欧美日韩中文字幕专区一二三,国产精品视频永久免费播放,久久精品国产二区,中文字幕在线观看第一页

    《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2024-10-24 07:32:47 教學(xué)資源 投訴 投稿

    《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)

      作為一名人民教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。

    《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)

    《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)1

      【教學(xué)目標(biāo)】

     。、結(jié)合課后注解及工具書,自學(xué)古詩,了解古詩大意。

     。、誦讀古詩,讀悟結(jié)合,體會(huì)詩人豐富的情感,感受詩歌彰顯出的博大人性美。

     。、課內(nèi)外相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩的興趣以及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情。

      【教學(xué)過程】

      讀《靜夜思》,抓住明月的意象,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身感受,談?wù)勏爰业母杏X。

      一、初讀古詩,了解古詩大意

      1、導(dǎo)入《出塞》,板書課題,解題,了解塞的意思,匯報(bào)朗讀。

      2、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的歷史背景

      我國在秦、漢時(shí)代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起,至漢,至唐,一直沒有間斷,在陰山一帶,匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

     。场⒖吹竭吶,你想到什么?

      大漠、烽煙、長城、黃沙(自然環(huán)境艱苦)

      4、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思?學(xué)生談、齊讀。教師小結(jié):我們是怎么初步讀懂古詩的?小結(jié)初步讀懂古詩的方法。(板書:邊關(guān))

      二、感悟詩意,體會(huì)詩人情感

      1、自由讀詩,注讀,初步理解詩意

      2、詩中有一個(gè)詞,高度概括了當(dāng)時(shí),邊塞戍邊的事,你能找到這個(gè)詞嗎?(萬里長征)

      3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢?(邊塞遠(yuǎn);時(shí)間長)

      4、你還從哪里看出時(shí)間長?(人未還)

      5、出邊塞戍邊的征人,為什么不見回家呢?

     。ㄐ〗M討論)

      戰(zhàn)事頻繁終老邊塞

      戰(zhàn)死沙場(chǎng)

      6、自古來,是多少時(shí)間呢?自秦漢以來,邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁,征人死傷無數(shù):

      詩句:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)

      7、指導(dǎo)讀這兩句詩

      這是敘事,告訴我們征人不能回家的事實(shí),該怎樣讀呢?(凝重)

      從這句詩中,你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?(同情)

      自秦至漢,自漢至唐,多少征人戰(zhàn)骨埋荒外白骨亂蓬蒿

      自秦至漢,自漢至唐,多少親人望穿雙眼,哭斷心腸

      指導(dǎo)讀

      8、面對(duì)著這樣的征人的生活,你想說什么?

      對(duì)征人:

      對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng):

      9、所以詩人這樣寫到:

      但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

      從這句詩中,你讀懂了什么?

      指導(dǎo)讀出自豪與勇敢

      沒有戰(zhàn)爭(zhēng)(渴望戰(zhàn)爭(zhēng)平息,征人回家)

      如果有像李廣這樣的將軍,匈奴就不敢度過陰山,侵我邊疆,這樣征人就能早日回家,這是詩人的渴望,這是詩人對(duì)和平的渴望。

      指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬

      整體讀全詩。然而,戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎?是啊,沒有,但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》,一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的`最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩,學(xué)生齊誦全詩。

      三、結(jié)課升華

      四、課內(nèi)外結(jié)合,學(xué)習(xí)古詩

      教師印發(fā)詩歌《和平頌》,課后自學(xué),朗誦。

      【板書】

      出塞

      明

      月

      邊關(guān)

      家

      對(duì)英雄的渴望

      征人

      父母

      妻子

      孩子

      對(duì)和平的向往

      教學(xué)反思

      《出塞》一課的教學(xué),做了以下一些嘗試:

      1、古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教學(xué)古詩,不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學(xué),我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。

      2、創(chuàng)設(shè)意象、營造意境。詩歌是一門藝術(shù),對(duì)于詩歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營造,本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導(dǎo)入,借《靜夜思》導(dǎo)入,抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月,聯(lián)系《出塞》中的明月,在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出明月意象,古人是望明月而思親人啊,那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月,心中當(dāng)作何感想?再如,本詩意境雄渾蒼涼,發(fā)千古感慨,如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句,當(dāng)學(xué)生真切地感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時(shí)候,但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心,對(duì)詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。

      3、讀悟結(jié)合,體味詩情。以前兩句詩的教學(xué)為例,我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí),在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后,我引導(dǎo)學(xué)生感悟:征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素愿望回家后,教師再引讀這兩句詩,這樣,學(xué)生對(duì)這兩句詩的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。

      4、以詩解詩,促進(jìn)感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練,沒有涉及征人具體的生活事件,這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn),本課教學(xué)做了大膽嘗試,補(bǔ)充詩助讀,通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩的理解,取得了較好的教學(xué)效果。

      5、注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。古詩所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌,《出塞》教學(xué)中,我抓住人人思家這一情感的共通之處,從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺,進(jìn)而理解有家不能回?zé)o家可歸永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能回家的感覺,引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)在感情。

      但本課的教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡(jiǎn)潔,有拖沓感。例如第一句詩的教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁雜,課堂教學(xué)的效率體現(xiàn)不足。此外,在具體教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)語言單調(diào)、貧乏,這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。

    《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)2

      一、說教材

      1、教材簡(jiǎn)析

      《出塞》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文,這首詩屬于漢朝樂府詩題,是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情,也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將,早日平息邊塞戰(zhàn)爭(zhēng),使國家安寧的愛國主義情感,是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首,本詩是第一首。

      2、說教學(xué)目標(biāo):

      小學(xué)語文課標(biāo)明確指出,語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)六年級(jí)語文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀,我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

      1、結(jié)合注釋及工具書,自學(xué)古詩,了解古詩大意。

      2、誦讀古詩,展開想象,體會(huì)詩人豐富的情感,感受詩歌彰顯出的博大人性美。

      3、課內(nèi)外相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩的興趣以及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情。

      3、說重點(diǎn)難點(diǎn):

      古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美,在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此,我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象,體會(huì)詩人豐富的情感。”作為教學(xué)重點(diǎn)。

      這首詩雖篇幅短小,但意境深遠(yuǎn),第一、二句的時(shí)間,空間跨度極大,而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,理解這一點(diǎn)有一定難度,因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)。

      4、說教學(xué)方法:

      (1)想象法:美好的意境,總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺,古詩教學(xué)也是這樣,古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意,因此,理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課,我一共安排了五次想象,幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。

     。2)以詩解詩法:為了使課堂更充實(shí),提高40分鐘課堂效率,我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門,借其它也塞詩的名句豐富了學(xué)生的語感,知識(shí)與情感,并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩意的捷徑。

      5、教具使用:

      一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用,我選擇了精美的古詩配畫,再配以如泣如訴的琵琶曲,激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的'課堂中,學(xué)生的心智受到了啟迪,情感受到了熏陶。

      二、說教學(xué)過程:

      第一環(huán)節(jié):想象解題,營造意境。

      新課標(biāo)明確指出,古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會(huì)詩人的情感!俺鋈边@個(gè)題目本身就含有豐富的意象,課一開始,我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后,引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞,一句話,一句古詩描述自己想象的畫面,從而感知邊塞環(huán)境惡劣,戰(zhàn)事的頻繁。

      第二環(huán)節(jié):讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏

      古詩講究韻律,讀起來瑯瑯上口,作為小學(xué)教材中的必讀課文,更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱,是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此,我教這首詩的第一步驟,便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,做到字正腔圓,教給學(xué)生簡(jiǎn)單的平仄規(guī)律,在老師的范讀、老師做手勢(shì)學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中,指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來,先聲奪人。

      第三環(huán)節(jié):讀中想象,讀出情感。

      在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋,通過不同層次,不同形式的讀,大體把握詩意。古詩教學(xué)最忌一句一句地講解詩意,可不講詩意,怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感?在解與不解之間,我找到了一個(gè)更好的途徑——想象。

      在本節(jié)課,我一共安排了不同類型的五次想象:讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象;緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象;聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外,在結(jié)尾的拓展讀詩中,我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩談聽到的聲音,這是一種聲音想象,引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動(dòng),那便是一種角色想象了。這里的種種想象,既是對(duì)詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù),又是對(duì)詩的一種具有個(gè)性化的深入解讀。

      第四環(huán)節(jié):拓展讀詩,讀懂詩人

      一首古詩便是作者生命中的一面鏡子,透過詩,我們是可以,也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較,補(bǔ)充,便會(huì)對(duì)詩人有更全面的認(rèn)識(shí)。因此,我選擇了王昌齡的《出塞》(二)作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。通過對(duì)詩歌場(chǎng)景的想象,對(duì)我們情感世界的想象,折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ),又緊扣熱愛祖國的思想教育,可謂一舉兩得。

      第五環(huán)節(jié):回到現(xiàn)實(shí),激勵(lì)閱讀

      課的結(jié)尾,請(qǐng)學(xué)生思考自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法,將課延伸到現(xiàn)實(shí)中,延展到課外,體現(xiàn)了語文課的開放性,現(xiàn)實(shí)性。最后,為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料,為課外閱讀提供了范本,把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實(shí)處。

      三、說板書設(shè)計(jì):

      出塞

      明月

      關(guān)

      人未

      還

      同情征人,渴望和平,熱愛祖國

      這樣的板書既體現(xiàn)了詩在時(shí)間,空間上的廣度,又體現(xiàn)了詩人的情感世界,為學(xué)生理解詩歌意境發(fā)揮了積極作用。

    《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)3

      教學(xué)目標(biāo):

      1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子。結(jié)合課后注解及工具書,了解古詩大意。

      2、誦讀古詩,讀悟結(jié)合。體會(huì)詩人渴望和平的情感。

      教學(xué)流程:

      一、揭題,摹“塞”之形。

      1、板書“邊塞”。師問,讀了這個(gè)詞,說說在你的印象中,邊塞是一個(gè)什么樣的地方?

      2、教師小結(jié)。

      3、板書課題:今天我們來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——出塞

      二、誦讀,覺“塞”之味

     。ㄒ唬┮蛔x,讀準(zhǔn)字音。

      1、先請(qǐng)大家自由地讀上2遍,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

      2、生自由讀。

      3、指名讀古詩。注意正音。

      4、全班齊讀。

     。ǘ┒x,讀出節(jié)奏。

      1、再請(qǐng)大家自由地讀2遍,要求讀出節(jié)奏,注意停頓和語速。

      2、生自由讀。

      3、指名讀。

      4、師指導(dǎo)讀。

      5、全班齊讀。

     。ㄈ┤x,讀出感覺。

      1、師配樂范讀,生想象。

      2、指名說。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺?

      3、師:帶著這種感覺讀讀詩。

      4、全班齊讀課文。

      三、想像,品“塞”之情。

     。ㄒ唬┢贰叭敝瘧K。

      1、師:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還,(點(diǎn)擊出示:萬里長征人未還)在這句詩中,“征”是什么意思?“長征“呢?

      2、大家再輕聲地把這句詩讀上2、3遍,邊讀邊想象戰(zhàn)斗時(shí)和戰(zhàn)斗后的畫面。

      3、生自由讀詩句。(生讀時(shí),播放戰(zhàn)斗時(shí)的音頻)

      4、生讀詩句,想象畫面。

      5、指名說。

      6、讓我們一起來看看戰(zhàn)斗之后的畫面吧。(播放戰(zhàn)斗之后的畫面。)

      7、看了之后有感覺?學(xué)生自由發(fā)言。

      8、補(bǔ)充描寫戰(zhàn)場(chǎng)的詩句。

      師:萬里長征人為還!這是何等的悲慘。≡S多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象。我們一起來讀讀。

      黃塵足今古,白骨亂蓬蒿!醪g(古今多少戰(zhàn)士死于沙場(chǎng)無人收殮,白骨累累散亂在蓬蒿叢中,使人觸目驚心。)

      白骨露于野,千里無雞鳴。_曹操(描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象。)

      天津流水波赤血,白骨相撐如亂麻——李白。( 戰(zhàn)后駭人景象,可見戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。)

      山雪河冰野蕭瑟,青是烽煙白是骨!鸥Γ 極寫沙場(chǎng)寒冷蕭條,烽煙遍地,白骨縱橫的慘狀。)

      9、小結(jié):黃沙漫天,荒草遍野,白骨凌亂。這就是“萬里長征人未還”的悲劇!此時(shí)此刻,在你的眼里,邊塞是一個(gè)什么樣的邊塞!

      10、生自由回答,根據(jù)學(xué)生回答板書。(悲慘、恐怖、可怕……)

     。ǘ┢贰叭敝矊。

      1、過度:目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕,詩人的心中不能不想,不能不盼。他盼望著什么?——(點(diǎn)擊:但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山。)

      2、生自由讀句子2遍。

      3、師問:龍城飛將是誰?(李廣)你們了解李廣嗎?

      補(bǔ)充詩:塞下曲:林暗草驚風(fēng),將軍夜引弓,平明尋白羽,沒在石棱中。

      從這首詩中,你們看到一個(gè)怎樣的李廣?

      4、是啊,飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽到李廣的名字是聞風(fēng)喪膽。

      史記記載:

     。c(diǎn)擊:廣居右北平,匈奴聞之,號(hào)曰:“漢之飛將軍”,避之?dāng)?shù)歲,不敢入右北平!妒酚洝

      譯文:李廣鎮(zhèn)守右北平,匈奴聽說他的名字,稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數(shù)年,不敢進(jìn)右北平。)

      5、師:當(dāng)飛將軍李廣在邊塞的時(shí)候,匈奴數(shù)年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎?(不會(huì))還有“人為還”的悲劇嗎?(不會(huì))

      邊塞還會(huì)有悲慘、恐怖、可怕嗎?(不會(huì))

      6、小結(jié):龍城飛將在,數(shù)歲不敢侵。此時(shí)此刻,在你的眼中,龍城飛將在的邊塞是怎樣的.邊塞?(安寧、祥和、和平……)

      7、引讀:一邊是悲慘、可怕、恐怖,一邊是安寧、祥和、和平,哪一種才是人們心中的邊塞呢?(安寧、祥和、和平……)

      師:所以,當(dāng)悲慘一次又一次彌漫在邊塞時(shí),人們不能不想,不能不盼——生(小組):但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

      師:所以,當(dāng)死亡一次又一次盤旋在邊塞時(shí),人們?nèi)绾尾幌,如何不盼——生(小組):但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

      師:所以,當(dāng)恐怖一次又一次籠罩在邊塞時(shí),人們?cè)跄懿幌,怎能不盼——生(小組):但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

      四、拓展,悟“塞’之魂。

      1、過度。師:自秦朝統(tǒng)一中國以來,至今已是二千多年,這兩千多年,邊塞是戰(zhàn)亂得多,還是安寧的多?你能說說自秦朝到現(xiàn)在,在邊塞發(fā)生過哪些戰(zhàn)亂嗎?(指名說)

      2、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡(jiǎn)史。

      秦漢時(shí)期,匈奴入侵;魏晉時(shí)期,五胡亂華;

      隋唐時(shí)期,突厥入侵;南北宋朝,遼、夏、金入侵;

      清朝數(shù)百年,西方列強(qiáng)入侵;20世紀(jì)三十年代,日本大舉侵華。

     。ㄅ涞统恋囊魳,學(xué)生默讀。)

      3、學(xué)生談看了之后的感受。

      4、小結(jié):看看,這就是幾千年的邊塞,這就是多災(zāi)多難的邊塞,這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。

      當(dāng)匈奴入侵時(shí),邊塞是怎樣的邊塞?(悲慘、恐怖、可怕)

      當(dāng)今遼入侵時(shí),邊塞是怎樣的邊塞?(悲慘、恐怖、可怕)

      當(dāng)八國聯(lián)軍、日本帝國入侵時(shí),邊塞是怎樣的邊塞?(悲慘、恐怖、可怕)

      邊塞二千多年,則戰(zhàn)亂二千多年,二千多年,人們心中總有一種企盼,一種呼喚。你們說說,人們心中呼喚的是什么?(和平、安寧)

      5、師:企盼安定,呼喚和平。盡在這首出塞28個(gè)字。一起來讀讀這首出塞。

      6、總結(jié):但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚。

      板書:

      出塞

      唐 王昌齡

      悲慘 安寧

      恐怖 邊塞 祥和

      可怕 和平

    《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)4

      [教學(xué)目標(biāo)]

      1.結(jié)合工具書和注釋,自學(xué)古詩,理解古詩意思。

      2.通過誦讀詩句、品悟字詞,體會(huì)詩人對(duì)征人的同情對(duì)當(dāng)時(shí)朝廷、將領(lǐng)的不滿和對(duì)和平的渴望 。

      3.課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合,感知邊塞詩的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國古詩詞文化的熱愛之情。 [教學(xué)重難點(diǎn)]

      有感情的朗讀古詩,借助注釋理解詩歌大意;想象畫面,讀悟結(jié)合,體味詩情。

      [教學(xué)準(zhǔn)備]

      查閱詩人和本詩背景資料。

      結(jié)合注釋,自學(xué)詩意。

      *課前互動(dòng)創(chuàng)詩境:看圖猜詩句。

      [教學(xué)過程]

      一、導(dǎo)入課題。

      師:同學(xué)們,我們生活在詩的國度里。讀詩,不僅能陶冶我們的情操,能使我們的生活浪漫多彩,還能提升我們的文學(xué)素養(yǎng)。這節(jié)課我們就來一同學(xué)習(xí)第21課 “古詩三首”的第一首詩,穿越到唐朝的大漠邊關(guān),感知詩人王昌齡的赤子情懷。(板書詩題和詩人)。

      二、解詩題,知詩人。(檢查預(yù)習(xí))

      1.解詩題

      齊讀詩題,讀準(zhǔn)“塞”的音,說說“塞”和“出塞”的意思。師隨機(jī)補(bǔ)充“邊塞”的重要性。

      2.了解詩人和歷史背景。

      (1)PPT出示王昌齡簡(jiǎn)介,指名讀。

     。2)學(xué)生分享搜集的關(guān)于詩人和本詩背景的不同資料,師隨機(jī)對(duì)學(xué)生予以肯定。

      三、誦詩句,明詩意。

      誦詩句(PPT出示全詩)

     。1)讀正確、流利,做到字正腔圓。

      指名反饋?zhàn)x,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字音、流暢度評(píng)價(jià)。(注意“教”讀第一聲。可補(bǔ)充原因——唐詩平仄規(guī)律;《古代漢語字典》解釋)

      學(xué)習(xí)“秦”字,齊讀全詩。

      (2)讀出節(jié)奏有韻味。

      指名讀出節(jié)奏,評(píng)價(jià)。(告知七言絕句的節(jié)奏通常為前四后三,也可按詞讀。)自由練讀。師生合作讀。

     。3)展示讀。

      師:誰來學(xué)學(xué)王昌齡,一展詩情?

      指2-3名學(xué)生讀,師相機(jī)評(píng)價(jià)。

     。4)總結(jié)初讀古詩的要求:首先我們要讀正確、流利,有節(jié)奏,就是我們說的字正腔圓、有板有眼。

      2.結(jié)合注釋,明白詩句大意。

      師:放聲朗讀便于記誦,低聲吟詠利于思悟。請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀詩句,參照文下注釋,說說意思,不懂之處同桌一起探討。

     。1)學(xué)生自學(xué)詩句,同桌探討,師巡視了解疑問之處。

     。2)出示全詩,指名說讀懂了哪些詩句意思(不求統(tǒng)一,大致符合意思即可),還有哪些疑問。學(xué)生不能解決之處,師再引導(dǎo)解疑。

      “秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”——還是秦漢時(shí)的明月,還是秦漢時(shí)的邊關(guān)。(簡(jiǎn)要拓展“互文”修辭手法。)

      “萬里長征人未還。”——離家萬里出征邊塞的士兵,至今仍沒有回還。(師:詩中的 “人”指的是——出征的戰(zhàn)士。唐朝管出征邊塞的士兵就叫“征人”。板書:征人。)

      “但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山!薄怯⒂律茟(zhàn)的李廣將軍還健在,絕不讓匈奴的兵馬越過陰山。(提示:“但使”“飛將”“不教”“胡馬”四詞要翻譯過來;師可視情況簡(jiǎn)要介紹陰山。)

      四、品詞句,悟詩情。

      師:讀好古詩,知道了大意,離學(xué)會(huì)還相差甚遠(yuǎn)。但凡膾炙人口的詩作,都蘊(yùn)含著詩人極強(qiáng)的思想文化魅力。那么著名詩人王昌齡的這首代表之作有哪些絕妙,我們又該如何去發(fā)現(xiàn)呢?

     。ㄒ唬扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還!保≒PT 出示)

      1.同學(xué)們,請(qǐng)輕聲吟誦,看看詩句在你腦海中留下怎樣的畫面?

      引導(dǎo)品悟句一:

     。A(yù)設(shè))生1:一輪明月照著邊關(guān) 。

      師:這畫面帶給你怎樣的感受?(凄涼)讀出你的感受來。

      質(zhì)疑:可這“明月、邊關(guān)”是邊塞再普通不過的景物,句一又絕妙在哪兒呢?(PPT出示朝代,感知時(shí)間久遠(yuǎn)。)這一“秦”一“漢”兩字,將時(shí)間延展到近千年!千百年來,明月變了嗎?(生:沒有)邊關(guān)變了嗎?(生:沒有)變的是一批又一批守邊的征人們吶!所以,詩人第一句的七個(gè)字是想告訴我們--(出示“千百年來,戰(zhàn)爭(zhēng)一直沒有停息!饼R讀)讓我們讀出句一的“歷史久遠(yuǎn)”來。(生齊讀)

      小結(jié):詩人巧妙地用普通景物向我們傳遞出了這么多“言外之意”,這充分體現(xiàn)了詩歌語言的凝練之美。

      1、品悟句二

      師:詩人王昌齡不留戀京城的繁華,把目光投向荒涼的大漠和征人。他關(guān)注的邊關(guān)及征人是怎樣的呢?(PPT出示圖片,師講解)

     。ǔ鍪揪涠┗叵氘嬅孀x一讀,你又讀出了哪些“言外之意”,悟出了那種詩情?

     。A(yù)設(shè))生2:萬里長征----離家萬里,路途遙遠(yuǎn)。(師補(bǔ)充:那時(shí),從家鄉(xiāng)到邊關(guān),一路跋山涉水、風(fēng)餐露宿,別說步行,即便是乘最好的交通工具——馬,至少也得半年之久。)

      生3:人未還----戰(zhàn)爭(zhēng)很殘酷。(師追問:為何沒回?——也許是還活著仗沒有打完不能回,也許是戰(zhàn)死沙場(chǎng)為國捐軀。一個(gè)“人未還”,飽含了多少凄涼與殘酷。。

      3.帶著自己的理解與感受齊讀一二句。

      師:人未還,心相系呀!同學(xué)們,每到明月高掛的夜晚,那些背井離鄉(xiāng)、歷經(jīng)生死考驗(yàn)而幸存下來的征人們可能會(huì)想些什么、說些什么呢? (板書:思鄉(xiāng)思親)

      (PPT依次出示征人父親、妻子、孩子圖)那么同在一輪明月下,千百萬征人的親人們又在想什么,做什么呢?

      師描述畫面,引導(dǎo)讀出 “秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征兒(夫、父)未還”。

      師:天倫之樂不能享,為子孝道不能盡,明明有家不能回!現(xiàn)在你的心中還僅僅是思念的哀傷嗎?還有什么?(悲憤)

      師:對(duì)什么的悲憤?(戰(zhàn)爭(zhēng))

      師(板書:恨戰(zhàn)爭(zhēng)):是對(duì)無休止戰(zhàn)爭(zhēng)的悲憤。來,將你們的感情融入字里行間,齊讀一、二兩句。(生齊讀)

      4.小結(jié)學(xué)法:剛才,我們不僅品出了征人和親人之間的思念,還悟出了他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨?磥恚捎孟胂螽嬅、品悟重點(diǎn)字詞來體味詩情的方法很好用!推薦給大家!

     。ǘ┢肺 “但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。”

      師:面對(duì)不斷重復(fù)的人間悲劇,詩人王昌齡多么希望時(shí)光倒流,回到漢朝相對(duì)安穩(wěn)的日子啊,因?yàn)椤ㄒx“但使龍城飛將在,不叫胡馬度陰山。”

      1.誰說說這兩句詩什么意思?相機(jī)檢查注釋“但使、胡馬”的理解。2.了解李廣。(1)PPT出示唐.盧綸的《塞下曲》,指名說從詩中認(rèn)識(shí)了怎樣的李將軍。(2)PPT補(bǔ)充李廣資料,感知其英勇善戰(zhàn),讀出敬佩(思念)之情。

      3.師:詩人這里思念幾百年前的'李將軍的文字背后,你又讀出了什么思考或言外之意呢?(生反饋)學(xué)貴有疑。相信下面的詩句和資料能幫到你。

     。1)(PPT出示相關(guān)邊塞詩句,師生合作讀。)

      師:此時(shí),你想對(duì)無休止的戰(zhàn)爭(zhēng)說--(戰(zhàn)爭(zhēng)真殘酷、征人傷亡很大……)

     。2)(PPT出示《資治通鑒.唐紀(jì)》資料)師引讀。

      師:此時(shí)你相對(duì)朝廷說----(你們?cè)跄懿还苷魅怂阑睿磕銈円闪紝⒉拍艽騽僬贪 ┳x著讀著,我們終于明白了,詩人哪是在盼李將軍啊,他分明是在——(板書:憂國憂民盼和平)讀出詩人滿懷的期盼--(生讀)

      4.師:可憐的千百萬征人們啊,思念之苦咱忍了,戰(zhàn)場(chǎng)傷亡咱認(rèn)了,可朝廷不管咱死活、當(dāng)時(shí)將領(lǐng)的無能實(shí)在太令人寒心呀!征人們,這仗咱不打了,回家吧!----行不行?(不行!“沒有國哪有家”!)請(qǐng)同學(xué)們牢記:無論何時(shí)何地,“有國才有家”!

      師: 來,同學(xué)們,讓我們讀出保家衛(wèi)國的豪情----(齊讀三四句)面對(duì)前來進(jìn)犯的敵人,讀出我們必勝的決心----—(再讀三四句)

      四、背詩文,頌經(jīng)典。

      1.頌詩人(PPT出示課文插圖)

      師:同學(xué)們請(qǐng)看,這就是詩人王昌齡。因他深知征人之苦,所以無限哀嘆----(生:“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還!保┮蛩南导覈,所以呼喊----(生:“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山!”)

      師:這寥寥28個(gè)字,就是詩人一片赤誠之心的見證!難怪明代詩評(píng)家李攀龍?jiān)u價(jià)他的《出塞》是——(PPT出示,生讀“唐人七絕壓卷之作”) 。

      2.頌征人

      師:看著看著,這遠(yuǎn)去的背影又幻化成千百萬征人的代表。他們雖九死一生、思鄉(xiāng)思親,仍義無反顧地走向戰(zhàn)場(chǎng);他們雖痛恨朝廷、將領(lǐng)和戰(zhàn)爭(zhēng),但又希望殺敵報(bào)國使家國太平!這就是征人的赤子豪情!

      3.頌經(jīng)典

      同學(xué)們,全體起立,讓我們用誦讀向征人、詩人和他的作品致敬!----(生起立,齊誦全詩。)

      五、課外拓展,延讀經(jīng)典。

      師:請(qǐng)坐。悲涼中流露壯美,憤恨中滿是赤子熱忱。這就是邊塞詩的共性。

      ★1.學(xué)法遷移(如果時(shí)間不足,把拓展學(xué)習(xí)引向課外。)

      同學(xué)們,這節(jié)課我們用“想象畫面,體會(huì)詩境;品悟字詞,體味詩情”的方法學(xué)會(huì)了《出塞》。請(qǐng)看,我把詩人王昌齡的《出塞》(二)也帶來了。(PPT出示:騮馬新跨白玉鞍,戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月色寒。城頭鐵鼓聲猶震,匣里金刀血未干。)

      學(xué)生自學(xué),反饋。師評(píng)價(jià)(善于學(xué)習(xí);學(xué)以致用,熟能生巧--建議把學(xué)法繼續(xù)運(yùn)用到自己搜集的邊塞詩里。)

      2.結(jié)束語:一句句詩行,描繪一幅幅畫卷;一首首詩歌,講述一段段歷史過往。課下,希望同學(xué)們與詩詞經(jīng)典作伴,擁有屬于自己的詩意和遠(yuǎn)方。(謝謝。

    《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)5

      [教學(xué)目標(biāo)]

      1、知識(shí)與能力:學(xué)習(xí)《出塞》,理解古詩的含義,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。

      2、過程與方法:極力營造詩意氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過有感情地朗讀古詩,品悟字詞,聯(lián)系所學(xué)詩歌理解詩意,體會(huì)作者思想感情。

      3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生對(duì)戍邊將士的同情、以及建設(shè)祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志

      [教學(xué)重難點(diǎn)]

      有感情的朗讀古詩,借助注釋理解詩歌大意,讀悟結(jié)合,體味詩情。

      [教學(xué)過程]

      一、談話導(dǎo)入,溫故知新

      1、師:同學(xué)們,我們學(xué)過了邊塞詩的名篇——王之渙的《涼州詞》,誰來背誦?

      我們一起背誦《涼州詞》。

     。ǔ鍪驹撛,并配邊塞圖片)

      誰來說一說學(xué)了這首詩后的體會(huì)嗎?(邊塞的的荒涼、孤獨(dú)、寂寞) 師:是啊,邊塞,長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。

      唐玄宗開元十五年,公元727年,一位年輕的詩人來到西域游歷,看到了邊塞的風(fēng)光,見證了邊塞的金戈鐵馬,于是,他揮筆寫下被歷代詩評(píng)家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》,這位詩人就是27歲的王昌齡。這節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)這首詩歌(點(diǎn)擊課件,板書課題:出塞,齊讀課題。)

      二、讀通詩歌,理解詩意

      1、出示整首詩

      師:請(qǐng)大家打開課本,自由朗讀《出塞》這首詩。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭(zhēng)取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候,爭(zhēng)取把詩歌讀通順。

      師:好,誰來讀一讀《出塞》。請(qǐng)你,其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字,聽他有沒有念錯(cuò)。

      師:讀的字正腔圓,請(qǐng)坐。(讀的真不錯(cuò),讀出了節(jié)奏……)

      師:我們一起來讀。(生齊讀)

      2、師:讀古詩不但要讀正確,讀出節(jié)奏,而且要盡可能地讀出詩的味道來。誰再來讀一讀,(指名讀,師評(píng)價(jià))

      師:我們一起來讀,讀出詩的味道。(生齊讀)

      3、師:同學(xué)們,詩中有畫,畫中有詩,請(qǐng)閉上眼睛,隨著老師的朗讀,你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的大詩人杜甫這樣寫明月——

      詩人白居易這樣寫明月——

      大政治家王安石這樣寫明月——

      大家一定能夠發(fā)現(xiàn),詩人筆下的明月與什么聯(lián)系在一起?

      (思念家鄉(xiāng),思念親人)

      5、師:是啊,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人,守衛(wèi)邊關(guān)的將士們把思鄉(xiāng)之苦,懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎?他們能回家與親人團(tuán)聚嗎?(不能)所以作者發(fā)出這樣的感慨,萬里長征人未還。(生齊讀)

      師:從秦朝到漢朝再到唐朝,經(jīng)歷了多少年?(八百多年,將近一千年)

      Ppt出示

      秦朝——————漢朝——————唐朝

      公元前221年 公元前202年 公元618年

      6、師:將近一千年過去了,明月仍然是秦漢時(shí)的明月,邊關(guān)依舊是秦漢時(shí)的邊關(guān),時(shí)光穿越千年,不變的是什么?(明月,邊關(guān))

      在遙遠(yuǎn)的邊塞,還有什么沒變?(引導(dǎo)說出,還有戰(zhàn)爭(zhēng)沒變)

      這就是邊塞的戰(zhàn)爭(zhēng),出示:

     。 可憐無定河邊骨,猶是深閨夢(mèng)里人!ㄌ疲╆愄铡峨]西行》

      年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見蒲桃入漢家。--(唐)李頎《古從軍行》

      醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回。——(唐)王翰《涼州詞》

      黃塵足今古,白骨亂蓬蒿!ㄌ疲┩醪g《塞下曲》)

      師:誰來讀一讀?(指名讀)

      師:你讀懂了什么?(戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,守關(guān)將士的痛苦) 師:千百年來,一批又一批的將士,他們離家萬里,長途跋涉來到邊關(guān),有多少人回去了?(指名說,引出“人未還”)

      師:一個(gè)人未還,包含了多少無奈和心酸。人未還,人為什么沒有回來?(引導(dǎo)學(xué)生說出,戰(zhàn)死沙場(chǎng),終老邊關(guān))

      師:守衛(wèi)邊關(guān)的將士面對(duì)明月,年對(duì)邊關(guān),面對(duì)著長年殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)和惡劣的環(huán)境,他們?cè)跄懿粦涯罟枢l(xiāng),怎能不思念親人。我們一起讀:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。

      7、師:面對(duì)著這一輪明月,守關(guān)將士的親人又在做什么呢?

     。ǔ鍪荆喊装l(fā)蒼蒼的父母,遙望邊關(guān)__________________

      勤勞善良的妻子,遙望邊關(guān)__________________

      天真無邪的孩子,遙望邊關(guān)__________________)

     。◣熤该f)

      師:用上詩句說一說,可以改一改詩句。

      假如你是守關(guān)將士白發(fā)蒼蒼的老父親,(引導(dǎo)學(xué)生說出)你會(huì)說(秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征兒未還)

      8、面對(duì)著這樣的征人的生活,你想說什么?

      對(duì)征人:

      對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng):

      9、所以詩人這樣寫到:

      但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

      從這句詩中,你讀懂了什么?

      指導(dǎo)讀出自豪與勇敢

      沒有戰(zhàn)爭(zhēng)(渴望戰(zhàn)爭(zhēng)平息,征人回家)

      如果有像李廣這樣的將軍,匈奴就不敢度過陰山,侵我邊疆,這樣征人就能早日回家,這是詩人的渴望,這是詩人對(duì)和平的渴望。

      指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬

      整體讀全詩。然而,戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎?是啊,沒有,但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》,一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的`最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩,學(xué)生齊誦全詩。

      三、結(jié)課升華

      四、課內(nèi)外結(jié)合,學(xué)習(xí)古詩

      教師印發(fā)詩歌《和平頌》,課后自學(xué),朗誦。

      【板書】出塞

      明 月

      邊關(guān) 家 對(duì)英雄的渴望

      征人 父母 妻子 孩子 對(duì)和平的向往

      《出塞》教學(xué)反思

      《出塞》一課的教學(xué),做了以下一些嘗試:

      1、古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教學(xué)古詩,不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學(xué),我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。

      2、創(chuàng)設(shè)意象、營造意境。詩歌是一門藝術(shù),對(duì)于詩歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營造,本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導(dǎo)入,借《靜夜思》導(dǎo)入,抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月,聯(lián)系《出塞》中的明月,在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出明月意象,古人是望明月而思親人啊,那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月,心中當(dāng)作何感想?再如,本詩意境雄渾蒼涼,發(fā)千古感慨,如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句,當(dāng)學(xué)生真切地感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時(shí)候,但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心,對(duì)詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。

      3、讀悟結(jié)合,體味詩情。以前兩句詩的教學(xué)為例,我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí),在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后,我引導(dǎo)學(xué)生感悟:征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素愿望回家后,教師再引讀這兩句詩,這樣,學(xué)生對(duì)這兩句詩的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。

      4、以詩解詩,促進(jìn)感悟!冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶殻瑳]有涉及征人具體的生活事件,這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn),本課教學(xué)做了大膽嘗試,補(bǔ)充詩助讀,通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩的理解,取得了較好的教學(xué)效果。

      5、注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。古詩所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌,《出塞》教學(xué)中,我抓住人人思家這一情感的共通之處,從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺,進(jìn)而理解有家不能回?zé)o家可歸永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能回家的感覺,引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)在感情。

      但本課的教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡(jiǎn)潔,有拖沓感。例如第一句詩的教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁雜,課堂教學(xué)的效率體現(xiàn)不足。此外,在具體教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)語言單調(diào)、貧乏,這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。

    《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)6

      教學(xué)目標(biāo):

      1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩,體會(huì)詩歌的意境,了解詩歌的意思,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

      2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌描述的意境,體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

      重點(diǎn):了解詩歌的意思,有感情地朗讀古詩。

      難點(diǎn):體會(huì)詩歌意境,體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

      教法:講解、指導(dǎo)、示范

      學(xué)法:自主學(xué)習(xí)、討論交流、

      教學(xué)過程:

      一、出示詩歌,讀詩:

      學(xué)生自由讀,要求學(xué)生邊讀邊結(jié)合注解理解詩意

      二、簡(jiǎn)析背景:

      1、讀詩題:

      ——告訴老師,詩題中的“塞”指什么?(關(guān)塞、邊塞)

      ——從詩題中你知道這首詩應(yīng)該是寫什么內(nèi)容的嗎?(反映邊塞生活和戰(zhàn)事詩)

      2、簡(jiǎn)單介紹邊塞詩

      在唐代,有一批詩人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等)十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活,后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕,形成了所謂的“邊塞詩派”,邊塞詩是唐代這個(gè)詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中,有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩,我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品,被尊為唐代七絕的壓卷之作。

      3、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的歷史背景

      ——我國在秦、漢時(shí)代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起,至漢,至唐,一直沒有間斷,在陰山一帶,匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

      4、看到邊塞,你想到什么?

      ——大漠、烽煙、長城、黃沙……(自然環(huán)境艱苦)

      (師補(bǔ)充):孰知不向邊庭苦,縱死猶聞俠骨香。(王維)

     。捍竽聼熤,長河落日?qǐng)A。(王維)

     。郝淙照沾笃欤R鳴風(fēng)蕭蕭。

     。撼鋈肴幪廃S蘆草。(王昌齡)

      :大漠風(fēng)塵日色昏,紅旗半卷出轅門。(王昌齡)

      ——戰(zhàn)爭(zhēng)、征人……(戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面慘烈)

     。ㄑa(bǔ)充)

      :醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回。

     。嚎蓱z無定河邊骨,猶是春閨夢(mèng)里人。(陳陶)

     。狐S沙百戰(zhàn)穿金甲,不斬樓蘭誓不還。(王昌齡)

      :黃塵足今古,白骨亂蓬蒿。——唐?王昌齡《塞下曲》

      三、注釋讀詩,品味意境,抒發(fā)情感

      1、自由讀詩,注讀,初步理解詩意

      2、詩中有一個(gè)詞,高度概括了當(dāng)時(shí),邊塞戍邊的事,你能找到這個(gè)詞嗎?(萬里長征)

      3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢?(邊塞遠(yuǎn);時(shí)間長)

      4、你還從哪里看出時(shí)間長?(人未還)

      5、出邊塞戍邊的征人,為什么不見回家呢?

     。ㄐ〗M討論)

      ——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞

      ——戰(zhàn)死沙場(chǎng)

      6、自古來,是多少時(shí)間呢?自秦漢以來,邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁,征人死傷無數(shù):

      ——詩句:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)

      7、指導(dǎo)讀這兩句詩

      ——這是敘事,告訴我們征人不能回家的事實(shí),該怎樣讀呢?(凝重)

      ——從這句詩中,你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?(同情)

      ——自秦至漢,自漢至唐,多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”

      ——自秦至漢,自漢至唐,多少親人“望穿雙眼,哭斷心腸”

      ——指導(dǎo)讀

      8、面對(duì)著這樣的征人的生活,你想說什么?

      ——對(duì)征人:

      ——對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng):

      9、所以詩人這樣寫到:

      但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

      從這句詩中,你讀懂了什么?

      指導(dǎo)讀出自豪與勇敢

      ——沒有戰(zhàn)爭(zhēng)(渴望戰(zhàn)爭(zhēng)平息,征人回家)

      如果有像李廣這樣的`將軍,匈奴就不敢度過陰山,侵我邊疆,這樣征人就能早日回家,這是詩人的渴望,這是詩人對(duì)和平的渴望。

      指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬

      ——對(duì)朝庭的失望

      戰(zhàn)事連綿不斷,與朝庭無名將賢才有關(guān),恨報(bào)國之志不能如愿

      指導(dǎo)讀出內(nèi)心的那份失望和無奈

      10、整體再讀全詩,體會(huì)詩之意境

      教學(xué)反思:本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心”的創(chuàng)新教育思想。尊重學(xué)生差異,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性;發(fā)揮學(xué)生主體作用,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。

      在教學(xué)本課時(shí),我積極嘗試“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,課堂學(xué)習(xí)生活化,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣,力求使課堂教學(xué)達(dá)到“三性兩化”――自主性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性,動(dòng)態(tài)化、生活化。

      本課時(shí)對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的補(bǔ)充較多,目的在于幫助學(xué)生加深對(duì)古詩的理解,從教學(xué)情況來看,學(xué)生對(duì)這些古詩較為陌生,以后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的積累與運(yùn)用;另外,學(xué)生的朗讀能力還有待于進(jìn)一步的提高,盡管一再體會(huì)詩句內(nèi)涵,但離有感情朗讀還有一定的差距。

    【《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章:

    《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)【精選】12-26

    《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)03-23

    《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)設(shè)計(jì)07-06

    《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)06-12

    《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(精選11篇)10-10

    《出塞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(6篇)06-21

    《出塞》的教案02-26

    《出塞》教案(精選9篇)03-17

    《出塞》優(yōu)秀教案(精選17篇)06-29