《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名人民教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、結(jié)合課后注解及工具書(shū),自學(xué)古詩(shī),了解古詩(shī)大意。
。、誦讀古詩(shī),讀悟結(jié)合,體會(huì)詩(shī)人豐富的情感,感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美。
。场⒄n內(nèi)外相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。
【教學(xué)過(guò)程】
讀《靜夜思》,抓住明月的意象,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身感受,談?wù)勏爰业母杏X(jué)。
一、初讀古詩(shī),了解古詩(shī)大意
。、導(dǎo)入《出塞》,板書(shū)課題,解題,了解塞的意思,匯報(bào)朗讀。
。、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的歷史背景
我國(guó)在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起,至漢,至唐,一直沒(méi)有間斷,在陰山一帶,匈奴據(jù)此而常常入侵中原。
。、看到邊塞,你想到什么?
大漠、烽煙、長(zhǎng)城、黃沙(自然環(huán)境艱苦)
。、現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思?學(xué)生談、齊讀。教師小結(jié):我們是怎么初步讀懂古詩(shī)的?小結(jié)初步讀懂古詩(shī)的方法。(板書(shū):邊關(guān))
二、感悟詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)人情感
1、自由讀詩(shī),注讀,初步理解詩(shī)意
2、詩(shī)中有一個(gè)詞,高度概括了當(dāng)時(shí),邊塞戍邊的事,你能找到這個(gè)詞嗎?(萬(wàn)里長(zhǎng)征)
3、為什么征人戍邊叫萬(wàn)里長(zhǎng)征呢?(邊塞遠(yuǎn);時(shí)間長(zhǎng))
4、你還從哪里看出時(shí)間長(zhǎng)?(人未還)
5、出邊塞戍邊的征人,為什么不見(jiàn)回家呢?
(小組討論)
戰(zhàn)事頻繁終老邊塞
戰(zhàn)死沙場(chǎng)
6、自古來(lái),是多少時(shí)間呢?自秦漢以來(lái),邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁,征人死傷無(wú)數(shù):
詩(shī)句:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)
7、指導(dǎo)讀這兩句詩(shī)
這是敘事,告訴我們征人不能回家的事實(shí),該怎樣讀呢?(凝重)
從這句詩(shī)中,你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?(同情)
自秦至漢,自漢至唐,多少征人戰(zhàn)骨埋荒外白骨亂蓬蒿
自秦至漢,自漢至唐,多少親人望穿雙眼,哭斷心腸
指導(dǎo)讀
8、面對(duì)著這樣的征人的生活,你想說(shuō)什么?
對(duì)征人:
對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng):
9、所以詩(shī)人這樣寫到:
但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
從這句詩(shī)中,你讀懂了什么?
指導(dǎo)讀出自豪與勇敢
沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)(渴望戰(zhàn)爭(zhēng)平息,征人回家)
如果有像李廣這樣的將軍,匈奴就不敢度過(guò)陰山,侵我邊疆,這樣征人就能早日回家,這是詩(shī)人的渴望,這是詩(shī)人對(duì)和平的渴望。
指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬
整體讀全詩(shī)。然而,戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎?是啊,沒(méi)有,但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》,一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的`最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩(shī),學(xué)生齊誦全詩(shī)。
三、結(jié)課升華
四、課內(nèi)外結(jié)合,學(xué)習(xí)古詩(shī)
教師印發(fā)詩(shī)歌《和平頌》,課后自學(xué),朗誦。
【板書(shū)】
出塞
明
月
邊關(guān)
家
對(duì)英雄的渴望
征人
父母
妻子
孩子
對(duì)和平的向往
教學(xué)反思
《出塞》一課的教學(xué),做了以下一些嘗試:
1、古詩(shī)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教學(xué)古詩(shī),不能限于對(duì)古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩(shī)的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學(xué),我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。
2、創(chuàng)設(shè)意象、營(yíng)造意境。詩(shī)歌是一門藝術(shù),對(duì)于詩(shī)歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營(yíng)造,本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導(dǎo)入,借《靜夜思》導(dǎo)入,抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月,聯(lián)系《出塞》中的明月,在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出明月意象,古人是望明月而思親人啊,那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月,心中當(dāng)作何感想?再如,本詩(shī)意境雄渾蒼涼,發(fā)千古感慨,如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩(shī)歌的呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩(shī)歌的前兩句,當(dāng)學(xué)生真切地感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉嘆息的時(shí)候,但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心,對(duì)詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。
3、讀悟結(jié)合,體味詩(shī)情。以前兩句詩(shī)的教學(xué)為例,我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí),在學(xué)生初讀理解詩(shī)句的字面意思后,我引導(dǎo)學(xué)生感悟:征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素愿望回家后,教師再引讀這兩句詩(shī),這樣,學(xué)生對(duì)這兩句詩(shī)的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。
4、以詩(shī)解詩(shī),促進(jìn)感悟!冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶殻瑳](méi)有涉及征人具體的生活事件,這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn),本課教學(xué)做了大膽嘗試,補(bǔ)充詩(shī)助讀,通過(guò)對(duì)補(bǔ)充詩(shī)歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩(shī)的理解,取得了較好的教學(xué)效果。
5、注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。古詩(shī)所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩(shī)歌,《出塞》教學(xué)中,我抓住人人思家這一情感的共通之處,從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺(jué),進(jìn)而理解有家不能回?zé)o家可歸永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能回家的感覺(jué),引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。
但本課的教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡(jiǎn)潔,有拖沓感。例如第一句詩(shī)的教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于繁雜,課堂教學(xué)的效率體現(xiàn)不足。此外,在具體教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、貧乏,這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《出塞》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文,這首詩(shī)屬于漢朝樂(lè)府詩(shī)題,是唐人七絕的壓卷之作。全詩(shī)反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情,也表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將,早日平息邊塞戰(zhàn)爭(zhēng),使國(guó)家安寧的愛(ài)國(guó)主義情感,是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首,本詩(shī)是第一首。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)明確指出,語(yǔ)文課程應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀,我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合注釋及工具書(shū),自學(xué)古詩(shī),了解古詩(shī)大意。
2、誦讀古詩(shī),展開(kāi)想象,體會(huì)詩(shī)人豐富的情感,感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美。
3、課內(nèi)外相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。
3、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn):
古詩(shī)教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中品味語(yǔ)言的韻律美,在吟誦想象中感悟詩(shī)歌的意境美。教詩(shī)的最好方法便是誦讀、想象、因此,我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩(shī)、通過(guò)想象,體會(huì)詩(shī)人豐富的情感!弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)。
這首詩(shī)雖篇幅短小,但意境深遠(yuǎn),第一、二句的時(shí)間,空間跨度極大,而且采用了互文見(jiàn)義的修辭手法!扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,理解這一點(diǎn)有一定難度,因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)。
4、說(shuō)教學(xué)方法:
。1)想象法:美好的意境,總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺(jué),古詩(shī)教學(xué)也是這樣,古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩(shī)意,因此,理解詩(shī)意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課,我一共安排了五次想象,幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩(shī)歌的意境。
。2)以詩(shī)解詩(shī)法:為了使課堂更充實(shí),提高40分鐘課堂效率,我以《出塞》為例。這為生打開(kāi)了邊塞詩(shī)的大門,借其它也塞詩(shī)的名句豐富了學(xué)生的語(yǔ)感,知識(shí)與情感,并為理解本詩(shī)做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩(shī)意的捷徑。
5、教具使用:
一堂精彩、成功的語(yǔ)文課也離不開(kāi)多媒體課件的輔助作用,我選擇了精美的古詩(shī)配畫(huà),再配以如泣如訴的琵琶曲,激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩(shī)情、畫(huà)意、音韻的'課堂中,學(xué)生的心智受到了啟迪,情感受到了熏陶。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
第一環(huán)節(jié):想象解題,營(yíng)造意境。
新課標(biāo)明確指出,古詩(shī)教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感!俺鋈边@個(gè)題目本身就含有豐富的意象,課一開(kāi)始,我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后,引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞,一句話,一句古詩(shī)描述自己想象的畫(huà)面,從而感知邊塞環(huán)境惡劣,戰(zhàn)事的頻繁。
第二環(huán)節(jié):讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏
古詩(shī)講究韻律,讀起來(lái)瑯瑯上口,作為小學(xué)教材中的必讀課文,更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱,是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此,我教這首詩(shī)的第一步驟,便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,做到字正腔圓,教給學(xué)生簡(jiǎn)單的平仄規(guī)律,在老師的范讀、老師做手勢(shì)學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中,指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)的節(jié)奏讀出來(lái),先聲奪人。
第三環(huán)節(jié):讀中想象,讀出情感。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,古詩(shī)教學(xué)已由一字一句地教詩(shī)意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)看注釋,通過(guò)不同層次,不同形式的讀,大體把握詩(shī)意。古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地講解詩(shī)意,可不講詩(shī)意,怎樣幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感?在解與不解之間,我找到了一個(gè)更好的途徑——想象。
在本節(jié)課,我一共安排了不同類型的五次想象:讀詩(shī)后談腦海中的印象是一種再造想象;緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象;聽(tīng)音樂(lè)寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外,在結(jié)尾的拓展讀詩(shī)中,我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)談聽(tīng)到的聲音,這是一種聲音想象,引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動(dòng),那便是一種角色想象了。這里的種種想象,既是對(duì)詩(shī)的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù),又是對(duì)詩(shī)的一種具有個(gè)性化的深入解讀。
第四環(huán)節(jié):拓展讀詩(shī),讀懂詩(shī)人
一首古詩(shī)便是作者生命中的一面鏡子,透過(guò)詩(shī),我們是可以,也應(yīng)該去了解詩(shī)人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較,補(bǔ)充,便會(huì)對(duì)詩(shī)人有更全面的認(rèn)識(shí)。因此,我選擇了王昌齡的《出塞》(二)作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌場(chǎng)景的想象,對(duì)我們情感世界的想象,折射映襯出作者深厚的愛(ài)國(guó)情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ),又緊扣熱愛(ài)祖國(guó)的思想教育,可謂一舉兩得。
第五環(huán)節(jié):回到現(xiàn)實(shí),激勵(lì)閱讀
課的結(jié)尾,請(qǐng)學(xué)生思考自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法,將課延伸到現(xiàn)實(shí)中,延展到課外,體現(xiàn)了語(yǔ)文課的開(kāi)放性,現(xiàn)實(shí)性。最后,為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩(shī)的資料,為課外閱讀提供了范本,把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣落到實(shí)處。
三、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):
出塞
明月
關(guān)
人未
還
同情征人,渴望和平,熱愛(ài)祖國(guó)
這樣的板書(shū)既體現(xiàn)了詩(shī)在時(shí)間,空間上的廣度,又體現(xiàn)了詩(shī)人的情感世界,為學(xué)生理解詩(shī)歌意境發(fā)揮了積極作用。
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo):
1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子。結(jié)合課后注解及工具書(shū),了解古詩(shī)大意。
2、誦讀古詩(shī),讀悟結(jié)合。體會(huì)詩(shī)人渴望和平的情感。
教學(xué)流程:
一、揭題,摹“塞”之形。
1、板書(shū)“邊塞”。師問(wèn),讀了這個(gè)詞,說(shuō)說(shuō)在你的印象中,邊塞是一個(gè)什么樣的地方?
2、教師小結(jié)。
3、板書(shū)課題:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)——出塞
二、誦讀,覺(jué)“塞”之味
(一)一讀,讀準(zhǔn)字音。
1、先請(qǐng)大家自由地讀上2遍,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、生自由讀。
3、指名讀古詩(shī)。注意正音。
4、全班齊讀。
。ǘ┒x,讀出節(jié)奏。
1、再請(qǐng)大家自由地讀2遍,要求讀出節(jié)奏,注意停頓和語(yǔ)速。
2、生自由讀。
3、指名讀。
4、師指導(dǎo)讀。
5、全班齊讀。
。ㄈ┤x,讀出感覺(jué)。
1、師配樂(lè)范讀,生想象。
2、指名說(shuō)。這首詩(shī)中的邊塞帶給你什么樣的感覺(jué)?
3、師:帶著這種感覺(jué)讀讀詩(shī)。
4、全班齊讀課文。
三、想像,品“塞”之情。
(一)品“塞”之悲慘。
1、師:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還,(點(diǎn)擊出示:萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還)在這句詩(shī)中,“征”是什么意思?“長(zhǎng)征“呢?
2、大家再輕聲地把這句詩(shī)讀上2、3遍,邊讀邊想象戰(zhàn)斗時(shí)和戰(zhàn)斗后的畫(huà)面。
3、生自由讀詩(shī)句。(生讀時(shí),播放戰(zhàn)斗時(shí)的音頻)
4、生讀詩(shī)句,想象畫(huà)面。
5、指名說(shuō)。
6、讓我們一起來(lái)看看戰(zhàn)斗之后的畫(huà)面吧。(播放戰(zhàn)斗之后的畫(huà)面。)
7、看了之后有感覺(jué)?學(xué)生自由發(fā)言。
8、補(bǔ)充描寫戰(zhàn)場(chǎng)的詩(shī)句。
師:萬(wàn)里長(zhǎng)征人為還!這是何等的悲慘!許多詩(shī)人也曾描寫過(guò)這樣悲慘的景象。我們一起來(lái)讀讀。
黃塵足今古,白骨亂蓬蒿。——王昌齡(古今多少戰(zhàn)士死于沙場(chǎng)無(wú)人收殮,白骨累累散亂在蓬蒿叢中,使人觸目驚心。)
白骨露于野,千里無(wú)雞鳴。_曹操(描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象。)
天津流水波赤血,白骨相撐如亂麻——李白。( 戰(zhàn)后駭人景象,可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。)
山雪河冰野蕭瑟,青是烽煙白是骨!鸥Γ 極寫沙場(chǎng)寒冷蕭條,烽煙遍地,白骨縱橫的慘狀。)
9、小結(jié):黃沙漫天,荒草遍野,白骨凌亂。這就是“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”的悲劇!此時(shí)此刻,在你的眼里,邊塞是一個(gè)什么樣的邊塞!
10、生自由回答,根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)。(悲慘、恐怖、可怕……)
。ǘ┢贰叭敝矊。
1、過(guò)度:目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕,詩(shī)人的心中不能不想,不能不盼。他盼望著什么?——(點(diǎn)擊:但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山。)
2、生自由讀句子2遍。
3、師問(wèn):龍城飛將是誰(shuí)?(李廣)你們了解李廣嗎?
補(bǔ)充詩(shī):塞下曲:林暗草驚風(fēng),將軍夜引弓,平明尋白羽,沒(méi)在石棱中。
從這首詩(shī)中,你們看到一個(gè)怎樣的李廣?
4、是啊,飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽(tīng)到李廣的名字是聞風(fēng)喪膽。
史記記載:
。c(diǎn)擊:廣居右北平,匈奴聞之,號(hào)曰:“漢之飛將軍”,避之?dāng)?shù)歲,不敢入右北平!妒酚洝
譯文:李廣鎮(zhèn)守右北平,匈奴聽(tīng)說(shuō)他的名字,稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數(shù)年,不敢進(jìn)右北平。)
5、師:當(dāng)飛將軍李廣在邊塞的時(shí)候,匈奴數(shù)年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎?(不會(huì))還有“人為還”的悲劇嗎?(不會(huì))
邊塞還會(huì)有悲慘、恐怖、可怕嗎?(不會(huì))
6、小結(jié):龍城飛將在,數(shù)歲不敢侵。此時(shí)此刻,在你的眼中,龍城飛將在的邊塞是怎樣的.邊塞?(安寧、祥和、和平……)
7、引讀:一邊是悲慘、可怕、恐怖,一邊是安寧、祥和、和平,哪一種才是人們心中的邊塞呢?(安寧、祥和、和平……)
師:所以,當(dāng)悲慘一次又一次彌漫在邊塞時(shí),人們不能不想,不能不盼——生(小組):但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
師:所以,當(dāng)死亡一次又一次盤旋在邊塞時(shí),人們?nèi)绾尾幌,如何不盼——生(小組):但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
師:所以,當(dāng)恐怖一次又一次籠罩在邊塞時(shí),人們?cè)跄懿幌,怎能不盼——生(小組):但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
四、拓展,悟“塞’之魂。
1、過(guò)度。師:自秦朝統(tǒng)一中國(guó)以來(lái),至今已是二千多年,這兩千多年,邊塞是戰(zhàn)亂得多,還是安寧的多?你能說(shuō)說(shuō)自秦朝到現(xiàn)在,在邊塞發(fā)生過(guò)哪些戰(zhàn)亂嗎?(指名說(shuō))
2、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡(jiǎn)史。
秦漢時(shí)期,匈奴入侵;魏晉時(shí)期,五胡亂華;
隋唐時(shí)期,突厥入侵;南北宋朝,遼、夏、金入侵;
清朝數(shù)百年,西方列強(qiáng)入侵;20世紀(jì)三十年代,日本大舉侵華。
(配低沉的音樂(lè),學(xué)生默讀。)
3、學(xué)生談看了之后的感受。
4、小結(jié):看看,這就是幾千年的邊塞,這就是多災(zāi)多難的邊塞,這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。
當(dāng)匈奴入侵時(shí),邊塞是怎樣的邊塞?(悲慘、恐怖、可怕)
當(dāng)今遼入侵時(shí),邊塞是怎樣的邊塞?(悲慘、恐怖、可怕)
當(dāng)八國(guó)聯(lián)軍、日本帝國(guó)入侵時(shí),邊塞是怎樣的邊塞?(悲慘、恐怖、可怕)
邊塞二千多年,則戰(zhàn)亂二千多年,二千多年,人們心中總有一種企盼,一種呼喚。你們說(shuō)說(shuō),人們心中呼喚的是什么?(和平、安寧)
5、師:企盼安定,呼喚和平。盡在這首出塞28個(gè)字。一起來(lái)讀讀這首出塞。
6、總結(jié):但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚。
板書(shū):
出塞
唐 王昌齡
悲慘 安寧
恐怖 邊塞 祥和
可怕 和平
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)4
[教學(xué)目標(biāo)]
1.結(jié)合工具書(shū)和注釋,自學(xué)古詩(shī),理解古詩(shī)意思。
2.通過(guò)誦讀詩(shī)句、品悟字詞,體會(huì)詩(shī)人對(duì)征人的同情對(duì)當(dāng)時(shí)朝廷、將領(lǐng)的不滿和對(duì)和平的渴望 。
3.課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合,感知邊塞詩(shī)的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)古詩(shī)詞文化的熱愛(ài)之情。 [教學(xué)重難點(diǎn)]
有感情的朗讀古詩(shī),借助注釋理解詩(shī)歌大意;想象畫(huà)面,讀悟結(jié)合,體味詩(shī)情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
查閱詩(shī)人和本詩(shī)背景資料。
結(jié)合注釋,自學(xué)詩(shī)意。
*課前互動(dòng)創(chuàng)詩(shī)境:看圖猜詩(shī)句。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入課題。
師:同學(xué)們,我們生活在詩(shī)的國(guó)度里。讀詩(shī),不僅能陶冶我們的情操,能使我們的生活浪漫多彩,還能提升我們的文學(xué)素養(yǎng)。這節(jié)課我們就來(lái)一同學(xué)習(xí)第21課 “古詩(shī)三首”的第一首詩(shī),穿越到唐朝的大漠邊關(guān),感知詩(shī)人王昌齡的赤子情懷。(板書(shū)詩(shī)題和詩(shī)人)。
二、解詩(shī)題,知詩(shī)人。(檢查預(yù)習(xí))
1.解詩(shī)題
齊讀詩(shī)題,讀準(zhǔn)“塞”的音,說(shuō)說(shuō)“塞”和“出塞”的意思。師隨機(jī)補(bǔ)充“邊塞”的重要性。
2.了解詩(shī)人和歷史背景。
(1)PPT出示王昌齡簡(jiǎn)介,指名讀。
。2)學(xué)生分享搜集的關(guān)于詩(shī)人和本詩(shī)背景的不同資料,師隨機(jī)對(duì)學(xué)生予以肯定。
三、誦詩(shī)句,明詩(shī)意。
誦詩(shī)句(PPT出示全詩(shī))
。1)讀正確、流利,做到字正腔圓。
指名反饋?zhàn)x,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字音、流暢度評(píng)價(jià)。(注意“教”讀第一聲?裳a(bǔ)充原因——唐詩(shī)平仄規(guī)律;《古代漢語(yǔ)字典》解釋)
學(xué)習(xí)“秦”字,齊讀全詩(shī)。
(2)讀出節(jié)奏有韻味。
指名讀出節(jié)奏,評(píng)價(jià)。(告知七言絕句的節(jié)奏通常為前四后三,也可按詞讀。)自由練讀。師生合作讀。
。3)展示讀。
師:誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)王昌齡,一展詩(shī)情?
指2-3名學(xué)生讀,師相機(jī)評(píng)價(jià)。
。4)總結(jié)初讀古詩(shī)的要求:首先我們要讀正確、流利,有節(jié)奏,就是我們說(shuō)的字正腔圓、有板有眼。
2.結(jié)合注釋,明白詩(shī)句大意。
師:放聲朗讀便于記誦,低聲吟詠利于思悟。請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀詩(shī)句,參照文下注釋,說(shuō)說(shuō)意思,不懂之處同桌一起探討。
。1)學(xué)生自學(xué)詩(shī)句,同桌探討,師巡視了解疑問(wèn)之處。
(2)出示全詩(shī),指名說(shuō)讀懂了哪些詩(shī)句意思(不求統(tǒng)一,大致符合意思即可),還有哪些疑問(wèn)。學(xué)生不能解決之處,師再引導(dǎo)解疑。
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”——還是秦漢時(shí)的明月,還是秦漢時(shí)的邊關(guān)。(簡(jiǎn)要拓展“互文”修辭手法。)
“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。”——離家萬(wàn)里出征邊塞的士兵,至今仍沒(méi)有回還。(師:詩(shī)中的 “人”指的是——出征的戰(zhàn)士。唐朝管出征邊塞的士兵就叫“征人”。板書(shū):征人。)
“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。”——要是英勇善戰(zhàn)的李廣將軍還健在,絕不讓匈奴的兵馬越過(guò)陰山。(提示:“但使”“飛將”“不教”“胡馬”四詞要翻譯過(guò)來(lái);師可視情況簡(jiǎn)要介紹陰山。)
四、品詞句,悟詩(shī)情。
師:讀好古詩(shī),知道了大意,離學(xué)會(huì)還相差甚遠(yuǎn)。但凡膾炙人口的詩(shī)作,都蘊(yùn)含著詩(shī)人極強(qiáng)的思想文化魅力。那么著名詩(shī)人王昌齡的這首代表之作有哪些絕妙,我們又該如何去發(fā)現(xiàn)呢?
。ㄒ唬扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還!保≒PT 出示)
1.同學(xué)們,請(qǐng)輕聲吟誦,看看詩(shī)句在你腦海中留下怎樣的畫(huà)面?
引導(dǎo)品悟句一:
。A(yù)設(shè))生1:一輪明月照著邊關(guān) 。
師:這畫(huà)面帶給你怎樣的感受?(凄涼)讀出你的感受來(lái)。
質(zhì)疑:可這“明月、邊關(guān)”是邊塞再普通不過(guò)的景物,句一又絕妙在哪兒呢?(PPT出示朝代,感知時(shí)間久遠(yuǎn)。)這一“秦”一“漢”兩字,將時(shí)間延展到近千年!千百年來(lái),明月變了嗎?(生:沒(méi)有)邊關(guān)變了嗎?(生:沒(méi)有)變的是一批又一批守邊的征人們吶!所以,詩(shī)人第一句的七個(gè)字是想告訴我們--(出示“千百年來(lái),戰(zhàn)爭(zhēng)一直沒(méi)有停息!饼R讀)讓我們讀出句一的“歷史久遠(yuǎn)”來(lái)。(生齊讀)
小結(jié):詩(shī)人巧妙地用普通景物向我們傳遞出了這么多“言外之意”,這充分體現(xiàn)了詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練之美。
1、品悟句二
師:詩(shī)人王昌齡不留戀京城的繁華,把目光投向荒涼的大漠和征人。他關(guān)注的邊關(guān)及征人是怎樣的呢?(PPT出示圖片,師講解)
。ǔ鍪揪涠┗叵氘(huà)面讀一讀,你又讀出了哪些“言外之意”,悟出了那種詩(shī)情?
。A(yù)設(shè))生2:萬(wàn)里長(zhǎng)征----離家萬(wàn)里,路途遙遠(yuǎn)。(師補(bǔ)充:那時(shí),從家鄉(xiāng)到邊關(guān),一路跋山涉水、風(fēng)餐露宿,別說(shuō)步行,即便是乘最好的交通工具——馬,至少也得半年之久。)
生3:人未還----戰(zhàn)爭(zhēng)很殘酷。(師追問(wèn):為何沒(méi)回?——也許是還活著仗沒(méi)有打完不能回,也許是戰(zhàn)死沙場(chǎng)為國(guó)捐軀。一個(gè)“人未還”,飽含了多少凄涼與殘酷。。
3.帶著自己的理解與感受齊讀一二句。
師:人未還,心相系呀!同學(xué)們,每到明月高掛的夜晚,那些背井離鄉(xiāng)、歷經(jīng)生死考驗(yàn)而幸存下來(lái)的征人們可能會(huì)想些什么、說(shuō)些什么呢? (板書(shū):思鄉(xiāng)思親)
(PPT依次出示征人父親、妻子、孩子圖)那么同在一輪明月下,千百萬(wàn)征人的親人們又在想什么,做什么呢?
師描述畫(huà)面,引導(dǎo)讀出 “秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征兒(夫、父)未還”。
師:天倫之樂(lè)不能享,為子孝道不能盡,明明有家不能回!現(xiàn)在你的心中還僅僅是思念的哀傷嗎?還有什么?(悲憤)
師:對(duì)什么的悲憤?(戰(zhàn)爭(zhēng))
師(板書(shū):恨戰(zhàn)爭(zhēng)):是對(duì)無(wú)休止戰(zhàn)爭(zhēng)的悲憤。來(lái),將你們的感情融入字里行間,齊讀一、二兩句。(生齊讀)
4.小結(jié)學(xué)法:剛才,我們不僅品出了征人和親人之間的思念,還悟出了他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨。看來(lái),采用想象畫(huà)面、品悟重點(diǎn)字詞來(lái)體味詩(shī)情的方法很好用!推薦給大家!
。ǘ┢肺 “但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山!
師:面對(duì)不斷重復(fù)的人間悲劇,詩(shī)人王昌齡多么希望時(shí)光倒流,回到漢朝相對(duì)安穩(wěn)的日子啊,因?yàn)椤ㄒx“但使龍城飛將在,不叫胡馬度陰山!
1.誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)什么意思?相機(jī)檢查注釋“但使、胡馬”的理解。2.了解李廣。(1)PPT出示唐.盧綸的《塞下曲》,指名說(shuō)從詩(shī)中認(rèn)識(shí)了怎樣的李將軍。(2)PPT補(bǔ)充李廣資料,感知其英勇善戰(zhàn),讀出敬佩(思念)之情。
3.師:詩(shī)人這里思念幾百年前的'李將軍的文字背后,你又讀出了什么思考或言外之意呢?(生反饋)學(xué)貴有疑。相信下面的詩(shī)句和資料能幫到你。
(1)(PPT出示相關(guān)邊塞詩(shī)句,師生合作讀。)
師:此時(shí),你想對(duì)無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)說(shuō)--(戰(zhàn)爭(zhēng)真殘酷、征人傷亡很大……)
。2)(PPT出示《資治通鑒.唐紀(jì)》資料)師引讀。
師:此時(shí)你相對(duì)朝廷說(shuō)----(你們?cè)跄懿还苷魅怂阑睿磕銈円闪紝⒉拍艽騽僬贪 ┳x著讀著,我們終于明白了,詩(shī)人哪是在盼李將軍啊,他分明是在——(板書(shū):憂國(guó)憂民盼和平)讀出詩(shī)人滿懷的期盼--(生讀)
4.師:可憐的千百萬(wàn)征人們啊,思念之苦咱忍了,戰(zhàn)場(chǎng)傷亡咱認(rèn)了,可朝廷不管咱死活、當(dāng)時(shí)將領(lǐng)的無(wú)能實(shí)在太令人寒心呀!征人們,這仗咱不打了,回家吧!----行不行?(不行!“沒(méi)有國(guó)哪有家”。┱(qǐng)同學(xué)們牢記:無(wú)論何時(shí)何地,“有國(guó)才有家”!
師: 來(lái),同學(xué)們,讓我們讀出保家衛(wèi)國(guó)的豪情----(齊讀三四句)面對(duì)前來(lái)進(jìn)犯的敵人,讀出我們必勝的決心----—(再讀三四句)
四、背詩(shī)文,頌經(jīng)典。
1.頌詩(shī)人(PPT出示課文插圖)
師:同學(xué)們請(qǐng)看,這就是詩(shī)人王昌齡。因他深知征人之苦,所以無(wú)限哀嘆----(生:“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。”)因他心系家國(guó),所以呼喊----(生:“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山!”)
師:這寥寥28個(gè)字,就是詩(shī)人一片赤誠(chéng)之心的見(jiàn)證!難怪明代詩(shī)評(píng)家李攀龍?jiān)u價(jià)他的《出塞》是——(PPT出示,生讀“唐人七絕壓卷之作”) 。
2.頌征人
師:看著看著,這遠(yuǎn)去的背影又幻化成千百萬(wàn)征人的代表。他們雖九死一生、思鄉(xiāng)思親,仍義無(wú)反顧地走向戰(zhàn)場(chǎng);他們雖痛恨朝廷、將領(lǐng)和戰(zhàn)爭(zhēng),但又希望殺敵報(bào)國(guó)使家國(guó)太平!這就是征人的赤子豪情!
3.頌經(jīng)典
同學(xué)們,全體起立,讓我們用誦讀向征人、詩(shī)人和他的作品致敬!----(生起立,齊誦全詩(shī)。)
五、課外拓展,延讀經(jīng)典。
師:請(qǐng)坐。悲涼中流露壯美,憤恨中滿是赤子熱忱。這就是邊塞詩(shī)的共性。
★1.學(xué)法遷移(如果時(shí)間不足,把拓展學(xué)習(xí)引向課外。)
同學(xué)們,這節(jié)課我們用“想象畫(huà)面,體會(huì)詩(shī)境;品悟字詞,體味詩(shī)情”的方法學(xué)會(huì)了《出塞》。請(qǐng)看,我把詩(shī)人王昌齡的《出塞》(二)也帶來(lái)了。(PPT出示:騮馬新跨白玉鞍,戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月色寒。城頭鐵鼓聲猶震,匣里金刀血未干。)
學(xué)生自學(xué),反饋。師評(píng)價(jià)(善于學(xué)習(xí);學(xué)以致用,熟能生巧--建議把學(xué)法繼續(xù)運(yùn)用到自己搜集的邊塞詩(shī)里。)
2.結(jié)束語(yǔ):一句句詩(shī)行,描繪一幅幅畫(huà)卷;一首首詩(shī)歌,講述一段段歷史過(guò)往。課下,希望同學(xué)們與詩(shī)詞經(jīng)典作伴,擁有屬于自己的詩(shī)意和遠(yuǎn)方。(謝謝。
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)5
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)與能力:學(xué)習(xí)《出塞》,理解古詩(shī)的含義,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
2、過(guò)程與方法:極力營(yíng)造詩(shī)意氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)有感情地朗讀古詩(shī),品悟字詞,聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌理解詩(shī)意,體會(huì)作者思想感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生對(duì)戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國(guó)保衛(wèi)祖國(guó)的豪情壯志
[教學(xué)重難點(diǎn)]
有感情的朗讀古詩(shī),借助注釋理解詩(shī)歌大意,讀悟結(jié)合,體味詩(shī)情。
[教學(xué)過(guò)程]
一、談話導(dǎo)入,溫故知新
1、師:同學(xué)們,我們學(xué)過(guò)了邊塞詩(shī)的名篇——王之渙的《涼州詞》,誰(shuí)來(lái)背誦?
我們一起背誦《涼州詞》。
。ǔ鍪驹撛(shī),并配邊塞圖片)
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)了這首詩(shī)后的體會(huì)嗎?(邊塞的的荒涼、孤獨(dú)、寂寞) 師:是啊,邊塞,長(zhǎng)河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。
唐玄宗開(kāi)元十五年,公元727年,一位年輕的詩(shī)人來(lái)到西域游歷,看到了邊塞的風(fēng)光,見(jiàn)證了邊塞的金戈鐵馬,于是,他揮筆寫下被歷代詩(shī)評(píng)家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》,這位詩(shī)人就是27歲的王昌齡。這節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌(點(diǎn)擊課件,板書(shū)課題:出塞,齊讀課題。)
二、讀通詩(shī)歌,理解詩(shī)意
1、出示整首詩(shī)
師:請(qǐng)大家打開(kāi)課本,自由朗讀《出塞》這首詩(shī)。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭(zhēng)取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候,爭(zhēng)取把詩(shī)歌讀通順。
師:好,誰(shuí)來(lái)讀一讀《出塞》。請(qǐng)你,其他同學(xué)注意聽(tīng),這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字,聽(tīng)他有沒(méi)有念錯(cuò)。
師:讀的字正腔圓,請(qǐng)坐。(讀的真不錯(cuò),讀出了節(jié)奏……)
師:我們一起來(lái)讀。(生齊讀)
2、師:讀古詩(shī)不但要讀正確,讀出節(jié)奏,而且要盡可能地讀出詩(shī)的味道來(lái)。誰(shuí)再來(lái)讀一讀,(指名讀,師評(píng)價(jià))
師:我們一起來(lái)讀,讀出詩(shī)的味道。(生齊讀)
3、師:同學(xué)們,詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī),請(qǐng)閉上眼睛,隨著老師的朗讀,你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的大詩(shī)人杜甫這樣寫明月——
詩(shī)人白居易這樣寫明月——
大政治家王安石這樣寫明月——
大家一定能夠發(fā)現(xiàn),詩(shī)人筆下的明月與什么聯(lián)系在一起?
。ㄋ寄罴亦l(xiāng),思念親人)
5、師:是啊,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人,守衛(wèi)邊關(guān)的將士們把思鄉(xiāng)之苦,懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎?他們能回家與親人團(tuán)聚嗎?(不能)所以作者發(fā)出這樣的感慨,萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。(生齊讀)
師:從秦朝到漢朝再到唐朝,經(jīng)歷了多少年?(八百多年,將近一千年)
Ppt出示
秦朝——————漢朝——————唐朝
公元前221年 公元前202年 公元618年
6、師:將近一千年過(guò)去了,明月仍然是秦漢時(shí)的明月,邊關(guān)依舊是秦漢時(shí)的邊關(guān),時(shí)光穿越千年,不變的是什么?(明月,邊關(guān))
在遙遠(yuǎn)的邊塞,還有什么沒(méi)變?(引導(dǎo)說(shuō)出,還有戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)變)
這就是邊塞的戰(zhàn)爭(zhēng),出示:
。 可憐無(wú)定河邊骨,猶是深閨夢(mèng)里人。——(唐)陳陶《隴西行》
年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見(jiàn)蒲桃入漢家。--(唐)李頎《古從軍行》
醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來(lái)征戰(zhàn)幾人回!ㄌ疲┩鹾病稕鲋菰~》
黃塵足今古,白骨亂蓬蒿!ㄌ疲┩醪g《塞下曲》)
師:誰(shuí)來(lái)讀一讀?(指名讀)
師:你讀懂了什么?(戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,守關(guān)將士的痛苦) 師:千百年來(lái),一批又一批的將士,他們離家萬(wàn)里,長(zhǎng)途跋涉來(lái)到邊關(guān),有多少人回去了?(指名說(shuō),引出“人未還”)
師:一個(gè)人未還,包含了多少無(wú)奈和心酸。人未還,人為什么沒(méi)有回來(lái)?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出,戰(zhàn)死沙場(chǎng),終老邊關(guān))
師:守衛(wèi)邊關(guān)的將士面對(duì)明月,年對(duì)邊關(guān),面對(duì)著長(zhǎng)年殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)和惡劣的環(huán)境,他們?cè)跄懿粦涯罟枢l(xiāng),怎能不思念親人。我們一起讀:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
7、師:面對(duì)著這一輪明月,守關(guān)將士的親人又在做什么呢?
。ǔ鍪荆喊装l(fā)蒼蒼的父母,遙望邊關(guān)__________________
勤勞善良的妻子,遙望邊關(guān)__________________
天真無(wú)邪的孩子,遙望邊關(guān)__________________)
。◣熤该f(shuō))
師:用上詩(shī)句說(shuō)一說(shuō),可以改一改詩(shī)句。
假如你是守關(guān)將士白發(fā)蒼蒼的老父親,(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出)你會(huì)說(shuō)(秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征兒未還)
8、面對(duì)著這樣的征人的生活,你想說(shuō)什么?
對(duì)征人:
對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng):
9、所以詩(shī)人這樣寫到:
但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
從這句詩(shī)中,你讀懂了什么?
指導(dǎo)讀出自豪與勇敢
沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)(渴望戰(zhàn)爭(zhēng)平息,征人回家)
如果有像李廣這樣的將軍,匈奴就不敢度過(guò)陰山,侵我邊疆,這樣征人就能早日回家,這是詩(shī)人的渴望,這是詩(shī)人對(duì)和平的渴望。
指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬
整體讀全詩(shī)。然而,戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎?是啊,沒(méi)有,但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》,一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的`最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩(shī),學(xué)生齊誦全詩(shī)。
三、結(jié)課升華
四、課內(nèi)外結(jié)合,學(xué)習(xí)古詩(shī)
教師印發(fā)詩(shī)歌《和平頌》,課后自學(xué),朗誦。
【板書(shū)】出塞
明 月
邊關(guān) 家 對(duì)英雄的渴望
征人 父母 妻子 孩子 對(duì)和平的向往
《出塞》教學(xué)反思
《出塞》一課的教學(xué),做了以下一些嘗試:
1、古詩(shī)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教學(xué)古詩(shī),不能限于對(duì)古詩(shī)字面意思的理解和詩(shī)句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩(shī)的思想感情加以理解感悟!冻鋈返慕虒W(xué),我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。
2、創(chuàng)設(shè)意象、營(yíng)造意境。詩(shī)歌是一門藝術(shù),對(duì)于詩(shī)歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營(yíng)造,本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導(dǎo)入,借《靜夜思》導(dǎo)入,抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月,聯(lián)系《出塞》中的明月,在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出明月意象,古人是望明月而思親人啊,那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月,心中當(dāng)作何感想?再如,本詩(shī)意境雄渾蒼涼,發(fā)千古感慨,如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩(shī)歌的呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩(shī)歌的前兩句,當(dāng)學(xué)生真切地感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉嘆息的時(shí)候,但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心,對(duì)詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。
3、讀悟結(jié)合,體味詩(shī)情。以前兩句詩(shī)的教學(xué)為例,我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí),在學(xué)生初讀理解詩(shī)句的字面意思后,我引導(dǎo)學(xué)生感悟:征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素愿望回家后,教師再引讀這兩句詩(shī),這樣,學(xué)生對(duì)這兩句詩(shī)的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。
4、以詩(shī)解詩(shī),促進(jìn)感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練,沒(méi)有涉及征人具體的生活事件,這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn),本課教學(xué)做了大膽嘗試,補(bǔ)充詩(shī)助讀,通過(guò)對(duì)補(bǔ)充詩(shī)歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩(shī)的理解,取得了較好的教學(xué)效果。
5、注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。古詩(shī)所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩(shī)歌,《出塞》教學(xué)中,我抓住人人思家這一情感的共通之處,從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺(jué),進(jìn)而理解有家不能回?zé)o家可歸永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能回家的感覺(jué),引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)在感情。
但本課的教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡(jiǎn)潔,有拖沓感。例如第一句詩(shī)的教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于繁雜,課堂教學(xué)的效率體現(xiàn)不足。此外,在具體教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、貧乏,這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。
《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī),體會(huì)詩(shī)歌的意境,了解詩(shī)歌的意思,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌描述的意境,體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
重點(diǎn):了解詩(shī)歌的意思,有感情地朗讀古詩(shī)。
難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)歌意境,體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教法:講解、指導(dǎo)、示范
學(xué)法:自主學(xué)習(xí)、討論交流、
教學(xué)過(guò)程:
一、出示詩(shī)歌,讀詩(shī):
學(xué)生自由讀,要求學(xué)生邊讀邊結(jié)合注解理解詩(shī)意
二、簡(jiǎn)析背景:
1、讀詩(shī)題:
——告訴老師,詩(shī)題中的“塞”指什么?(關(guān)塞、邊塞)
——從詩(shī)題中你知道這首詩(shī)應(yīng)該是寫什么內(nèi)容的嗎?(反映邊塞生活和戰(zhàn)事詩(shī))
2、簡(jiǎn)單介紹邊塞詩(shī)
在唐代,有一批詩(shī)人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等)十分擅長(zhǎng)描寫邊塞征戰(zhàn)生活,后人稱他們?yōu)椤斑吶?shī)人”,形成了所謂的“邊塞詩(shī)派”,邊塞詩(shī)是唐代這個(gè)詩(shī)歌大國(guó)的一束奇葩。在邊塞詩(shī)中,有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩(shī),我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩(shī)中的極品,被尊為唐代七絕的壓卷之作。
3、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的歷史背景
——我國(guó)在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起,至漢,至唐,一直沒(méi)有間斷,在陰山一帶,匈奴據(jù)此而常常入侵中原。
4、看到邊塞,你想到什么?
——大漠、烽煙、長(zhǎng)城、黃沙……(自然環(huán)境艱苦)
(師補(bǔ)充):孰知不向邊庭苦,縱死猶聞俠骨香。(王維)
:大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A。(王維)
。郝淙照沾笃,馬鳴風(fēng)蕭蕭。
。撼鋈肴,處處黃蘆草。(王昌齡)
。捍竽L(fēng)塵日色昏,紅旗半卷出轅門。(王昌齡)
——戰(zhàn)爭(zhēng)、征人……(戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面慘烈)
(補(bǔ)充)
。鹤砼P沙場(chǎng)君莫笑,古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。
。嚎蓱z無(wú)定河邊骨,猶是春閨夢(mèng)里人。(陳陶)
:黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不斬樓蘭誓不還。(王昌齡)
。狐S塵足今古,白骨亂蓬蒿!?王昌齡《塞下曲》
三、注釋讀詩(shī),品味意境,抒發(fā)情感
1、自由讀詩(shī),注讀,初步理解詩(shī)意
2、詩(shī)中有一個(gè)詞,高度概括了當(dāng)時(shí),邊塞戍邊的事,你能找到這個(gè)詞嗎?(萬(wàn)里長(zhǎng)征)
3、為什么征人戍邊叫萬(wàn)里長(zhǎng)征呢?(邊塞遠(yuǎn);時(shí)間長(zhǎng))
4、你還從哪里看出時(shí)間長(zhǎng)?(人未還)
5、出邊塞戍邊的征人,為什么不見(jiàn)回家呢?
。ㄐ〗M討論)
——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞
——戰(zhàn)死沙場(chǎng)
6、自古來(lái),是多少時(shí)間呢?自秦漢以來(lái),邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁,征人死傷無(wú)數(shù):
——詩(shī)句:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)
7、指導(dǎo)讀這兩句詩(shī)
——這是敘事,告訴我們征人不能回家的事實(shí),該怎樣讀呢?(凝重)
——從這句詩(shī)中,你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?(同情)
——自秦至漢,自漢至唐,多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”
——自秦至漢,自漢至唐,多少親人“望穿雙眼,哭斷心腸”
——指導(dǎo)讀
8、面對(duì)著這樣的征人的生活,你想說(shuō)什么?
——對(duì)征人:
——對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng):
9、所以詩(shī)人這樣寫到:
但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
從這句詩(shī)中,你讀懂了什么?
指導(dǎo)讀出自豪與勇敢
——沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)(渴望戰(zhàn)爭(zhēng)平息,征人回家)
如果有像李廣這樣的`將軍,匈奴就不敢度過(guò)陰山,侵我邊疆,這樣征人就能早日回家,這是詩(shī)人的渴望,這是詩(shī)人對(duì)和平的渴望。
指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬
——對(duì)朝庭的失望
戰(zhàn)事連綿不斷,與朝庭無(wú)名將賢才有關(guān),恨報(bào)國(guó)之志不能如愿
指導(dǎo)讀出內(nèi)心的那份失望和無(wú)奈
10、整體再讀全詩(shī),體會(huì)詩(shī)之意境
教學(xué)反思:本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心”的創(chuàng)新教育思想。尊重學(xué)生差異,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性;發(fā)揮學(xué)生主體作用,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。
在教學(xué)本課時(shí),我積極嘗試“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,課堂學(xué)習(xí)生活化,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣,力求使課堂教學(xué)達(dá)到“三性兩化”――自主性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性,動(dòng)態(tài)化、生活化。
本課時(shí)對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的補(bǔ)充較多,目的在于幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)的理解,從教學(xué)情況來(lái)看,學(xué)生對(duì)這些古詩(shī)較為陌生,以后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的積累與運(yùn)用;另外,學(xué)生的朗讀能力還有待于進(jìn)一步的提高,盡管一再體會(huì)詩(shī)句內(nèi)涵,但離有感情朗讀還有一定的差距。
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