《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀[通用]
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng),使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編整理的《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文并體會(huì)人物心理。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。
一、預(yù)習(xí)檢測(cè):
1、聽(tīng)寫(xiě)生詞
融化剩下伐木煤油燈
2、填空:(口頭說(shuō))
鳥(niǎo)兒和樹(shù)是(),鳥(niǎo)兒(),樹(shù)()。鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友()。第二年春天,鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)(),于是它四處尋訪,問(wèn)了()、()和(),知道()。于是,鳥(niǎo)兒()。
3、名言、詩(shī)句對(duì)對(duì)碰:將有關(guān)友情、守信的名言詩(shī)句收集兩三條(寫(xiě)預(yù)習(xí)本上)
二、學(xué)習(xí)導(dǎo)航
(一)品讀對(duì)話:
1、找出四處對(duì)話,用“ ”劃出鳥(niǎo)兒說(shuō)的話,用“~~”劃出樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話。
2、體會(huì)感情:在()里填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)表示他們說(shuō)話時(shí)的心情、表情或者語(yǔ)氣。
樹(shù)()地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)。鳥(niǎo)兒()地說(shuō)。
鳥(niǎo)兒()地問(wèn)樹(shù)根。樹(shù)根()地回答。
鳥(niǎo)兒()地問(wèn)大門(mén)。大門(mén)()地回答。
鳥(niǎo)兒()地問(wèn)女孩。小女孩()地回答。
3、角色朗讀
小組練習(xí),展示
。1)、樹(shù)和鳥(niǎo)兒:
再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)。
好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!
。2)、鳥(niǎo)兒和樹(shù)根:
立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?
伐木工人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
。3)、鳥(niǎo)兒和門(mén)先生:
門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?
樹(shù)么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了。
(4)、鳥(niǎo)兒和小女孩:
小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
火柴已經(jīng)用光了?墒,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著。
。ǘ┫胂髣(chuàng)編(寫(xiě)預(yù)習(xí)本上)
1、出示課文原句:選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)想象說(shuō)話。
不管……都……哪怕……也……只要……就……
鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。
鳥(niǎo)兒向村子飛去。
鳥(niǎo)兒向山谷飛去,(),鳥(niǎo)兒向村莊飛去,()。
一路上,她的心里只有一個(gè)念頭:()!
2、創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)話:
第一次看:
鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。她仿佛看到了()。
第二次看:
唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,她也許在想:()
面對(duì)著鳥(niǎo)兒的深情,燈火會(huì)向她傳遞大樹(shù)的心聲:()
我想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō):( )
。ㄈ┣榫潮硌,課后活動(dòng)。(附劇本)
三、加深感悟,升華情感(口頭說(shuō))
1、鳥(niǎo)兒為什么非要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)呀?可是她唱了樹(shù)也聽(tīng)不到了呀?為什么還非要唱呢?
2、鳥(niǎo)兒帶著傷感飛走了,但是她卻留下了歌聲,留下了世間最珍貴的東西,這是什么?
課本劇《去年的樹(shù)》
改編自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第11課
編劇目的:這是一個(gè)優(yōu)美感人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。那一個(gè)個(gè)人性化的角色,一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
人物:鳥(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘、燈火
[幕啟,背景音樂(lè)兒童歌曲《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》]
旁白:在一片茂密的大森林里,有一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)和一棵茂盛的的大樹(shù),他們是一對(duì)好朋友。
小鳥(niǎo)(扇動(dòng)著翅膀):大樹(shù)是我的好朋友,我天天站在樹(shù)枝上給它唱歌呢。
大樹(shù)(快樂(lè)地說(shuō)):小鳥(niǎo)的歌聲很美妙,我太喜歡聽(tīng)了。
小鳥(niǎo)(憂傷地對(duì)著大樹(shù)說(shuō)):可是,寒冷的冬天就要來(lái)到了,我必須離開(kāi)你,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方去。
大樹(shù)(無(wú)限留戀地對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)):再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)。
小鳥(niǎo)(點(diǎn)著頭堅(jiān)定地說(shuō)):好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!
(小鳥(niǎo)扇動(dòng)著翅膀向臺(tái)側(cè)飛去)
旁白:春天又來(lái)了。原野上、森林里的.雪都融化了,小鳥(niǎo)信守諾言,又飛回森林,找它的好朋友大樹(shù)。
。ㄐ▲B(niǎo)扇動(dòng)著翅膀從臺(tái)側(cè)飛出來(lái),看見(jiàn)一個(gè)樹(shù)根)
小鳥(niǎo)(疑惑地問(wèn)樹(shù)根)朋友,你好!立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?
樹(shù)根(傷感地說(shuō)):伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
小鳥(niǎo)(感謝地對(duì)樹(shù)根說(shuō)):謝謝你!我要到山谷里去找我的好朋友大樹(shù)。
。ㄐ▲B(niǎo)扇動(dòng)翅膀圍著舞臺(tái)尋找著)
小鳥(niǎo)(飛到工廠的大門(mén)前):門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在那兒,您知道嗎?
大門(mén)(熱情地指著遠(yuǎn)方,回答):樹(shù)么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了。
小鳥(niǎo):謝謝您,門(mén)先生!那我上村子里去找。
。ㄐ▲B(niǎo)繼續(xù)在舞臺(tái)上飛呀飛。)。
小鳥(niǎo):(急切地對(duì)坐在煤油燈旁的小女孩問(wèn)道):小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
小女孩(溫柔地說(shuō)道):火柴已經(jīng)用光了?墒,火柴點(diǎn)燃的火還在這盞燈里亮著。
小鳥(niǎo)(很憂傷的樣子,對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,想了想):燈光朋友,我為你唱只歌吧。希望我的大樹(shù)朋友能聽(tīng)見(jiàn)!
。ū尘耙魳(lè)《小鳥(niǎo),小鳥(niǎo)》響起,小鳥(niǎo)對(duì)著燈火唱起了去年唱給大樹(shù)的歌,然后依依不舍地飛走了。)
旁白:小鳥(niǎo)和大樹(shù)的故事不僅為我們演繹了一曲友誼的頌歌,還讓我們感受到誠(chéng)信的美麗。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
教學(xué)重點(diǎn):
了解故事內(nèi)容,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)難點(diǎn):
幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話在主人公的刻畫(huà)、故事情節(jié)安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、談話激趣、導(dǎo)入新課
。保鍟(shū):樹(shù)
提問(wèn):樹(shù)是什么樣的?
。玻侔鍟(shū):
去年的樹(shù)
提問(wèn):看到課題有什么疑問(wèn)嗎?
二、初讀課文
。保宰x課文,注意生字的.讀音。
。玻畟(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
3.抽讀、評(píng)議、正音。
。矗涣鞒踝x心得:
你有什么想說(shuō)的了?你的收獲,你的疑問(wèn),你的感受等等,都可以說(shuō)。
三、對(duì)話朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感
。保@篇童話中有哪些有趣的角色。
。B(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會(huì)說(shuō)話呢!
。玻页鼋巧珜(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話,用””畫(huà)出、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……說(shuō)的話。
。常7吕首x(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對(duì)話。
。矗鍪緦(duì)話,通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色,體驗(yàn)心情。
第二課時(shí)
一、演讀課文,傾心對(duì)話
。保鍪拘▲B(niǎo)問(wèn)的三句話,任選一句自由練,指名讀:
、拧罢驹谶@兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”
⑵“門(mén)先生,我的好朋友──樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”
⑶“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊保?/p>
、俳處煵稍L“小鳥(niǎo)”。(可憐的小鳥(niǎo),找不到朋友大樹(shù),你心里怎么想?你在心里呼喚大樹(shù)是嗎?怎么呼喚的?)任選一句自由練,指名讀。
、诳偨Y(jié):
小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
二、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話
1.采訪:
親愛(ài)的小鳥(niǎo),你現(xiàn)在終于看到朋友了想說(shuō)什么?
。玻偨Y(jié):
這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩;小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù),因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩;如今,面?duì)已化為燈火的大樹(shù),他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>
三、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>
課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說(shuō)嗎?想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
四、相關(guān)作業(yè)
。保胍幌,說(shuō)一說(shuō):
伐木人來(lái)砍大樹(shù)的時(shí)候,樹(shù)對(duì)伐木人說(shuō):“”
。玻阆雽(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么呢?請(qǐng)想一想,再寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)
去年的樹(shù)
大樹(shù) 小鳥(niǎo)
信守諾言
珍惜友情
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo):
1、能聯(lián)系上下文理解有關(guān)的詞句,有感情地朗讀句子。
2、理解文章內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、通過(guò)多角度的對(duì)話,體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
教學(xué)重點(diǎn):朗讀體悟課文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)多層次的對(duì)話,體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、設(shè)境導(dǎo)入,揭示課題。
1、播放媒體:瞧,一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為它的好朋友——大樹(shù)唱歌,大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著……多么歡樂(lè)的時(shí)光。≡谶@棵茂盛的大樹(shù)和美麗的鳥(niǎo)兒之間發(fā)生了這樣一個(gè)感人的故事。
2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)11課《去年的樹(shù)》
3、出示課題,齊讀
二、初讀課文,整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,讀的時(shí)候,要一字一句地讀,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
2、全班交流:指名讀課文,讀了故事后,你知道了些什么,有什么話要說(shuō)?
生:小鳥(niǎo)和大樹(shù)是對(duì)好朋友。
生:小鳥(niǎo)過(guò)冬回來(lái),發(fā)現(xiàn)大樹(shù)被伐木工人砍了,她很傷心。
生:小鳥(niǎo)四處尋找大樹(shù),想實(shí)現(xiàn)它的承諾為大樹(shù)唱?jiǎng)勇?tīng)的歌。
……
師:老師從你們的匯報(bào)中可以感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)友情的深厚。那么我們?cè)賮?lái)細(xì)讀課文找一找從哪可以看出小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間感人的真情。(學(xué)生讀找劃,匯報(bào))
三、研讀課文,讀中感悟。
1、感受離別
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評(píng)議——師生對(duì)讀——師和全體生對(duì)讀。
。ò盐盏谝淮螌(duì)話依依惜別、難舍難分及小鳥(niǎo)保證時(shí)的堅(jiān)決與肯定。)
師:第二年,小鳥(niǎo)終于回來(lái)了,但小鳥(niǎo)卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
(出示:春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里,找她的好朋友樹(shù)來(lái)了?墒牵瑯(shù)不見(jiàn)了,只剩下樹(shù)根留在那里。)
2、感受尋找
1)師導(dǎo):同學(xué)們,每當(dāng)老師讀著5—14自然段時(shí),我的心里就會(huì)情不自禁地涌起一份感動(dòng),想試著體會(huì)一下嗎?
2)交流感動(dòng)處
小鳥(niǎo)問(wèn)了又問(wèn):三次問(wèn)的心情一樣嗎?
第一次:疑問(wèn)、驚訝
第二次:焦急、牽掛
第三次:急瘋了、傷心、心痛
找了又找,找到為止,哪怕只是剩下燈火。為它唱去年唱過(guò)的歌。
樹(shù)不見(jiàn)了,小鳥(niǎo)到處尋找。
。ǔ鍪救螌(duì)話。自己找伙伴讀一讀。)
指名讀——師生評(píng)議——想象小鳥(niǎo)尋找過(guò)程中的心情——再讀
四、升華情感,體會(huì)友情
如此寬容、無(wú)私的大樹(shù),如此深情、真誠(chéng)的小鳥(niǎo),這一對(duì)真摯的朋友,最后終于見(jiàn)面了,雖然大樹(shù)已成為了燈火,但小鳥(niǎo)還是為他唱起了去年唱過(guò)的歌,那是什么歌?
1、質(zhì)疑:鳥(niǎo)兒為什么要兩次盯著燈火看了一會(huì)兒?(課件再一次展示)每次看,它好像在說(shuō)些什么呢?
2、學(xué)生交流,教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
3、小結(jié):這兩個(gè)看字包含了小鳥(niǎo)多少的深情和留戀啊!
4、再深情地讀一讀。
第二課時(shí)
1、帶著自己的理解和體會(huì)再讀全文。
2、交流文章中最讓你感動(dòng)的`地方
3、明年小鳥(niǎo)還會(huì)回來(lái)嗎?它會(huì)結(jié)識(shí)新朋友嗎?……請(qǐng)你大膽地發(fā)揮想象,說(shuō)一說(shuō),簡(jiǎn)單續(xù)編這個(gè)小故事。
4、學(xué)了這篇課文,相信大家一定有許多話要說(shuō),你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō),想對(duì)他說(shuō)些什么?請(qǐng)把你最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。(學(xué)生寫(xiě)好后,可以借下面這一課外資源加以深化。)
學(xué)生自由完成練筆,全班交流,通過(guò)學(xué)生最真實(shí)的話語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)友情的珍貴,從而信守諾言,珍惜友情,并受到人與自然和諧相處的教育。
設(shè)計(jì)反思:
新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。不同的課文側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同,我認(rèn)為《去年的樹(shù)》是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用動(dòng)畫(huà)媒體,目的是讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深深的友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),去感悟!罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受!痹谧詈3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,提出問(wèn)題:小鳥(niǎo)深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?讓學(xué)生在暢所欲言中交流升華鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友情,感受鳥(niǎo)兒對(duì)諾言的信守。第二課時(shí)的練筆,讓學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)感情,同時(shí)滲透環(huán)保教育。同時(shí)通過(guò)多形式的反復(fù)朗讀、討論、練筆,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到童話故事的魅力(樸實(shí)的語(yǔ)言和深刻的內(nèi)涵)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⒃陂喿x中,認(rèn)識(shí)本課生字;能正確填寫(xiě)量詞。
。、能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
。场⒗^續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法,養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
。础Ⅲw會(huì)鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律,人類不能肆意地破壞自然,懂得保護(hù)自然,愛(ài)護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、認(rèn)識(shí)本課生字,能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
。、體會(huì)鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷心情,懂得保護(hù)自然,愛(ài)護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
。、播放媒體:
瞧,一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為它的好朋友──大樹(shù)唱歌,大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著……多么歡樂(lè)的時(shí)光!可是寒冷的冬天就要到了,鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)大樹(shù),飛到南方去,于是大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)……
。ǔ鍪揪渥。)
2、好朋友就要分離了,同桌演一演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的道別。
(注意讀好小鳥(niǎo)的話。)
3、師:鳥(niǎo)兒和大樹(shù)依依惜別,明年他們還會(huì)見(jiàn)面嗎?今天我們就要學(xué)習(xí)11課《去年的樹(shù)》。
。、出示課題,齊讀:
說(shuō)明:直奔主題,讓學(xué)生盡可能快地接觸文本,防止因過(guò)多提問(wèn)消耗學(xué)生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內(nèi)容
。薄⒆杂勺x文:
要求:
⑴ 讀準(zhǔn)字音,讀通課文;
、 思考:
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹(shù)。第二年春天,鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)柫、和,最后?jiàn)到了的大樹(shù)。
。病⒔涣。
。、默讀,用直線劃出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、小女孩的三組對(duì)話。
。、交流、出示。
三、研讀對(duì)話,讀中感悟
。、小組分角色朗讀對(duì)話。
2、指名幾組讀對(duì)話,其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
。ǜ惺茗B(niǎo)兒的焦急、擔(dān)心和傷心。)
3、好朋友不見(jiàn)了,鳥(niǎo)兒是多么地牽掛。∵@回請(qǐng)你和同桌合作,選擇一組對(duì)話,發(fā)揮合理的想像給鳥(niǎo)兒說(shuō)的話加上提示語(yǔ),練習(xí)朗讀。
。、大家讀得都很用心,把鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的無(wú)限真情表現(xiàn)得淋漓盡致,令人感動(dòng)。誰(shuí)愿意來(lái)演一演這只深情的鳥(niǎo)兒,在演之前再讀讀它說(shuō)的話,要努力記。
說(shuō)明:
一人演鳥(niǎo)兒,其余同學(xué)演配角。通過(guò)多種形式的讀,深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,在不知覺(jué)中把學(xué)生帶入文本的情境。
。怠ⅧB(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮位匚哆@個(gè)動(dòng)人的故事,師生配合讀3~12節(jié)。
四、加深感悟、升華情感
。、師引讀最后一節(jié)。
。、讀到這里你有什么問(wèn)題嗎:
⑴ 鳥(niǎo)兒為什么要對(duì)燈火唱歌?
、 鳥(niǎo)兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?
說(shuō)明:
這里要鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法,如:它用自己的歌手寄托對(duì)好朋友的思念;它非常想念大樹(shù),舍不得離開(kāi)它;鳥(niǎo)兒去年答應(yīng)大樹(shù)要來(lái)看它的,它很守信……
。、說(shuō)話訓(xùn)練:
鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“……”接著就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“……”
。础⒒貧w課題:
去年的樹(shù),今年已不復(fù)存在,讓我們無(wú)限留戀地說(shuō)──(讀題)
去年的樹(shù),為什么不復(fù)存在?留給我們太多太多的'思考,讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題)
五、課外拓展
鳥(niǎo)兒依舊忘不了自己的好朋友,第二年春天,它又飛回來(lái)了,看見(jiàn)了怎樣的景象?會(huì)怎么想?怎么說(shuō)?
【課后反思】
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力,所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo),但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu),而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分,卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難,“樁”和“燃”可以用形聲字的規(guī)律記憶,“應(yīng)、廠、音”這三個(gè)字,大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,難是難在“應(yīng)”的后鼻音,“燃”容易和“藍(lán)”的讀音混淆,所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生表演朗讀,我力求通過(guò)多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中,用“春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里,找她的好朋友樹(shù)來(lái)了?墒,樹(shù)不見(jiàn)了,只剩下樹(shù)根留在那里!边@句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
語(yǔ)文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),而想象寫(xiě)話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過(guò)程中,學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理,特別是兩個(gè)“看”字的想象說(shuō)話與朗讀,也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上,學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開(kāi)放的,這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力,幫助學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá),并及時(shí)記錄好的詞句,為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀5
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、鋸木頭、煤油燈、睜大眼睛。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解“去年的樹(shù)”被人們砍伐、加工和使用的過(guò)程,使學(xué)生受到樹(shù)木保護(hù)形勢(shì)嚴(yán)峻的環(huán)境維護(hù)意識(shí)教育。
4、品味鳥(niǎo)兒的語(yǔ)言和動(dòng)作,揣摩其內(nèi)心的思想感情,理解友誼和承諾的內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、教師準(zhǔn)備森林被砍伐,以及土地日益嚴(yán)重的沙漠化的圖片和資料。
2、學(xué)生課前學(xué)習(xí)生字詞,通讀課文。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程和步驟:
第一課時(shí)
一、展示資料,情感鋪墊:
1、請(qǐng)大家觀看一些森林被砍伐的圖片,閱讀一點(diǎn)土地日益嚴(yán)重的沙漠化的資料。然后,把你的想法面對(duì)大家簡(jiǎn)單地談一談。(先看、讀圖和資料,再指名“七嘴八舌”談感受。)
2、導(dǎo)入:同學(xué)們都談得很好!看來(lái)大家已經(jīng)能初步認(rèn)識(shí)到了保護(hù)森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的巨大作用,我們今天即將學(xué)習(xí)的這篇課文,也是有關(guān)樹(shù)木的——《去年的樹(shù)》(板題)。
二、初讀課文,整體感知:
1、同學(xué)們課前都自覺(jué)地預(yù)習(xí)了課文吧?好!下面老師就來(lái)檢查一下你們的學(xué)習(xí)情況——誰(shuí)來(lái)讀一讀屏幕上面展示的生字詞?(找?guī)孜煌瑢W(xué)來(lái)讀,錯(cuò)的當(dāng)場(chǎng)糾正和重復(fù),教師再領(lǐng)讀。)
看來(lái)大家都基本掌握了本課的生字詞,在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)大家把課文讀幾遍,要盡量讀正確、讀流利。開(kāi)始!
2、讀完了嗎?好,誰(shuí)來(lái)向大家展示一下你是如何流利、順暢地朗讀課文的嗎?(指名朗讀。)
根據(jù)你現(xiàn)在的理解,誰(shuí)來(lái)講一講這篇課文都寫(xiě)了些什么呢?(指名回答,學(xué)生可以片面、粗淺地理解,也可以從不同的角度來(lái)說(shuō)。)
3、請(qǐng)大家默讀課文,思考一下,如果是你,你應(yīng)該怎樣來(lái)給別人講一下這個(gè)故事?(指名講故事,教師給予鼓勵(lì)。)
三、質(zhì)疑解疑,精讀領(lǐng)悟:
1、同學(xué)們剛才都講了一個(gè)生動(dòng)的、富有感染力的故事,接著,請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)地默讀課文,劃出你認(rèn)為好的、精彩的句子,或者是你感受最深刻的地方,并把感受寫(xiě)在課文的旁邊。(教師巡回指導(dǎo),進(jìn)行發(fā)動(dòng)、激勵(lì)。)
2、默讀完了嗎?老師相信大家一定都有了自己的心得體會(huì),誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所劃的語(yǔ)句?然后再談一談你對(duì)這些句子的理解。(指名,讀句子,談感受。)
3、根據(jù)學(xué)生們所尋找到的語(yǔ)段,課件展示出來(lái)。
4、學(xué)生可能找到的地方有:
第1段;第3、4段;第5、6段;第7至14段等。
5、教師可以隨即引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀每一部分,先談其感受,再讓他帶著體會(huì)到的感情去讀每一部分。
學(xué)生對(duì)各個(gè)部分的理解可能有:
第1段,說(shuō)明樹(shù)和鳥(niǎo)兒是很好的朋友;第3、4段,說(shuō)明樹(shù)和鳥(niǎo)兒有個(gè)約定,他們約好明年再唱歌和聽(tīng)歌;第5、6段,表現(xiàn)出鳥(niǎo)兒的疑惑——樹(shù)怎么只剩下根了?他到底被誰(shuí)給怎么了;第7至14段,是應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)的部分,要反復(fù)讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味。并最終能帶著他所理解的情感,有感情地、抑揚(yáng)頓挫地把課文朗讀下來(lái)。
四、作業(yè)布置:
有感情地反復(fù)朗讀課文。
好,這堂課先上到這里,下節(jié)課我們接著來(lái)學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)所學(xué),感情誦讀:
1、我們接著來(lái)學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》這一課(板題),請(qǐng)大家先自由朗讀課文,老師一會(huì)兒讓你們來(lái)展示一下。(指名朗讀,對(duì)能夠有感情朗讀的進(jìn)行鼓勵(lì)。)
2、咱們來(lái)?yè)Q一種讀書(shū)的方式,老師想找?guī)孜煌瑢W(xué),分別擔(dān)任課文之中的角色,“你一言,我一語(yǔ)”,串連著把課文朗讀一遍!讀的時(shí)候,聲音要洪亮,字正腔圓,要帶著你對(duì)人物的理解,有感情地朗讀。找誰(shuí)呢?(指名,找同學(xué)分別扮演樹(shù)、鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、大門(mén)和小女孩,教師自任旁白。)
二、質(zhì)疑解疑,精讀領(lǐng)悟:【這里是順承上節(jié)課的第三板塊。】
1、同學(xué)們說(shuō),他們剛才讀得怎么樣?很精彩!都能有感情地朗讀課文了。下面請(qǐng)大家認(rèn)真地默讀課文第7至14段,邊讀邊思考,你還有什么不懂的地方嗎?(學(xué)生默讀、思考,教師詢問(wèn),隨機(jī)梳理問(wèn)題。)
2、大家都默讀完了嗎?好,請(qǐng)你把你不懂的問(wèn)題說(shuō)給你們學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)聽(tīng),看他們能不能幫助你解決?(學(xué)習(xí)小組討論,共同探究問(wèn)題的答案。)
3、大家都探討地十分熱烈,老師也被你們感染了,急不可耐地想聽(tīng)一聽(tīng)你們都有了哪些收獲,誰(shuí)先來(lái)向我匯報(bào)?(指名談他自己的疑難問(wèn)題——已經(jīng)在小組內(nèi)部解決了的緊接著說(shuō)出這個(gè)問(wèn)題的答案;仍舊沒(méi)解決的問(wèn)題,由教師隨即引導(dǎo)、分析和解答。)
4、學(xué)生可能不懂的問(wèn)題有:
⑴那棵樹(shù)到底是被誰(shuí)給砍伐掉了呢?
。ㄒ龑(dǎo):通過(guò)樹(shù)根的回答可以知曉,樹(shù)是被伐木人用斧子砍倒了。)
⑵那棵樹(shù)被砍下來(lái)后,運(yùn)到哪里?又怎么被加工了呢?
。ㄒ龑(dǎo):樹(shù)被運(yùn)到了山谷,在那里被切成了細(xì)條條兒,做成了火柴。)
、悄潜患庸こ苫鸩竦'樹(shù)的命運(yùn)最終如何?
。ㄒ龑(dǎo):火柴最后是被人們用來(lái)點(diǎn)火、照明了,都燃燒殆盡了。)
5、這樣看來(lái),樹(shù)木被加工成為火柴的過(guò)程就是:砍伐→鋸割→切削→點(diǎn)燃。(板書(shū))一棵曾經(jīng)是多么美麗的樹(shù),就這樣被人們給“消滅”了!人們太殘忍了!樹(shù)實(shí)在是太可憐了!同樣,森林也是這樣被人們?yōu)榱艘患核嚼笃笃乜撤サ舻!同學(xué)們想一想,我們今后應(yīng)該怎樣做,才能更好得保護(hù)好樹(shù)木、森林呢?各學(xué)習(xí)小組先討論一下,再向老師匯報(bào)。(指名談看法。)
三、情感升華,拓展延伸:
1、請(qǐng)大家在老師的帶領(lǐng)之下,一起來(lái)朗讀課文最后四個(gè)自然段。(教師和同學(xué)們齊讀。)
2、鳥(niǎo)兒和樹(shù)是最好的朋友,這大家通過(guò)閱讀課文就能夠深刻地體會(huì)到。那么當(dāng)被人們制作成為火柴的樹(shù)都燃燒完的時(shí)候,鳥(niǎo)兒又為什么面對(duì)著燈火來(lái)歌唱呢?請(qǐng)你們默讀這幾段,仔細(xì)地思考。(學(xué)生默讀、思考。)
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法?(指名談看法。)
(教師強(qiáng)調(diào):鳥(niǎo)兒和樹(shù)是最好的朋友,擁有最深刻、持久的友誼;鳥(niǎo)兒之所以這樣做,是因?yàn)樗蜆?shù)在去年就已經(jīng)約定好了——等來(lái)年鳥(niǎo)兒還會(huì)來(lái)對(duì)樹(shù)唱歌,鳥(niǎo)兒為了兌現(xiàn)承諾,所以一定要堅(jiān)持面對(duì)燈火來(lái)歌唱。這是多么深刻、美好的友誼!這是多么誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)定的承諾啊!我們要向他們學(xué)習(xí),和別人保持良好、長(zhǎng)久的友誼,永遠(yuǎn)都實(shí)現(xiàn)自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的承諾!)
4、現(xiàn)在,請(qǐng)大家想一想,你想對(duì)這個(gè)鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么?先思考,再談?wù)劇?/p>
四、布置課外作業(yè):
把你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),作為這節(jié)課的作業(yè)。
同學(xué)們,再見(jiàn)!
教學(xué)評(píng)估
學(xué)習(xí)一篇課文,我們首先要知道它寫(xiě)的是什么?接著我們仔細(xì)地去研究一下,作者是怎么樣寫(xiě)的,然后我們可以再去研究作者為什么要寫(xiě)這些、這樣寫(xiě)。加涅所講的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程,也適用于閱讀教學(xué)過(guò)程,因?yàn)殚喿x過(guò)程也是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。如果把這個(gè)過(guò)程倒過(guò)來(lái),比如說(shuō)還沒(méi)弄明白是什么,就先來(lái)討論為什么,那就不符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
閱讀的心理過(guò)程,簡(jiǎn)單地說(shuō),就是“整體——部分——整體”。這也就是我設(shè)計(jì)這堂課的理論依據(jù)。
總起來(lái)講,我按照設(shè)計(jì)所上的課,還是比較成功的。
教后反思
我的這兩節(jié)閱讀課有一個(gè)毛病,就是課堂里的討論太多。我們常常以為閱讀是一種集體活動(dòng)。其實(shí),閱讀是一種個(gè)體活動(dòng),我們既不能用老師的閱讀代替學(xué)生的閱讀,簡(jiǎn)單地把結(jié)論告訴學(xué)生,也不能以集體討論代替?zhèn)人閱讀。我們不能以為班上某個(gè)學(xué)生的發(fā)言,特別是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生的發(fā)言,就代表了全班同學(xué)的理解水平,閱讀課應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程。
另一個(gè)方面,閱讀不能夠只是了解了事實(shí),或者知道故事情節(jié),要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字的品味,體驗(yàn)特定情境中人物的特定的情感,感受作家塑造的形象,領(lǐng)悟作品的人文內(nèi)涵。
還有,閱讀要和思考結(jié)合,因?yàn)檫@是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)閱讀能力的需要。
這是我下一步的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該著重注意和改進(jìn)的地方。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀6
一、直接導(dǎo)入,齊讀課題。
導(dǎo)語(yǔ):我們今天再來(lái)學(xué)習(xí)一則童話,讓我們一起讀課題《去年的樹(shù)》,這篇課文是日本兒童童話大師新美南吉?jiǎng)?chuàng)作的,他早在60多年前就去世了,他一生只活了30歲。新美南吉在生前說(shuō)過(guò)這樣的一段話(同時(shí)課件出示作者生前說(shuō)過(guò)的一段話,師范讀,)下面就讓我們打開(kāi)這位天才作家的作品,看看給我們?cè)鯓拥母袆?dòng)?
課件:假如幾百年、幾千年后,我的作品能夠得到人們的認(rèn)同,那么我就可以從中獲得第二次生命!從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō),我是多么幸福。 旅滥霞
二、初讀課文,整體感知。
1、接龍讀書(shū)。(教師適時(shí)正音)
2、出示新詞,指讀。
3、理解主要內(nèi)容
導(dǎo)入,提出要求:我們讀了這么多遍課文,對(duì)課文內(nèi)容一定有了了解,看大屏幕,這兒的幾句話把課文主要內(nèi)容都給串下來(lái)了,但是有很多地方是空著的,你能把它們填出來(lái)嗎?出聲音自己試著填一填。(學(xué)生自讀自填;交流:教師讀已有的語(yǔ)言引領(lǐng),指名接下面的內(nèi)容)課文寫(xiě)的就是這樣一個(gè)故事。
課件:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。她天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng) ?墒堑诙甏禾,鳥(niǎo)兒從南方飛飛回來(lái),卻發(fā)現(xiàn) 。她四處尋訪,問(wèn)了 、 和 ,最后找到了。于是,鳥(niǎo)兒。
三、深入研讀,領(lǐng)悟情感。
導(dǎo)入:老師再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題可以嗎?
1、課文幾次提到鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱了歌?(分別指名讀有關(guān)內(nèi)容)你讀到這兩次鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌你的'心情一樣嗎?感受一樣嗎?用一個(gè)詞形容一下第一次唱歌給你感受好嗎?(高興、快樂(lè))讓我們一起跟著鳥(niǎo)兒的歌聲到去年看一看,到底通過(guò)哪些詞語(yǔ)中能體會(huì)到他們的高興呢?(天天)
2、指導(dǎo)有感情的朗讀。
。1)導(dǎo)語(yǔ):你看這對(duì)好朋友一個(gè)天天唱歌給朋友聽(tīng),一個(gè)天天聽(tīng)朋友唱歌,這是多好的一對(duì)朋友啊!這是多么美好的畫(huà)面啊!你想看看這幅畫(huà)面嗎?老師告訴你,這幅畫(huà)面就在你的眼前就在你的腦子里,我們只要一邊讀一邊想象,就能浮現(xiàn)在你的眼前,不信你試試看。來(lái),我們一起讀一讀,一邊讀一邊想象。(有誰(shuí)看到畫(huà)面了?)
(2)換方式讀:
省略號(hào)部分:當(dāng)春天來(lái)到樹(shù)林里的時(shí)候;不論烈日炎炎,不論涼風(fēng)習(xí)習(xí),鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上;從春天到夏天,從夏天到秋天。
這個(gè)時(shí)候哪些同學(xué)眼前出現(xiàn)畫(huà)面了?(讀書(shū)要邊讀邊想象,是一種非常好的讀書(shū)方法,能幫助我們理解課文內(nèi)容。)
課件:一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友!B(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌,樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
3、研讀分別對(duì)話
(1)過(guò)渡:這些好朋友天天在一起,可是寒冷的冬天就要來(lái)了,鳥(niǎo)兒必須飛到遙遠(yuǎn)的南方去,臨別的時(shí)候,這對(duì)好朋友有一組對(duì)話,你們?cè)谡n文中找一找,我請(qǐng)兩位同學(xué)給大家讀一讀,好嗎?(指讀分別對(duì)話)
(2)兩同學(xué)分角色讀。
(3)我問(wèn)這只小鳥(niǎo),你明年愿意給大樹(shù)來(lái)唱歌嗎?該怎么讀嗎?(師生對(duì)話,讀出堅(jiān)定)你們都愿意明年回來(lái)唱歌給朋友聽(tīng)嗎?(師前,生接后)
4、讀寫(xiě)“今年”部分
過(guò)渡:現(xiàn)在讓我們?cè)佥p輕的讀一下寫(xiě)今年的部分,看一看讀了這一部分課文后你的心情又是怎樣的?(自由讀)
。1)初讀,整體感受:用幾個(gè)詞形容一下你此時(shí)的心情?(難過(guò)、悲傷、催淚淚下)
(2)深入研讀三處對(duì)話
過(guò)渡:到底哪兒讓你越讀越悲傷、越讀越難過(guò)甚至要流淚呢?你們看這部分課文有好幾組對(duì)話,注意了嗎?下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x一下這些對(duì)話,注意把鳥(niǎo)兒說(shuō)的話用橫線畫(huà)下了,把別人說(shuō)的話用虛線畫(huà)下了。畫(huà)好后再輕輕的讀一讀。(默讀自學(xué);交流,有三組對(duì)話。)
分角色朗讀第一組對(duì)話。(先兩人讀;教師范讀;再一個(gè)人讀兩個(gè)角色:自練)
分角色朗讀第二組對(duì)話。(兩人讀一遍即可)除了聲音有所區(qū)別外,我們還要注意體會(huì)鳥(niǎo)兒的心情,誰(shuí)來(lái)讀一下第三組對(duì)話?
指讀第三組對(duì)話。
評(píng)讀過(guò)渡:哪個(gè)同學(xué)讀的最好?(讀出了自己的感受,但是不但要讀出文字表面的內(nèi)容,更要讀出背后的情感,這幾組對(duì)話都非常簡(jiǎn)單,都是“鳥(niǎo)兒?jiǎn)、鳥(niǎo)兒?jiǎn)、鳥(niǎo)兒?jiǎn)枴钡区B(niǎo)兒是懷著怎樣的心情在問(wèn)呢?你們能體會(huì)出來(lái)嗎?看大屏幕,把你的體會(huì)加上一個(gè)詞,填到橫線上再讀出來(lái)。)
課件出示第一處對(duì)話,讀出了焦急,課件出示前面“春天來(lái)了部分”你覺(jué)得鳥(niǎo)兒還有什么情感?還該怎么填詞讀“奇怪”)你是否體會(huì)到其他幾句話鳥(niǎo)兒在問(wèn)的時(shí)候的心情呢?(分別進(jìn)行二三處對(duì)話,“著急、難過(guò)”)
“難過(guò)、著急、奇怪”讓你填這三個(gè)詞,你該先填哪個(gè)?
奇怪也好,著急也好,難過(guò)也好,鳥(niǎo)兒的聲聲問(wèn)話,樹(shù)根聽(tīng)到了,門(mén)先生聽(tīng)到了,小女孩聽(tīng)到了。只有誰(shuí)永遠(yuǎn)都聽(tīng)不到?就讓我們帶著你體會(huì)到的心情一起問(wèn)問(wèn)樹(shù)根 、門(mén)先生 、小姑娘 。(引領(lǐng)學(xué)生齊讀三處對(duì)話)
(3)深入研讀第二次唱歌部分。
過(guò)渡:火柴用光了,但是火柴點(diǎn)燃的燈火還亮著。同學(xué)們,你們接著讀一讀下面的文字,課件出示倒數(shù)第三自然段,自由讀!傍B(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。 ”透過(guò)這個(gè)“看”字,你知道此時(shí)此刻鳥(niǎo)兒心里在想些什么?
課件接著出示最后兩個(gè)自然段,(配樂(lè))師生自由讀。你還記得它們?nèi)ツ甑募s定嗎?(生集體回憶,教師復(fù)述到結(jié)尾)透過(guò)這兒的“看了一會(huì)兒”,你仿佛聽(tīng)到鳥(niǎo)兒在說(shuō)?
體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
在這幾段文字中,這兩個(gè)“看”字平平淡淡、普普通通,可是透過(guò)它我們能讀出這么多內(nèi)容,這就是新美男子這位偉大的作家,他感到你不是用很華麗的詞語(yǔ),甚至你從這段詞語(yǔ)中都找不出一個(gè)稱得上華麗的詞語(yǔ),但是就是從這些普普通通的文字中卻讓你感動(dòng),甚至讓你流淚,讓我們?cè)俸煤米x一讀這段文字。(一起讀最后三個(gè)自然段)
。4)提升中心
鳥(niǎo)兒為什么非要來(lái)給樹(shù)唱歌?樹(shù)已經(jīng)聽(tīng)不到了?(板書(shū):真愛(ài)友情、信守諾言)
四、課堂練筆,內(nèi)化情感。
學(xué)到這兒,你一定有很多話要說(shuō),此時(shí)你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?(鳥(niǎo)兒、樹(shù)、人們、作者、自己)說(shuō)什么?(生各自練筆、交流)
聽(tīng)到同學(xué)們的話,我很感動(dòng),若作者新美南吉聽(tīng)到我們的話語(yǔ),一定會(huì)感受到他已經(jīng)獲得了第二次生命。
五、拓展延伸
他的作品其實(shí)很多,你們讀過(guò)嗎?以后可以讀一讀。推薦:《毛毯和缽之子》、《爺爺和玻璃罩煤油燈》、《狐貍被派去買(mǎi)東西》、《狐貍阿權(quán)》、《鵝的生日》、《小狐貍買(mǎi)手套》和《花木樹(shù)和盜賊們》等。我們課下可以找來(lái)讀一讀。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀7
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄W(xué)會(huì)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
。病⒗斫庹n文內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話,培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
。场Ⅲw會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的`情感。
2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入,課題質(zhì)疑
。、導(dǎo)入課題;齊讀課題。
。病⒄n題質(zhì)疑。
二、初讀課文,整體感知
。、自由讀課文,整體感知:
課文講了一個(gè)什么故事?
。、檢查字詞掌握情況。
。、默讀課文,畫(huà)出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。
三、研讀課文,訓(xùn)練朗讀
。、去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的情形?自由讀1~4自然段,你的感受是什么?
重點(diǎn)體會(huì):天天唱、天天聽(tīng);分手時(shí)的約定。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
。病ⅧB(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的?你的體會(huì)是什么?
默讀7~14自然段,概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程,反復(fù)朗讀小鳥(niǎo)詢問(wèn)的話,體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。
。场ⅲń處煼蹲x最后三個(gè)自然段)生說(shuō)感受或疑問(wèn):
、 鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看?她看到了什么?學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。
、 鳥(niǎo)兒唱完了歌,又對(duì)著燈火看,它在想什么?
四、總結(jié)升華,布置作業(yè)
。薄⒔Y(jié)合學(xué)生發(fā)言,師進(jìn)行小結(jié)。
。病⒏鶕(jù)學(xué)情,設(shè)計(jì)作業(yè)。
【板書(shū)預(yù)設(shè)】
大樹(shù)(圖) 小鳥(niǎo)(圖)
珍惜友情
信守諾言
第二課時(shí)
一、談話激趣,復(fù)習(xí)鞏固
1、談話激趣。
2、小結(jié)上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事
。、四人小組自由分角色讀。
。、指名一小組上臺(tái)表演。
3、全班進(jìn)行評(píng)價(jià):
你認(rèn)為誰(shuí)讀得好,好在哪兒?你認(rèn)為誰(shuí)讀得還不夠,你能讀讀嗎?
三、指導(dǎo)四個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)
1、指導(dǎo)觀察字形,說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么?
。、學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)。
3、小結(jié)書(shū)寫(xiě)情況。
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