《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀[通用]
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文并體會(huì)人物心理。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
一、預(yù)習(xí)檢測(cè)：
1、聽(tīng)寫(xiě)生詞
融化剩下伐木煤油燈
2、填空：（口頭說(shuō)）
鳥(niǎo)兒和樹(shù)是（），鳥(niǎo)兒（），樹(shù)（）。鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友（）。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)（），于是它四處尋訪，問(wèn)了（）、（）和（），知道（）。于是，鳥(niǎo)兒（）。
3、名言、詩(shī)句對(duì)對(duì)碰：將有關(guān)友情、守信的名言詩(shī)句收集兩三條（寫(xiě)預(yù)習(xí)本上）
二、學(xué)習(xí)導(dǎo)航
（一）品讀對(duì)話：
1、找出四處對(duì)話，用“ ”劃出鳥(niǎo)兒說(shuō)的話，用“～～”劃出樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話。
2、體會(huì)感情：在（）里填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)表示他們說(shuō)話時(shí)的心情、表情或者語(yǔ)氣。
樹(shù)（）地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)。鳥(niǎo)兒（）地說(shuō)。
鳥(niǎo)兒（）地問(wèn)樹(shù)根。樹(shù)根（）地回答。
鳥(niǎo)兒（）地問(wèn)大門(mén)。大門(mén)（）地回答。
鳥(niǎo)兒（）地問(wèn)女孩。小女孩（）地回答。
3、角色朗讀
小組練習(xí)，展示
�。�1）、樹(shù)和鳥(niǎo)兒：
再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！
�。�2）、鳥(niǎo)兒和樹(shù)根：
立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？
伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
�。�3）、鳥(niǎo)兒和門(mén)先生：
門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？
樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了。
（4）、鳥(niǎo)兒和小女孩：
小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。
�。ǘ┫胂髣�(chuàng)編（寫(xiě)預(yù)習(xí)本上）
1、出示課文原句：選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)想象說(shuō)話。
不管……都……哪怕……也……只要……就……
鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。
鳥(niǎo)兒向村子飛去。
鳥(niǎo)兒向山谷飛去，（），鳥(niǎo)兒向村莊飛去，（）。
一路上，她的心里只有一個(gè)念頭：（）！
2、創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)話：
第一次看：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。她仿佛看到了（）。
第二次看：
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，她也許在想：（）
面對(duì)著鳥(niǎo)兒的深情，燈火會(huì)向她傳遞大樹(shù)的心聲：（）
我想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：（ ）
�。ㄈ┣榫潮硌�，課后活動(dòng)。（附劇本）
三、加深感悟，升華情感（口頭說(shuō)）
1、鳥(niǎo)兒為什么非要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)呀？可是她唱了樹(shù)也聽(tīng)不到了呀？為什么還非要唱呢？
2、鳥(niǎo)兒帶著傷感飛走了，但是她卻留下了歌聲，留下了世間最珍貴的東西，這是什么？
課本劇《去年的樹(shù)》
改編自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第11課
編劇目的：這是一個(gè)優(yōu)美感人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
人物：鳥(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘、燈火
[幕啟，背景音樂(lè)兒童歌曲《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》]
旁白：在一片茂密的大森林里，有一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)和一棵茂盛的的大樹(shù)，他們是一對(duì)好朋友。
小鳥(niǎo)（扇動(dòng)著翅膀）：大樹(shù)是我的好朋友，我天天站在樹(shù)枝上給它唱歌呢。
大樹(shù)（快樂(lè)地說(shuō)）：小鳥(niǎo)的歌聲很美妙，我太喜歡聽(tīng)了。
小鳥(niǎo)（憂傷地對(duì)著大樹(shù)說(shuō)）：可是，寒冷的冬天就要來(lái)到了，我必須離開(kāi)你，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方去。
大樹(shù)（無(wú)限留戀地對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)）：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
小鳥(niǎo)（點(diǎn)著頭堅(jiān)定地說(shuō)）：好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！
（小鳥(niǎo)扇動(dòng)著翅膀向臺(tái)側(cè)飛去）
旁白：春天又來(lái)了。原野上、森林里的.雪都融化了，小鳥(niǎo)信守諾言，又飛回森林，找它的好朋友大樹(shù)。
�。ㄐ▲B(niǎo)扇動(dòng)著翅膀從臺(tái)側(cè)飛出來(lái)，看見(jiàn)一個(gè)樹(shù)根）
小鳥(niǎo)（疑惑地問(wèn)樹(shù)根）朋友，你好！立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？
樹(shù)根（傷感地說(shuō)）：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
小鳥(niǎo)（感謝地對(duì)樹(shù)根說(shuō)）：謝謝你！我要到山谷里去找我的好朋友大樹(shù)。
�。ㄐ▲B(niǎo)扇動(dòng)翅膀圍著舞臺(tái)尋找著）
小鳥(niǎo)（飛到工廠的大門(mén)前）：門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在那兒，您知道嗎？
大門(mén)（熱情地指著遠(yuǎn)方，回答）：樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了。
小鳥(niǎo)：謝謝您，門(mén)先生！那我上村子里去找。
�。ㄐ▲B(niǎo)繼續(xù)在舞臺(tái)上飛呀飛。）。
小鳥(niǎo)：（急切地對(duì)坐在煤油燈旁的小女孩問(wèn)道）：小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
小女孩（溫柔地說(shuō)道）：火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火還在這盞燈里亮著。
小鳥(niǎo)（很憂傷的樣子，對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，想了想）：燈光朋友，我為你唱只歌吧。希望我的大樹(shù)朋友能聽(tīng)見(jiàn)！
�。ū尘耙魳�(lè)《小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》響起，小鳥(niǎo)對(duì)著燈火唱起了去年唱給大樹(shù)的歌，然后依依不舍地飛走了。）
旁白：小鳥(niǎo)和大樹(shù)的故事不僅為我們演繹了一曲友誼的頌歌，還讓我們感受到誠(chéng)信的美麗。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
教學(xué)重點(diǎn)：
了解故事內(nèi)容，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話在主人公的刻畫(huà)、故事情節(jié)安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話激趣、導(dǎo)入新課
�。保鍟�(shū)：樹(shù)
提問(wèn)：樹(shù)是什么樣的？
�。玻侔鍟�(shū)：
去年的樹(shù)
提問(wèn)：看到課題有什么疑問(wèn)嗎？
二、初讀課文
�。保宰x課文，注意生字的.讀音。
�。玻畟�(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
３．抽讀、評(píng)議、正音。
�。矗涣鞒踝x心得：
你有什么想說(shuō)的了？你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。
三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感
�。保@篇童話中有哪些有趣的角色�。�
�。B(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會(huì)說(shuō)話呢！
�。玻页鼋巧珜�(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話，用””畫(huà)出、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……說(shuō)的話。
�。常７吕首x（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對(duì)話。
�。矗鍪緦�(duì)話，通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色，體驗(yàn)心情。
第二課時(shí)
一、演讀課文，傾心對(duì)話
�。保鍪拘▲B(niǎo)問(wèn)的三句話，任選一句自由練，指名讀：
�、拧罢驹谶@兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
⑵“門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
⑶“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊保?/p>
�、俳處煵稍L“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹(shù)是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。
�、诳偨Y(jié)：
小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
１．采訪：
親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現(xiàn)在終于看到朋友了想說(shuō)什么？
�。玻偨Y(jié)：
這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；如今，面�?duì)已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>
三、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說(shuō)嗎？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
四、相關(guān)作業(yè)
�。保胍幌�，說(shuō)一說(shuō)：
伐木人來(lái)砍大樹(shù)的時(shí)候，樹(shù)對(duì)伐木人說(shuō)：“”
�。玻阆雽�(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么呢？請(qǐng)想一想，再寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)
去年的樹(shù)
大樹(shù) 小鳥(niǎo)
信守諾言
珍惜友情
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能聯(lián)系上下文理解有關(guān)的詞句，有感情地朗讀句子。
2、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、通過(guò)多角度的對(duì)話，體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)多層次的對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、設(shè)境導(dǎo)入，揭示課題。
1、播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為它的好朋友——大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著……多么歡樂(lè)的時(shí)光�。≡谶@棵茂盛的大樹(shù)和美麗的鳥(niǎo)兒之間發(fā)生了這樣一個(gè)感人的故事。
2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)11課《去年的樹(shù)》
3、出示課題，齊讀
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀的時(shí)候，要一字一句地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、全班交流：指名讀課文，讀了故事后，你知道了些什么，有什么話要說(shuō)？
生：小鳥(niǎo)和大樹(shù)是對(duì)好朋友。
生：小鳥(niǎo)過(guò)冬回來(lái)，發(fā)現(xiàn)大樹(shù)被伐木工人砍了，她很傷心。
生：小鳥(niǎo)四處尋找大樹(shù)，想實(shí)現(xiàn)它的承諾為大樹(shù)唱?jiǎng)勇?tīng)的歌。
……
師：老師從你們的匯報(bào)中可以感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)友情的深厚。那么我們?cè)賮?lái)細(xì)讀課文找一找從哪可以看出小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間感人的真情。（學(xué)生讀找劃，匯報(bào)）
三、研讀課文，讀中感悟。
1、感受離別
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評(píng)議——師生對(duì)讀——師和全體生對(duì)讀。
�。ò盐盏谝淮螌�(duì)話依依惜別、難舍難分及小鳥(niǎo)保證時(shí)的堅(jiān)決與肯定。）
師：第二年，小鳥(niǎo)終于回來(lái)了，但小鳥(niǎo)卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
（出示：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒牵瑯�(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。）
2、感受尋找
1）師導(dǎo)：同學(xué)們，每當(dāng)老師讀著5—14自然段時(shí)，我的心里就會(huì)情不自禁地涌起一份感動(dòng)，想試著體會(huì)一下嗎？
2）交流感動(dòng)處
小鳥(niǎo)問(wèn)了又問(wèn)：三次問(wèn)的心情一樣嗎？
第一次：疑問(wèn)、驚訝
第二次：焦急、牽掛
第三次：急瘋了、傷心、心痛
找了又找，找到為止，哪怕只是剩下燈火。為它唱去年唱過(guò)的歌。
樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)到處尋找。
�。ǔ鍪救螌�(duì)話。自己找伙伴讀一讀。）
指名讀——師生評(píng)議——想象小鳥(niǎo)尋找過(guò)程中的心情——再讀
四、升華情感，體會(huì)友情
如此寬容、無(wú)私的大樹(shù)，如此深情、真誠(chéng)的小鳥(niǎo)，這一對(duì)真摯的朋友，最后終于見(jiàn)面了，雖然大樹(shù)已成為了燈火，但小鳥(niǎo)還是為他唱起了去年唱過(guò)的歌，那是什么歌？
1、質(zhì)疑：鳥(niǎo)兒為什么要兩次盯著燈火看了一會(huì)兒？（課件再一次展示）每次看，它好像在說(shuō)些什么呢？
2、學(xué)生交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
3、小結(jié)：這兩個(gè)看字包含了小鳥(niǎo)多少的深情和留戀啊！
4、再深情地讀一讀。
第二課時(shí)
1、帶著自己的理解和體會(huì)再讀全文。
2、交流文章中最讓你感動(dòng)的`地方
3、明年小鳥(niǎo)還會(huì)回來(lái)嗎？它會(huì)結(jié)識(shí)新朋友嗎？……請(qǐng)你大膽地發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)，簡(jiǎn)單續(xù)編這個(gè)小故事。
4、學(xué)了這篇課文，相信大家一定有許多話要說(shuō)，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，想對(duì)他說(shuō)些什么？請(qǐng)把你最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生寫(xiě)好后，可以借下面這一課外資源加以深化。）
學(xué)生自由完成練筆，全班交流，通過(guò)學(xué)生最真實(shí)的話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)友情的珍貴，從而信守諾言，珍惜友情，并受到人與自然和諧相處的教育。
設(shè)計(jì)反思：
新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。不同的課文側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，我認(rèn)為《去年的樹(shù)》是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用動(dòng)畫(huà)媒體，目的是讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深深的友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟�！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？讓學(xué)生在暢所欲言中交流升華鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友情，感受鳥(niǎo)兒對(duì)諾言的信守。第二課時(shí)的練筆，讓學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)感情，同時(shí)滲透環(huán)保教育。同時(shí)通過(guò)多形式的反復(fù)朗讀、討論、練筆，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到童話故事的魅力（樸實(shí)的語(yǔ)言和深刻的內(nèi)涵）。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒃陂喿x中，認(rèn)識(shí)本課生字；能正確填寫(xiě)量詞。
�。�、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
�。场⒗^續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
�。础Ⅲw會(huì)鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護(hù)自然，愛(ài)護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
１、認(rèn)識(shí)本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
�。�、體會(huì)鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護(hù)自然，愛(ài)護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
�。�、播放媒體：
瞧，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為它的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著……多么歡樂(lè)的時(shí)光��！可是寒冷的冬天就要到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)大樹(shù)，飛到南方去，于是大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)……
�。ǔ鍪揪渥�。）
２、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的道別。
（注意讀好小鳥(niǎo)的話。）
３、師：鳥(niǎo)兒和大樹(shù)依依惜別，明年他們還會(huì)見(jiàn)面嗎？今天我們就要學(xué)習(xí)１１課《去年的樹(shù)》。
�。�、出示課題，齊讀：
說(shuō)明：直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過(guò)多提問(wèn)消耗學(xué)生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內(nèi)容
�。薄⒆杂勺x文：
要求：
⑴ 讀準(zhǔn)字音，讀通課文；
�、� 思考：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹(shù)。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)柫�、和，最后�?jiàn)到了的大樹(shù)。
�。病⒔涣�。
�。�、默讀，用直線劃出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、小女孩的三組對(duì)話。
�。�、交流、出示。
三、研讀對(duì)話，讀中感悟
�。�、小組分角色朗讀對(duì)話。
２、指名幾組讀對(duì)話，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
�。ǜ惺茗B(niǎo)兒的焦急、擔(dān)心和傷心。）
３、好朋友不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒是多么地牽掛�。∵@回請(qǐng)你和同桌合作，選擇一組對(duì)話，發(fā)揮合理的想像給鳥(niǎo)兒說(shuō)的話加上提示語(yǔ)，練習(xí)朗讀。
�。�、大家讀得都很用心，把鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的無(wú)限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動(dòng)。誰(shuí)愿意來(lái)演一演這只深情的鳥(niǎo)兒，在演之前再讀讀它說(shuō)的話，要努力記�。�
說(shuō)明：
一人演鳥(niǎo)兒，其余同學(xué)演配角。通過(guò)多種形式的讀，深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，在不知覺(jué)中把學(xué)生帶入文本的情境。
�。怠ⅧB(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮位匚哆@個(gè)動(dòng)人的故事，師生配合讀３～１２節(jié)。
四、加深感悟、升華情感
�。�、師引讀最后一節(jié)。
�。�、讀到這里你有什么問(wèn)題嗎：
⑴ 鳥(niǎo)兒為什么要對(duì)燈火唱歌？
�、� 鳥(niǎo)兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
說(shuō)明：
這里要鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對(duì)好朋友的思念；它非常想念大樹(shù)，舍不得離開(kāi)它；鳥(niǎo)兒去年答應(yīng)大樹(shù)要來(lái)看它的，它很守信……
�。�、說(shuō)話訓(xùn)練：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“……”接著就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“……”
�。础⒒貧w課題：
去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地說(shuō)──（讀題）
去年的樹(shù)，為什么不復(fù)存在？留給我們太多太多的'思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──（讀題）
五、課外拓展
鳥(niǎo)兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來(lái)了，看見(jiàn)了怎樣的景象？會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？
【課后反思】
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力，所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規(guī)律記憶，“應(yīng)、廠、音”這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，難是難在“應(yīng)”的后鼻音，“燃”容易和“藍(lán)”的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中，用“春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒�，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里�！边@句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫(xiě)話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個(gè)“看”字的想象說(shuō)話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開(kāi)放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、鋸木頭、煤油燈、睜大眼睛。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解“去年的樹(shù)”被人們砍伐、加工和使用的過(guò)程，使學(xué)生受到樹(shù)木保護(hù)形勢(shì)嚴(yán)峻的環(huán)境維護(hù)意識(shí)教育。
4、品味鳥(niǎo)兒的語(yǔ)言和動(dòng)作，揣摩其內(nèi)心的思想感情，理解友誼和承諾的內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備森林被砍伐，以及土地日益嚴(yán)重的沙漠化的圖片和資料。
2、學(xué)生課前學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程和步驟：
第一課時(shí)
一、展示資料，情感鋪墊：
1、請(qǐng)大家觀看一些森林被砍伐的圖片，閱讀一點(diǎn)土地日益嚴(yán)重的沙漠化的資料。然后，把你的想法面對(duì)大家簡(jiǎn)單地談一談。（先看、讀圖和資料，再指名“七嘴八舌”談感受。）
2、導(dǎo)入：同學(xué)們都談得很好！看來(lái)大家已經(jīng)能初步認(rèn)識(shí)到了保護(hù)森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的巨大作用，我們今天即將學(xué)習(xí)的這篇課文，也是有關(guān)樹(shù)木的——《去年的樹(shù)》（板題）。
二、初讀課文，整體感知：
1、同學(xué)們課前都自覺(jué)地預(yù)習(xí)了課文吧？好！下面老師就來(lái)檢查一下你們的學(xué)習(xí)情況——誰(shuí)來(lái)讀一讀屏幕上面展示的生字詞？（找?guī)孜煌瑢W(xué)來(lái)讀，錯(cuò)的當(dāng)場(chǎng)糾正和重復(fù)，教師再領(lǐng)讀。）
看來(lái)大家都基本掌握了本課的生字詞，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)大家把課文讀幾遍，要盡量讀正確、讀流利。開(kāi)始！
2、讀完了嗎？好，誰(shuí)來(lái)向大家展示一下你是如何流利、順暢地朗讀課文的嗎？（指名朗讀。）
根據(jù)你現(xiàn)在的理解，誰(shuí)來(lái)講一講這篇課文都寫(xiě)了些什么呢？（指名回答，學(xué)生可以片面、粗淺地理解，也可以從不同的角度來(lái)說(shuō)。）
3、請(qǐng)大家默讀課文，思考一下，如果是你，你應(yīng)該怎樣來(lái)給別人講一下這個(gè)故事？（指名講故事，教師給予鼓勵(lì)。）
三、質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：
1、同學(xué)們剛才都講了一個(gè)生動(dòng)的、富有感染力的故事，接著，請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)地默讀課文，劃出你認(rèn)為好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受寫(xiě)在課文的旁邊。（教師巡回指導(dǎo)，進(jìn)行發(fā)動(dòng)、激勵(lì)。）
2、默讀完了嗎？老師相信大家一定都有了自己的心得體會(huì)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所劃的語(yǔ)句？然后再談一談你對(duì)這些句子的理解。（指名，讀句子，談感受。）
3、根據(jù)學(xué)生們所尋找到的語(yǔ)段，課件展示出來(lái)。
4、學(xué)生可能找到的地方有：
第1段；第3、4段；第5、6段；第7至14段等。
5、教師可以隨即引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀每一部分，先談其感受，再讓他帶著體會(huì)到的感情去讀每一部分。
學(xué)生對(duì)各個(gè)部分的理解可能有：
第1段，說(shuō)明樹(shù)和鳥(niǎo)兒是很好的朋友；第3、4段，說(shuō)明樹(shù)和鳥(niǎo)兒有個(gè)約定，他們約好明年再唱歌和聽(tīng)歌；第5、6段，表現(xiàn)出鳥(niǎo)兒的疑惑——樹(shù)怎么只剩下根了？他到底被誰(shuí)給怎么了；第7至14段，是應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)的部分，要反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味。并最終能帶著他所理解的情感，有感情地、抑揚(yáng)頓挫地把課文朗讀下來(lái)。
四、作業(yè)布置：
有感情地反復(fù)朗讀課文。
好，這堂課先上到這里，下節(jié)課我們接著來(lái)學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)所學(xué)，感情誦讀：
1、我們接著來(lái)學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》這一課（板題），請(qǐng)大家先自由朗讀課文，老師一會(huì)兒讓你們來(lái)展示一下。（指名朗讀，對(duì)能夠有感情朗讀的進(jìn)行鼓勵(lì)。）
2、咱們來(lái)?yè)Q一種讀書(shū)的方式，老師想找?guī)孜煌瑢W(xué)，分別擔(dān)任課文之中的角色，“你一言，我一語(yǔ)”，串連著把課文朗讀一遍！讀的時(shí)候，聲音要洪亮，字正腔圓，要帶著你對(duì)人物的理解，有感情地朗讀。找誰(shuí)呢？（指名，找同學(xué)分別扮演樹(shù)、鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、大門(mén)和小女孩，教師自任旁白。）
二、質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：【這里是順承上節(jié)課的第三板塊。】
1、同學(xué)們說(shuō)，他們剛才讀得怎么樣？很精彩！都能有感情地朗讀課文了。下面請(qǐng)大家認(rèn)真地默讀課文第7至14段，邊讀邊思考，你還有什么不懂的地方嗎？（學(xué)生默讀、思考，教師詢問(wèn)，隨機(jī)梳理問(wèn)題。）
2、大家都默讀完了嗎？好，請(qǐng)你把你不懂的問(wèn)題說(shuō)給你們學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)聽(tīng)，看他們能不能幫助你解決？（學(xué)習(xí)小組討論，共同探究問(wèn)題的答案。）
3、大家都探討地十分熱烈，老師也被你們感染了，急不可耐地想聽(tīng)一聽(tīng)你們都有了哪些收獲，誰(shuí)先來(lái)向我匯報(bào)？（指名談他自己的疑難問(wèn)題——已經(jīng)在小組內(nèi)部解決了的緊接著說(shuō)出這個(gè)問(wèn)題的答案；仍舊沒(méi)解決的問(wèn)題，由教師隨即引導(dǎo)、分析和解答。）
4、學(xué)生可能不懂的問(wèn)題有：
⑴那棵樹(shù)到底是被誰(shuí)給砍伐掉了呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)：通過(guò)樹(shù)根的回答可以知曉，樹(shù)是被伐木人用斧子砍倒了。）
⑵那棵樹(shù)被砍下來(lái)后，運(yùn)到哪里？又怎么被加工了呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)：樹(shù)被運(yùn)到了山谷，在那里被切成了細(xì)條條兒，做成了火柴。）
�、悄潜患庸こ苫鸩竦�'樹(shù)的命運(yùn)最終如何？
�。ㄒ龑�(dǎo)：火柴最后是被人們用來(lái)點(diǎn)火、照明了，都燃燒殆盡了。）
5、這樣看來(lái)，樹(shù)木被加工成為火柴的過(guò)程就是：砍伐→鋸割→切削→點(diǎn)燃。（板書(shū)）一棵曾經(jīng)是多么美麗的樹(shù)，就這樣被人們給“消滅”了！人們太殘忍了！樹(shù)實(shí)在是太可憐了！同樣，森林也是這樣被人們?yōu)榱艘患核嚼笃笃乜撤サ舻�！同學(xué)們想一想，我們今后應(yīng)該怎樣做，才能更好得保護(hù)好樹(shù)木、森林呢？各學(xué)習(xí)小組先討論一下，再向老師匯報(bào)。（指名談看法。）
三、情感升華，拓展延伸：
1、請(qǐng)大家在老師的帶領(lǐng)之下，一起來(lái)朗讀課文最后四個(gè)自然段。（教師和同學(xué)們齊讀。）
2、鳥(niǎo)兒和樹(shù)是最好的朋友，這大家通過(guò)閱讀課文就能夠深刻地體會(huì)到。那么當(dāng)被人們制作成為火柴的樹(shù)都燃燒完的時(shí)候，鳥(niǎo)兒又為什么面對(duì)著燈火來(lái)歌唱呢？請(qǐng)你們默讀這幾段，仔細(xì)地思考。（學(xué)生默讀、思考。）
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法？（指名談看法。）
（教師強(qiáng)調(diào)：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是最好的朋友，擁有最深刻、持久的友誼；鳥(niǎo)兒之所以這樣做，是因?yàn)樗蜆?shù)在去年就已經(jīng)約定好了——等來(lái)年鳥(niǎo)兒還會(huì)來(lái)對(duì)樹(shù)唱歌，鳥(niǎo)兒為了兌現(xiàn)承諾，所以一定要堅(jiān)持面對(duì)燈火來(lái)歌唱。這是多么深刻、美好的友誼！這是多么誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)定的承諾啊！我們要向他們學(xué)習(xí)，和別人保持良好、長(zhǎng)久的友誼，永遠(yuǎn)都實(shí)現(xiàn)自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的承諾！）
4、現(xiàn)在，請(qǐng)大家想一想，你想對(duì)這個(gè)鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么？先思考，再談?wù)劇?/p>
四、布置課外作業(yè)：
把你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，作為這節(jié)課的作業(yè)。
同學(xué)們，再見(jiàn)！
教學(xué)評(píng)估
學(xué)習(xí)一篇課文，我們首先要知道它寫(xiě)的是什么？接著我們仔細(xì)地去研究一下，作者是怎么樣寫(xiě)的，然后我們可以再去研究作者為什么要寫(xiě)這些、這樣寫(xiě)。加涅所講的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程，也適用于閱讀教學(xué)過(guò)程，因?yàn)殚喿x過(guò)程也是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。如果把這個(gè)過(guò)程倒過(guò)來(lái)，比如說(shuō)還沒(méi)弄明白是什么，就先來(lái)討論為什么，那就不符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
閱讀的心理過(guò)程，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“整體——部分——整體”。這也就是我設(shè)計(jì)這堂課的理論依據(jù)。
總起來(lái)講，我按照設(shè)計(jì)所上的課，還是比較成功的。
教后反思
我的這兩節(jié)閱讀課有一個(gè)毛病，就是課堂里的討論太多。我們常常以為閱讀是一種集體活動(dòng)。其實(shí)，閱讀是一種個(gè)體活動(dòng)，我們既不能用老師的閱讀代替學(xué)生的閱讀，簡(jiǎn)單地把結(jié)論告訴學(xué)生，也不能以集體討論代替?zhèn)�人閱讀。我們不能以為班上某個(gè)學(xué)生的發(fā)言，特別是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生的發(fā)言，就代表了全班同學(xué)的理解水平，閱讀課應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程。
另一個(gè)方面，閱讀不能夠只是了解了事實(shí)，或者知道故事情節(jié)，要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字的品味，體驗(yàn)特定情境中人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，領(lǐng)悟作品的人文內(nèi)涵。
還有，閱讀要和思考結(jié)合，因?yàn)檫@是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)閱讀能力的需要。
這是我下一步的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該著重注意和改進(jìn)的地方。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀6
一、直接導(dǎo)入，齊讀課題。
導(dǎo)語(yǔ)：我們今天再來(lái)學(xué)習(xí)一則童話，讓我們一起讀課題《去年的樹(shù)》，這篇課文是日本兒童童話大師新美南吉?jiǎng)?chuàng)作的，他早在60多年前就去世了，他一生只活了30歲。新美南吉在生前說(shuō)過(guò)這樣的一段話（同時(shí)課件出示作者生前說(shuō)過(guò)的一段話，師范讀，）下面就讓我們打開(kāi)這位天才作家的作品，看看給我們?cè)鯓拥母袆?dòng)？
課件：假如幾百年、幾千年后，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我是多么幸福�。 旅滥霞�
二、初讀課文，整體感知。
1、接龍讀書(shū)。（教師適時(shí)正音）
2、出示新詞，指讀。
3、理解主要內(nèi)容
導(dǎo)入，提出要求：我們讀了這么多遍課文，對(duì)課文內(nèi)容一定有了了解，看大屏幕，這兒的幾句話把課文主要內(nèi)容都給串下來(lái)了，但是有很多地方是空著的，你能把它們填出來(lái)嗎？出聲音自己試著填一填。（學(xué)生自讀自填；交流：教師讀已有的語(yǔ)言引領(lǐng)，指名接下面的內(nèi)容）課文寫(xiě)的就是這樣一個(gè)故事。
課件：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。她天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng) �？墒堑诙甏禾�，鳥(niǎo)兒從南方飛飛回來(lái)，卻發(fā)現(xiàn) 。她四處尋訪，問(wèn)了 、 和 ，最后找到了。于是，鳥(niǎo)兒。
三、深入研讀，領(lǐng)悟情感。
導(dǎo)入：老師再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題可以嗎？
1、課文幾次提到鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱了歌？（分別指名讀有關(guān)內(nèi)容）你讀到這兩次鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌你的'心情一樣嗎？感受一樣嗎？用一個(gè)詞形容一下第一次唱歌給你感受好嗎？（高興、快樂(lè)）讓我們一起跟著鳥(niǎo)兒的歌聲到去年看一看，到底通過(guò)哪些詞語(yǔ)中能體會(huì)到他們的高興呢？（天天）
2、指導(dǎo)有感情的朗讀。
�。�1）導(dǎo)語(yǔ)：你看這對(duì)好朋友一個(gè)天天唱歌給朋友聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)朋友唱歌，這是多好的一對(duì)朋友啊！這是多么美好的畫(huà)面啊！你想看看這幅畫(huà)面嗎？老師告訴你，這幅畫(huà)面就在你的眼前就在你的腦子里，我們只要一邊讀一邊想象，就能浮現(xiàn)在你的眼前，不信你試試看。來(lái)，我們一起讀一讀，一邊讀一邊想象。（有誰(shuí)看到畫(huà)面了？）
（2）換方式讀：
省略號(hào)部分：當(dāng)春天來(lái)到樹(shù)林里的時(shí)候；不論烈日炎炎，不論涼風(fēng)習(xí)習(xí)，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上；從春天到夏天，從夏天到秋天。
這個(gè)時(shí)候哪些同學(xué)眼前出現(xiàn)畫(huà)面了？（讀書(shū)要邊讀邊想象，是一種非常好的讀書(shū)方法，能幫助我們理解課文內(nèi)容。）
課件：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友�！B(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
3、研讀分別對(duì)話
（1）過(guò)渡：這些好朋友天天在一起，可是寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須飛到遙遠(yuǎn)的南方去，臨別的時(shí)候，這對(duì)好朋友有一組對(duì)話，你們?cè)谡n文中找一找，我請(qǐng)兩位同學(xué)給大家讀一讀，好嗎？（指讀分別對(duì)話）
（2）兩同學(xué)分角色讀。
（3）我問(wèn)這只小鳥(niǎo)，你明年愿意給大樹(shù)來(lái)唱歌嗎？該怎么讀嗎？（師生對(duì)話，讀出堅(jiān)定）你們都愿意明年回來(lái)唱歌給朋友聽(tīng)嗎？（師前，生接后）
4、讀寫(xiě)“今年”部分
過(guò)渡：現(xiàn)在讓我們?cè)佥p輕的讀一下寫(xiě)今年的部分，看一看讀了這一部分課文后你的心情又是怎樣的？（自由讀）
�。�1）初讀，整體感受：用幾個(gè)詞形容一下你此時(shí)的心情？（難過(guò)、悲傷、催淚淚下）
（2）深入研讀三處對(duì)話
過(guò)渡：到底哪兒讓你越讀越悲傷、越讀越難過(guò)甚至要流淚呢？你們看這部分課文有好幾組對(duì)話，注意了嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x一下這些對(duì)話，注意把鳥(niǎo)兒說(shuō)的話用橫線畫(huà)下了，把別人說(shuō)的話用虛線畫(huà)下了。畫(huà)好后再輕輕的讀一讀。（默讀自學(xué)；交流，有三組對(duì)話。）
分角色朗讀第一組對(duì)話。（先兩人讀；教師范讀；再一個(gè)人讀兩個(gè)角色：自練）
分角色朗讀第二組對(duì)話。（兩人讀一遍即可）除了聲音有所區(qū)別外，我們還要注意體會(huì)鳥(niǎo)兒的心情，誰(shuí)來(lái)讀一下第三組對(duì)話？
指讀第三組對(duì)話。
評(píng)讀過(guò)渡：哪個(gè)同學(xué)讀的最好？（讀出了自己的感受，但是不但要讀出文字表面的內(nèi)容，更要讀出背后的情感，這幾組對(duì)話都非常簡(jiǎn)單，都是“鳥(niǎo)兒?jiǎn)�、鳥(niǎo)兒?jiǎn)�、鳥(niǎo)兒?jiǎn)枴钡区B(niǎo)兒是懷著怎樣的心情在問(wèn)呢？你們能體會(huì)出來(lái)嗎？看大屏幕，把你的體會(huì)加上一個(gè)詞，填到橫線上再讀出來(lái)。）
課件出示第一處對(duì)話，讀出了焦急，課件出示前面“春天來(lái)了部分”你覺(jué)得鳥(niǎo)兒還有什么情感？還該怎么填詞讀“奇怪”）你是否體會(huì)到其他幾句話鳥(niǎo)兒在問(wèn)的時(shí)候的心情呢？（分別進(jìn)行二三處對(duì)話，“著急、難過(guò)”）
“難過(guò)、著急、奇怪”讓你填這三個(gè)詞，你該先填哪個(gè)？
奇怪也好，著急也好，難過(guò)也好，鳥(niǎo)兒的聲聲問(wèn)話，樹(shù)根聽(tīng)到了，門(mén)先生聽(tīng)到了，小女孩聽(tīng)到了。只有誰(shuí)永遠(yuǎn)都聽(tīng)不到��？就讓我們帶著你體會(huì)到的心情一起問(wèn)問(wèn)樹(shù)根 、門(mén)先生 、小姑娘 。（引領(lǐng)學(xué)生齊讀三處對(duì)話）
（3）深入研讀第二次唱歌部分。
過(guò)渡：火柴用光了，但是火柴點(diǎn)燃的燈火還亮著。同學(xué)們，你們接著讀一讀下面的文字，課件出示倒數(shù)第三自然段，自由讀�！傍B(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。 ”透過(guò)這個(gè)“看”字，你知道此時(shí)此刻鳥(niǎo)兒心里在想些什么��？
課件接著出示最后兩個(gè)自然段，（配樂(lè)）師生自由讀。你還記得它們?nèi)ツ甑募s定嗎？（生集體回憶，教師復(fù)述到結(jié)尾）透過(guò)這兒的“看了一會(huì)兒”，你仿佛聽(tīng)到鳥(niǎo)兒在說(shuō)？
體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
在這幾段文字中，這兩個(gè)“看”字平平淡淡、普普通通，可是透過(guò)它我們能讀出這么多內(nèi)容，這就是新美男子這位偉大的作家，他感到你不是用很華麗的詞語(yǔ)，甚至你從這段詞語(yǔ)中都找不出一個(gè)稱得上華麗的詞語(yǔ)，但是就是從這些普普通通的文字中卻讓你感動(dòng)，甚至讓你流淚，讓我們?cè)俸煤米x一讀這段文字。（一起讀最后三個(gè)自然段）
�。�4）提升中心
鳥(niǎo)兒為什么非要來(lái)給樹(shù)唱歌��？樹(shù)已經(jīng)聽(tīng)不到了��？（板書(shū)：真愛(ài)友情、信守諾言）
四、課堂練筆，內(nèi)化情感。
學(xué)到這兒，你一定有很多話要說(shuō)，此時(shí)你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？（鳥(niǎo)兒、樹(shù)、人們、作者、自己）說(shuō)什么？（生各自練筆、交流）
聽(tīng)到同學(xué)們的話，我很感動(dòng)，若作者新美南吉聽(tīng)到我們的話語(yǔ)，一定會(huì)感受到他已經(jīng)獲得了第二次生命。
五、拓展延伸
他的作品其實(shí)很多，你們讀過(guò)嗎？以后可以讀一讀。推薦：《毛毯和缽之子》、《爺爺和玻璃罩煤油燈》、《狐貍被派去買(mǎi)東西》、《狐貍阿權(quán)》、《鵝的生日》、《小狐貍買(mǎi)手套》和《花木樹(shù)和盜賊們》等。我們課下可以找來(lái)讀一讀。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀7
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄W(xué)會(huì)１個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)４個(gè)字。
�。病⒗斫庹n文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
�。场Ⅲw會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的`情感。
２、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑
�。�、導(dǎo)入課題；齊讀課題。
�。病⒄n題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自由讀課文，整體感知：
課文講了一個(gè)什么故事？
�。�、檢查字詞掌握情況。
�。�、默讀課文，畫(huà)出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。
三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀
�。�、去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的情形？自由讀１～４自然段，你的感受是什么？
重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽(tīng)；分手時(shí)的約定。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
�。病ⅧB(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的？你的體會(huì)是什么？
默讀７～１４自然段，概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程，反復(fù)朗讀小鳥(niǎo)詢問(wèn)的話，體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。
�。场ⅲń處煼蹲x最后三個(gè)自然段）生說(shuō)感受或疑問(wèn)：
�、� 鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。
�、� 鳥(niǎo)兒唱完了歌，又對(duì)著燈火看，它在想什么？
四、總結(jié)升華，布置作業(yè)
�。薄⒔Y(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。
�。病⒏鶕�(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。
【板書(shū)預(yù)設(shè)】
大樹(shù)（圖） 小鳥(niǎo)（圖）
珍惜友情
信守諾言
第二課時(shí)
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固
１、談話激趣。
２、小結(jié)上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事
�。�、四人小組自由分角色讀。
�。�、指名一小組上臺(tái)表演。
３、全班進(jìn)行評(píng)價(jià)：
你認(rèn)為誰(shuí)讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰(shuí)讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、指導(dǎo)四個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)
１、指導(dǎo)觀察字形，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么？
�。�、學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)。
３、小結(jié)書(shū)寫(xiě)情況。
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