《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀[通用]
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長,使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編整理的《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識1個生字,會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文并體會人物心理。
3、理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。
一、預(yù)習(xí)檢測:
1、聽寫生詞
融化剩下伐木煤油燈
2、填空:(口頭說)
鳥兒和樹是(),鳥兒(),樹()。鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友()。第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)(),于是它四處尋訪,問了()、()和(),知道()。于是,鳥兒()。
3、名言、詩句對對碰:將有關(guān)友情、守信的名言詩句收集兩三條(寫預(yù)習(xí)本上)
二、學(xué)習(xí)導(dǎo)航
。ㄒ唬┢纷x對話:
1、找出四處對話,用“ ”劃出鳥兒說的話,用“~~”劃出樹根、大門、小姑娘的話。
2、體會感情:在()里填上一個恰當(dāng)?shù)脑~來表示他們說話時的心情、表情或者語氣。
樹()地對鳥兒說。鳥兒()地說。
鳥兒()地問樹根。樹根()地回答。
鳥兒()地問大門。大門()地回答。
鳥兒()地問女孩。小女孩()地回答。
3、角色朗讀
小組練習(xí),展示
。1)、樹和鳥兒:
再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。
好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!
。2)、鳥兒和樹根:
立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?
伐木工人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
。3)、鳥兒和門先生:
門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?
樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。
。4)、鳥兒和小女孩:
小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?
火柴已經(jīng)用光了?墒,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著。
。ǘ┫胂髣(chuàng)編(寫預(yù)習(xí)本上)
1、出示課文原句:選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語想象說話。
不管……都……哪怕……也……只要……就……
鳥兒向山谷里飛去。
鳥兒向村子飛去。
鳥兒向山谷飛去,(),鳥兒向村莊飛去,()。
一路上,她的心里只有一個念頭:()!
2、創(chuàng)設(shè)情景說話:
第一次看:
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。她仿佛看到了()。
第二次看:
唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,她也許在想:()
面對著鳥兒的深情,燈火會向她傳遞大樹的心聲:()
我想對鳥兒說:( )
。ㄈ┣榫潮硌荩n后活動。(附劇本)
三、加深感悟,升華情感(口頭說)
1、鳥兒為什么非要回來唱歌給樹聽呀?可是她唱了樹也聽不到了呀?為什么還非要唱呢?
2、鳥兒帶著傷感飛走了,但是她卻留下了歌聲,留下了世間最珍貴的東西,這是什么?
課本劇《去年的樹》
改編自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第11課
編劇目的:這是一個優(yōu)美感人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。那一個個人性化的角色,一定會感動孩子們純真、善良的心。
人物:鳥兒、樹、樹根、門、小姑娘、燈火
[幕啟,背景音樂兒童歌曲《小鳥小鳥》]
旁白:在一片茂密的大森林里,有一只可愛的小鳥和一棵茂盛的的大樹,他們是一對好朋友。
小鳥(扇動著翅膀):大樹是我的好朋友,我天天站在樹枝上給它唱歌呢。
大樹(快樂地說):小鳥的歌聲很美妙,我太喜歡聽了。
小鳥(憂傷地對著大樹說):可是,寒冷的冬天就要來到了,我必須離開你,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方去。
大樹(無限留戀地對小鳥說):再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。
小鳥(點(diǎn)著頭堅(jiān)定地說):好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請等著我吧!
(小鳥扇動著翅膀向臺側(cè)飛去)
旁白:春天又來了。原野上、森林里的.雪都融化了,小鳥信守諾言,又飛回森林,找它的好朋友大樹。
。ㄐ▲B扇動著翅膀從臺側(cè)飛出來,看見一個樹根)
小鳥(疑惑地問樹根)朋友,你好!立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?
樹根(傷感地說):伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
小鳥(感謝地對樹根說):謝謝你!我要到山谷里去找我的好朋友大樹。
。ㄐ▲B扇動翅膀圍著舞臺尋找著)
小鳥(飛到工廠的大門前):門先生,我的好朋友樹在那兒,您知道嗎?
大門(熱情地指著遠(yuǎn)方,回答):樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。
小鳥:謝謝您,門先生!那我上村子里去找。
(小鳥繼續(xù)在舞臺上飛呀飛。)。
小鳥:(急切地對坐在煤油燈旁的小女孩問道):小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?
小女孩(溫柔地說道):火柴已經(jīng)用光了。可是,火柴點(diǎn)燃的火還在這盞燈里亮著。
小鳥(很憂傷的樣子,對著燈火看了一會兒,想了想):燈光朋友,我為你唱只歌吧。希望我的大樹朋友能聽見!
(背景音樂《小鳥,小鳥》響起,小鳥對著燈火唱起了去年唱給大樹的歌,然后依依不舍地飛走了。)
旁白:小鳥和大樹的故事不僅為我們演繹了一曲友誼的頌歌,還讓我們感受到誠信的美麗。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
教學(xué)重點(diǎn):
了解故事內(nèi)容,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)難點(diǎn):
幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)過程:
第一課時
一、談話激趣、導(dǎo)入新課
1.板書:樹
提問:樹是什么樣的?
。玻侔鍟
去年的樹
提問:看到課題有什么疑問嗎?
二、初讀課文
。保宰x課文,注意生字的.讀音。
。玻畟體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
。常樽x、評議、正音。
4.交流初讀心得:
你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,你的感受等等,都可以說。
三、對話朗讀,培養(yǎng)語感
。保@篇童話中有哪些有趣的角色啊?
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!
2.找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
。常7吕首x(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。
。矗鍪緦υ,通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗(yàn)心情。
第二課時
一、演讀課文,傾心對話
。保鍪拘▲B問的三句話,任選一句自由練,指名讀:
、拧罢驹谶@兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
、啤伴T先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”
、恰靶」媚,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”:
①教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)任選一句自由練,指名讀。
、诳偨Y(jié):
小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
二、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對話
。保稍L:
親愛的小鳥,你現(xiàn)在終于看到朋友了想說什么?
。玻偨Y(jié):
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩;小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩蝗缃,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>
三、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>
課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。
四、相關(guān)作業(yè)
。保胍幌耄f一說:
伐木人來砍大樹的時候,樹對伐木人說:“”
。玻阆雽B兒說些什么呢?請想一想,再寫下來。
板書
去年的樹
大樹 小鳥
信守諾言
珍惜友情
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo):
1、能聯(lián)系上下文理解有關(guān)的詞句,有感情地朗讀句子。
2、理解文章內(nèi)容,能有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、通過多角度的對話,體會童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
教學(xué)重點(diǎn):朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn):通過多層次的對話,體會課文的人文內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
第一課時
教學(xué)過程
一、設(shè)境導(dǎo)入,揭示課題。
1、播放媒體:瞧,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為它的好朋友——大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……多么歡樂的時光!在這棵茂盛的大樹和美麗的鳥兒之間發(fā)生了這樣一個感人的故事。
2、今天我們就來學(xué)習(xí)11課《去年的樹》
3、出示課題,齊讀
二、初讀課文,整體感知。
1、請同學(xué)們讀讀課文,讀的時候,要一字一句地讀,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
2、全班交流:指名讀課文,讀了故事后,你知道了些什么,有什么話要說?
生:小鳥和大樹是對好朋友。
生:小鳥過冬回來,發(fā)現(xiàn)大樹被伐木工人砍了,她很傷心。
生:小鳥四處尋找大樹,想實(shí)現(xiàn)它的承諾為大樹唱動聽的歌。
……
師:老師從你們的匯報中可以感受到小鳥和大樹友情的深厚。那么我們再來細(xì)讀課文找一找從哪可以看出小鳥和大樹之間感人的真情。(學(xué)生讀找劃,匯報)
三、研讀課文,讀中感悟。
1、感受離別
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。
。ò盐盏谝淮螌υ捯酪老e、難舍難分及小鳥保證時的堅(jiān)決與肯定。)
師:第二年,小鳥終于回來了,但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
。ǔ鍪荆捍禾煊謥砹。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了?墒,樹不見了,只剩下樹根留在那里。)
2、感受尋找
1)師導(dǎo):同學(xué)們,每當(dāng)老師讀著5—14自然段時,我的心里就會情不自禁地涌起一份感動,想試著體會一下嗎?
2)交流感動處
小鳥問了又問:三次問的心情一樣嗎?
第一次:疑問、驚訝
第二次:焦急、牽掛
第三次:急瘋了、傷心、心痛
找了又找,找到為止,哪怕只是剩下燈火。為它唱去年唱過的歌。
樹不見了,小鳥到處尋找。
。ǔ鍪救螌υ。自己找伙伴讀一讀。)
指名讀——師生評議——想象小鳥尋找過程中的心情——再讀
四、升華情感,體會友情
如此寬容、無私的大樹,如此深情、真誠的小鳥,這一對真摯的朋友,最后終于見面了,雖然大樹已成為了燈火,但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌,那是什么歌?
1、質(zhì)疑:鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒?(課件再一次展示)每次看,它好像在說些什么呢?
2、學(xué)生交流,教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
3、小結(jié):這兩個看字包含了小鳥多少的深情和留戀啊!
4、再深情地讀一讀。
第二課時
1、帶著自己的理解和體會再讀全文。
2、交流文章中最讓你感動的`地方
3、明年小鳥還會回來嗎?它會結(jié)識新朋友嗎?……請你大膽地發(fā)揮想象,說一說,簡單續(xù)編這個小故事。
4、學(xué)了這篇課文,相信大家一定有許多話要說,你最想對誰說,想對他說些什么?請把你最想說的話寫下來。(學(xué)生寫好后,可以借下面這一課外資源加以深化。)
學(xué)生自由完成練筆,全班交流,通過學(xué)生最真實(shí)的話語,引導(dǎo)學(xué)生體會友情的珍貴,從而信守諾言,珍惜友情,并受到人與自然和諧相處的教育。
設(shè)計(jì)反思:
新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。不同的課文側(cè)重點(diǎn)會有所不同,我認(rèn)為《去年的樹》是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用動畫媒體,目的是讓學(xué)生體會鳥兒和樹之間深深的友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對大樹的同情深深的去體會,去感悟!罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受。”在最后3個自然段的學(xué)習(xí)中,提出問題:小鳥深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?讓學(xué)生在暢所欲言中交流升華鳥兒和樹的友情,感受鳥兒對諾言的信守。第二課時的練筆,讓學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)感情,同時滲透環(huán)保教育。同時通過多形式的反復(fù)朗讀、討論、練筆,讓學(xué)生領(lǐng)會到童話故事的魅力(樸實(shí)的語言和深刻的內(nèi)涵)。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4
【教學(xué)目標(biāo)】
。、在閱讀中,認(rèn)識本課生字;能正確填寫量詞。
2、能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法,養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
。础Ⅲw會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律,人類不能肆意地破壞自然,懂得保護(hù)自然,愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
。薄⒄J(rèn)識本課生字,能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
。、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情,懂得保護(hù)自然,愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)過程】
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1、播放媒體:
瞧,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為它的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……多么歡樂的時光!可是寒冷的冬天就要到了,鳥兒必須離開大樹,飛到南方去,于是大樹對鳥兒說……
。ǔ鍪揪渥印#
。、好朋友就要分離了,同桌演一演鳥兒和大樹的道別。
。ㄗ⒁庾x好小鳥的話。)
。、師:鳥兒和大樹依依惜別,明年他們還會見面嗎?今天我們就要學(xué)習(xí)11課《去年的樹》。
4、出示課題,齊讀:
說明:直奔主題,讓學(xué)生盡可能快地接觸文本,防止因過多提問消耗學(xué)生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內(nèi)容
。、自由讀文:
要求:
、 讀準(zhǔn)字音,讀通課文;
、 思考:
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹。第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒問了、和,最后見到了的大樹。
。、交流。
。、默讀,用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。
。础⒔涣、出示。
三、研讀對話,讀中感悟
。薄⑿〗M分角色朗讀對話。
2、指名幾組讀對話,其余學(xué)生點(diǎn)評。
。ǜ惺茗B兒的焦急、擔(dān)心和傷心。)
。场⒑门笥巡灰娏,鳥兒是多么地牽掛啊!這回請你和同桌合作,選擇一組對話,發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語,練習(xí)朗讀。
。、大家讀得都很用心,把鳥兒對大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致,令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒,在演之前再讀讀它說的話,要努力記。
說明:
一人演鳥兒,其余同學(xué)演配角。通過多種形式的讀,深入童話中的角色,體會角色的情感世界,在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境。
5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事,師生配合讀3~12節(jié)。
四、加深感悟、升華情感
。薄熞x最后一節(jié)。
。病⒆x到這里你有什么問題嗎:
、 鳥兒為什么要對燈火唱歌?
、 鳥兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?
說明:
這里要鼓勵學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法,如:它用自己的歌手寄托對好朋友的思念;它非常想念大樹,舍不得離開它;鳥兒去年答應(yīng)大樹要來看它的,它很守信……
。、說話訓(xùn)練:
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,好像在說:“……”
。、回歸課題:
去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地說──(讀題)
去年的樹,為什么不復(fù)存在?留給我們太多太多的'思考,讓我們意味深長地讀──(讀題)
五、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友,第二年春天,它又飛回來了,看見了怎樣的景象?會怎么想?怎么說?
【課后反思】
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學(xué)生有一定的自主識字能力,所以部分簡單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo),但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu),而是對其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分,卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難,“樁”和“燃”可以用形聲字的規(guī)律記憶,“應(yīng)、廠、音”這三個字,大部分學(xué)生平時都已經(jīng)認(rèn)識了,難是難在“應(yīng)”的后鼻音,“燃”容易和“藍(lán)”的讀音混淆,所以這兩個字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
這篇文章中的對話較多,比較適宜學(xué)生表演朗讀,我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中,用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了?墒牵瑯洳灰娏,只剩下樹根留在那里!边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過程中,學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結(jié)尾這部分的處理,特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀,也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上,學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的,這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力,幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá),并及時記錄好的詞句,為學(xué)生提供更多的語言素材。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀5
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課4個生字。能正確讀寫下列詞語:歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、鋸木頭、煤油燈、睜大眼睛。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解“去年的樹”被人們砍伐、加工和使用的過程,使學(xué)生受到樹木保護(hù)形勢嚴(yán)峻的環(huán)境維護(hù)意識教育。
4、品味鳥兒的語言和動作,揣摩其內(nèi)心的思想感情,理解友誼和承諾的內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、教師準(zhǔn)備森林被砍伐,以及土地日益嚴(yán)重的沙漠化的圖片和資料。
2、學(xué)生課前學(xué)習(xí)生字詞,通讀課文。
課時安排:2課時。
教學(xué)過程和步驟:
第一課時
一、展示資料,情感鋪墊:
1、請大家觀看一些森林被砍伐的圖片,閱讀一點(diǎn)土地日益嚴(yán)重的沙漠化的資料。然后,把你的想法面對大家簡單地談一談。(先看、讀圖和資料,再指名“七嘴八舌”談感受。)
2、導(dǎo)入:同學(xué)們都談得很好!看來大家已經(jīng)能初步認(rèn)識到了保護(hù)森林對環(huán)境保護(hù)的巨大作用,我們今天即將學(xué)習(xí)的這篇課文,也是有關(guān)樹木的——《去年的樹》(板題)。
二、初讀課文,整體感知:
1、同學(xué)們課前都自覺地預(yù)習(xí)了課文吧?好!下面老師就來檢查一下你們的學(xué)習(xí)情況——誰來讀一讀屏幕上面展示的生字詞?(找?guī)孜煌瑢W(xué)來讀,錯的當(dāng)場糾正和重復(fù),教師再領(lǐng)讀。)
看來大家都基本掌握了本課的生字詞,在此基礎(chǔ)上,請大家把課文讀幾遍,要盡量讀正確、讀流利。開始!
2、讀完了嗎?好,誰來向大家展示一下你是如何流利、順暢地朗讀課文的嗎?(指名朗讀。)
根據(jù)你現(xiàn)在的理解,誰來講一講這篇課文都寫了些什么呢?(指名回答,學(xué)生可以片面、粗淺地理解,也可以從不同的角度來說。)
3、請大家默讀課文,思考一下,如果是你,你應(yīng)該怎樣來給別人講一下這個故事?(指名講故事,教師給予鼓勵。)
三、質(zhì)疑解疑,精讀領(lǐng)悟:
1、同學(xué)們剛才都講了一個生動的、富有感染力的故事,接著,請你們再仔細(xì)地默讀課文,劃出你認(rèn)為好的、精彩的句子,或者是你感受最深刻的地方,并把感受寫在課文的旁邊。(教師巡回指導(dǎo),進(jìn)行發(fā)動、激勵。)
2、默讀完了嗎?老師相信大家一定都有了自己的心得體會,誰來說一說你所劃的語句?然后再談一談你對這些句子的理解。(指名,讀句子,談感受。)
3、根據(jù)學(xué)生們所尋找到的語段,課件展示出來。
4、學(xué)生可能找到的地方有:
第1段;第3、4段;第5、6段;第7至14段等。
5、教師可以隨即引導(dǎo)學(xué)生來讀每一部分,先談其感受,再讓他帶著體會到的感情去讀每一部分。
學(xué)生對各個部分的理解可能有:
第1段,說明樹和鳥兒是很好的朋友;第3、4段,說明樹和鳥兒有個約定,他們約好明年再唱歌和聽歌;第5、6段,表現(xiàn)出鳥兒的疑惑——樹怎么只剩下根了?他到底被誰給怎么了;第7至14段,是應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)的部分,要反復(fù)讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味。并最終能帶著他所理解的情感,有感情地、抑揚(yáng)頓挫地把課文朗讀下來。
四、作業(yè)布置:
有感情地反復(fù)朗讀課文。
好,這堂課先上到這里,下節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)《去年的樹》。
第二課時
一、復(fù)習(xí)所學(xué),感情誦讀:
1、我們接著來學(xué)習(xí)《去年的樹》這一課(板題),請大家先自由朗讀課文,老師一會兒讓你們來展示一下。(指名朗讀,對能夠有感情朗讀的進(jìn)行鼓勵。)
2、咱們來換一種讀書的方式,老師想找?guī)孜煌瑢W(xué),分別擔(dān)任課文之中的角色,“你一言,我一語”,串連著把課文朗讀一遍!讀的時候,聲音要洪亮,字正腔圓,要帶著你對人物的理解,有感情地朗讀。找誰呢?(指名,找同學(xué)分別扮演樹、鳥兒、樹根、大門和小女孩,教師自任旁白。)
二、質(zhì)疑解疑,精讀領(lǐng)悟:【這里是順承上節(jié)課的第三板塊!
1、同學(xué)們說,他們剛才讀得怎么樣?很精彩!都能有感情地朗讀課文了。下面請大家認(rèn)真地默讀課文第7至14段,邊讀邊思考,你還有什么不懂的地方嗎?(學(xué)生默讀、思考,教師詢問,隨機(jī)梳理問題。)
2、大家都默讀完了嗎?好,請你把你不懂的問題說給你們學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)聽,看他們能不能幫助你解決?(學(xué)習(xí)小組討論,共同探究問題的答案。)
3、大家都探討地十分熱烈,老師也被你們感染了,急不可耐地想聽一聽你們都有了哪些收獲,誰先來向我匯報?(指名談他自己的疑難問題——已經(jīng)在小組內(nèi)部解決了的緊接著說出這個問題的答案;仍舊沒解決的問題,由教師隨即引導(dǎo)、分析和解答。)
4、學(xué)生可能不懂的問題有:
⑴那棵樹到底是被誰給砍伐掉了呢?
。ㄒ龑(dǎo):通過樹根的回答可以知曉,樹是被伐木人用斧子砍倒了。)
、颇强脴浔豢诚聛砗,運(yùn)到哪里?又怎么被加工了呢?
。ㄒ龑(dǎo):樹被運(yùn)到了山谷,在那里被切成了細(xì)條條兒,做成了火柴。)
⑶那被加工成火柴的'樹的命運(yùn)最終如何?
(引導(dǎo):火柴最后是被人們用來點(diǎn)火、照明了,都燃燒殆盡了。)
5、這樣看來,樹木被加工成為火柴的過程就是:砍伐→鋸割→切削→點(diǎn)燃。(板書)一棵曾經(jīng)是多么美麗的樹,就這樣被人們給“消滅”了!人們太殘忍了!樹實(shí)在是太可憐了!同樣,森林也是這樣被人們?yōu)榱艘患核嚼笃笃乜撤サ舻!同學(xué)們想一想,我們今后應(yīng)該怎樣做,才能更好得保護(hù)好樹木、森林呢?各學(xué)習(xí)小組先討論一下,再向老師匯報。(指名談看法。)
三、情感升華,拓展延伸:
1、請大家在老師的帶領(lǐng)之下,一起來朗讀課文最后四個自然段。(教師和同學(xué)們齊讀。)
2、鳥兒和樹是最好的朋友,這大家通過閱讀課文就能夠深刻地體會到。那么當(dāng)被人們制作成為火柴的樹都燃燒完的時候,鳥兒又為什么面對著燈火來歌唱呢?請你們默讀這幾段,仔細(xì)地思考。(學(xué)生默讀、思考。)
3、誰來說說你的看法?(指名談看法。)
。ń處煆(qiáng)調(diào):鳥兒和樹是最好的朋友,擁有最深刻、持久的友誼;鳥兒之所以這樣做,是因?yàn)樗蜆湓谌ツ昃鸵呀?jīng)約定好了——等來年鳥兒還會來對樹唱歌,鳥兒為了兌現(xiàn)承諾,所以一定要堅(jiān)持面對燈火來歌唱。這是多么深刻、美好的友誼!這是多么誠實(shí)、堅(jiān)定的承諾啊!我們要向他們學(xué)習(xí),和別人保持良好、長久的友誼,永遠(yuǎn)都實(shí)現(xiàn)自己曾經(jīng)說過的承諾。
4、現(xiàn)在,請大家想一想,你想對這個鳥兒說些什么?先思考,再談?wù)劇?/p>
四、布置課外作業(yè):
把你想對鳥兒說的話寫下來,作為這節(jié)課的作業(yè)。
同學(xué)們,再見!
教學(xué)評估
學(xué)習(xí)一篇課文,我們首先要知道它寫的是什么?接著我們仔細(xì)地去研究一下,作者是怎么樣寫的,然后我們可以再去研究作者為什么要寫這些、這樣寫。加涅所講的一般認(rèn)識過程,也適用于閱讀教學(xué)過程,因?yàn)殚喿x過程也是一個認(rèn)識過程。如果把這個過程倒過來,比如說還沒弄明白是什么,就先來討論為什么,那就不符合人的認(rèn)識規(guī)律。
閱讀的心理過程,簡單地說,就是“整體——部分——整體”。這也就是我設(shè)計(jì)這堂課的理論依據(jù)。
總起來講,我按照設(shè)計(jì)所上的課,還是比較成功的。
教后反思
我的這兩節(jié)閱讀課有一個毛病,就是課堂里的討論太多。我們常常以為閱讀是一種集體活動。其實(shí),閱讀是一種個體活動,我們既不能用老師的閱讀代替學(xué)生的閱讀,簡單地把結(jié)論告訴學(xué)生,也不能以集體討論代替?zhèn)人閱讀。我們不能以為班上某個學(xué)生的發(fā)言,特別是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生的發(fā)言,就代表了全班同學(xué)的理解水平,閱讀課應(yīng)該讓每一個學(xué)生親歷閱讀過程。
另一個方面,閱讀不能夠只是了解了事實(shí),或者知道故事情節(jié),要通過對語言、文字的品味,體驗(yàn)特定情境中人物的特定的情感,感受作家塑造的形象,領(lǐng)悟作品的人文內(nèi)涵。
還有,閱讀要和思考結(jié)合,因?yàn)檫@是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)閱讀能力的需要。
這是我下一步的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該著重注意和改進(jìn)的地方。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀6
一、直接導(dǎo)入,齊讀課題。
導(dǎo)語:我們今天再來學(xué)習(xí)一則童話,讓我們一起讀課題《去年的樹》,這篇課文是日本兒童童話大師新美南吉創(chuàng)作的,他早在60多年前就去世了,他一生只活了30歲。新美南吉在生前說過這樣的一段話(同時課件出示作者生前說過的一段話,師范讀,)下面就讓我們打開這位天才作家的作品,看看給我們怎樣的感動?
課件:假如幾百年、幾千年后,我的作品能夠得到人們的認(rèn)同,那么我就可以從中獲得第二次生命!從這一點(diǎn)上來說,我是多么幸福!——新美南吉
二、初讀課文,整體感知。
1、接龍讀書。(教師適時正音)
2、出示新詞,指讀。
3、理解主要內(nèi)容
導(dǎo)入,提出要求:我們讀了這么多遍課文,對課文內(nèi)容一定有了了解,看大屏幕,這兒的幾句話把課文主要內(nèi)容都給串下來了,但是有很多地方是空著的,你能把它們填出來嗎?出聲音自己試著填一填。(學(xué)生自讀自填;交流:教師讀已有的語言引領(lǐng),指名接下面的內(nèi)容)課文寫的就是這樣一個故事。
課件:鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng) ?墒堑诙甏禾欤B兒從南方飛飛回來,卻發(fā)現(xiàn) 。她四處尋訪,問了 、 和 ,最后找到了。于是,鳥兒。
三、深入研讀,領(lǐng)悟情感。
導(dǎo)入:老師再問一個問題可以嗎?
1、課文幾次提到鳥兒給樹唱了歌?(分別指名讀有關(guān)內(nèi)容)你讀到這兩次鳥兒給樹唱歌你的'心情一樣嗎?感受一樣嗎?用一個詞形容一下第一次唱歌給你感受好嗎?(高興、快樂)讓我們一起跟著鳥兒的歌聲到去年看一看,到底通過哪些詞語中能體會到他們的高興呢?(天天)
2、指導(dǎo)有感情的朗讀。
(1)導(dǎo)語:你看這對好朋友一個天天唱歌給朋友聽,一個天天聽朋友唱歌,這是多好的一對朋友!這是多么美好的畫面啊!你想看看這幅畫面嗎?老師告訴你,這幅畫面就在你的眼前就在你的腦子里,我們只要一邊讀一邊想象,就能浮現(xiàn)在你的眼前,不信你試試看。來,我們一起讀一讀,一邊讀一邊想象。(有誰看到畫面了?)
。2)換方式讀:
省略號部分:當(dāng)春天來到樹林里的時候;不論烈日炎炎,不論涼風(fēng)習(xí)習(xí),鳥兒站在樹枝上;從春天到夏天,從夏天到秋天。
這個時候哪些同學(xué)眼前出現(xiàn)畫面了?(讀書要邊讀邊想象,是一種非常好的讀書方法,能幫助我們理解課文內(nèi)容。)
課件:一棵樹和一只鳥兒是好朋友。……鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌,樹呢,天天聽著鳥兒唱。
3、研讀分別對話
。1)過渡:這些好朋友天天在一起,可是寒冷的冬天就要來了,鳥兒必須飛到遙遠(yuǎn)的南方去,臨別的時候,這對好朋友有一組對話,你們在課文中找一找,我請兩位同學(xué)給大家讀一讀,好嗎?(指讀分別對話)
。2)兩同學(xué)分角色讀。
。3)我問這只小鳥,你明年愿意給大樹來唱歌嗎?該怎么讀嗎?(師生對話,讀出堅(jiān)定)你們都愿意明年回來唱歌給朋友聽嗎?(師前,生接后)
4、讀寫“今年”部分
過渡:現(xiàn)在讓我們再輕輕的讀一下寫今年的部分,看一看讀了這一部分課文后你的心情又是怎樣的?(自由讀)
。1)初讀,整體感受:用幾個詞形容一下你此時的心情?(難過、悲傷、催淚淚下)
(2)深入研讀三處對話
過渡:到底哪兒讓你越讀越悲傷、越讀越難過甚至要流淚呢?你們看這部分課文有好幾組對話,注意了嗎?下面請同學(xué)們再默讀一下這些對話,注意把鳥兒說的話用橫線畫下了,把別人說的話用虛線畫下了。畫好后再輕輕的讀一讀。(默讀自學(xué);交流,有三組對話。)
分角色朗讀第一組對話。(先兩人讀;教師范讀;再一個人讀兩個角色:自練)
分角色朗讀第二組對話。(兩人讀一遍即可)除了聲音有所區(qū)別外,我們還要注意體會鳥兒的心情,誰來讀一下第三組對話?
指讀第三組對話。
評讀過渡:哪個同學(xué)讀的最好?(讀出了自己的感受,但是不但要讀出文字表面的內(nèi)容,更要讀出背后的情感,這幾組對話都非常簡單,都是“鳥兒問、鳥兒問、鳥兒問”但是鳥兒是懷著怎樣的心情在問呢?你們能體會出來嗎?看大屏幕,把你的體會加上一個詞,填到橫線上再讀出來。)
課件出示第一處對話,讀出了焦急,課件出示前面“春天來了部分”你覺得鳥兒還有什么情感?還該怎么填詞讀“奇怪”)你是否體會到其他幾句話鳥兒在問的時候的心情呢?(分別進(jìn)行二三處對話,“著急、難過”)
“難過、著急、奇怪”讓你填這三個詞,你該先填哪個?
奇怪也好,著急也好,難過也好,鳥兒的聲聲問話,樹根聽到了,門先生聽到了,小女孩聽到了。只有誰永遠(yuǎn)都聽不到啊?就讓我們帶著你體會到的心情一起問問樹根 、門先生 、小姑娘 。(引領(lǐng)學(xué)生齊讀三處對話)
。3)深入研讀第二次唱歌部分。
過渡:火柴用光了,但是火柴點(diǎn)燃的燈火還亮著。同學(xué)們,你們接著讀一讀下面的文字,課件出示倒數(shù)第三自然段,自由讀!傍B兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。 ”透過這個“看”字,你知道此時此刻鳥兒心里在想些什么?
課件接著出示最后兩個自然段,(配樂)師生自由讀。你還記得它們?nèi)ツ甑募s定嗎?(生集體回憶,教師復(fù)述到結(jié)尾)透過這兒的“看了一會兒”,你仿佛聽到鳥兒在說?
體會語言的魅力。
在這幾段文字中,這兩個“看”字平平淡淡、普普通通,可是透過它我們能讀出這么多內(nèi)容,這就是新美男子這位偉大的作家,他感到你不是用很華麗的詞語,甚至你從這段詞語中都找不出一個稱得上華麗的詞語,但是就是從這些普普通通的文字中卻讓你感動,甚至讓你流淚,讓我們再好好讀一讀這段文字。(一起讀最后三個自然段)
。4)提升中心
鳥兒為什么非要來給樹唱歌?樹已經(jīng)聽不到了?(板書:真愛友情、信守諾言)
四、課堂練筆,內(nèi)化情感。
學(xué)到這兒,你一定有很多話要說,此時你最想對誰說?(鳥兒、樹、人們、作者、自己)說什么?(生各自練筆、交流)
聽到同學(xué)們的話,我很感動,若作者新美南吉聽到我們的話語,一定會感受到他已經(jīng)獲得了第二次生命。
五、拓展延伸
他的作品其實(shí)很多,你們讀過嗎?以后可以讀一讀。推薦:《毛毯和缽之子》、《爺爺和玻璃罩煤油燈》、《狐貍被派去買東西》、《狐貍阿權(quán)》、《鵝的生日》、《小狐貍買手套》和《花木樹和盜賊們》等。我們課下可以找來讀一讀。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀7
【教學(xué)目標(biāo)】
。、學(xué)會1個生字,會寫4個字。
2、理解課文內(nèi)容,能有感情地朗讀對話,培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
。、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
。薄⒅笇(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的`情感。
。、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
【教學(xué)課時】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、揭題導(dǎo)入,課題質(zhì)疑
1、導(dǎo)入課題;齊讀課題。
。、課題質(zhì)疑。
二、初讀課文,整體感知
。、自由讀課文,整體感知:
課文講了一個什么故事?
。、檢查字詞掌握情況。
。、默讀課文,畫出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。
三、研讀課文,訓(xùn)練朗讀
1、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1~4自然段,你的感受是什么?
重點(diǎn)體會:天天唱、天天聽;分手時的約定。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
。、鳥是怎樣尋找大樹的?你的體會是什么?
默讀7~14自然段,概括鳥的尋找過程,反復(fù)朗讀小鳥詢問的話,體會小鳥的心情。
。、(教師范讀最后三個自然段)生說感受或疑問:
、 鳥兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看?她看到了什么?學(xué)生帶著各自的體會朗讀。
⑵ 鳥兒唱完了歌,又對著燈火看,它在想什么?
四、總結(jié)升華,布置作業(yè)
。薄⒔Y(jié)合學(xué)生發(fā)言,師進(jìn)行小結(jié)。
。、根據(jù)學(xué)情,設(shè)計(jì)作業(yè)。
【板書預(yù)設(shè)】
大樹(圖) 小鳥(圖)
珍惜友情
信守諾言
第二課時
一、談話激趣,復(fù)習(xí)鞏固
。、談話激趣。
。、小結(jié)上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事
1、四人小組自由分角色讀。
。、指名一小組上臺表演。
。、全班進(jìn)行評價:
你認(rèn)為誰讀得好,好在哪兒?你認(rèn)為誰讀得還不夠,你能讀讀嗎?
三、指導(dǎo)四個生字的書寫
。、指導(dǎo)觀察字形,說說寫時要注意什么?
2、學(xué)生自由書寫。
。、小結(jié)書寫情況。
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