的主要內(nèi)容和挑山工都有了初步的了解，誰來說說看？
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《挑山工》。（板書課題）
（二）朗讀課文，整體感悟。
1 現(xiàn)在請(qǐng)你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來。
2 生朗讀，師巡視。
3 交流。
（三）引導(dǎo)感悟，體會(huì)。
1 估計(jì)學(xué)生劃的句子是：
�。�1）我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理。（你能告訴大家，你什么地方不理解？點(diǎn)出包蘊(yùn)、意味深長(zhǎng)、哲理。）
�。�2）這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰＃闶裁吹胤讲焕斫�？點(diǎn)出需要它。）
2 同學(xué)們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒有直接點(diǎn)明，需要我們細(xì)細(xì)地體會(huì)。怎么體會(huì)句子含著的意思呢？導(dǎo)讀中已經(jīng)告訴,我們常用的方法就是聯(lián)系上下文。（出示聯(lián)系上下文，體會(huì)句子的含義。）
3 我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句，你看看該聯(lián)系課文的哪些句子或段落來理解？
�。�1）自讀、自悟。
�。�2）交流。（你讀懂了么？你是聯(lián)系哪些內(nèi)容讀懂的？）生：挑山工的話。師：是呀，要讀懂這句話（指卡片）必須聯(lián)系上文挑山工那幾句樸素的話來理解體會(huì)。（出示挑山工的話）
�。�3）請(qǐng)這名學(xué)生朗讀。誰也是聯(lián)系這段話來理解的。我們一起來讀一讀（讀完后）你體會(huì)到了什么？生（可能會(huì)說）我體會(huì)到做什么事都要腳踏實(shí)地。師：你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？（學(xué)生讀）一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁兒往前走。師劃。師：挑山工就是這樣步步踩實(shí)，不耽誤工夫，一個(gè)勁兒往前走，而游人師引讀：游人肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！
�。�4）現(xiàn)在我們?cè)賮砺?lián)系上下文，看看課文中哪些地方寫游人東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個(gè)勁兒往前走，所以常常跑到游人的前邊去了。請(qǐng)你自己好好讀一讀，找一找。
�。�5）交流。
1 或者或者或者
這里列舉了游人東看西看，玩玩鬧鬧的三個(gè)情形：他們或者在什么地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，是多么的逍遙，多么的自在。那么怎么讀才能表達(dá)出游人游山賞水時(shí)的悠閑和輕松呢？試著再讀一讀。請(qǐng)幾名學(xué)生讀。
挑山工呢？生讀。他們一個(gè)勁兒往前走，時(shí)間長(zhǎng)了，就走到游人前邊去了。讀好游人和挑山工的不同表現(xiàn)。同組讀。男女生讀。
2 三次相遇。
�。�1）山下相遇，很快超過他。（練習(xí)朗讀）
�。�2）回馬嶺舒展（練習(xí)朗讀）
�。�3）五松亭（練習(xí)朗讀）
3 還有句子么？
在前邊的山道上，我們又幾次超過了他；但是總在我們流連山色的時(shí)候，他又悄悄地超過了我們。練讀。
�。�6）讀到這里，我們可以看到：正因?yàn)槲矣H眼看到挑山工幾次與我們同時(shí)起程，每次都是我們先超過他，可每每被他趕上，甚至超過，所以聽了挑山工的這段話，我心悅誠(chéng)服。（點(diǎn)出）
�。�7）讓我們?cè)賮碜x讀挑山工的.話。你從挑山工的話中還體會(huì)到了什么呢？
a 我們做什么事都要認(rèn)定目標(biāo)。
b 我們做什么事都要堅(jiān)持不懈。（練讀）
c 我們做什么事都要有堅(jiān)韌不拔的精神。
d 我想到了我們學(xué)校門前的一幅壁畫。（可出示，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)）
（若生講不出認(rèn)定目標(biāo)）師可引：游人與挑山工登山時(shí)最大的不同是什么？或換一種說法，挑山工和游人登山時(shí)的最大不同是什么？（認(rèn)定目標(biāo)或有明確的目標(biāo)）請(qǐng)生在黑板上隨意書寫。
師總結(jié)：你看，挑山工認(rèn)定目標(biāo)，決不三心二意，堅(jiān)持不懈，決不信步游走，堅(jiān)韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中包蘊(yùn)著的意味深長(zhǎng)的哲理。
（8）有感情的朗讀這句話。
4 挑山工的樸素的話語(yǔ)包蘊(yùn)著如此深刻的道理。我想，同學(xué)們也肯定能從這兩句話中體會(huì)出這句話（指需要）的含義。作者需要它，你需要它嗎？人們都需要它嗎？同學(xué)們，你能看著這幅圖，把你的理解、體會(huì)用筆表達(dá)出來嗎？
（四）交流讀后感。
（五）小結(jié)。
同學(xué)們通過用聯(lián)系上下文的方法，理解了課文內(nèi)容，體會(huì)出含義深刻的句子。看來，聯(lián)系上下文是理解閱讀內(nèi)容的好方法。以后我們還要經(jīng)常運(yùn)用。
（六）引起深思，激發(fā)閱讀。
挑山工就是挑貨工，那作者為什么不稱他們?yōu)樘糌浌�、運(yùn)輸工或別的什么名字，而叫挑山工呢？這個(gè)問題留給你課外去思考。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)11
目的要求
1、理解課文思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)向上的品格。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。
4、學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)用：耽誤、樸素造句。
5、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、自學(xué)存疑。
1、讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中解決不了的各種問題。
2、教師歸納學(xué)生提出的問題，帶著問題去討論并弄懂。教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)原本就是由不會(huì)到會(huì)的過程，解決不懂得問題要靠你們自己反復(fù)讀，用心想，主動(dòng)去探索知識(shí)。
二、質(zhì)疑答難
鼓勵(lì)學(xué)生緣疑質(zhì)難，或主動(dòng)引導(dǎo)，或有意激發(fā)，開啟學(xué)生思維的閘門。
1、小組合作討論：
(1)作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。
(2)作者為什么感到奇怪?讀讀課文，在課文中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子。著重從挑山工登山的姿勢(shì)、路線來理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結(jié)果花的時(shí)間不比游人多，這是不解之謎。
(3)作者為什么這樣寫?
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段：
師生圍繞你還知道了什么?你是用什么辦法來理解這句話，或明白這個(gè)問題的?啟迪學(xué)生研究問題的方法就是不但知其然，還要知其所以然。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟出：抓住句子中的關(guān)鍵重點(diǎn)詞語(yǔ)是讀懂一句話的重要方法;抓住自然段中的重點(diǎn)句子是讀懂一段內(nèi)容的重要方法，將各段的段意聯(lián)系起來，就知道這篇課文的`主要內(nèi)容。
重點(diǎn)討論：
1、我與挑山工三次相遇分別是在什么地方?
(找出課文中的詞、句)。相遇與我感覺有什么共同特點(diǎn)?
2、品析您看，是不是這個(gè)理兒?什么理?用課文里的詞句理解;與我跟你們不一樣兒，挑山工與游人有什么不一樣呢?
(游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停)挑山工：目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登)
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我心悅誠(chéng)服到包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與周圍人的生活、工作、學(xué)習(xí)實(shí)例，展開討論、聯(lián)系，確實(shí)感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫?(用課文里的話說一說)
6、作者為什么說我需要它，而且這幅畫一直掛在我的書桌前?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神激勵(lì)自己前進(jìn)。)
三、歸納學(xué)法：
帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來回。第一個(gè)環(huán)節(jié)是去的趟理解內(nèi)容和思想。第二個(gè)環(huán)節(jié)是來回趟學(xué)習(xí)作者怎樣表達(dá)內(nèi)容與思想。
1、學(xué)習(xí)的順序：預(yù)習(xí)提問;討論讀懂了什么?練習(xí)存在疑問，歸納學(xué)法。
2、可提供參考的讀書方法：
(1)根據(jù)課后提示，指導(dǎo)帶著問題讀書。
(2)抓住重點(diǎn)詞句，品詞品句讀書。
(3)聯(lián)系上下文，整體感知，全面理解課文讀書。
(4)觀察畫面，敘述內(nèi)容讀書。
(5)文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，體會(huì)內(nèi)涵讀書。
(6)邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、回憶課文內(nèi)容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點(diǎn)?
2、課文最后一句話，你是怎樣理解的?
二、歸納總結(jié)，感情朗讀。
1、聯(lián)系課后第4題，說說學(xué)習(xí)了這一課，我們受到了什么激勵(lì)?
2、突出以下內(nèi)容：
使學(xué)生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，脈絡(luò)貫通，首尾呼應(yīng)，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，加深體會(huì)文章的含義。
三作業(yè)設(shè)計(jì)(可任選一題，也可采取學(xué)生自己設(shè)計(jì))
1、寫一則讀書筆記。
2、畫一幅《挑山工》的畫。
3、小練筆《我心悅誠(chéng)服了》。
4、制作讀書筆記卡片。
5、辦一張《勞動(dòng)創(chuàng)造美》手抄報(bào)。
板書設(shè)計(jì)
挑山工
游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停
挑山工：目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)12
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次，給課文分段并了解段落大意。
教學(xué)過程：
一、引入課文
1、板書：挑山工
2、本文中提到的“挑山工”是做什么的人？
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
1、學(xué)習(xí)生字新詞
（1）默讀課文，畫出生字組成的詞語(yǔ)。
�。�2）出聲讀生字并組詞。
�。�3）小組里說說這12個(gè)生字在讀音和字形上應(yīng)注意的問題。
�。�4）班內(nèi)交流
�。�5）形近字或同音字組詞
泰（ ） 溜（ ） 貨（ ） 衡（ ） 誦（ ） 杖（ ）
奏（ ） 留（ ） 或（ ） 橫（ ） 頌（ ） 仗（ ）
超（ ） �。� ） 拘（ ） 耽（ ） 誤（ ） 哲（ ）
抄（ ） 機(jī)（ ） 句（ ） 忱（ ） 吳（ ） 折（ ）
2、自讀課文，畫出不理解的詞語(yǔ)，通過查閱工具書、小組間交流、班內(nèi)討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
拘束：過分約束自己，態(tài)度顯得很不自然。如：明明在生人面前講話一點(diǎn)也不拘束。
意味深長(zhǎng)：含著的意思耐人尋味，值得很好地琢磨、體會(huì)。如：老師意味深長(zhǎng)地說：“孩子們，未來是你們的啊！”
心悅誠(chéng)服：悅，愉快。誠(chéng)，真心。從心眼里佩服。如：聽了媽媽的一番話，小強(qiáng)心悅誠(chéng)服地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
憨厚：樸實(shí)厚道。
3、辨析詞義，理解詞語(yǔ)。
�。�1）近義詞
拘束（拘謹(jǐn)、約束） 體味（體會(huì)） 包蘊(yùn)（包含、蘊(yùn)含） 晃悠（晃蕩）
�。�2）反義詞
拘束（灑脫） 沉甸甸（輕飄飄） 憨厚（狡詐） 樸素（華麗）
三、在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀文章，給課文分段、歸納段意，概括文章主要內(nèi)容。
1、教師可以讓學(xué)生充分地討論，發(fā)表意見，這樣有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)段意也就比較清楚了。
第一段（第
1、2自然段）寫挑山工負(fù)擔(dān)重、路程長(zhǎng)，實(shí)際速度卻比游人快。（概括地寫挑山工。）
第二段（第3-6自然段）寫"我"遇到一個(gè)挑山工，證實(shí)挑山工的速度的確比游人快，并搞清了為什么會(huì)這樣快的原因。（具體地寫一個(gè)挑山工。）
第三段（第7自然段）寫挑山工永遠(yuǎn)向前的形象和富有哲理的話啟迪和激勵(lì)了“我”。
2、合并段意，概括課文主要內(nèi)容。
掌握歸納課文主要內(nèi)容的方法，可以幫助我們比較準(zhǔn)確地理解課文，并能提高分析綜合能力。
學(xué)生練習(xí)通過合并幾段段意概括主要內(nèi)容的方法，為《挑山工》這篇課文概括出主要內(nèi)容：“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身負(fù)重物，走得很慢，卻常常走到"我們"前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前激勵(lì)自己。
四、作業(yè)
1、抄寫12個(gè)生字和11個(gè)詞語(yǔ)
2、組詞
3、熟讀課文，提出自己不懂的問題。
第二課時(shí)
教學(xué)重難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的句子。結(jié)合學(xué)生實(shí)際隨時(shí)解決他們不懂的問題。
教學(xué)過程：
一、朗讀課文，提出不懂的問題。
二、學(xué)習(xí)第一段
1、請(qǐng)同學(xué)讀一讀這一段，并針對(duì)自學(xué)思考題進(jìn)行討論。
教師出示自學(xué)思考題：
�。�1）作者對(duì)挑山工產(chǎn)生了什么疑問？
�。�2）挑山工與游人對(duì)比，在登山過程中有哪些困難？
2、討論小結(jié)：
�。�1）挑山工登山的路線比游人長(zhǎng)，可是為什么花的時(shí)間并不比游人多。（板書：登山）
�。�2）挑山工與游人對(duì)比，在登山過程中有哪些困難？
學(xué)生通過讀文對(duì)比出：①挑山工身背重物。②挑山工所走的`路線是折尺形的，路程比游人長(zhǎng)一倍。
�。▽W(xué)生在這個(gè)問題中，不僅認(rèn)識(shí)到挑山工工作的艱辛，而且與作者產(chǎn)生了同樣的疑問"為什么挑山工會(huì)走到游人前面"。把學(xué)生帶入了課文的情境中。）
身背重物
板書：挑山工 登山
折尺形線路
3、幫助學(xué)生理解“折尺形”路線。
（1）教師拿出折尺進(jìn)行演示，使學(xué)生理解什么叫折尺形路線。
（2）思考討論：折尺形線路給挑山工帶來哪些方便與困難。
（方便：東西不碰臺(tái)階，節(jié)省力氣。困難：路程比游人長(zhǎng)一倍。）
4、師總結(jié)：難怪作者會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問呢！
板書：
5、學(xué)生自讀本段，邊讀邊想象挑山工登山時(shí)的情形。
三、學(xué)習(xí)的二段
就這樣挑山工還總是走到游人的前面，這是為什么呢？
1、出示自學(xué)題目：
�。�1）在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？分別在什么地方？每一次都是怎樣的情況？
（2）通過與挑山工的幾次相遇，你能設(shè)想一下為什么挑山工總會(huì)走在游人的前邊嗎？
2、討論交流：
�。�1）在登山途中，“我”和同一位挑山工三次相遇：第一次在山下，第二次在回馬嶺，第三次在五松亭。每一次都是開始時(shí)“我們”很快超過挑山工，但結(jié)果總是發(fā)現(xiàn)他走到了前面。
板書：山下、回馬嶺、五松亭
�。�2）通過與挑山工的幾次相遇，你能設(shè)想一下為什么挑山工總會(huì)走在游人的前邊嗎？
生：①因?yàn)橛稳艘宦纷咦咄Ｍ？达L(fēng)景，而挑山工卻一門心思地往前走，只是偶爾才休息一下。所以才會(huì)走到游人前面。②游人是為了游山玩水，沒什么目標(biāo)，所以一路走走停停，而挑山工卻要把貨物送到山頂，這是他們的任務(wù)、目標(biāo)，所以他會(huì)走到游人的前面。
（在理解了挑山工在登山中的困難后，讓學(xué)生進(jìn)行客觀的分析，對(duì)比出游人與挑山工在登山時(shí)因目標(biāo)的不同帶來的不同結(jié)果，提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上理解挑山工含義深邃的話語(yǔ)。）
3、深化中心：
�。�1）挑山工自己又是怎樣解開作者心中的疑問的呢？請(qǐng)同學(xué)畫出挑山工解答作者疑問的話。并讀一讀。
（2）作者感到"這位挑山工的話語(yǔ)中包含著意味深長(zhǎng)的哲理"。你是怎樣理解這句話的？
板書：
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的品格。繼續(xù)解決學(xué)生不懂的問題。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)第三段
1、思考討論：
�。�1）句子中破折號(hào)的作用？
�。�2）“這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰��！甭?lián)系上文，說說這句話中的“它”指的是什么，“我”為什么需要它。
2、交流總結(jié)：
�。�1）句子中的破折號(hào)的作用是解釋說明。
�。�2）“它”指的是挑山工那種認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)韌不拔、不斷攀登的精神。
二、聯(lián)系實(shí)際談一談你學(xué)習(xí)這篇文章之后的體會(huì)。
1、使學(xué)生從自身角度領(lǐng)會(huì)挑山工的堅(jiān)韌不拔的精神，并向這些默默無聞的人們學(xué)習(xí)。
2、無論做什么事，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達(dá)到目的。
資料提供者：
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、設(shè)計(jì)理念：
利用傳統(tǒng)媒體作引子，揭示重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學(xué)習(xí)過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、利用學(xué)生自瀆自問自答的方式，理解課文重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子
2、學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神；
3、在學(xué)習(xí)過程中相機(jī)理解“心悅誠(chéng)服、意味深長(zhǎng)”等詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀重要段落。
第一教時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，并提出不懂的問題。
2．收集有關(guān)資料。
3．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和18個(gè)新詞。
教學(xué)流程：
一、讀課題，你知道挑山工是做什么的嗎？
�。ㄒ�?yàn)樘┥缴铰范盖�，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運(yùn)送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）
2、根據(jù)預(yù)習(xí)用原文中的句子或自己的話說一說挑山工
（評(píng)析：此環(huán)節(jié)從整體入文檢查學(xué)生綜合，概括能力，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以直接用原文的句子而基礎(chǔ)較好自己的認(rèn)識(shí)自由發(fā)揮，體現(xiàn)出層次。）
二、請(qǐng)你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音。
讀完后，請(qǐng)你自查：以下字音你讀準(zhǔn)了嗎？
拘束的“束”字讀音：shù
黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu ,意思是指皮膚黑得發(fā)亮。
折尺形的“折”在這里讀：zhé
三、請(qǐng)你看課后生字：
1．寫一寫，要注意以下幾個(gè)字的的字形：
黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。
憨：上邊是個(gè)“敢”字，下邊是個(gè)“心”。
茵：要注意與“菌”區(qū)分。
2．查字典或詞典，理解下面幾個(gè)詞的意思：
喧鬧、飽覽、流連、姿態(tài)奇特、騰云駕霧、不解之謎、哲理
四、請(qǐng)你默讀課文，思考：
1．想想作者的.不解之謎是什么？把答案畫在書上。
2．請(qǐng)你能根據(jù)下面的提示試著給課文分段。
第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長(zhǎng)，但速度并不比游人慢。
第二段：敘述了有一次我登泰山時(shí)，同一位挑山工幾次相遇，經(jīng)過和他攀談，解開了心中之謎。
第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來激勵(lì)自己。
3．作者和挑山工幾次、在什么地點(diǎn)相遇，請(qǐng)?jiān)跁蠘?biāo)出。
4．你還有什么不懂的問題，在書上注明。
第二教時(shí)
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁往前走的精神。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，體會(huì)含義深刻的句子。能用"心悅誠(chéng)服"、"意味深長(zhǎng)"等詞語(yǔ)造句。
3、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
4、有感情的朗讀課文。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解挑山工說的話的深刻含義，能從中受到啟迪。
教具準(zhǔn)備：
1、寫有生字新詞和挑山工說的一段話的小黑板。
2、一把折尺，一張燈片。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí) 此課為第二課時(shí)
教學(xué)流程：
（一）上節(jié)課，我們讀課文讀了一節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們說說你讀了課文，讀懂了些什么。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)14
教材分析：
本課是當(dāng)代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時(shí)發(fā)現(xiàn)挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經(jīng)過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山，腳步踏實(shí)，說明做任何事情都要踏踏實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈才能取得成功。課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序來寫。首先寫“我“登山時(shí)看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后請(qǐng)人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵(lì)自己不斷向前。
學(xué)生情況分析：
四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握了預(yù)習(xí)的方法，在我們班有90%的同學(xué)，能通過預(yù)習(xí)借助查字典的方法基本掃除文中的字、詞障礙，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子的含義，有個(gè)別同學(xué)能簡(jiǎn)單地說出自己的體會(huì)，有一少部分同學(xué)能主動(dòng)結(jié)合要學(xué)的課文內(nèi)容來查閱相關(guān)資料，大多數(shù)同學(xué)能按照課前預(yù)習(xí)要求去做。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能借助字典、聯(lián)系上下文學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實(shí)地勇往直前的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解挑山工的`話所蘊(yùn)含的深刻哲理，并從中受到啟發(fā)。
預(yù)習(xí)要求：
1、讀課文圈出不認(rèn)識(shí)的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助查字典理解。
3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問題，并試著回答課后問題。
教學(xué)過程：
一、通過預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課
通過預(yù)習(xí)你了解挑山工是什么樣的人嗎？
預(yù)設(shè)1：學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文能說出挑山工是什么樣的人，或者有瀏覽過名山的同學(xué)見過挑山工也可由該同學(xué)介紹。
預(yù)設(shè)2：學(xué)生不了解挑山工是什么樣的人，播放情景劇《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情況。
小結(jié)：剛才我們看到這些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他們就是挑山工。那作者為什么要寫這些普普通通的挑山工呢？
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1、同桌互相聽讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況，要求同桌讀課文時(shí)認(rèn)真聽，看是否讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
2、自由讀課文，交流讀不準(zhǔn)的字和不理解的詞（可能會(huì)有“攀談、心悅誠(chéng)服、樸素、意味深長(zhǎng)、包蘊(yùn)”等，如果有學(xué)生能聯(lián)系上下文理解的可先讓學(xué)生說一說，教師再給予引導(dǎo)性解釋）。
3、在預(yù)習(xí)中還有哪些讀不懂的問題？學(xué)生可能會(huì)提出以下問題：
�。�1）挑山工登山有什么特點(diǎn)？
�。�2）挑山工的話包蘊(yùn)著什么哲理？
�。�3）因?yàn)槲倚枰�，“它”指的是什么�?/p>
三、精讀課文，理解感悟
1、學(xué)習(xí)第一部分
�。�1）默讀課文一、二自然段，劃出描寫挑山工登山的句子。
�。�2）小組內(nèi)交流。
�。�3）全班匯報(bào)交流情況。①學(xué)生可能知道挑山工是怎樣登山的。②也可能說出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。
�。�4）再讀課文邊讀邊想挑山工登山時(shí)的情形，并試著畫出挑山工登山的路線圖。
�。�5）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。
2、學(xué)習(xí)第二部分
�。�1）學(xué)生自由讀課文3—5自然段，思考：挑山工的話包蘊(yùn)著什么哲理？
（2）組織學(xué)生討論交流：挑山工的話對(duì)你有什么啟示？
�。�3）全班匯報(bào)交流情況。
�。�4）有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)第三部分
�。�1）齊讀最后一段，討論：課文最后一句里的“它“指的是什么？
�。�2）看課文插圖你最想說什么？（學(xué)生可能說出挑山工的艱辛，也可能表白自己敬佩的情懷。）
交流：從字面上講指的是這幅圖，實(shí)際上指畫中主人公那種腳踏實(shí)地、勇往直前的可貴精神，“我”需要的是挑山工的這種精神。
�。�3）指導(dǎo)朗讀全文。
4、總結(jié)全文，拓展延伸
學(xué)習(xí)了課文后，你有什么收獲？在生活中，你有沒有同樣的經(jīng)歷，說明其中的道理？
點(diǎn)評(píng)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思，難點(diǎn)一是對(duì)挑山工的話的理解，二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子含義，因此在教學(xué)過程中安排了這樣的環(huán)節(jié)：（1）結(jié)合上下文邊讀邊想，理解句子的意思。（2）采用邊讀邊議，然后全班交流。（3）指導(dǎo)有感情地朗讀課文，通過師生交流解決了教學(xué)重難點(diǎn)。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、上課的幾點(diǎn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)
1感知挑山工的辛苦
2對(duì)課文有一個(gè)大致的了解
3能運(yùn)用自己的方法對(duì)課文進(jìn)行解讀
二、重點(diǎn)的處理
主要是對(duì)“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工。”中的"隨處"二字展開。
三、設(shè)計(jì)流程
1、課前下發(fā)相關(guān)的材料讓學(xué)生來研讀課文。
2、出示幻燈片以談話引入：來談?wù)勀銓?duì)泰山的認(rèn)識(shí)。
泰山為五岳之首被譽(yù)為五岳至尊，他的文化底蘊(yùn)的相關(guān)認(rèn)識(shí)�？鬃雍投鸥Φ脑�(shī)句。
3、泰山的這些人文景觀吸引了很多的國(guó)內(nèi)外游客，但如果你從泰山回來，你還會(huì)講起另一道獨(dú)特的景觀。
導(dǎo)語(yǔ)：這些景觀，你在泰山上是隨處可見的。你看：（出示課文中的第一段文字中有關(guān)于挑山工的描述。）
他們肩上搭一根光溜溜的的扁擔(dān)，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時(shí)候，他們一只胳膊搭在扁擔(dān)上，另一只胳膊垂著，伴著步子有節(jié)奏地一甩一甩，保持身體平衡。他們的路線是折尺形的——先從臺(tái)階的左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級(jí)臺(tái)階，就到了臺(tái)階的右側(cè)，便轉(zhuǎn)過身子，反方向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來，每次轉(zhuǎn)身，扁擔(dān)換一次肩。
這些人我們把他稱之為：挑山工
4、出示課題：挑山工
�、兕A(yù)設(shè)：你從這段文字中知道了哪些信息。
�、陬A(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：不錯(cuò)，能在這么短短的文字中讀出這些真了不起
真行啊，你讀書有一套
角度比較新，向你學(xué)習(xí)
能否再思考一下，你的原意很好，不過語(yǔ)言組織欠缺。
你讀得很不錯(cuò)。
過渡語(yǔ)：剛才在這么一小段文章，就有這么多的感悟，如果細(xì)細(xì)讀整篇課文的話，肯定還有許多意想不到的收獲的。
5、課文熟悉：
下面自由學(xué)習(xí)課文，按照以前的貫例進(jìn)行。
可以在原地，也可以換位。前提是不能影響別人或別組的學(xué)習(xí)。
要求：把你剛才想到的，領(lǐng)悟到的讀懂的'東西和大家交流。
如果你想讀，也可以來展示一下你的朗讀功夫。
幾種可能：
①學(xué)生通過課外的預(yù)習(xí)，已經(jīng)初步把課文讀下來
�、诠烙�(jì)已經(jīng)有部分學(xué)生已經(jīng)能把課文所表達(dá)的意思概括出來
③對(duì)于挑山工那種精神的敬佩
�、芙o合相關(guān)資料說泰山之高，挑山工之苦。
�、萁獯鹨恍﹩栴}比如是挑山工路程比游人多一倍為什么會(huì)先到達(dá)山頂。
評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：真不愧是咱們班的朗讀高手啊理解的透徹
對(duì)于你的課外預(yù)習(xí)的課文的那種勤奮，真佩服
你有一手。讀得好，說得也好。
6、引入課文最后一段：
導(dǎo)語(yǔ)；剛才同學(xué)們讀了課文有了這么多的感觸，而本文作者馮驥才游覽了泰山之后，有感而發(fā)，畫了一幅畫（出示文字）：
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個(gè)穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步向上攀登。
�、冽R讀
�、趥�(gè)別讀
�、勰阕x了之后，看到了什么
�、苣阕x了之后，有什么想法
�、輦�(gè)別讀
�、迣�(dǎo)語(yǔ)：在現(xiàn)實(shí)中，這位穿紅背心的挑山工，每天這樣來來回回，而且他走的路程比游人要長(zhǎng)一倍，但他卻比游人要快到達(dá)山頂。我想同學(xué)們這個(gè)答案肯定是有了，但老師想看看同學(xué)們能夠通過記者采訪的方式來解答呢，考考你的表達(dá)能力？
�。ńo學(xué)生兩分鐘的組織。）
7、理解“隨處”
導(dǎo)語(yǔ)：在這高得似乎見不到頂?shù)奶┥缴希@些挑山工們，長(zhǎng)年累月地挑著貨物在山道上走著，在泰山上隨處可見。你看（回讀最后一段的文字）
分解“隨處”：
�、� 泰山上最險(xiǎn)的緊十八盤山道上，你看到了：
�、谠诒容^平坦的慢十八盤山道上，你看到了：
③在名人的磨崖石刻旁，你看到了：
�、茉谇宄旱男∠�，你看到了：
�、菰诮咏巾斏降郎夏憧吹搅耍�
在泰山的任何一個(gè)地方，隨處都可見到這種情景（出示課文最后一段，再次回歸讀）
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個(gè)穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步向上攀登。
8、理解任何時(shí)候的“隨處”
① 在春節(jié)剛過時(shí)，我們?nèi)ヌ┥接瓮婵吹搅耍?/p>
②第一聲蛙鳴來臨時(shí)，在泰山上我們看到：
�、墼诘谝黄淙~飄下時(shí)，泰山的山道上，我們看到了：
9、想象片段寫話訓(xùn)練
還會(huì)在什么時(shí)候，這些挑山工們會(huì)出現(xiàn)我們眼前呢，又是怎么樣出現(xiàn)的呢？請(qǐng)跟據(jù)大屏幕上的提示或者自己想象寫上幾句話。
幻燈片提示：
當(dāng)落葉灑滿山道時(shí)，當(dāng)烈日暴曬的正午，當(dāng)山腳桃花開得正艷時(shí)，當(dāng)天空下起小雨時(shí)，當(dāng)那一聲聲雁去時(shí)，當(dāng)…………
拿起筆，把你腦子中所想到的時(shí)節(jié)挑山工在干什么都寫下來吧。
10、學(xué)生反饋?zhàn)x自己寫的文字
11、總結(jié)：
他們就是這樣一個(gè)勁兒往前走，作者馮驥才先生受到啟發(fā)畫了這幅畫，一直掛在書桌前不曾換掉，你知道為什么不肯換掉呢？
根據(jù)提示材料出示
1981年寫《挑山工》時(shí)，馮先生39歲，是從事專業(yè)創(chuàng)作的第5個(gè)年頭。馮先生說：“將近20年，換了三種 職業(yè)。這好比是職業(yè)“三級(jí)跳”，而每一跳都跨進(jìn)一個(gè)全新的領(lǐng)域�！薄叭松拿恳粋�(gè)轉(zhuǎn)折，必然會(huì)牢記不忘”；“一個(gè)人的愛好，往往成為他畢生為之奮斗的事業(yè)�！瘪T先生出生于1942年，中學(xué)畢業(yè)后，當(dāng)了一名專業(yè)籃球運(yùn)動(dòng)員，然而，運(yùn)動(dòng)時(shí)，因胸骨損傷，他結(jié)束了他喜愛的運(yùn)動(dòng)員生涯�！敖�(jīng)過了一番情緒波動(dòng)”，我們看到了做畫師的馮先生。而《義和拳》的成功，又使他成為了一個(gè)專業(yè)作家，他就是這樣完成職業(yè)的“三級(jí)跳”。馮先生一直有他自己的職業(yè)理想，在《胸?zé)o成竹的快樂》一文中，馮先生的一位朋友見他伏案作畫時(shí)說，凡事不能兩全，不如“棄文從畫”算了。而馮先生覺得寫作是與繪畫一樣——充滿了偶然，又享受了偶然！他說，寫作有如此多的快樂，為何棄文從畫？文，他所欲也，畫，亦他所欲也，二者何不兼得，兩全其美也。所以，在馮先生的心中始終有自己的目標(biāo)，就像挑山工那樣地腳踏實(shí)地，執(zhí)著地攀登著。 馮驥才先生曾經(jīng)四次登泰山。每次登山，各有不同感受。他在總結(jié)他四次登泰山的體會(huì)時(shí)說：“我和泰山有緣，泰山給了我很多人生的啟示。青年時(shí)代，是挑山工給了我巨大的激勵(lì)，并貫穿我的一生……”
�。S便說一二點(diǎn)就行了。）
現(xiàn)在這幅畫，馮先生把他送給了泰安市永久保存了。
結(jié)束語(yǔ)：挑山工是以堅(jiān)忍不拔的毅力向前走著，給泰山增加了一道風(fēng)景，也給泰山增加了一個(gè)人文內(nèi)涵。讓我們一起隨著挑山工去山頂看看吧：
會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（齊讀）
四、板書（略）
五、試教后一些感言：
首先要感謝的是五年級(jí)組的王玲玲和莊笑萍老師，是他們從期中考試前開始留課一直留到5月20日給我試教。
我的試教也挺有趣的，第一次試教是關(guān)起門來磨課的，在五年5班，和學(xué)生進(jìn)行最真實(shí)的對(duì)話，那一次知道了許多，改進(jìn)了許多，比如最后幾段的原先是沒有材料的，但學(xué)生理解不夠深透。后來在五年8班上的時(shí)候，提前下發(fā)了材料，當(dāng)作是預(yù)習(xí)的材料。效果比之前有好，不過又犯了一個(gè)自相矛盾的錯(cuò)誤，該自由讀時(shí)卻變成了齊讀，耗費(fèi)了許多時(shí)間。xxx老師和xxx老師分別給我提出了意見。
第三稿在結(jié)尾處作了一些變更：因?yàn)楦鶕?jù)資料，馮先生的那一幅畫，《挑山工》已經(jīng)被人們提升為一種文化內(nèi)涵，也被許多人誠(chéng)認(rèn)了。所以借助杜甫的詩(shī)句來結(jié)尾以提升泰山的文化內(nèi)涵，也讓學(xué)生對(duì)于本文的思想有個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，而不在是一個(gè)口號(hào)似的一句中心思想。
六、需要交待的幾句話：
1、幾次試教和本次研討中，生字沒作處理。我覺得上課是一個(gè)連貫的過程，加上生字，一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)下來，把這個(gè)整體連貫性打破了。
2、采取橫斷面似的截取一點(diǎn)，把馮先生到泰山上的一些都給去了。因?yàn)闀r(shí)間有限。
3、關(guān)于有些學(xué)生已經(jīng)深知了的東西，讀已經(jīng)讀不出新意，或則已經(jīng)回答過的問題，目標(biāo)處理中，我進(jìn)行了轉(zhuǎn)移。比如模仿電視臺(tái)的記者提問那一段。
4、因?yàn)闇?zhǔn)備上課的過程中，遇到素質(zhì)提升工程的考試，中間有許多思路斷了。沒能接得上。
5、就在素質(zhì)提升工程中，四小培訓(xùn)聽課時(shí)，那一位老師上《挑山工》時(shí)，記筆記時(shí)我好像記下了一個(gè)非常好的設(shè)想，但隨著那筆記本的上交，思路沒能回憶得起來，成為了遺憾。
6、請(qǐng)老師們指導(dǎo)。
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