《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀[通用]
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文并體會人物心理。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
一、預(yù)習(xí)檢測：
1、聽寫生詞
融化剩下伐木煤油燈
2、填空：（口頭說）
鳥兒和樹是（），鳥兒（），樹（）。鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友（）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)（），于是它四處尋訪，問了（）、（）和（），知道（）。于是，鳥兒（）。
3、名言、詩句對對碰：將有關(guān)友情、守信的名言詩句收集兩三條（寫預(yù)習(xí)本上）
二、學(xué)習(xí)導(dǎo)航
�。ㄒ唬┢纷x對話：
1、找出四處對話，用“ ”劃出鳥兒說的話，用“～～”劃出樹根、大門、小姑娘的話。
2、體會感情：在（）里填上一個恰當(dāng)?shù)脑~來表示他們說話時的心情、表情或者語氣。
樹（）地對鳥兒說。鳥兒（）地說。
鳥兒（）地問樹根。樹根（）地回答。
鳥兒（）地問大門。大門（）地回答。
鳥兒（）地問女孩。小女孩（）地回答。
3、角色朗讀
小組練習(xí)，展示
�。�1）、樹和鳥兒：
再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！
�。�2）、鳥兒和樹根：
立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？
伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
�。�3）、鳥兒和門先生：
門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？
樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。
�。�4）、鳥兒和小女孩：
小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。
�。ǘ┫胂髣�(chuàng)編（寫預(yù)習(xí)本上）
1、出示課文原句：選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語想象說話。
不管……都……哪怕……也……只要……就……
鳥兒向山谷里飛去。
鳥兒向村子飛去。
鳥兒向山谷飛去，（），鳥兒向村莊飛去，（）。
一路上，她的心里只有一個念頭：（）！
2、創(chuàng)設(shè)情景說話：
第一次看：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。她仿佛看到了（）。
第二次看：
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，她也許在想：（）
面對著鳥兒的深情，燈火會向她傳遞大樹的心聲：（）
我想對鳥兒說：（ ）
�。ㄈ┣榫潮硌荩n后活動。（附劇本）
三、加深感悟，升華情感（口頭說）
1、鳥兒為什么非要回來唱歌給樹聽呀？可是她唱了樹也聽不到了呀？為什么還非要唱呢？
2、鳥兒帶著傷感飛走了，但是她卻留下了歌聲，留下了世間最珍貴的東西，這是什么？
課本劇《去年的樹》
改編自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第11課
編劇目的：這是一個優(yōu)美感人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
人物：鳥兒、樹、樹根、門、小姑娘、燈火
[幕啟，背景音樂兒童歌曲《小鳥小鳥》]
旁白：在一片茂密的大森林里，有一只可愛的小鳥和一棵茂盛的的大樹，他們是一對好朋友。
小鳥（扇動著翅膀）：大樹是我的好朋友，我天天站在樹枝上給它唱歌呢。
大樹（快樂地說）：小鳥的歌聲很美妙，我太喜歡聽了。
小鳥（憂傷地對著大樹說）：可是，寒冷的冬天就要來到了，我必須離開你，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方去。
大樹（無限留戀地對小鳥說）：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
小鳥（點(diǎn)著頭堅(jiān)定地說）：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！
（小鳥扇動著翅膀向臺側(cè)飛去）
旁白：春天又來了。原野上、森林里的.雪都融化了，小鳥信守諾言，又飛回森林，找它的好朋友大樹。
�。ㄐ▲B扇動著翅膀從臺側(cè)飛出來，看見一個樹根）
小鳥（疑惑地問樹根）朋友，你好！立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？
樹根（傷感地說）：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
小鳥（感謝地對樹根說）：謝謝你！我要到山谷里去找我的好朋友大樹。
�。ㄐ▲B扇動翅膀圍著舞臺尋找著）
小鳥（飛到工廠的大門前）：門先生，我的好朋友樹在那兒，您知道嗎？
大門（熱情地指著遠(yuǎn)方，回答）：樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。
小鳥：謝謝您，門先生！那我上村子里去找。
（小鳥繼續(xù)在舞臺上飛呀飛。）。
小鳥：（急切地對坐在煤油燈旁的小女孩問道）：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
小女孩（溫柔地說道）：火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火還在這盞燈里亮著。
小鳥（很憂傷的樣子，對著燈火看了一會兒，想了想）：燈光朋友，我為你唱只歌吧。希望我的大樹朋友能聽見！
（背景音樂《小鳥，小鳥》響起，小鳥對著燈火唱起了去年唱給大樹的歌，然后依依不舍地飛走了。）
旁白：小鳥和大樹的故事不僅為我們演繹了一曲友誼的頌歌，還讓我們感受到誠信的美麗。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
教學(xué)重點(diǎn)：
了解故事內(nèi)容，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話激趣、導(dǎo)入新課
１．板書：樹
提問：樹是什么樣的？
�。玻侔鍟�
去年的樹
提問：看到課題有什么疑問嗎？
二、初讀課文
�。保宰x課文，注意生字的.讀音。
�。玻畟�體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
�。常樽x、評議、正音。
４．交流初讀心得：
你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
三、對話朗讀，培養(yǎng)語感
�。保@篇童話中有哪些有趣的角色啊？
（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
２．找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
�。常７吕首x（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。
�。矗鍪緦υ�，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗(yàn)心情。
第二課時
一、演讀課文，傾心對話
�。保鍪拘▲B問的三句話，任選一句自由練，指名讀：
�、拧罢驹谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
�、啤伴T先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
�、恰靶」媚�，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：
①教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。
�、诳偨Y(jié)：
小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話
�。保稍L：
親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了想說什么？
�。玻偨Y(jié)：
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩蝗缃�，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>
三、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
四、相關(guān)作業(yè)
�。保胍幌耄f一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“”
�。玻阆雽B兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。
板書
去年的樹
大樹 小鳥
信守諾言
珍惜友情
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能聯(lián)系上下文理解有關(guān)的詞句，有感情地朗讀句子。
2、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、通過多角度的對話，體會童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：通過多層次的對話，體會課文的人文內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
第一課時
教學(xué)過程
一、設(shè)境導(dǎo)入，揭示課題。
1、播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光��！在這棵茂盛的大樹和美麗的鳥兒之間發(fā)生了這樣一個感人的故事。
2、今天我們就來學(xué)習(xí)11課《去年的樹》
3、出示課題，齊讀
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、全班交流：指名讀課文，讀了故事后，你知道了些什么，有什么話要說？
生：小鳥和大樹是對好朋友。
生：小鳥過冬回來，發(fā)現(xiàn)大樹被伐木工人砍了，她很傷心。
生：小鳥四處尋找大樹，想實(shí)現(xiàn)它的承諾為大樹唱動聽的歌。
……
師：老師從你們的匯報中可以感受到小鳥和大樹友情的深厚。那么我們再來細(xì)讀課文找一找從哪可以看出小鳥和大樹之間感人的真情。（學(xué)生讀找劃，匯報）
三、研讀課文，讀中感悟。
1、感受離別
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。
�。ò盐盏谝淮螌υ捯酪老e、難舍難分及小鳥保證時的堅(jiān)決與肯定。）
師：第二年，小鳥終于回來了，但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
�。ǔ鍪荆捍禾煊謥砹�。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒�，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）
2、感受尋找
1）師導(dǎo)：同學(xué)們，每當(dāng)老師讀著5—14自然段時，我的心里就會情不自禁地涌起一份感動，想試著體會一下嗎？
2）交流感動處
小鳥問了又問：三次問的心情一樣嗎？
第一次：疑問、驚訝
第二次：焦急、牽掛
第三次：急瘋了、傷心、心痛
找了又找，找到為止，哪怕只是剩下燈火。為它唱去年唱過的歌。
樹不見了，小鳥到處尋找。
�。ǔ鍪救螌υ�。自己找伙伴讀一讀。）
指名讀——師生評議——想象小鳥尋找過程中的心情——再讀
四、升華情感，體會友情
如此寬容、無私的大樹，如此深情、真誠的小鳥，這一對真摯的朋友，最后終于見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌，那是什么歌？
1、質(zhì)疑：鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？（課件再一次展示）每次看，它好像在說些什么呢？
2、學(xué)生交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
3、小結(jié)：這兩個看字包含了小鳥多少的深情和留戀啊！
4、再深情地讀一讀。
第二課時
1、帶著自己的理解和體會再讀全文。
2、交流文章中最讓你感動的`地方
3、明年小鳥還會回來嗎？它會結(jié)識新朋友嗎？……請你大膽地發(fā)揮想象，說一說，簡單續(xù)編這個小故事。
4、學(xué)了這篇課文，相信大家一定有許多話要說，你最想對誰說，想對他說些什么？請把你最想說的話寫下來。（學(xué)生寫好后，可以借下面這一課外資源加以深化。）
學(xué)生自由完成練筆，全班交流，通過學(xué)生最真實(shí)的話語，引導(dǎo)學(xué)生體會友情的珍貴，從而信守諾言，珍惜友情，并受到人與自然和諧相處的教育。
設(shè)計(jì)反思：
新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。不同的課文側(cè)重點(diǎn)會有所不同，我認(rèn)為《去年的樹》是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用動畫媒體，目的是讓學(xué)生體會鳥兒和樹之間深深的友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟�！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受。”在最后3個自然段的學(xué)習(xí)中，提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？讓學(xué)生在暢所欲言中交流升華鳥兒和樹的友情，感受鳥兒對諾言的信守。第二課時的練筆，讓學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)感情，同時滲透環(huán)保教育。同時通過多形式的反復(fù)朗讀、討論、練筆，讓學(xué)生領(lǐng)會到童話故事的魅力（樸實(shí)的語言和深刻的內(nèi)涵）。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、在閱讀中，認(rèn)識本課生字；能正確填寫量詞。
２、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
３、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
�。础Ⅲw會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護(hù)自然，愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。薄⒄J(rèn)識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
�。�、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護(hù)自然，愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)過程】
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
１、播放媒體：
瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光��！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說……
�。ǔ鍪揪渥印＃�
�。�、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。
�。ㄗ⒁庾x好小鳥的話。）
�。�、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學(xué)習(xí)１１課《去年的樹》。
４、出示課題，齊讀：
說明：直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學(xué)生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內(nèi)容
�。�、自由讀文：
要求：
�、� 讀準(zhǔn)字音，讀通課文；
�、� 思考：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。
�。�、交流。
�。�、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。
�。础⒔涣�、出示。
三、研讀對話，讀中感悟
�。薄⑿〗M分角色朗讀對話。
２、指名幾組讀對話，其余學(xué)生點(diǎn)評。
�。ǜ惺茗B兒的焦急、擔(dān)心和傷心。）
�。场⒑门笥巡灰娏�，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習(xí)朗讀。
�。�、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記�。�
說明：
一人演鳥兒，其余同學(xué)演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境。
５、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀３～１２節(jié)。
四、加深感悟、升華情感
�。薄熞x最后一節(jié)。
�。病⒆x到這里你有什么問題嗎：
�、� 鳥兒為什么要對燈火唱歌？
�、� 鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
說明：
這里要鼓勵學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年答應(yīng)大樹要來看它的，它很守信……
�。�、說話訓(xùn)練：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“……”
�。�、回歸課題：
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地說──（讀題）
去年的樹，為什么不復(fù)存在？留給我們太多太多的'思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）
五、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？
【課后反思】
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學(xué)生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規(guī)律記憶，“應(yīng)、廠、音”這三個字，大部分學(xué)生平時都已經(jīng)認(rèn)識了，難是難在“應(yīng)”的后鼻音，“燃”容易和“藍(lán)”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒牵瑯洳灰娏�，只剩下樹根留在那里�！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá)，并及時記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語言素材。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課4個生字。能正確讀寫下列詞語：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、鋸木頭、煤油燈、睜大眼睛。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解“去年的樹”被人們砍伐、加工和使用的過程，使學(xué)生受到樹木保護(hù)形勢嚴(yán)峻的環(huán)境維護(hù)意識教育。
4、品味鳥兒的語言和動作，揣摩其內(nèi)心的思想感情，理解友誼和承諾的內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備森林被砍伐，以及土地日益嚴(yán)重的沙漠化的圖片和資料。
2、學(xué)生課前學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文。
課時安排：2課時。
教學(xué)過程和步驟：
第一課時
一、展示資料，情感鋪墊：
1、請大家觀看一些森林被砍伐的圖片，閱讀一點(diǎn)土地日益嚴(yán)重的沙漠化的資料。然后，把你的想法面對大家簡單地談一談。（先看、讀圖和資料，再指名“七嘴八舌”談感受。）
2、導(dǎo)入：同學(xué)們都談得很好！看來大家已經(jīng)能初步認(rèn)識到了保護(hù)森林對環(huán)境保護(hù)的巨大作用，我們今天即將學(xué)習(xí)的這篇課文，也是有關(guān)樹木的——《去年的樹》（板題）。
二、初讀課文，整體感知：
1、同學(xué)們課前都自覺地預(yù)習(xí)了課文吧？好！下面老師就來檢查一下你們的學(xué)習(xí)情況——誰來讀一讀屏幕上面展示的生字詞？（找?guī)孜煌瑢W(xué)來讀，錯的當(dāng)場糾正和重復(fù)，教師再領(lǐng)讀。）
看來大家都基本掌握了本課的生字詞，在此基礎(chǔ)上，請大家把課文讀幾遍，要盡量讀正確、讀流利。開始！
2、讀完了嗎？好，誰來向大家展示一下你是如何流利、順暢地朗讀課文的嗎？（指名朗讀。）
根據(jù)你現(xiàn)在的理解，誰來講一講這篇課文都寫了些什么呢？（指名回答，學(xué)生可以片面、粗淺地理解，也可以從不同的角度來說。）
3、請大家默讀課文，思考一下，如果是你，你應(yīng)該怎樣來給別人講一下這個故事？（指名講故事，教師給予鼓勵。）
三、質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：
1、同學(xué)們剛才都講了一個生動的、富有感染力的故事，接著，請你們再仔細(xì)地默讀課文，劃出你認(rèn)為好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受寫在課文的旁邊。（教師巡回指導(dǎo)，進(jìn)行發(fā)動、激勵。）
2、默讀完了嗎？老師相信大家一定都有了自己的心得體會，誰來說一說你所劃的語句？然后再談一談你對這些句子的理解。（指名，讀句子，談感受。）
3、根據(jù)學(xué)生們所尋找到的語段，課件展示出來。
4、學(xué)生可能找到的地方有：
第1段；第3、4段；第5、6段；第7至14段等。
5、教師可以隨即引導(dǎo)學(xué)生來讀每一部分，先談其感受，再讓他帶著體會到的感情去讀每一部分。
學(xué)生對各個部分的理解可能有：
第1段，說明樹和鳥兒是很好的朋友；第3、4段，說明樹和鳥兒有個約定，他們約好明年再唱歌和聽歌；第5、6段，表現(xiàn)出鳥兒的疑惑——樹怎么只剩下根了？他到底被誰給怎么了；第7至14段，是應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)的部分，要反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味。并最終能帶著他所理解的情感，有感情地、抑揚(yáng)頓挫地把課文朗讀下來。
四、作業(yè)布置：
有感情地反復(fù)朗讀課文。
好，這堂課先上到這里，下節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)《去年的樹》。
第二課時
一、復(fù)習(xí)所學(xué)，感情誦讀：
1、我們接著來學(xué)習(xí)《去年的樹》這一課（板題），請大家先自由朗讀課文，老師一會兒讓你們來展示一下。（指名朗讀，對能夠有感情朗讀的進(jìn)行鼓勵。）
2、咱們來換一種讀書的方式，老師想找?guī)孜煌瑢W(xué)，分別擔(dān)任課文之中的角色，“你一言，我一語”，串連著把課文朗讀一遍！讀的時候，聲音要洪亮，字正腔圓，要帶著你對人物的理解，有感情地朗讀。找誰呢？（指名，找同學(xué)分別扮演樹、鳥兒、樹根、大門和小女孩，教師自任旁白。）
二、質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：【這里是順承上節(jié)課的第三板塊�！�
1、同學(xué)們說，他們剛才讀得怎么樣？很精彩！都能有感情地朗讀課文了。下面請大家認(rèn)真地默讀課文第7至14段，邊讀邊思考，你還有什么不懂的地方嗎？（學(xué)生默讀、思考，教師詢問，隨機(jī)梳理問題。）
2、大家都默讀完了嗎？好，請你把你不懂的問題說給你們學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)聽，看他們能不能幫助你解決？（學(xué)習(xí)小組討論，共同探究問題的答案。）
3、大家都探討地十分熱烈，老師也被你們感染了，急不可耐地想聽一聽你們都有了哪些收獲，誰先來向我匯報？（指名談他自己的疑難問題——已經(jīng)在小組內(nèi)部解決了的緊接著說出這個問題的答案；仍舊沒解決的問題，由教師隨即引導(dǎo)、分析和解答。）
4、學(xué)生可能不懂的問題有：
⑴那棵樹到底是被誰給砍伐掉了呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)：通過樹根的回答可以知曉，樹是被伐木人用斧子砍倒了。）
�、颇强脴浔豢诚聛砗�，運(yùn)到哪里？又怎么被加工了呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)：樹被運(yùn)到了山谷，在那里被切成了細(xì)條條兒，做成了火柴。）
⑶那被加工成火柴的'樹的命運(yùn)最終如何？
（引導(dǎo)：火柴最后是被人們用來點(diǎn)火、照明了，都燃燒殆盡了。）
5、這樣看來，樹木被加工成為火柴的過程就是：砍伐→鋸割→切削→點(diǎn)燃。（板書）一棵曾經(jīng)是多么美麗的樹，就這樣被人們給“消滅”了！人們太殘忍了！樹實(shí)在是太可憐了！同樣，森林也是這樣被人們?yōu)榱艘患核嚼笃笃乜撤サ舻�！同學(xué)們想一想，我們今后應(yīng)該怎樣做，才能更好得保護(hù)好樹木、森林呢？各學(xué)習(xí)小組先討論一下，再向老師匯報。（指名談看法。）
三、情感升華，拓展延伸：
1、請大家在老師的帶領(lǐng)之下，一起來朗讀課文最后四個自然段。（教師和同學(xué)們齊讀。）
2、鳥兒和樹是最好的朋友，這大家通過閱讀課文就能夠深刻地體會到。那么當(dāng)被人們制作成為火柴的樹都燃燒完的時候，鳥兒又為什么面對著燈火來歌唱呢？請你們默讀這幾段，仔細(xì)地思考。（學(xué)生默讀、思考。）
3、誰來說說你的看法？（指名談看法。）
�。ń處煆�(qiáng)調(diào)：鳥兒和樹是最好的朋友，擁有最深刻、持久的友誼；鳥兒之所以這樣做，是因?yàn)樗蜆湓谌ツ昃鸵呀?jīng)約定好了——等來年鳥兒還會來對樹唱歌，鳥兒為了兌現(xiàn)承諾，所以一定要堅(jiān)持面對燈火來歌唱。這是多么深刻、美好的友誼！這是多么誠實(shí)、堅(jiān)定的承諾啊！我們要向他們學(xué)習(xí)，和別人保持良好、長久的友誼，永遠(yuǎn)都實(shí)現(xiàn)自己曾經(jīng)說過的承諾�。�
4、現(xiàn)在，請大家想一想，你想對這個鳥兒說些什么？先思考，再談?wù)劇?/p>
四、布置課外作業(yè)：
把你想對鳥兒說的話寫下來，作為這節(jié)課的作業(yè)。
同學(xué)們，再見！
教學(xué)評估
學(xué)習(xí)一篇課文，我們首先要知道它寫的是什么？接著我們仔細(xì)地去研究一下，作者是怎么樣寫的，然后我們可以再去研究作者為什么要寫這些、這樣寫。加涅所講的一般認(rèn)識過程，也適用于閱讀教學(xué)過程，因?yàn)殚喿x過程也是一個認(rèn)識過程。如果把這個過程倒過來，比如說還沒弄明白是什么，就先來討論為什么，那就不符合人的認(rèn)識規(guī)律。
閱讀的心理過程，簡單地說，就是“整體——部分——整體”。這也就是我設(shè)計(jì)這堂課的理論依據(jù)。
總起來講，我按照設(shè)計(jì)所上的課，還是比較成功的。
教后反思
我的這兩節(jié)閱讀課有一個毛病，就是課堂里的討論太多。我們常常以為閱讀是一種集體活動。其實(shí)，閱讀是一種個體活動，我們既不能用老師的閱讀代替學(xué)生的閱讀，簡單地把結(jié)論告訴學(xué)生，也不能以集體討論代替?zhèn)�人閱讀。我們不能以為班上某個學(xué)生的發(fā)言，特別是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生的發(fā)言，就代表了全班同學(xué)的理解水平，閱讀課應(yīng)該讓每一個學(xué)生親歷閱讀過程。
另一個方面，閱讀不能夠只是了解了事實(shí)，或者知道故事情節(jié)，要通過對語言、文字的品味，體驗(yàn)特定情境中人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，領(lǐng)悟作品的人文內(nèi)涵。
還有，閱讀要和思考結(jié)合，因?yàn)檫@是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)閱讀能力的需要。
這是我下一步的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該著重注意和改進(jìn)的地方。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀6
一、直接導(dǎo)入，齊讀課題。
導(dǎo)語：我們今天再來學(xué)習(xí)一則童話，讓我們一起讀課題《去年的樹》，這篇課文是日本兒童童話大師新美南吉創(chuàng)作的，他早在60多年前就去世了，他一生只活了30歲。新美南吉在生前說過這樣的一段話（同時課件出示作者生前說過的一段話，師范讀，）下面就讓我們打開這位天才作家的作品，看看給我們怎樣的感動？
課件：假如幾百年、幾千年后，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來說，我是多么幸福��！——新美南吉
二、初讀課文，整體感知。
1、接龍讀書。（教師適時正音）
2、出示新詞，指讀。
3、理解主要內(nèi)容
導(dǎo)入，提出要求：我們讀了這么多遍課文，對課文內(nèi)容一定有了了解，看大屏幕，這兒的幾句話把課文主要內(nèi)容都給串下來了，但是有很多地方是空著的，你能把它們填出來嗎？出聲音自己試著填一填。（學(xué)生自讀自填；交流：教師讀已有的語言引領(lǐng)，指名接下面的內(nèi)容）課文寫的就是這樣一個故事。
課件：鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng) �？墒堑诙甏禾欤B兒從南方飛飛回來，卻發(fā)現(xiàn) 。她四處尋訪，問了 、 和 ，最后找到了。于是，鳥兒。
三、深入研讀，領(lǐng)悟情感。
導(dǎo)入：老師再問一個問題可以嗎？
1、課文幾次提到鳥兒給樹唱了歌？（分別指名讀有關(guān)內(nèi)容）你讀到這兩次鳥兒給樹唱歌你的'心情一樣嗎？感受一樣嗎？用一個詞形容一下第一次唱歌給你感受好嗎？（高興、快樂）讓我們一起跟著鳥兒的歌聲到去年看一看，到底通過哪些詞語中能體會到他們的高興呢？（天天）
2、指導(dǎo)有感情的朗讀。
（1）導(dǎo)語：你看這對好朋友一個天天唱歌給朋友聽，一個天天聽朋友唱歌，這是多好的一對朋友��！這是多么美好的畫面啊！你想看看這幅畫面嗎？老師告訴你，這幅畫面就在你的眼前就在你的腦子里，我們只要一邊讀一邊想象，就能浮現(xiàn)在你的眼前，不信你試試看。來，我們一起讀一讀，一邊讀一邊想象。（有誰看到畫面了？）
�。�2）換方式讀：
省略號部分：當(dāng)春天來到樹林里的時候；不論烈日炎炎，不論涼風(fēng)習(xí)習(xí)，鳥兒站在樹枝上；從春天到夏天，從夏天到秋天。
這個時候哪些同學(xué)眼前出現(xiàn)畫面了？（讀書要邊讀邊想象，是一種非常好的讀書方法，能幫助我們理解課文內(nèi)容。）
課件：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。……鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
3、研讀分別對話
�。�1）過渡：這些好朋友天天在一起，可是寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須飛到遙遠(yuǎn)的南方去，臨別的時候，這對好朋友有一組對話，你們在課文中找一找，我請兩位同學(xué)給大家讀一讀，好嗎？（指讀分別對話）
�。�2）兩同學(xué)分角色讀。
�。�3）我問這只小鳥，你明年愿意給大樹來唱歌嗎？該怎么讀嗎？（師生對話，讀出堅(jiān)定）你們都愿意明年回來唱歌給朋友聽嗎？（師前，生接后）
4、讀寫“今年”部分
過渡：現(xiàn)在讓我們再輕輕的讀一下寫今年的部分，看一看讀了這一部分課文后你的心情又是怎樣的？（自由讀）
�。�1）初讀，整體感受：用幾個詞形容一下你此時的心情？（難過、悲傷、催淚淚下）
（2）深入研讀三處對話
過渡：到底哪兒讓你越讀越悲傷、越讀越難過甚至要流淚呢？你們看這部分課文有好幾組對話，注意了嗎？下面請同學(xué)們再默讀一下這些對話，注意把鳥兒說的話用橫線畫下了，把別人說的話用虛線畫下了。畫好后再輕輕的讀一讀。（默讀自學(xué)；交流，有三組對話。）
分角色朗讀第一組對話。（先兩人讀；教師范讀；再一個人讀兩個角色：自練）
分角色朗讀第二組對話。（兩人讀一遍即可）除了聲音有所區(qū)別外，我們還要注意體會鳥兒的心情，誰來讀一下第三組對話？
指讀第三組對話。
評讀過渡：哪個同學(xué)讀的最好？（讀出了自己的感受，但是不但要讀出文字表面的內(nèi)容，更要讀出背后的情感，這幾組對話都非常簡單，都是“鳥兒問、鳥兒問、鳥兒問”但是鳥兒是懷著怎樣的心情在問呢？你們能體會出來嗎？看大屏幕，把你的體會加上一個詞，填到橫線上再讀出來。）
課件出示第一處對話，讀出了焦急，課件出示前面“春天來了部分”你覺得鳥兒還有什么情感？還該怎么填詞讀“奇怪”）你是否體會到其他幾句話鳥兒在問的時候的心情呢？（分別進(jìn)行二三處對話，“著急、難過”）
“難過、著急、奇怪”讓你填這三個詞，你該先填哪個？
奇怪也好，著急也好，難過也好，鳥兒的聲聲問話，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了。只有誰永遠(yuǎn)都聽不到啊？就讓我們帶著你體會到的心情一起問問樹根 、門先生 、小姑娘 。（引領(lǐng)學(xué)生齊讀三處對話）
�。�3）深入研讀第二次唱歌部分。
過渡：火柴用光了，但是火柴點(diǎn)燃的燈火還亮著。同學(xué)們，你們接著讀一讀下面的文字，課件出示倒數(shù)第三自然段，自由讀�！傍B兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。 ”透過這個“看”字，你知道此時此刻鳥兒心里在想些什么��？
課件接著出示最后兩個自然段，（配樂）師生自由讀。你還記得它們?nèi)ツ甑募s定嗎？（生集體回憶，教師復(fù)述到結(jié)尾）透過這兒的“看了一會兒”，你仿佛聽到鳥兒在說？
體會語言的魅力。
在這幾段文字中，這兩個“看”字平平淡淡、普普通通，可是透過它我們能讀出這么多內(nèi)容，這就是新美男子這位偉大的作家，他感到你不是用很華麗的詞語，甚至你從這段詞語中都找不出一個稱得上華麗的詞語，但是就是從這些普普通通的文字中卻讓你感動，甚至讓你流淚，讓我們再好好讀一讀這段文字。（一起讀最后三個自然段）
�。�4）提升中心
鳥兒為什么非要來給樹唱歌��？樹已經(jīng)聽不到了��？（板書：真愛友情、信守諾言）
四、課堂練筆，內(nèi)化情感。
學(xué)到這兒，你一定有很多話要說，此時你最想對誰說？（鳥兒、樹、人們、作者、自己）說什么？（生各自練筆、交流）
聽到同學(xué)們的話，我很感動，若作者新美南吉聽到我們的話語，一定會感受到他已經(jīng)獲得了第二次生命。
五、拓展延伸
他的作品其實(shí)很多，你們讀過嗎？以后可以讀一讀。推薦：《毛毯和缽之子》、《爺爺和玻璃罩煤油燈》、《狐貍被派去買東西》、《狐貍阿權(quán)》、《鵝的生日》、《小狐貍買手套》和《花木樹和盜賊們》等。我們課下可以找來讀一讀。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀7
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、學(xué)會１個生字，會寫４個字。
２、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
�。�、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。薄⒅笇�(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的`情感。
�。�、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
【教學(xué)課時】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑
１、導(dǎo)入課題；齊讀課題。
�。�、課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自由讀課文，整體感知：
課文講了一個什么故事？
�。�、檢查字詞掌握情況。
�。�、默讀課文，畫出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。
三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀
１、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀１～４自然段，你的感受是什么？
重點(diǎn)體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
�。�、鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？
默讀７～１４自然段，概括鳥的尋找過程，反復(fù)朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
�。�、（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問：
�、� 鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會朗讀。
⑵ 鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？
四、總結(jié)升華，布置作業(yè)
�。薄⒔Y(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。
�。�、根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。
【板書預(yù)設(shè)】
大樹（圖） 小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
第二課時
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固
�。�、談話激趣。
�。�、小結(jié)上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事
１、四人小組自由分角色讀。
�。�、指名一小組上臺表演。
�。�、全班進(jìn)行評價：
你認(rèn)為誰讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、指導(dǎo)四個生字的書寫
�。�、指導(dǎo)觀察字形，說說寫時要注意什么？
２、學(xué)生自由書寫。
�。�、小結(jié)書寫情況。
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