石灰吟教學(xué)設(shè)計(jì)【常用9篇】
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的石灰吟教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
石灰吟教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀詩歌，體會(huì)詩歌的思想感情。
2、理清詩歌結(jié)構(gòu)，把握詩歌的主要內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受詩歌的思想感情，體會(huì)詩歌節(jié)奏韻律之美;調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外積累，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、播放歌曲(《木魚石的傳說》“有一個(gè)美麗的傳說，精美的石頭會(huì)說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會(huì)向我們講述美好的傳說嗎?讓我們懷著好奇共同來研讀科學(xué)抒情詩歌《化石吟》。)
2、問什么是化石?
遠(yuǎn)古時(shí)代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經(jīng)過漫長的時(shí)間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進(jìn)化，二是幫助確定地層的年代。
二、學(xué)生齊朗誦：
1、正音正字：
qí huàn yuán ɡǔ hái ɡǔ ɡuǒ cánɡ cōnɡ lónɡ yōu yǎ tàn fú
奇 幻 遠(yuǎn) 古 骸 骨 裹 藏 蔥 蘢 幽 雅 嘆 服
zào wù zhǔ hǎi kū shí làn rì zhuǎn xīnɡ yí
造 物 主 海 枯 石 爛 日 轉(zhuǎn) 星 移
三、范讀課文(或放錄音帶)。整體感知 思考以下問題：
(1)用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。
本詩寫科學(xué)家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。
(2)本詩表達(dá)了作者怎樣的'思想感情?
詩歌表達(dá)了作者對自然神奇與人類偉大的贊美之情。
(3)本詩可以分為幾層，試概括每層的大意
第1.2節(jié)為一層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像;,引起讀者去想象遠(yuǎn)古世界和傾聽神奇故事的興趣
第3—6節(jié)為第二層，具體抒寫遐思的內(nèi)容;
第7節(jié)為第三層，回應(yīng)第1.2節(jié)。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。)
四、學(xué)生自由朗讀詩歌，賞析詩歌語言。
a.“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩中起什么作用?
b.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
c.“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫�！蹦闶窃鯓永斫獾�?
d.當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復(fù)原圖片)
e、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細(xì)賞析一下，說說你喜歡的理由。
四人小組討論以上題目，然后小組代表(其他小組成員可作補(bǔ)充說明)。
五、齊讀全詩，進(jìn)一步體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。
六、自由圈點(diǎn)批注，質(zhì)疑釋疑：
學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內(nèi)探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、理解。
七、教師小結(jié)：
科學(xué)家研究保存了古生物生命的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首抒情性的科學(xué)詩的形式，飽含感情地贊頌了“會(huì)說話”的奇異化石，引領(lǐng)我們?nèi)ュ塾文沁h(yuǎn)古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去保護(hù)地球上瀕臨滅絕的珍稀動(dòng)物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個(gè)星球，從我做起，從現(xiàn)在做起，為了秀水藍(lán)天、花紅草綠。
八、作業(yè)：
(1)課后學(xué)會(huì)朗讀張若虛的《春江花月夜》，體會(huì)詩詞的語言美和意境美。
(2)課訓(xùn)作業(yè)。
石灰吟教學(xué)設(shè)計(jì)2
設(shè)計(jì)理念
從詩歌的特點(diǎn)出發(fā)，通過梳言、造境、顯象和抒情引領(lǐng)學(xué)生步步深入詩的意境與詩人的情感，并讓吟誦之聲縈繞始終，使學(xué)生不僅感受詩歌的語言美，而且體悟到詩歌的意境美、形象美和情感美。
設(shè)計(jì)目標(biāo)
1.理解石灰的形象和特點(diǎn)，體會(huì)詩人的崇高品質(zhì)。
3.了解詩人的生平與作品，感受詩人的偉大情懷。
3.有氣勢、有節(jié)奏地誦讀，背誦并默寫這首古詩。
設(shè)計(jì)流程
一、梳言：理解詩歌的意思
1.導(dǎo)入解題
（1）上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了古詩《墨梅》，體會(huì)到了墨梅的純潔、高尚。記得畫家王冕這樣贊頌道（學(xué)生接背）：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”墨梅把迷人的清香與純潔的品質(zhì)留給了人間。
這節(jié)課，我們還要去認(rèn)識一位著名的詩人――于謙，他同樣吟誦出這樣的詩句……（屏幕出示全詩，師范讀）
�。�2）詩的題目讀作……（生讀詩題）“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。
2.讀通詩句
�。�1）通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學(xué)生能讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音。
�。�2）師生相機(jī)正音，重點(diǎn)提示平舌音和翹舌音。
3.理解詩意
�。�1）討論：學(xué)生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。
�。�2）解疑：請學(xué)生提出不明白的字詞，師生解答。（重點(diǎn)講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）
�。�3）講述：讓學(xué)生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補(bǔ)充。（全詩意思：石灰經(jīng)受了千錘萬鑿才從深山里出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。）
�。�4）吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道……（誦讀全詩）
二、造境：走進(jìn)石灰的世界
1.信息共享：石灰把自己的清白留在了人間。只要我們細(xì)心留意周圍的墻壁，到處可見潔白的石灰身影。石灰怎么會(huì)如此潔白呢？它究竟是如何制造出來的呢？（讓學(xué)生交流有關(guān)石灰的知識）
2.石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將我放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經(jīng)過烈火的焚燒，我的主要成分發(fā)生了變化，這時(shí)的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進(jìn)水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經(jīng)過這次沸騰后，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時(shí)，把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的。
3.體會(huì)誦讀：聽了石灰的自述，你有什么感受？（學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)）正是因?yàn)槭医?jīng)過了如此復(fù)雜而艱難的演變過程，所以詩人于謙才這么動(dòng)情地寫道……（誦讀全詩）
三、顯象：再現(xiàn)物我的形象
1.歷盡磨難：對比感受石灰和于謙的形象
�。�1）在詩人的眼里，石灰力盡了千辛萬苦，可謂“千錘萬鑿出深山”；面對磨難與危險(xiǎn)，石灰又是那么的從容自若，真是“烈火焚燒若等閑”。讀一讀第一句詩，想一想，你仿佛看到了什么？你有什么感受？（比如：石灰被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿；被鑿子挖開的心，掏出了肚；被熊熊烈火焚燒著，折磨著；然而，頑強(qiáng)的石灰面對這一切磨難，無所畏懼。真是太了不起了！……）
�。�2）這就是堅(jiān)忍不拔的石灰，這就是寧死不屈的石灰。難怪詩人如此敬佩地吟誦道……（誦讀全詩）
�。�3）讀到這，不由得讓我們想起詩人于謙，想起他的偉大一生。（學(xué)生交流收集到的于謙資料，老師補(bǔ)充：于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢塘人――今杭州。中進(jìn)士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴(yán)格執(zhí)法，廉潔奉公，救濟(jì)災(zāi)荒，關(guān)心百姓，具有很高的威望。公元１４４９年，明英宗貿(mào)然率大軍出征與北方的瓦剌軍作戰(zhàn)。土木堡一戰(zhàn)明軍大敗，５０萬人馬全軍覆沒，明帝英宗被俘。于謙臨危受命任兵部尚書，扶英宗之弟為景帝，并親自督戰(zhàn)五晝夜打敗了瓦剌軍，贏得了京師保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利，英宗也得以歸國。可是回朝后，于謙不僅沒有受到嘉獎(jiǎng)，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害�！妒乙鳌肥怯谥t十六歲時(shí)寫下的一首詩，正值熱血青年的于謙慷慨激昂地吟誦道……（誦讀全詩）真是詩如其人�。∈乙骶褪怯谥t一生的寫照。
2.永留清白：對比體會(huì)石灰和于謙的品格
（1）對比討論：石灰留給了人間什么東西？于謙又把什么留給了后人？（同桌討論）
�。�2）交流體會(huì)：（學(xué)生交流看法，老師引導(dǎo)升華）石灰被用在建筑物上，它留給人間的是潔白的墻；石灰哪怕粉身碎骨也全然不怕，它更給了人們精神的啟示――要做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈、純潔高尚的人。而于謙就是像石灰一樣的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。
�。�3）拓展聯(lián)系：你還知道哪些像石灰一樣、像于謙一樣的英雄人物？（如：岳飛、文天祥等）這就是于謙。在他的詩作中，我們還發(fā)現(xiàn)了一首《詠煤炭》，同樣表現(xiàn)出了于謙的高尚品格。（引著學(xué)生誦讀，難讀的字加上拼音）
詠煤炭
鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。
爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。
鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。
但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。
四、抒情：抒發(fā)詩人的.情志
1.一誦――少年抒懷
十六歲的于謙就寫下了《石灰吟》這樣慷慨激揚(yáng)的詩。想想當(dāng)時(shí)的少年于謙為什么要寫下這首詩？（學(xué)生交流，如：于謙是個(gè)很有志氣的人，從小就懷有精忠報(bào)國的理想，就想做一個(gè)品格高尚的人……）假如你就是當(dāng)年那個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的于謙，你會(huì)怎么高聲誦讀這首詩？（學(xué)生誦讀）
2.二誦――為官感悟
為官后的于謙依然不忘自己年輕時(shí)寫下的《石灰吟》。當(dāng)他回首自己十幾年的為官生涯時(shí)，一定會(huì)感慨萬千。他會(huì)有什么深刻的體會(huì)呢？（學(xué)生交流，如：嗨，我于謙一生清清白白，為國為民，總算無愧于自己年少時(shí)的誓言。）假如你是為官后的于謙，你會(huì)以什么樣的心情再次吟誦這首詩？（學(xué)生誦讀）
3.三誦――臨刑陳詞
本該受到重獎(jiǎng)的于謙，卻慘遭陷害。試想臨刑前的于謙一定有無數(shù)的話想向世人訴說。他最想說什么？（學(xué)生交流）千言萬語道不盡于謙的心懷，不如化作聲淚俱下的吟誦……（音樂起，誦讀全詩）
4.四誦――后世評價(jià)
于謙的一生如石灰一樣，后人評價(jià)他：“有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié)，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔�！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)他的《石灰吟》，就是學(xué)習(xí)他的崇高精神。人已遠(yuǎn)去，精神長存，無限的感動(dòng)，化作深情的誦讀。（學(xué)生深情背誦全詩）記住于謙，記住《石灰吟》，用你手中的筆寫下于謙的這首詩。（指導(dǎo)難點(diǎn)字“錘”、“鑿”、“燒”的書寫，后抄寫全詩）
石灰吟教學(xué)設(shè)計(jì)3
【設(shè)計(jì)理念】
悟詩情、明詩志、知寫法，是本課主要的設(shè)計(jì)理念�；谶@一想法，教者主要通過情境的創(chuàng)設(shè)、微課的介入、合作探究的激勵(lì)，引領(lǐng)學(xué)生們能憑借詩歌語言文字，感受古詩的意境美，感受石灰堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的精神。結(jié)合作者生平及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景體會(huì)作者不同流合污、堅(jiān)決同惡勢力斗爭到底的思想感情，真正地了解于謙其人。
【教學(xué)過程】
任務(wù)一：解詩題，明題意(3分鐘)
1、今天這一課讓我們一起來學(xué)習(xí)一首詩《石灰吟》
2、這兒的“吟”知道是什么意思?
3、解釋詩題
4、以前我們學(xué)過一首詩，詩題中也有一個(gè)吟字，記得是哪首嗎?(《游子吟》)
5、那這首詩究竟寫了什么呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖】從詩歌形式入手，聯(lián)系學(xué)過的《游子吟》導(dǎo)入新課，順理成章地了解了詩題，學(xué)生們在輕松和諧的氛圍里開啟了詩歌的學(xué)習(xí)。
任務(wù)二：初讀詩，讀節(jié)奏(5分鐘)
1、先從讀詩開始吧。
打開課文，自由地讀兩遍，第一遍把詩歌讀正確，第二遍讀出詩歌的韻味。
2、生自由朗讀。
3、指名讀。
4、指導(dǎo)讀出韻味。
5、學(xué)習(xí)生字“焚”。
從字形上看就能猜出字的意思，誰知道?(燒)古人燒的一般都是——草木、樹木、木柴，所以上面是個(gè)“林”,“林”和“火”組合在一起一定要相互謙讓哦!伸出手，一起來書寫這個(gè)字。
【設(shè)計(jì)意圖】詩歌的朗讀對于六年級的學(xué)生而言，都不難，所以我提出了更進(jìn)一步的要求，那就是讀出詩歌的韻味，究竟該用怎樣的形式去感受韻味，學(xué)生們則可以通過自己的知識積淀去演繹。
任務(wù)三：齊合作，品詩意(10分鐘)
1、對于咱們六年級的同學(xué)來說，這首詩不難，詩中的詞句、大意能理解嗎?那咱們的合作學(xué)習(xí)開始了!
出示學(xué)習(xí)單：
小組合作
(1)理解字詞的意思，說說詩歌大意；
(2)準(zhǔn)備展示，如能做到人人參與就更棒了。
時(shí)間：
4分鐘
2、小組內(nèi)交流詩意
【設(shè)計(jì)意圖】小組合作，回憶課前預(yù)習(xí)進(jìn)行詩意的交流，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們在互幫互助的過程中得以提升，可謂一舉兩得。
3、全班交流，關(guān)注“若等閑”。
這個(gè)詞其實(shí)我們不陌生，在《七律長征》中提到過“萬水千山只等閑”,紅軍把萬水千山的艱難險(xiǎn)阻都當(dāng)成了平平常常的'小事。石灰也是一樣!
4、想要更好地了解石灰是如何煅燒的，我們不妨來看這段文字。(出示有關(guān)石灰石煅燒的文字介紹)
5、交流評價(jià)。(劃句子、說感受、吟古詩)
個(gè)性化朗讀。
6、石灰不怕千錘萬擊，不懼烈火焚燒，不畏粉骨碎身，是為了什么?濃縮成詩中的一句話就是?(板書：留清白)
7、現(xiàn)在你明白詩歌贊美石灰的什么了嗎?(答案預(yù)設(shè)：堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好)
8、讓我們一起贊美石灰，吟誦《石灰吟》。
【設(shè)計(jì)意圖】要想真正品味詩歌的含義，必須了解石灰煅燒的整個(gè)過程，而這對于學(xué)生來說，缺少這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，于是，我選擇了石灰煅燒的一段文字介紹
石灰吟教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詩句的意思。了解石灰的特點(diǎn)。
2.聯(lián)系作者生平，了解詩句托物言志的特點(diǎn)，體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解詩句托物言志的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系作者生平，體會(huì)作者的志向。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生閱讀的資料;PPT。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
一、讀題導(dǎo)入，直指所吟事物。
今天我們要學(xué)習(xí)一首流傳千古的詩——《石灰吟》。讀題。吟，是古詩的一種形式。這首詩的作者是——(明朝的于謙)從題目中，我們知道，于謙所吟的事物是——石灰。
二、初讀詩句，讀出詩歌韻味。
(一)讀出詩的節(jié)奏
1.自由讀詩
石灰，是一種非常平凡的事物，于謙是怎么吟石灰的呢?讓我們先來讀讀這首詩。請同學(xué)們自由放聲朗讀古詩，讀四遍。前兩遍，讀準(zhǔn)字音。后兩遍，要讀出詩歌的節(jié)奏，最好讀出點(diǎn)詩的韻味來。
2.多種形式讀：
指名讀。
自由讀。指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏。
師生對讀。
(二)了解“石灰”其物
普普通通的石灰，到底有什么獨(dú)特之處，使于謙為它寫下這首詩呢?請同學(xué)們聽一段介紹。
師引讀詩句。
采自深山的石灰，一次次被重重地錘擊，在熊熊烈火中焚燒，它卻看作好像很平常的事。女同學(xué)讀前兩句——
就算要粉骨碎身，它也完全不害怕，因?yàn)樗亚灏琢舸嬖谌碎g。男同學(xué)讀后兩句——
(三)初識“托物言志”
過渡：這首詩字字明白如話，同學(xué)們大概都理解這首詩的意思了吧?
1.《石灰吟》，吟的應(yīng)該是石灰。石灰只是一種沒有生命、沒有感覺的事物，可是詩中有幾處，卻讓人分明覺得石灰好像活了起來，具有了人的情感。請你再讀一讀詩句，看看哪些地方，讓你有這樣的感覺?
2.生自由談。
師小結(jié)：是的，千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身的是石灰，將人生中千萬次考驗(yàn)視若等閑，決意把清白留在人間的'，卻是詩人——于謙。雖然他沒有直接寫出自己的志向，但透過那被賦予了生命，賦予了情感，賦予了像作者一樣具有高尚品格的石灰，我們分明看到了在詩句的背后，站著一個(gè)立志清白做人的——于謙。這就是古詩中“托物言志”的寫法。
三、引明志詩，創(chuàng)境讀懂詩意。
過渡：我們深入地讀詩，就要從讀詩句到讀詩人�，F(xiàn)在，我要講于謙小時(shí)候的一個(gè)故事。
(一)聯(lián)系生平，讀懂詩意
1. 講述背景：
于謙像你們一樣大的時(shí)候，在書齋中掛了一幅畫像，他每天都出神地凝視著畫像中的人。他的先生便問他這是何故。于謙應(yīng)聲答道：“將來，我要做像他那樣的人�！碑嬒裆系娜耸钦l?這個(gè)人在南宋滅亡時(shí)，面對元世祖給他的高官厚祿，他卻寧死不屈。一首《過零丁洋》，便是他臨終前以詩明志的絕筆，這個(gè)人就是英雄文天祥。【出示】人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
于謙一次次吟誦著文天祥的詩句，讀——
他一次次在心中許下承諾，讀——
2.于謙從小就決心做文天祥這樣的人。正因如此，他在少年時(shí)代就寫下了《石灰吟》，抒發(fā)自己的志向，讀——
成年后，他有怎樣的人生際遇呢?請同學(xué)們拿出資料。
(二)結(jié)合資料，深悟詩情
1.學(xué)生看資料。邊看邊想，你對詩中的哪些地方有了更深的理解?
2.學(xué)生。
生對哪一句有新的感悟，就帶著這種理解再讀詩句，師指導(dǎo)讀。
3.如果你是于謙，你會(huì)在什么情況下吟起自己年少時(shí)所寫的這首詩?指名讀。
(三)入境誦讀
【播放音樂，出示簡介，生自己看】
【繼續(xù)播放音樂，師講述】
這一天，北京烏云壓城，悶雷滾動(dòng)。城中的老百姓扶老攜幼，來為于謙送行。(指名讀書最好的一生讀)你就是于謙，刑場上，你輕輕吟道——
此刻，于謙很坦然。他已經(jīng)無愧于自己，無愧于百姓，無愧于國家，無愧于天地，死亦何懼?但他分別聽到，身后的百姓們，也在輕輕地吟誦著——(指名一個(gè)大組讀)
那聲音一開始是輕輕的，也許是對當(dāng)權(quán)者還有絲絲恐懼，漸漸地，應(yīng)和的人越來越多——(指名兩個(gè)大組讀)
于謙的鮮血染紅了大地，他走了，他再也聽不到了，但那男女老少感天動(dòng)地的吟誦聲在天地間久久回蕩著——(齊讀)
那聲音越來越輕，越來越輕，似乎是天地的悠悠回音——(齊讀“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間——要留清白在人間”)
那聲音似乎消失了，但它又沒有消失，幾百年來，那聲音一直在每個(gè)人心中響起著。這一刻，讓我們默默地把詩中的一字一句都銘記在自己的心中。
四、讀詠物詩，激蕩“清白”之音。
(一)介紹其它詠物詩
在文學(xué)史上，還有一些詠物詩，正如《石灰吟》那樣，表達(dá)了詩人的志向。我們再來讀兩首，體會(huì)這類詩歌“托物言志”的特點(diǎn)。
【出示】《墨梅》《竹石》
用我們剛才學(xué)過的朗讀古詩的方法，揣摩一下怎么讀這兩首詩，讀好了，就說明你基本讀懂了。指名讀，師指導(dǎo)讀。
小結(jié)：梅蘭竹菊被稱花中“四君子”，往往代表著人們高潔的品格。課后我們還可以找找這樣的詠物詩來讀一讀。
(二)吟詠“清白”民族魂
1.串讀三首詩
【出示】《墨梅》《石灰吟》《竹石》
愿意再讀讀這三首詩嗎?
這三首詩中還有許多奧秘。自由讀一讀，從詩句中，你有什么發(fā)現(xiàn)?
2.生匯報(bào)
(師可以提示：從表達(dá)的志向的角度，從詩人的朝代，從文字的角度，從選擇“物”的角度等)
3. 揭示“民族魂”
讀著讀著，我們把三首詩讀成了三句詩。我想請?jiān)谶@節(jié)課上認(rèn)為自己的朗讀有進(jìn)步的同學(xué)來讀一讀。
【出示】只流清氣滿乾坤 要留清白在人間 千磨萬擊還堅(jiān)勁
讀著讀著，我們把這三首詩讀成了三個(gè)詞。指名讀。誰能把這三個(gè)詞的涵義讀出來。
【出示】清氣 清白 堅(jiān)勁
如果這節(jié)課，《石灰吟》這首詩，于謙這個(gè)人，讓你深深讀懂了兩個(gè)字，讓你永遠(yuǎn)難忘兩個(gè)字，那么，這兩個(gè)字是——(指名讀兩次)這兩個(gè)字是——(齊讀)
是的，清白是于謙之志，清白是立身之本，清白是民族之魂!讓我們把這首《石灰吟》，讀進(jìn)自己心里，讀進(jìn)每個(gè)人的心里去吧!(全體起立背)
板書設(shè)計(jì)：
石灰吟
清白
石灰吟教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材和學(xué)情分析
《石灰吟》這首詩選自統(tǒng)編教科書六年級下冊第四單元。單元要素為閱讀時(shí)，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)。這是一首古詩，詩中沒有關(guān)于神態(tài)及言行的句子，所以對于人物品質(zhì)的挖掘只能從詩歌字里行間傳遞出來的情感進(jìn)行分析。所以制定本課的教學(xué)目標(biāo)為由一首詩走進(jìn)一個(gè)人，通過一個(gè)人感受詩人一生的情懷，進(jìn)而凸顯其品質(zhì)。
六年級學(xué)生已具有較強(qiáng)的閱讀能力，能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩內(nèi)容，能夠了解詩歌表達(dá)出詩人的情懷。但是學(xué)生對這篇文章的作者于謙比較陌生，對石灰從石灰石到熟石灰的制作過程也不是很了解，這無形中增加了學(xué)生對詩歌理解的難度。如何讓學(xué)生透過文字走近作者，感受詩中深刻的內(nèi)涵，使其與詩中的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到心靈的震撼，就是本課的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，需要老師結(jié)合時(shí)代背景和相關(guān)知識的拓展，以情擊情。
教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詩句的意思。了解石灰的特點(diǎn)。
2.聯(lián)系作者生平，了解詩句托物言志的特點(diǎn)，體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩。
重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解詩句托物言志的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：聯(lián)系作者生平，體會(huì)作者的志向。
教學(xué)過程
圖片
�。ㄒ唬┰妼�(dǎo)入，引出作者于謙
導(dǎo)入：出示文天祥的詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，提出問題：同學(xué)們，你們知道這句詩出自誰嗎？你是怎么猜到的？——文天祥
講述文天祥和于謙的故事（于謙家中三代供奉文天祥），引出古詩《石灰吟》。
（二）解詩題，明確所詠之物
“吟”字入手，明確“吟”之意為吟誦、贊頌，是古代詩歌的一種形式。引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，（《游子吟》、《暮江吟》等）進(jìn)而明確作者的所詠之物為石灰。
自由朗讀古詩，讀出節(jié)奏，讀出韻律。
指名學(xué)生朗讀古詩。
�。ㄈ┟髟娨猓肺鑫镏攸c(diǎn)
1.再讀古詩，想象畫面：請同學(xué)們再次朗讀古詩，根據(jù)詩句，想象石灰形成的過程，用自己的語言表述出來。
根據(jù)學(xué)生的回答，出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的含義，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
千錘萬鑿：體會(huì)“千”和“萬”的妙用。
烈火焚燒：從字形上感知火勢的兇猛。
粉骨碎身：從詞意上感知石灰的形成。
播放視頻，再次感受：剛才同學(xué)們的表達(dá)都非常精彩，老師找到了一段小視頻，我們一起走進(jìn)石灰的自述。
過渡：同學(xué)們，剛才我們根據(jù)詩句想象了畫面，又觀看了視頻再次直觀地感受到了石灰的形成，你認(rèn)為石灰有什么獨(dú)到之處呢？
總結(jié)：是啊，石灰經(jīng)歷了種種磨難，形成得太不容易了。你體會(huì)到了怎樣的石灰？對這石灰又產(chǎn)生了怎樣的情感？
指名朗讀，讀出敬佩之情
過渡：當(dāng)我們?yōu)槭业脑庥鏊蝗�，為石灰的�?jiān)韌所不解時(shí)，作者于謙給了我們一個(gè)明確、醒目且唯一的答案——要留清白在人間。引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞：清白。教師板書“清白”二字，學(xué)生圈畫。
圖片
（四）悟詩情，走進(jìn)詩人生平
過渡：此時(shí)此刻，這石灰不在是一堆沒有生命的粉末，更像是一位不懼烈火的勇士，我們要感謝這位偉大的詩人——于謙。
1.創(chuàng)設(shè)情境：此時(shí)，時(shí)光隧道已經(jīng)打開，于謙就站在我們面前，你想對他說些什么？或者有什么問題要問他嗎？
2.追尋于謙創(chuàng)作淵源：
學(xué)生猜測于謙創(chuàng)作本詩的年齡并說明原因。
教師追問：一個(gè)十二歲的孩子為何會(huì)立下清白之志？
資料拓展：請同學(xué)們拿出資料卡片，結(jié)合自己課下搜集的內(nèi)容，想一想，這首《石灰吟》中，有沒有作者自己人生的縮影呢?一個(gè)詞說說于謙是個(gè)怎樣的人？做好批注之后，同桌之間交流。
3.教師提問：于謙和石灰又有著怎樣的相似之處呢？
4.教師串聯(lián)于謙生平，激情引讀——粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間：
那年，天下遭災(zāi)，他平反冤獄，救災(zāi)賑荒，他心中一定有一盞可昭日月的明燈：——
那年，國家危難，皇帝被俘，眾人想南逃茍且，他誓死抗敵，因?yàn)槟蔷湓娨呀?jīng)深深烙印在他的靈魂深處：——
（五）吟詩魂，品味所言之志
1.教師總結(jié)于謙的一生，引導(dǎo)學(xué)生理解于謙的清白之志。
2.提出問題：同學(xué)們，交流到這里，你認(rèn)為詩人僅僅是在寫石灰嗎？其實(shí)是在寫誰？明確托物言志的寫作手法。
3.學(xué)生全體起立，面對著于謙的塑像，師生齊誦《石灰吟》。
4.教師總結(jié)：
古往今來，清白一直是一個(gè)絕美的文化符號，一種至美的人格境界。打開歷史的畫卷，“于謙們”一直生生不息。清白不僅僅是于謙之志，更應(yīng)該是我們民族之魂，印刻在我們每個(gè)華夏子女的心中。
板書設(shè)計(jì)
圖片
作業(yè)設(shè)計(jì)
1.基礎(chǔ)性作業(yè)：運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的方法，自學(xué)本課其他兩首古詩。完成表格。
圖片
2.拓展性作業(yè)：查找不同時(shí)期的托物言志詩，總結(jié)異同點(diǎn)，探究原因。
教學(xué)反思
圖片
《石灰吟》是明代詩人于謙寫的.一首廣為傳誦的詩，作者用托物言志的寫法，表面上寫石灰，實(shí)際拿石灰自喻，說明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩人的一生是精忠為國的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩成為他的真實(shí)生動(dòng)的寫照。
本節(jié)課我的教學(xué)思路是這樣的：圖導(dǎo)入，引出作者于謙——解詩題，明確所詠之物——明詩意，品析物之特點(diǎn)——悟詩情，走進(jìn)詩人生平——吟詩魂，品味所言之志。層層深入，在理解詩句內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受詩人強(qiáng)大的人格魅力。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來體會(huì)古詩含義，又根據(jù)單元主題中“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”這一要求，補(bǔ)充了詩人于謙的生平資料，使學(xué)生對詩文以及詩人的理解更加深入，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。在課堂中，我充分挖掘詩歌的意蘊(yùn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過有層次的誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生理解、品味、感悟詩情。這是本節(jié)課的成功之處。
當(dāng)然，“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，本節(jié)課的教學(xué)也存在著一定的問題。在整節(jié)課中，教師的主導(dǎo)較多，沒有充分讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，資料部分可以適當(dāng)讓學(xué)生課前進(jìn)行查閱和了解，以及在古詩誦讀部分，應(yīng)在節(jié)奏上給予學(xué)生明確清晰地指導(dǎo)。
石灰吟教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、疏言：理解大意
1、導(dǎo)入解題
�。�1）上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了王冕寫的《墨梅》，體會(huì)到了墨梅的純潔、高尚。在這首詩中，詩人這樣贊頌?zāi)罚▽W(xué)生接背）——“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤�！蹦钒衙匀说那逑闩c純潔的品質(zhì)留給了人間。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另一首贊美石灰的古詩《石灰吟》。（屏幕出示全詩，教師范讀。）
�。�2）誰知道石灰？（學(xué)生交流后，教師小結(jié)：石灰是將石灰石放入窯中用烈火煅燒而成，它的外形仍像一塊石頭，我們叫它生石灰。生石灰加水就變成了粉末狀的熟石灰。我們教室的白墻就是用熟石灰粉刷出來的�！耙鳌痹谶@里指的是古代詩歌的一種體裁，如《暮江吟》《游子吟》《女兒吟》等。）
2、讀通詩句
�。�1）通過自讀、抽讀、齊讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音。
�。�2）教師相機(jī)正音，重點(diǎn)訂正平舌音和翹舌音。
3、理解詩意
�。�1）討論：同桌同學(xué)互相用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。
（2）解疑：請學(xué)生提出不明白的字詞，師生解答。重點(diǎn)講解“若等閑”的含義。（“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）
�。�3）講述：讓學(xué)生完整地說出全詩的意思，不恰當(dāng)?shù)牡胤綆熒喺�、補(bǔ)充。（這首詩大體意思是：制作石灰十分困難，先從深山中千錘萬鑿取石頭，然后用烈火煅燒取來的石頭。石灰具有崇高的品格，為了造福人類，它把清白留在人間，即使粉骨碎身也全然不怕。）
�。�4）吟誦：這就是石灰的品格，既平平凡凡，又轟轟烈烈，難怪詩人于謙如此敬佩地贊頌道——（學(xué)生誦讀全詩。）
二、顯象：感受品格
1、歷盡磨難：感受石灰和于謙的形象
�。�1）石灰的生成歷盡了千辛萬苦，可謂“千錘萬鑿出深山”；面對磨難與危險(xiǎn)，石灰又是那么的從容自若，真是“烈火焚燒若等閑”。讀一讀第一、二句詩，想一想，你仿佛看到了什么，你有什么感受。（比如：為了燒制石灰，深山里的石灰石被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿，被鑿子鑿開了心，掏出了肚；石灰石被運(yùn)下山，又忍受熊熊烈火焚燒。頑強(qiáng)的石灰面對這一切磨難，無所畏懼。真是太了不起了�。�
（2）這就是堅(jiān)韌不拔的石灰，這就是寧死不屈的`石灰。難怪詩人如此敬佩地吟誦道——（學(xué)生誦讀全詩。）
（3）讀了這首詩，不由得讓我們想起于謙偉大的一生。學(xué)生交流收集到的有關(guān)于謙的資料，老師補(bǔ)充：于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢塘（現(xiàn)在杭州）人。中進(jìn)士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴(yán)格執(zhí)法，廉潔奉公，救濟(jì)災(zāi)荒，關(guān)心百姓，具有很高的威望。但是，于謙不僅沒有受到嘉獎(jiǎng)，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害。《石灰吟》是于謙十六歲時(shí)寫下的一首詩，正值熱血青年的于謙慷慨激昂地吟誦道——（學(xué)生誦讀全詩）真是詩如其人��！《石灰吟》就是于謙一生的寫照。
2、永留清白：體會(huì)石灰和于謙的品格
�。�1）對比討論：石灰留給了人間什么東西？于謙把什么留給了后人？（同桌同學(xué)討論。）
�。�2）交流體會(huì)：（學(xué)生交流看法，老師引導(dǎo)升華：石灰被用在建筑物上，它留給人間的是潔白的墻，哪怕粉身碎骨也全然不顧，堅(jiān)強(qiáng)不屈、純潔高尚。于謙的一生就像石灰的一生，他的品格體現(xiàn)了石灰的品格。）
�。�3）拓展聯(lián)系：你還知道哪些像于謙一樣的英雄人物？（岳飛、文天祥等）在于謙的詩作中，還有一首《詠煤炭》，同樣表現(xiàn)了于謙的高尚品格。（學(xué)生誦讀，難讀的字加上拼音。）
三、誦讀：內(nèi)化積累
1、一誦——少年抒懷
于謙十六歲就寫下了《石灰吟》這樣慷慨激昂的詩。想想少年于謙為什么能寫下這首詩？（學(xué)生交流。如，于謙是個(gè)很有志氣的人，從小懷有精忠報(bào)國的理想，立誓做一個(gè)品格高尚的人……）假如你就是當(dāng)年那個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的于謙，你會(huì)怎么高聲誦讀這首詩？（學(xué)生誦讀全詩。）
2、二誦——為官感悟
為官后的于謙依然不忘自己年輕時(shí)寫下的《石灰吟》。當(dāng)他回首自己十幾年的為官生涯時(shí)，感慨萬千。他會(huì)有什么深刻的體會(huì)呢？（學(xué)生交流。如，我一生清清白白，為國為民，總算實(shí)現(xiàn)了自己年少時(shí)立下的誓言。）假如你是為官后的于謙，你會(huì)以什么樣的心情再次吟誦這首詩？（學(xué)生誦讀全詩。）
3、三誦——臨刑陳詞
本該受到重獎(jiǎng)的于謙，卻慘遭陷害。臨刑前的于謙一定有無數(shù)的話想向世人訴說。他最想說什么？（學(xué)生交流）千言萬語道不盡于謙的心情，不如化作聲淚俱下的吟誦——（音樂起，學(xué)生誦讀全詩。）
4、四誦——后世評價(jià)
于謙的一生如石灰一樣，為后人所景仰。從《石灰吟》中，我們體會(huì)到了他的崇高精神。人已遠(yuǎn)去，精神長存，無限的感動(dòng)，化作深情的誦讀（全體學(xué)生深情地背誦全詩）。記住于謙，記住《石灰吟》，用你手中的筆抄寫于謙的這首詩。（重點(diǎn)指導(dǎo)“錘”、“鑿”、“燒”的書寫，后抄寫全詩。）
教學(xué)反思：
《石灰吟》和《墨梅》這兩首詩都托物言志,表達(dá)了詩人崇高的志向。贊頌石灰堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的品質(zhì)，抒發(fā)了詩人不同流合污，堅(jiān)決同惡勢力斗爭到底的思想感情。《墨梅》通過贊頌梅花的品質(zhì)，抒發(fā)了詩人堅(jiān)強(qiáng)不屈、鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。
在學(xué)習(xí)完《石灰吟》后，我借助課文插圖指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊想象，從而引導(dǎo)學(xué)生想象意境，體會(huì)感情，可學(xué)生無從著手。我就提示了一些問題，讓學(xué)生從兩方面去感受和體會(huì)：
1、石頭承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景是怎樣的？
2、作者見此情景有何感受，會(huì)說些什么？學(xué)生開始有點(diǎn)思路。小組合作練說后，我指名一學(xué)生來說一說。可沒想到學(xué)生說的一段話是顛三倒四，再請了兩個(gè)學(xué)生也是如此。細(xì)一品味，原來學(xué)生對石灰的誕生過程不熟悉，因此對“千錘萬擊”“粉身碎骨”的順序都搞不明白，怎么能說得清楚呢？看來這是我的疏忽。于是，我補(bǔ)充講述了石灰從石灰石被開采到變成石灰的經(jīng)過，學(xué)生的頭腦中浮現(xiàn)出比較直觀的畫面，不同程度地進(jìn)入詩句所描繪的境界，進(jìn)而體會(huì)到作者的感情。
評課
《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩人“不同流合污、堅(jiān)決同惡勢力斗爭到底之情”的詩。教學(xué)的重點(diǎn)在于讓孩子在領(lǐng)悟詩意的同時(shí)，學(xué)習(xí)并感受詩人用以寄托強(qiáng)烈情感的方式。教學(xué)中，梁老師始終圍繞一個(gè)“吟”字做足文章。
從”吟“引出想象教學(xué)中，梁老師提醒孩子們”吟“是一種古典詩歌的形式，但同時(shí)也表示著一定的具體意義，即為”說“。那么，石灰究竟想說些什么呢？孩子們很快通過自己淺顯易懂的語言理解并說出了詩句的意思。甚至有些孩子將其紡組成一篇豐富形象的童話故事。
從“吟”感受詩情作者以石灰自居，并非覺得好玩，而是想通過石灰來表達(dá)自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢？課堂上，梁老師問孩子們：”石灰說了這么多勇士般的豪言壯語，他的心里又會(huì)怎么對自己說呢？”以期通過這樣的教學(xué)思考環(huán)節(jié)來鼓勵(lì)孩子們向思維的更深處漫溯，走近詩人的內(nèi)心，走進(jìn)詩人的情感世界。
從“吟”開始拓展，“同學(xué)們，石灰說完了自己的話，于謙也表達(dá)了自己的意思。剛才有同學(xué)們說意猶未盡。用你們來替石灰和于謙繼續(xù)說吧。好嗎？”進(jìn)行拓展練習(xí)。
同時(shí)，梁老師的教學(xué)思路清晰，在教學(xué)一、二句詩時(shí)，緊緊抓住“千錘萬擊”“烈火焚燒”這兩個(gè)詞讓學(xué)生反復(fù)誦讀，想象情景。從而深切的感受石灰的高尚品質(zhì)。
教師對文本研讀較深，教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，能站在一定的高度引領(lǐng)學(xué)生閱讀。能夠以詩帶詩，補(bǔ)充資料，設(shè)計(jì)情境誦讀，一步步渲染打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，使人物形象逐步豐滿，鮮明起來，扣響了學(xué)生心靈之弦，讓他們從內(nèi)心里迸發(fā)出“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的心聲。在一次次的朗讀指導(dǎo)中，于謙的高大形象，崇高氣節(jié)在學(xué)生心里扎下深深地根。
石灰吟教學(xué)設(shè)計(jì)7
一．教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀《石灰吟》，背誦《石灰吟》。
2．學(xué)會(huì)2個(gè)生字，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。
3．憑借詩歌內(nèi)容，感受石灰堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的精神。體會(huì)作者不同流合污、堅(jiān)決同惡勢力斗爭到底的思想感情。
二．教學(xué)過程：
（一）揭題、釋題并簡介作者。
1．指名讀題，問：以前還學(xué)過哪些古詩？你們是怎么學(xué)習(xí)古詩的？
2．釋題：吟，古典詩歌的`一種名稱。
3．簡介作者：《石灰吟》是一首詠物詩。作者于謙，明代政治家、軍事家、詩人。他為官清廉，不畏強(qiáng) 暴，深受人民愛戴。他曾率領(lǐng)京城軍民擊退外族入侵，后卻因此受屈被殺。他的詩歌多表達(dá)自己憂國憂民的感情和堅(jiān)貞的情操。
�。ǘ┏踝x課文。
1．錄音范讀課文，學(xué)生整體感知課文。
2．借助漢語拼音，學(xué)生自讀課文。
3．檢查自讀情況。
�。�1）指名讀，指導(dǎo)學(xué)生按古詩的音韻節(jié)奏讀好詩句。
石灰吟
千錘/萬擊//出深山，
烈火/焚燒//若等閑。
粉身/碎骨//全不怕，
要留/清白//在人間。
�。�2）正音：焚fen，是前鼻音，不是后鼻音。
錘chui，是卷舌音，不是平舌音。
�。ㄈ┚x課文《石灰吟》
1．指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出不理解的字詞。重點(diǎn)理解“千錘萬擊”、“焚燒”、“若等閑”等詞語的意思。
2．用“增、刪、調(diào)、補(bǔ)”的方法讀懂詩句。
�。�1）逐字逐句理解，難以理解的可聯(lián)系上下文理解。
錘：敲打。擊：撞擊。若：好像。等閑：平常事。人間：人世間。
�。�2）把省略的詞語補(bǔ)充進(jìn)去，調(diào)整詞語順序，逐句說說句子意思。
�。�3）說說這首詩的意思。
3．看圖想像意境，體會(huì)感情。
師啟發(fā)想象：山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景是什么樣的？作者見此情景有什么表現(xiàn)，會(huì)怎樣想、怎么說、怎么做呢？
4．指導(dǎo)朗讀。（用高亢、贊美的語調(diào)來表明詩人的堅(jiān)貞、高潔的志向。）
5．學(xué)生練讀，指名試讀，齊讀。
6．小結(jié)并嘗試背誦。
石灰吟教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一首流傳千古的詩，一起讀詩題——《石灰吟》。
2、這首詩的作者是明朝詩人于謙。吟，是古典詩歌的一種形式。從題目中，我們知道于謙所吟的事物是——石灰。
二、初讀詩句
1、石灰，是一種非常平凡的事物，于謙是怎么吟石灰的呢?
2、請同學(xué)們打開課本，自由朗讀這首古詩，多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀出詩歌的節(jié)奏韻律。
3、指名讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。“錘”是翹舌音，“焚”是前鼻音。
4、師范讀，指導(dǎo)學(xué)生在停頓處劃上分隔符，讀出詩歌的節(jié)奏韻律。
5、現(xiàn)在請你再讀讀這首古詩，讀出詩歌的節(jié)奏韻律。指名讀。
6、師生合作讀。師讀每句詩的前四個(gè)字，生讀后三個(gè)字我來。前后順序調(diào)換，再次師生合作讀。
7、 讀古詩，就是要這樣讀出節(jié)奏讀出韻味來。
三、 了解石灰
1、普普通通的石灰，到底有什么獨(dú)特之處，使于謙為他寫下這首詩呢?請同學(xué)們聽一段有關(guān)石灰的介紹。
2、同學(xué)們聽明白了嗎?那老師要考考大家。
1)從深山開采出來的石灰石質(zhì)地堅(jiān)硬，燒窯工人要先把它怎么樣?(敲打成小石塊)敲打撞擊一次就夠了嗎?兩次?不夠，它要經(jīng)受無數(shù)次的敲打撞擊，這正好對應(yīng)了詩中哪個(gè)詞? (千錘萬擊)“千、萬”是虛指，形容敲打撞擊的次數(shù)極多。
2)接下來，石灰石還需要經(jīng)過多少度的焚燒才能變成質(zhì)地松脆的生石灰呢?(1300 —1500度)如此高溫焚燒，對應(yīng)的又是詩中的哪個(gè)詞呢?(烈火焚燒)
3)石灰由石變灰的過程，詩人將它稱之為——(粉骨碎身)
4)但它全然不怕，目的只有一個(gè)——(要留清白在人間)
3、過渡：看來同學(xué)們都明白了石灰是如何制成的。這首詩字字明白如話，同學(xué)們都能說出它的大概意思嗎?可以借助工具書，同桌之間互相說一說。指名說。師引讀詩句：
采自深山的石灰，一次次被重重地錘擊，在熊熊烈火中焚燒，它卻看作好像很平常的.事。女同學(xué)讀前兩句。即使身體粉碎也毫不畏懼，因?yàn)樗亚灏琢舸嬖谌碎g。男同學(xué)讀后兩句
4、石灰只是一種沒有生命，沒有感覺的事物，可詩中有幾處，卻讓人覺得石灰好像活了起來，具有了人的情感和品質(zhì)。請你再讀一讀這首詩，想一想從哪些描寫石灰的詞中讓你聯(lián)想到了人的品質(zhì)。圈畫出來，寫上批注。
5、指名回答。相機(jī)板書：潔身自好堅(jiān)強(qiáng)不屈
6、詩歌表面寫石灰，但透過那被賦予了生命，賦予了情感，賦予了高尚品質(zhì)的石灰，我們仿佛在詩句的背后，看到了詩人于謙的影子。
四、 走進(jìn)于謙
1、我們要深入地讀詩，就要從讀詩句到讀詩人。于謙是一位怎樣的人呢?(師出示朗誦于謙的生平資料。)你能結(jié)合這些小資料給大家講講于謙是個(gè)怎樣的人嗎?指名答。
2、石灰如人，人如石灰，《石灰吟》這首詩正是于謙立志清白做人的最好印證。這種通過一個(gè)事物來抒發(fā)個(gè)人志向的寫法，就叫做“托物言志”。
3、令人痛心的是，后來于謙受朝中奸臣所害，含冤入獄，臨行前，家人問他想說些什么?他什么也沒說，寫下了自己12歲就寫成的這首《石灰吟》。
1)指名讀。
2)此刻，于謙很坦然，他無愧于自己，無愧于百姓，無愧于國家，無愧于天地，死亦何9懼?但他分明聽到，身后的百姓們，也在輕輕地吟誦著———起讀
3)幾百年來，那聲音一直在每個(gè)人心中回響。這一刻，讓我們把詩中的每一字每一句都銘記在自己的心中。下面請同學(xué)們自己輕輕地背誦這首古詩。抽背、齊背。
五、 拓展提升
1、《石灰吟》這首詩表達(dá)了于謙清白做人的志向。在我國文學(xué)史上，還有許多詠物詩，正如《石灰吟》那樣，抒發(fā)了詩人心中的感慨與志向。
2、梅蘭竹菊被稱為花中四君子，往往代表著人們高潔的品格。請同學(xué)們自己讀一讀這
四首詩，體會(huì)這類詩歌托物言志的特點(diǎn)。
六、 作業(yè)設(shè)計(jì)
1、課后再找一些類似的，深入體會(huì)其托物言志的特點(diǎn)。
2、默寫《石灰吟》。
石灰吟教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、梳言：讀通詩句
1.導(dǎo)入解題
(1)同學(xué)們，這節(jié)課我們要一起來學(xué)習(xí)一首古詩，題目叫《石灰吟》。(板書)
(2)吟，吟誦之意，是古典詩歌的一種形式。還記得嗎?
孟郊的《游子吟》：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。
白居易的《暮江吟》：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅�？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。
(3)這首《石灰吟》，其作者是明代著名的民族英雄——于謙。(板書)相傳有一天，于謙信步來到一個(gè)石灰窯前，此時(shí)師父們正在燒制石灰，只見一堆堆青灰色的山石經(jīng)過烈火焚燒后成了白色的石灰，于謙感慨萬千，稍加思索后便吟誦出了這首膾炙人口的詩篇。齊讀詩題。
2.讀通詩句(出示課件)
(1)請同學(xué)們翻開書P100，自由讀這首詩，做到讀正確、讀通順。
(2)指名讀，師生相機(jī)正音。學(xué)習(xí)生字：焚。讀音：前鼻音。是一個(gè)會(huì)意字�；馃齾材�。古人田獵，為了把野獸從樹林里趕出來，就采用焚林的辦法。
注意“粉骨碎身”和平時(shí)讀的“粉身碎骨”不一樣。
(3)還要讀出七言詩的韻味，師生進(jìn)行平仄韻律的接讀。
(4)學(xué)生自由再讀后齊讀。
過渡：這石灰到底有什么特別之處，讓于謙感動(dòng)不已從而來吟誦贊美呢?
二、造境：走進(jìn)石灰的世界
1.請看一段石灰的介紹
(1)指名讀
(2)聽明白了嗎?你能用簡單的語言來概括說一說嗎?石灰?guī)r被千錘萬擊運(yùn)出深山，然后在烈火中焚燒，成為白色的生石灰，再放入水中爆裂解體，變成粉末狀的熟石灰。
(3)說說你的感受。(千難萬險(xiǎn)，不易)
2.理解詩意
(1)師：石灰在燒制的過程中要經(jīng)歷一系列的考驗(yàn)，那么在這首詩中，哪些詞語向我們介紹了鍛造石灰所要經(jīng)受的考驗(yàn)?學(xué)生交流：千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身。(帶著你的感受，讀好這三個(gè)詞語;想想剛才的文字，讀好這三個(gè)詞語)
(2)師：石灰面對這樣的考驗(yàn)是什么態(tài)度?學(xué)生交流：若等閑 全不怕
師：誰來說說這兩個(gè)詞的意思?(若：好像。等閑：平常事。相機(jī)點(diǎn)撥：與《長征》中“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山直等閑”。等閑之輩：平平常常的普通人)
師：為什么石灰面對如此一系列的考驗(yàn)會(huì)若等閑、全不怕呢?
生交流：因?yàn)橐羟灏自谌碎g。
師：這首詩的意思淺顯易懂，誰能把整首詩的意思連起來說一說呢?
學(xué)生:自由練說后再指名說一說。
師過渡：這就是石灰的一生，平平凡凡卻又轟轟烈烈。
難怪詩人如此敬佩地吟誦道——
學(xué)生：齊誦《石灰吟》
三、顯象：再現(xiàn)物我的形象
1.白居易曾經(jīng)說過：“歌詠言，詩言志�！逼鋵�(shí)12歲的于謙寫下這首詩不僅是對石灰的真實(shí)寫照，而是想借石灰來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感和志向，就是我們平時(shí)所說的“托物言志”。老師再請大家讀一讀，你能來詩中的語句來說一說于謙心中的志向是什么呢?
學(xué)生交流：要留清白在人間。
2.《石灰吟》是于謙年少時(shí)的誓言，《石灰吟》更是于謙一生的寫照。聯(lián)系著于謙一生的經(jīng)歷，相信你們一定會(huì)更好地理解這“清白”二字。請大家拿出老師事先發(fā)給大家的資料。這上面涵蓋這于謙的一生。認(rèn)真地讀一讀，你能分別感受到于謙留在人間留給世人的清白究竟是什么?(提醒：讀人物生平，要學(xué)會(huì)按人物的成長軌跡去看)
(一)學(xué)生交流資料1：少年立志
教師點(diǎn)評：于謙的座右銘：人生自古誰無死，留取丹青照汗青。
教師點(diǎn)撥：很多人都會(huì)有遠(yuǎn)大的志向，那么于謙的志向是什么?苦讀又是為了什么?是為了光宗耀祖嗎?
學(xué)生深入思考后交流：讀書是為了報(bào)效祖國為了天下的黎民百姓 為了天下蒼生，他在很小的時(shí)候就開始憂國憂民……
師提升內(nèi)涵：因此于謙在他的而另一首詩《詠煤炭》中如此寫道：“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林�！弊肿志渚滹柡厥怯谥t的拳拳愛國心哪!
指名學(xué)生讀：來!你就是12歲就立下遠(yuǎn)大志向的于謙，你在高聲吟誦著：……
你就是12歲便滿懷報(bào)國之志的于謙，正在抒發(fā)著心中的志向：……
(二)你從資料2中看到的清白又是什么?
學(xué)生交流：為官清廉
教師補(bǔ)充：王振專權(quán)的時(shí)候，貪污成風(fēng)，地方官進(jìn)京辦事，總要先送白銀賄賂上司，只有于謙從來不送禮品。有人勸他說：“您不肯送金銀財(cái)寶，難道不能帶點(diǎn)土產(chǎn)去?”于謙甩動(dòng)他的兩只袖子，笑著說：“只有清風(fēng)。” “兩袖清風(fēng)”的成語就是這樣來的。
于謙在《入京》這首詩中這么寫道：清風(fēng)兩袖朝天去，免得閭lǘ閻yán話短長。
師：當(dāng)于謙回顧自己十幾年的為官生涯，再一次高聲吟誦這首詩的時(shí)候，他心里面會(huì)想些什么?
學(xué)生交流：兌現(xiàn)了我少年時(shí)的諾言、無愧我的座右銘，我于謙一生清清白白，為國為民，總算無愧于自己年少時(shí)的誓言。以天下為己任，為了社稷蒼生不惜粉身碎骨的堅(jiān)強(qiáng)意志和決心�！�
師：雖然我的這輩子會(huì)過得很辛苦，但我無愧自己的誓言，指名學(xué)生讀：相信他會(huì)更加坦然地吟誦這首詩：……
相信他會(huì)更為堅(jiān)定地吟誦這首詩：……
(三)看第三部分，于謙此生最大的功績——京師保衛(wèi)戰(zhàn)，我們又能從中看出于謙給我們留下的清白是什么?精忠報(bào)國
學(xué)生交流：和那些貪生怕死的官員來講，于謙精忠報(bào)國。無所畏懼、力挽狂瀾……
(《明史》中“忠心義烈，與日月爭光”評價(jià)于謙。)
師：從一盤散沙到眾志成城，從兵臨城下到退敵千里，這場戰(zhàn)斗創(chuàng)造了力挽狂瀾的奇跡，而這個(gè)奇跡的締造者正是于謙。
師點(diǎn)撥：于謙是一個(gè)文官，當(dāng)他脫下官服，穿上只有武將才披的鎧甲，第一次走上戰(zhàn)場，指名學(xué)生讀：他一定會(huì)無數(shù)次用這首詩鞭策激勵(lì)著自己……
此去也許就是一條不歸路啊，但是……
(四)大家又從資料4中看出了什么?清白留世
學(xué)生交流：光明磊落、無愧國家無愧人民 坦然自若
師：浩然正氣，自由天地日月為證 無愧于自己座右銘……于謙被殺后，官員們?nèi)ニ页�，發(fā)現(xiàn)：家無余資，蕭然僅書籍而已
師：在這座他拼死保衛(wèi)的城池區(qū)，于謙得到了他最后的結(jié)局：斬決�？墒桥R行前的于謙必定是從容的，指名學(xué)生回答：因?yàn)椤?/p>
師：臨行前的于謙心中是否會(huì)有牽掛?他又會(huì)牽掛什么呢?
學(xué)生想想練說：還會(huì)有強(qiáng)國入侵嗎?人民能否安居樂業(yè)嗎?像王錚那么樣的小人還會(huì)猖獗嗎?
師：還會(huì)有想我于謙這樣的人來保家衛(wèi)國嗎?千言萬語道不盡于謙的心懷。刑臺(tái)上的于謙最后一次輕輕地、堅(jiān)定地、從容地吟誦起這首詩……
師總結(jié)：于謙用他的一生完美詮釋了石灰吟的全部內(nèi)涵，他的一生如同這首詩一樣坦坦蕩蕩，堪輿日月同輝……
學(xué)生齊讀《石灰吟》
師：后人如此評價(jià)于謙(出示課件：有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié)，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔)
師總結(jié)：五百多年過去了，可于謙似乎從未曾離開過我們，他一直鮮活在人們的心中。相信再過五百年于謙和他的《石灰吟》依然會(huì)被世代傳頌，讓我們再一次吟誦《石灰吟》——明-于謙。學(xué)生背誦《石灰吟》
師：在杭州的于謙祠中有著于謙的墓碑，在這塊墓碑上我想沒有比《石灰吟》更能詮釋于謙的一生了，拿出紙筆，請你用心認(rèn)真地寫下這首《石灰吟》吧!
學(xué)生默寫《石灰吟》
四、課外拓展
古往今來，托物言志類的文章有很多，讀這類文章，我們不僅僅是通過閱讀了解一個(gè)物，更是在品讀一個(gè)人，在領(lǐng)會(huì)一種精神。下節(jié)語文課我們將學(xué)習(xí)王冕的《墨梅》，這也是一篇托物言志的佳作，相信你們一定會(huì)有更多的收獲。
反思：
石灰是一個(gè)平常的事物，可在詩人于謙的筆下卻賦予了他不平常的內(nèi)涵。抓住事物的本質(zhì)，才能有效地實(shí)現(xiàn)由物到人的遞進(jìn)。
首先，短短的28個(gè)字的.古詩中，我引導(dǎo)學(xué)生在石灰產(chǎn)生的過程中提煉出“千錘萬擊”“烈火焚燒”“粉骨碎身”三個(gè)詞語進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言本身就已經(jīng)相當(dāng)凝練，挖掘出的三個(gè)詞語分別從錘擊的數(shù)量之多、煎熬的程度之大、付出的代價(jià)之重有力的展現(xiàn)了石灰在生產(chǎn)過程中的艱辛歷程。據(jù)本想象的訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處。這三個(gè)詞語地和盤托出，給學(xué)生提供了一個(gè)十分得力的語言訓(xùn)練點(diǎn)�！扒уN萬擊”引導(dǎo)學(xué)生石灰出山之不易;“烈火焚燒”點(diǎn)撥學(xué)生感受石灰修成正果的慘痛經(jīng)歷;“粉骨碎身”引領(lǐng)孩子體驗(yàn)石灰的在所不惜。課堂上，學(xué)生在教師充滿語文韻味的語言渲染下，在多媒體畫面的映襯中，思緒飛揚(yáng)，妙語連珠，真正體會(huì)了形成過程的艱辛與坎坷，起到了較好的教學(xué)效果。
其次，《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩人“不同流合污、堅(jiān)決同惡勢力斗爭到底之情”的詩。教學(xué)的重點(diǎn)在于讓孩子在領(lǐng)悟詩意的同時(shí)，學(xué)習(xí)并感受詩人用以寄托強(qiáng)烈情感的方式。教學(xué)中，我始終圍繞一個(gè)“吟”字做足文章。
一、從”吟“引出想象。教學(xué)中，我提醒孩子們“吟”是一種古典詩歌的形式，但同時(shí)也表示著一定的具體意義，即為”說“。那么，石灰究竟想說些什么呢?孩子們很快通過自己淺顯易懂的語言理解并說出了詩句的意思。甚至有些孩子將其組成一篇豐富形象的故事。
二、從“吟”感受詩情。作者以石灰自居，并非覺得好玩，而是想通過石灰來表達(dá)自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢?課堂上，我將于謙的生平劃分為四個(gè)階段與學(xué)生閱讀交流，以期通過這樣的教學(xué)思考環(huán)節(jié)來鼓勵(lì)孩子們向思維的更深處漫溯，走近詩人的內(nèi)心，走進(jìn)詩人的情感世界。
三、從“吟”開始拓展。初步讓學(xué)生了解“托物言志”的寫作特點(diǎn)，拓展介紹其他托物言志的文章。
評課：
詠物詩如果僅僅停留在物的層面，那只能人為地將詠物詩矮化為寄情微物抒發(fā)性情的情趣小文，就會(huì)失卻了詠物詩對于人生感化、生命獨(dú)悟的厚重一面。所以，倪老師的教學(xué)能夠從物之一面，再進(jìn)一步，由石灰之物的呈現(xiàn)中繼續(xù)追尋作者于謙的影子，這點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。
關(guān)于生平資料的拓展老師擇取得很精心，用了足足一頁的資料介紹于謙的生平，我認(rèn)為不是畫蛇添足的累贅，而是實(shí)現(xiàn)由人及物必要的知識補(bǔ)充。人物真實(shí)生平是對文本內(nèi)容的有力佐證。資料拓展的過程，就是學(xué)生將石灰之物與于謙之人進(jìn)行物人互證的過程，也是將物與人進(jìn)行有效連接的過程，更是由物向人認(rèn)知推進(jìn)的過程。遺憾的是，老師在資料呈現(xiàn)出之后，直接轉(zhuǎn)入了對于人的開掘中去了，沒有能夠讓學(xué)生琢磨于謙的生平與石灰究竟有著哪些類似之處，這一步驟的缺失直接導(dǎo)致的惡果是物人鏈接時(shí)是教師直接道出了存在的一一對應(yīng)關(guān)系。當(dāng)然，對于于謙生平的資料老師頁不是簡單的拿來主義，而是經(jīng)過精心擇取的，其導(dǎo)向便在于是否能與石灰經(jīng)歷的形成類似。這樣有目的的取舍資料的意識的確令人敬佩，可這樣精心選擇的良苦用心在課堂上沒有讓學(xué)生歷經(jīng)一番思維的碰撞，而造成了教師的越俎代庖，實(shí)在將原先的一番心意消弭殆盡，不免遺憾!
當(dāng)然，相信在這樣的方法引領(lǐng)下，孩子們還是有收獲的，相信他們的閱讀一定能夠透過文本的表層看出更具意義的內(nèi)涵來!
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