《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、課堂導(dǎo)入巧
師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《驚弓之鳥》，誰能告訴大家“驚弓之鳥”寫了件什么事？（生答略。）大雁的母親悲哀欲絕，堅(jiān)決要為小朋友報(bào)仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來看一下《森林報(bào)》記者小雁發(fā)來的消息。
�。ㄕn件：出示《森林報(bào)》）
本報(bào)訊大雁之死，使大雁母親悲哀欲絕，它認(rèn)為是可恨的更羸害死了自身的小朋友。據(jù)悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請(qǐng)辯護(hù)律師為自身辯護(hù)。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。
《森林報(bào)》記者小雁
師：大雁的母親和更羸要分別請(qǐng)辯護(hù)律師為自身辯護(hù)。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？
生：想�。g呼雀躍）
師：好，現(xiàn)在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護(hù)的小律師坐到——
（師出示“原告”、“被告”牌子。）
生（興奮地）：原告席。
師：愿意為更羸辯護(hù)的小律師坐到——
生（齊）：被告席。
師：（戴上法官帽，莊嚴(yán)地）各位小律師請(qǐng)注意，請(qǐng)你們速讀課文，將有利于自身的證詞圈出來、劃出來，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開庭！
研討：
《語文課程規(guī)范》倡議自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)勝利的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生當(dāng)一回小律師，這種特殊的角色設(shè)置一下激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學(xué)生的一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如周一貫老師所說，“在開放的課堂里，學(xué)生對(duì)課文的解讀是個(gè)性化的。學(xué)生們從自身的感悟動(dòng)身表達(dá)各自不同的見解，經(jīng)常會(huì)造成意見分岐，而這種分岐會(huì)十分有助于認(rèn)識(shí)的深化和學(xué)業(yè)的推進(jìn)�！毙÷蓭煹母鲌�(zhí)一詞，正是引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的有力契機(jī)。
二、文本利用實(shí)
被告律師：大雁已經(jīng)受過箭傷，它的傷口還沒有愈合……
師：你怎么知道大雁已經(jīng)受過箭傷？法律是講求證據(jù)的，你的證據(jù)在哪呢？（生手足無措）
師：證據(jù)在課文中。
被告律師：（讀第九自然段。）
師：從這一自然段，能看出大雁受過箭傷�？墒潜痉ü儆X得你的推理力度不夠，你看看這樣說會(huì)不會(huì)更好。（打開課件）
原告（或被告）律師請(qǐng)注意：我的證據(jù)在課文的第____自然段，它是這樣寫的________,這說明了__________,所以我認(rèn)為____________。
你試著用這種方式說一下。
師：在后面的.辯護(hù)中，各位小律師最好也用這種方式。
研討：
“按要求爭(zhēng)辯”，這個(gè)切入點(diǎn)琢磨得好，既使學(xué)生重視了文本的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了爭(zhēng)辯方法，提高了思辯水平，很好地體現(xiàn)了“知識(shí)、能力與過程、方法”的整合。
三：學(xué)生參與活
原告律師：被告律師請(qǐng)注意，課文第二自然段是這樣寫的：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，這說明大雁受過箭傷，并且孤單失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養(yǎng)傷，就不至于死了，所以我認(rèn)為更羸是有罪的。
師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過箭傷，并且孤單失群呢？
原告律師：課文中說大雁慢慢地飛來，說明它已受過箭傷。
師：那孤單失群呢？
原告律師（稍停、思索狀）：課文中說是“一只大雁”。大家都知道大雁總是成群結(jié)隊(duì)的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。
師：這說明了更羸是怎樣的一個(gè)人？
原告律師：很善于觀察，很聰明。
師：對(duì)，善于觀察，又善于動(dòng)腦的人。更羸觀察得那么細(xì)致，可我從你剛才的朗讀中并沒有聽出大雁在空中慢慢地飛，也聽不出它孤單失群，叫聲凄慘，你能再讀一遍嗎？
原告律師：（有感情地讀）
師：很好，請(qǐng)坐。哪位小律師還想讀一下？
�。ê芏嗤瑢W(xué)舉手，躍躍欲試）
師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來，大家一起讀。
生：（讀得很有感情）
師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受過箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被告小律師，你們是不是也被感動(dòng)了？
被告律師：法官大人，我提出抗議。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在正處于一個(gè)法制社會(huì)，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因?yàn)楦]有用箭——終究法不容情。
�。ㄐβ�、掌聲）
師：你說得很有道理，法不容情。
�。ㄟ@時(shí)，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，各抒己見。）
研討：
俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”。教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們?cè)綄W(xué)得興趣盎然。在這樣的情況下，連“法不容情”之類的詞語也能隨口說出，也就缺乏為奇了。贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸和學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸和學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！闭怯捎诮處煱l(fā)明性地將學(xué)生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充沛地激發(fā)出來，整個(gè)課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來？“課堂因?qū)W生的精彩而精彩（特級(jí)教師韓春梅語）”；學(xué)生精彩哪里來？從本課例不難看出，教師巧妙的公開課教案、對(duì)學(xué)生的充沛尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生“出彩”的重要原因。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
查找資料，了解大雁的相關(guān)知識(shí);小黑板(生字詞)。
【教學(xué)安排】
3課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、從更羸入手，激發(fā)學(xué)生探究興趣
1、出示小黑板：
更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。
從這句話中你知道什么信息?(學(xué)生根據(jù)自己的理解回答)
2、導(dǎo)入：
一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時(shí)至今日，我們還談到他，是因?yàn)樗c一個(gè)成語緊密地聯(lián)系在一起(板書“驚弓之鳥”)讀了這個(gè)故事，我們會(huì)揭開他成為有名射手的奧秘。
二、初讀課文，認(rèn)讀生字
1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。
2、指名分段讀課文，對(duì)讀不好的段落重點(diǎn)指導(dǎo)讀好。
3、認(rèn)讀生字詞：
驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群
提醒：“更”是多音字，在課文里讀 gēng，不要讀成 gèng。弦，讀 xián，不要讀成 xuán，筆畫是8畫�！坝弊x“yù”，不要讀成“yuè”;“慘”是平舌音，不是翹舌音。
三、初步理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑并歸納問題
1、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?
2、全班交流。
3、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡(jiǎn)單的問題，歸納出有價(jià)值的問題，如：
⑴ 更羸為什么不用箭也能射雁?
�、� 更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?
第二課時(shí)
一、朗讀感悟，解決難點(diǎn)
1、說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段?(1～4)
�、� 指名讀1～4自然段：
�、� 更羸打獵時(shí)看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?(用“ ”畫出來：一只、慢慢的'，邊飛邊鳴)
�、� 更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達(dá)出更羸的胸有成竹，所以讀時(shí)語氣要肯定。)
�、� 魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?
�、� 指導(dǎo)朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。
⑹ 齊讀1～4自然段。
2、師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?
�、� 齊讀5、6段。
�、� 更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?
句子對(duì)比：
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。
(同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。)
�、� 指導(dǎo)朗讀：突出兩個(gè)“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”。
3、師：更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?
�、� 默讀7～9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)
�、� 同桌交流。
⑶ 集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況�？吹降氖签ぉぁ八w得慢”;聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。
�、� 語言訓(xùn)練：
根據(jù)課文內(nèi)容說話：因?yàn)開_______，所以________。
�、� 指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦課文最后一段。
二、總結(jié)課文
1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個(gè)怎樣的人?從這個(gè)故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)
2、說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。
(比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。)
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)生字
1、出示生字認(rèn)讀、組詞。
2、記憶字形：用自己最喜歡的方法識(shí)記，和同桌交流難字的識(shí)記方法。
3、難字書寫指導(dǎo)：
“弓”是獨(dú)體字，筆畫是3畫;
“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”;
“雁”字，“廠”字里邊是兩個(gè)單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。
4、書寫練習(xí)。
二、有感情地朗讀課文，完成同步練習(xí)
【布置作業(yè)】
把自己喜歡的詞語抄下來。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教材分析】
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生的獨(dú)特見解與個(gè)性化體驗(yàn)。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角，使他們?cè)诿裰髌降鹊姆諊校M(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
【教學(xué)對(duì)象分析】
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，他們的自制能力有所提高。他們已認(rèn)識(shí)近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解更羸說的話，明白個(gè)中推理;
2、練習(xí)人物對(duì)話，從對(duì)話中體會(huì)人物說話的語氣;
3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解更羸判斷推理的過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件制作，學(xué)生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容，誰來復(fù)述一遍?
2、就是因?yàn)楦怯忻纳浼苁�，所以魏王便邀�?qǐng)更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。
二、學(xué)習(xí)第2自然段
1、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時(shí)看到了什么?他又是怎樣對(duì)魏王說的?
2、匯報(bào)，更羸看得怎樣?(仔細(xì))
就是因?yàn)楦吹米屑?xì)所以他對(duì)魏王說什么?
3、指導(dǎo)朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
三、學(xué)習(xí)第3～8自然段
1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)
2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)
4、女生讀，找出那一個(gè)字直接導(dǎo)致大雁掉下來的?(嘣)
5、就因?yàn)椤班浴钡囊宦曧�，大雁做出什么樣的反�?yīng)?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)
四、學(xué)習(xí)第9段
1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的.本領(lǐng)讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會(huì)知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當(dāng)孤單是的情景又是如何。
5、討論：
四人小組合作學(xué)習(xí)更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?
6、練習(xí)用：
“因?yàn)椤浴闭f話。
五、談收獲
1、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
六、練習(xí)對(duì)話
1、請(qǐng)用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、課前老師讓同學(xué)們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?
3、出示教師收集的。
〖板書設(shè)計(jì)
10、驚弓之鳥
看：飛得慢 害怕
更羸 聽：叫得悲 裂開
掉下來
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教材分析】
這篇課文是一個(gè)成語故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了�！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動(dòng)、形象鮮明。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個(gè)成語現(xiàn)在的意思。
4.從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話。引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
二課時(shí)
【教學(xué)具準(zhǔn)備】
搜集有關(guān)大雁的資料。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1.導(dǎo)語：同學(xué)們，這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是“成語”。成語對(duì)于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。你能說說你了解的帶“鳥”字的成語嗎?
2.剛才，有同學(xué)說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
二、指導(dǎo)自學(xué)
出示自學(xué)要求：
1.讀課文，讀準(zhǔn)字音，把語句讀通順，同時(shí)標(biāo)出自然段。
2.采用查字典、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的.意思。
3.思考：課文講了一件什么事?
三、檢查自學(xué)情況
1.指名學(xué)生朗讀全文，糾正字音。
“魏國”的魏讀作wèi。
“更羸”人名，讀作gēngléi。
“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。
“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。
“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù。
“弦”讀xián，不要讀成xuán。
2.出示詞語，教師檢查認(rèn)讀情況，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音。熟讀并理解詞意。
能手：具有某種技能，對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長(zhǎng)射箭。
本事：就是本領(lǐng)的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長(zhǎng)好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
3.課文講了一件什么事?
四、指導(dǎo)書寫生字
1.出示生字認(rèn)讀、組詞。
2.記憶字形：用自己最喜歡的方法識(shí)記，和同桌交流難字的識(shí)記方法。
3.難字書寫指導(dǎo)：
“弓”是獨(dú)體字，筆畫是3畫;
“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”;
“雁”字，“廠”字里邊是兩個(gè)單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。
4.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
5.展示，評(píng)議。
五、布置作業(yè)
1.正確流利地朗讀課文。
2.書寫生字詞語。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.通過讀書，你了解到更羸是個(gè)什么樣的人?(射箭能手)
2.從哪里看出更羸是射箭能手呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)10課。
二、深入學(xué)習(xí)課文
1.學(xué)習(xí)1到5自然段。
(1)聽老師范讀課文，思考：從哪里看出更羸是射箭能手呢?
(2)指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個(gè)自然段，你知道了什么?(指導(dǎo)抓住關(guān)鍵
詞理解課文。)
(3)能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎?
(4)指導(dǎo)朗讀。更羸和魏王說話時(shí)應(yīng)是怎樣的語氣?(更羸很有信心，魏王懷疑。
2.學(xué)習(xí)6到8自然段。
(1)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，這個(gè)時(shí)候魏王心里會(huì)怎么想?
(2)更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?
(3)更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?
3.學(xué)習(xí)課文第九自然段。
(1)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考：更羸看到大雁后作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來的?
a.出示練習(xí)，思考填空，用()在書上括出答案。
它飛得慢，是因?yàn)?)。
它叫得悲慘，是因?yàn)?)。
b.交流。
c.這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系?(因果——先果后因)
d.讀書上更羸說的第二句話：男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。
小結(jié)：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。
(2)默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用()括出答案。
a.出示填空：
它一聽到()，心里很()，就()。它一()，傷口又()，就()。
b.師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實(shí)，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關(guān)系，下面由老師引讀，同學(xué)接讀：
師引讀：飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——(生)……
師引讀：叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——(生)……
師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的大雁呢?
師引讀：因?yàn)楦^察到——(生)它飛得慢……
師引讀：他又分析到——(生)飛得慢……
師引讀：最后更羸判斷出——(生)它一聽到弦響……
(3)進(jìn)入對(duì)應(yīng)點(diǎn)
更羸的判斷是不是準(zhǔn)確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話?
(4)朗讀指導(dǎo)。
三、總結(jié)全文
1.用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。(引導(dǎo)學(xué)生說出比喻意義。)
能用這個(gè)詞說一句話嗎?
2.請(qǐng)你評(píng)價(jià)更羸這個(gè)人。
3.學(xué)了課文，你有什么收獲?
四、作業(yè)布置
1.有感情地朗讀課文。
2.完成同步練習(xí)。
3.把自己喜歡的詞語抄下來。
板書設(shè)計(jì)
10驚弓之鳥
觀察分析判斷
飛得慢受過傷害怕掉下來
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)五個(gè)生字。
2、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：能抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
三、教學(xué)過程：
(一)組織教學(xué)(教師自我介紹，引入新課)
師：第一次和大家一起上語文課，怎么樣你們對(duì)我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的�！�
1、生匯報(bào)
師：很棒!你們不但懂得認(rèn)真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現(xiàn)中我也得到了一點(diǎn)信息，我發(fā)現(xiàn)你們是善于思考，勤于動(dòng)腦的好孩子。知道嗎?古時(shí)候的魏國就有這樣的一個(gè)人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導(dǎo)讀)時(shí)值今日，人們還時(shí)時(shí)提起他，是因?yàn)樗鸵粋�(gè)成語有關(guān)，今天我們就來學(xué)習(xí)第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)
2、齊讀課題，初步了解題意。
通過預(yù)習(xí)課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解成語故事的理解方法。
(二)檢查生字的預(yù)習(xí)情況
1、認(rèn)讀卡片
悲慘愈合什么意思?
魏國嘣注意后鼻音
孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)
(三)學(xué)習(xí)課文、感悟課文。
1、出示自學(xué)提示：(1)、一過讀，一過標(biāo)上自然段的序號(hào)。
(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”
(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”
生：(自學(xué)，做讀書記號(hào))
師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?
師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!
[設(shè)計(jì)意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了�，F(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫�(gè)詞?
(講解“射箭能手”、“魏國”)
3、學(xué)習(xí)第二自然段。
師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個(gè)“射箭能手”?
生匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
(2)、繼續(xù)學(xué)!請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!
師：一齊說，哪個(gè)字?(嘣)
師：為什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”
師：這是課文的第幾自然段?
4、學(xué)習(xí)第四自然段
(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡(jiǎn)筆畫)
師：請(qǐng)大家仔細(xì)看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?
生：(立即看書，并主動(dòng)動(dòng)筆)
師：哪句話?
生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來
仔細(xì)看圖在第一句話中是否有一個(gè)字用錯(cuò)了?
(講解兩個(gè)“直”的用法，體會(huì)祖國語言的魅力)
師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?
師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出來。
生：“忙往上飛”是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
5、學(xué)習(xí)第八自然段
師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。
師：讀得好!請(qǐng)大家看黑板，我們看看誰說得清楚……
我說第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學(xué)生練說)
師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因?yàn)閭谟至验_了……
學(xué)生練習(xí)說1、2、3。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡(luò)。
6、感悟升華。
師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?
生：“嘣”!
師：(指名)這位同學(xué)，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來?
生：不會(huì)。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學(xué)的“嘣”?(不是)
師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì)怕：對(duì)嗎?
這位同學(xué)拉出“嘣”，他也會(huì)掉，是嗎?(是)
師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的'本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：更贏有本事的。
師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫句話嗎?
更贏的本事不是()而是()。
有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過辯論使學(xué)生更好的明白更羸的本事是什么。
師：好，做完的同學(xué)自由交流。
(四)齊讀課文，感悟升華。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、設(shè)計(jì)理念
在第一教時(shí)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)研究深讀“更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？”和“這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢？這兩個(gè)問題”，放手讓學(xué)生去自讀自探，合作交流。以這樣兩個(gè)研究主題，來代替許多個(gè)煩瑣提問，目的在于突出重點(diǎn)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)、時(shí)間的支配權(quán)和空間的活動(dòng)權(quán)，真正還給學(xué)生。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書記號(hào)學(xué)習(xí)課文，理解課文；
2、了解成語故事，知道成語的比喻意義。
三、課前準(zhǔn)備
1、制作課件：
練習(xí)題。
2、卡片：
弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下。
四、教學(xué)過程
1、從解題入手，引入新課：
上節(jié)課老師和大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥》這個(gè)成語故事，這節(jié)課我們不但要更好地理解這個(gè)成語故事，知道它的比喻意義，還要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，偵破這“驚弓之鳥”案。
�、耪l先把課題來讀一下；齊讀；
⑵那你知道“驚”是什么意思？（驚嚇）；
�、恰肮蹦�？這里的“弓”指的是一張弓呢？還是指弓弦聲？（──弓弦聲。）
�、饶恰爸庇质鞘裁匆馑�？
�、伞傍B”又指什么？（大雁）
2、由果溯因，理解故事內(nèi)容：
�、殴适轮姓f是一只怎樣的大雁？（板書：受過箭傷的鳥）誰說的？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來。
�、颇歉趺粗肋@是一只受過箭傷的鳥？（板書：知？）這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢？（板書：射？）（總體板書：知？受過箭傷的鳥──射？）這是現(xiàn)在我們要研究的兩個(gè)問題。
�、钦�(qǐng)同學(xué)們完成練習(xí)題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點(diǎn)詞句，后根據(jù)要求完成練習(xí)。（出示課件：練習(xí)題一）
�、冉涣鳎�
①下面我們先來解決第一個(gè)問題，更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：飛得慢叫得慘）什么叫“愈合”？“孤單失群”又怎么理解？你能從課文中找出一句話來理解嗎？
好，現(xiàn)在第一個(gè)問題已經(jīng)解決了，請(qǐng)同學(xué)們一起把練習(xí)一的第一小題讀一遍──點(diǎn)擊課件出示答案：為什么更蠃知道這是一只受過箭傷的鳥大雁？大雁飛得慢，是因?yàn)樗ㄊ苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；大雁叫得慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
�、诘谝粋�(gè)問題已經(jīng)解決了（師擦去“？”），接下來討論第二個(gè)問題，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過箭傷的鳥射下來？（板書：不用箭、只拉弓）
③生交流，師點(diǎn)擊課件：更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的'大雁？這只大雁一聽到（弦響），心里很（害怕），就拼命往（高處飛）。它一使勁，傷口又（裂開了），就（掉了下來）。
④師在黑板沿上無序出示課前準(zhǔn)備的五張卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下）
誰能按更蠃分析推理的過程把這五張卡片按順排列一下，
4傷裂
3高飛
2害怕
1弦響
5掉下
這就是更蠃思考推理的四個(gè)步驟（邊說邊標(biāo)上序號(hào)）；
誰能用“因?yàn)椤浴钡木涫桨堰@四步推理過程說一說。（師示范──生個(gè)別說──生齊說）；
那誰又能用“…是因?yàn)椤钡木涫桨堰@推理過程倒著來說說（生個(gè)別說──生齊說）
⑸這就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過箭傷的大雁的原因，明白了嗎？（師再擦去“？”）
�、誓歉姆治雠袛酁槭裁茨苋绱苏_，而魏王卻一無所知？（更羸是古時(shí)候有名的射箭能手）
�、丝梢姼鷮�(duì)魏王說的話都應(yīng)怎樣讀？（胸有成竹、很有把握）誰能把第六自然段中更羸的一番話好好地來讀一讀？（生練讀──齊讀）
那更蠃其他的話呢？你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎？（生練讀）
�、涛和醯膸滋幵捰衷撛趺醋x？（疑惑──驚訝──疑惑：生練讀）
⑼師生分角色讀課文。
3、推理探究，理解意義：
�、耪f到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲──嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會(huì)如此的害怕？
⑵分小組研究；
可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？
�、墙涣�。
⑷師小結(jié)：
對(duì)了，大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）──弦又響了，以為又會(huì)被箭射中，所以心里會(huì)如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）
�、稍谖覀兤綍r(shí)的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？
⑹完成練習(xí)題二的1～3題；（出示課件）
�、私涣鳎�
點(diǎn)出課件：
�、偈苓^箭傷的大雁，（一聽到弓弦聲），心里很害怕。
②被蛇咬過的人，（一看到蛇），心里很害怕。
�、郾唤夥跑姶驍〉臄橙�，（一聽到軍號(hào)聲），心里很害怕。
�、绦〗Y(jié)：
以上這些受過驚嚇的人和物（點(diǎn)擊課件并板書：受過驚嚇的人和物），都是遇到了相類似的情況而心里很害怕，這種現(xiàn)象都可說成是驚弓之鳥。所以驚弓之鳥這個(gè)成語常用來比喻受過驚嚇的人和物──（生：遇到了相類似的情況而心里很害怕）這種現(xiàn)象。
⑼好，現(xiàn)在這個(gè)成語的意義理解了嗎？誰來說說。
�、螘�(huì)用嗎？來試試看，口頭練習(xí)：
點(diǎn)擊課件：
�、偈苓^箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心里很害怕，（）；
�、诒簧咭н^的人，一看到蛇，心里很害怕，（）；
③被解放軍打敗的敵人，一聽到軍號(hào)聲，心里很害怕，（）。
五、課堂小結(jié)
今天這節(jié)課我們經(jīng)過推理分析偵破了“驚弓之鳥”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥的比喻意義，還學(xué)會(huì)了初步運(yùn)用，不過“驚弓之鳥”這種思想是一種不健康的思想行為，今后我們?cè)谶\(yùn)用這個(gè)成語時(shí)要特別小心。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教材分析：
這篇課文是一個(gè)成語故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了�！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)方法：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！逼渲小伴喿x期待”，它作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓課堂更加精彩。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能目標(biāo)：
1、領(lǐng)悟更羸善于觀察、善于分析、準(zhǔn)確判斷的品質(zhì)。
2、能發(fā)現(xiàn)大雁致死的原因，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。
3、學(xué)會(huì)朗讀部分能增強(qiáng)語感的語句和分角色朗讀對(duì)話。
過程方法目標(biāo)：
通過探究釋疑，培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取信息來解決問題的能力。
情感態(tài)度目標(biāo)：
1、感受漢母語的精彩，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。
2、懂得遇事冷靜、沉著，不做“驚弓之鳥”。
教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟更羸的品質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)造性。
教學(xué)難點(diǎn)：
解疑中根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)生成對(duì)學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
教學(xué)方法：
五步賞讀教學(xué)法
教學(xué)用具：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、從更羸入手，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。
1、【ppt2】出示第一段話：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。
誰來讀這句話，你從這句話中知道了什么信息?
預(yù)設(shè)：更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手。更羸在當(dāng)時(shí)很有名。
2、一句話，我們就了解了更羸這么多情況，時(shí)至今日，我們還談到他，是因?yàn)樗c一個(gè)成語故事緊密地聯(lián)系在一起。
【ppt3】(板書課題，齊讀課題)
3、學(xué)習(xí)了這個(gè)成語故事，你會(huì)對(duì)更羸有更多的了解，并能揭穿他成為有名射手的奧秘。
二、五步賞讀法學(xué)習(xí)新課。
第一步：孤芳自賞 解決字詞
(一)【ppt4】出示讀書要求：
1、認(rèn)真讀課文，做到眼到、口到、心到，把書讀正確、流利。
2、對(duì)于預(yù)習(xí)中圈出的字詞，多記幾遍。用“聯(lián)系上下文的方法”初步理解“大吃一驚、孤單失群、信不過、驚弓之鳥”的意思。
(二)檢查詞語：
【ppt5】出示 驚弓之鳥 魏國 射箭
大吃一驚 打獵 大雁
孤單失群 本事 拉弦
信不過 悲慘 愈合 裂開
“驚弓之鳥”是什么意思?從哪看出點(diǎn)?
“大吃一驚”什么意思?這兩個(gè)“驚”有什么區(qū)別?
“孤單失群”“信不過”呢
第二步：對(duì)讀共賞 檢查課文
【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落，或感觸最深的地方，給予星級(jí)評(píng)價(jià)。(正確流利3顆星，添字漏字2顆星 )
第三步：個(gè)性欣賞 做好批注
(一)【ppt7】出示要求：
用“讀、畫、圈、寫、思”的自學(xué)方法，為文章做批注。
(二)【ppt8】出示引領(lǐng)問題：
問題(一)更羸是如何射箭的?
閱讀第五段，這段話先講了什么?后講了什么?句子中有兩個(gè)“直”意思一樣嗎?你想提出什么問題?
問題(二)大雁掉下來的原因?
閱讀第九段，這段話共幾句話?每句話講了什么?說一說大雁是怎么掉下來的?從中可以看出更羸是個(gè)怎么樣的人?
第四步：雅俗共賞 班內(nèi)交流
(一)【ppt9】出示要求：小組長(zhǎng)做好安排，在小組內(nèi)用“說、議、評(píng)、讀、悟”的小組學(xué)習(xí)方法，交流自己的讀書收獲，其他同學(xué)認(rèn)真聽，做好補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，再一起讀一讀，悟一悟。
(二)小組匯報(bào)交流
(三)班內(nèi)展示做好引導(dǎo)
【ppt10】
1、第五自然段講了幾層意思?板書：弦響——雁掉
2、誰來讀一讀，讀出弦響，讀出大雁拼命上飛直掉下來的情景。
師：為什么說大雁“直”往上飛“直”掉下來?
【ppt11】(第5段中有兩個(gè)直字的話)
這兩個(gè)直字是一個(gè)意思嗎?(在學(xué)文中品詞析句，重點(diǎn)理解兩個(gè)直字的`不同意思)
3、讀到這，你有問題的嗎?更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?
【ppt12】
1、為什么只拉弓不用箭大雁就掉下來了?
生：因?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?
你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)訓(xùn)練)
大雁飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
大雁叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。
所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。
師：還有別的理由?
生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。
師：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培養(yǎng)學(xué)生合理想象和語言表達(dá)能力，聯(lián)系上下文拓展文本)
生：因?yàn)樗谝淮问苓^箭傷。
師：請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。(展開想象，體會(huì)大雁內(nèi)心產(chǎn)生共鳴)
【ppt13】(大雁飛背景圖，加文字“一天，……”)
生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會(huì)，說時(shí)遲，那時(shí)快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。
生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點(diǎn)點(diǎn)，很開心，以為人們?cè)谫澝浪�，防備之心一點(diǎn)兒也沒有了。沒想到會(huì)遭此厄運(yùn)，大難不死，真是不幸中的大幸啊!
生：剛才兩位同學(xué)說得非常好。我要說的是正因?yàn)樗谝淮问苓^箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會(huì)那么驚慌失措。
師：將 “害怕 ”、“高飛”、“裂開”、這幾個(gè)詞學(xué)生邊總結(jié)，老師邊板書。
師：用上“因?yàn)?……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。
生：因?yàn)榇笱懵牭较翼�，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……
生：因?yàn)樗疵咛庯w，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來。
師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎?
【ppt14】說一說：
更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?
【ppt15】我來說：
大雁因?yàn)?，所以飛得慢。它因?yàn)?，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因?yàn)?，所以拼命往高處飛。因?yàn)?，所以傷口又裂開了。因?yàn)閭诹验_了，所以就 。
更羸他可真是一個(gè)細(xì)心觀察、勤于思考的人。(板書)
(體會(huì)人物語氣)正因如此，更羸他才會(huì)這樣說……(大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。)
【ppt16】練習(xí)
【A. 驚訝 B. 懷疑 C.肯定 D. 謙虛 E. 詢問
1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來�！�( )
2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”( )
3.“啊!”“真有這樣的本事!”( )
4.“你是怎么知道的?”( )
5.“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑�，這是一只受過箭傷的鳥�！�( )】
師：(讓學(xué)生同桌分角色朗讀、表演)
【ppt17】學(xué)了這篇課文，請(qǐng)你說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。
【ppt18】現(xiàn)在人們常用這個(gè)成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異常恐懼。
故事：一天夜里，有一個(gè)小偷溜進(jìn)了人家的院子里，正想偷東西，這時(shí)，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。這個(gè)小偷就是“驚弓之鳥”
你們?cè)陔娪�、電視、或讀過的書中看到過這種人嗎?
第五步：品味加賞 鞏固提升
【ppt19】閱讀補(bǔ)充材料《鐵杵磨針》的故事
要求：先用“讀、畫、圈、寫、思”的方法自學(xué)，再用“說、議、評(píng)、讀、悟”的方法小組匯報(bào)交流。
【ppt20】
唐朝大詩人李白小時(shí)候不喜歡念書，常常逃學(xué)，到街上去閑逛。
一天，李白又沒有去上學(xué)，在街上東溜溜、西看看，不知不覺到了城外。暖和的陽光、歡快的小鳥、隨風(fēng)搖擺的花草使李白感嘆不已，“這么好的天氣，如果整天在屋里讀書多沒意思?”
走著走著，李白看見一間破茅屋門口，坐著一個(gè)滿頭白發(fā)的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問：“老婆婆，您在做什么?”
“我要把這根鐵杵磨成一個(gè)繡花針�！崩掀牌盘痤^，對(duì)李白笑了笑，接著又低下頭繼續(xù)磨著。
“繡花針?”李白又問：“是縫衣服用的繡花針嗎?”
“當(dāng)然!”
“可是，鐵杵這么粗，什么時(shí)候能磨成細(xì)細(xì)的繡花針呢?”
老婆婆反問李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，鐵杵為什么不能磨成繡花針呢?”
“可是，您的年紀(jì)這么大了?”
“只要我下的功夫比別人深，沒有做不到的事情。”
老婆婆的一番話，令李白很慚愧，于是回去之后，他再?zèng)]有逃過學(xué)。每天的學(xué)習(xí)也特別用功，終于成了名垂千古的詩仙。
讀了這個(gè)成語故事你有什么收獲?那個(gè)地方讓你感受深刻?
【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示：
【ppt22】作業(yè)：1.把這兩個(gè)故事講給家里人聽。
2.再品讀一兩篇成語故事，做好筆記，下節(jié)課匯報(bào)。
板書：
認(rèn)真觀察 勤于思考 成功
【參考資料】
〖驚弓之鳥〗
被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異�？謶�。出自《戰(zhàn)國策·楚策論》。
〖更羸〗
戰(zhàn)國人，更，表示人的姓。
〖魏國〗
戰(zhàn)國時(shí)候的一個(gè)國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。
教學(xué)反思：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。這一課，我就以此為設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中思考。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1.能運(yùn)用讀書記號(hào)理解課文內(nèi)容。
2.能較熟練地運(yùn)用因果關(guān)系的句式說話寫話。
3.初步領(lǐng)會(huì)“驚弓之鳥”這個(gè)成語故事的喻意。
教學(xué)重點(diǎn)：正確運(yùn)用讀書記號(hào)讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。
教學(xué)方法：
1.運(yùn)用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略，即通過“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2.以思維訓(xùn)練為核心，采取跳躍式講讀。
教具準(zhǔn)備：活動(dòng)幻燈片一框，因?yàn)椤浴⒛鞘且驗(yàn)榧埰?/p>
教學(xué)過程：
一.回顧引入，嘗試運(yùn)用讀書記號(hào)理解課文內(nèi)容。
1.復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？
2.鋪墊導(dǎo)法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學(xué)生自由讀第1自然段，教師順勢(shì)引導(dǎo)——不動(dòng)筆墨不讀書，重點(diǎn)詞句加——，不懂詞句加——？（符號(hào)板書）
3.朗讀體會(huì)：誰來讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。
4.設(shè)疑爭(zhēng)論：
�、倌銈冇袥]有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個(gè)句子中有一個(gè)字用錯(cuò)了？
�、趯W(xué)生回答，說明理由。
�、塾懻摽梢栽鯓痈模�
�、苡懻撌欠裾嬉�？
二.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.設(shè)疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個(gè)字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個(gè)字（板書：嘣）
2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4自然段。
3.演示：教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。
1.質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？
2.引導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。②學(xué)生匯報(bào)。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。
3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下——
因?yàn)榇笱懵牭健班浴钡囊宦曧�，所以—（板書：心里害怕�?/p>
因?yàn)樾睦锖ε�，所以—（板書：忙往上飛）
因?yàn)槠疵巷w，所以—（板書：傷口裂開）
因?yàn)閭诹验_了，所以—（板書：直掉下來）
4.訓(xùn)練：
�、俪鍪究ㄆ�?yàn)椤?.所以……，自由練說，開小火車說。
�、诔鍪究ㄆ鞘且�?yàn)椋杂删氄f，指名說。
四.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。
1.假設(shè)：從這個(gè)因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動(dòng)這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來？
2.設(shè)疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？
3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報(bào)，(板書：受過箭傷的鳥)
4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）
5.再引導(dǎo)：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）
6.再質(zhì)疑：看到這樣的`現(xiàn)象，更羸會(huì)怎么想？
7.再引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺(tái)完成板書。同時(shí)，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8.歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。
9.朗讀體會(huì)：推薦班中學(xué)生與老師對(duì)讀。教師故意出錯(cuò)，把更羸說的第二句話改成“當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會(huì)更羸注意身份、謙虛、有禮。
五．“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。
1.設(shè)疑：讀了課文之后，老師還有一個(gè)問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？
2.討論：四人小組。
3.匯報(bào)：
4.總結(jié)：大雁自己嚇?biāo)懒俗约�。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教材分析
這篇課文是本單元主要讓學(xué)生明白一些事理，通曉一些做人做事的道理。本文是本單元的第二篇課文，也是一個(gè)成語故事，故事講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能讓大雁掉了下來，教育學(xué)生學(xué)習(xí)更羸認(rèn)真觀察、善于分析的好習(xí)慣。本文按照先果后因的順序記敘。先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷雁落的原因。驚弓之鳥比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。這篇課文語言生動(dòng)，故事有趣，學(xué)生們很愛學(xué)。本課安排在這兒很適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和思維特點(diǎn)。
學(xué)情分析
學(xué)生很喜歡故事性較強(qiáng)的文章，本文正合學(xué)生胃口。與前兩個(gè)單元贊美春天和熱愛大自然熱愛家鄉(xiāng)是不同的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)本課的生字學(xué)習(xí)已有了提前的預(yù)習(xí)，還有不少學(xué)生能聽寫詞語了，所以在生字詞語教學(xué)上可以少下點(diǎn)功夫。課文內(nèi)容淺顯易懂不做過多解釋，只抓住課文中的重點(diǎn)詞句教學(xué)。如“只要……就…… ”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解，再讓學(xué)生把文中的空白，這兩個(gè)人物每次怎樣地說給補(bǔ)上，進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生理解人物當(dāng)時(shí)的語氣、心情。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、激發(fā)學(xué)生愛讀成語故事，并想堅(jiān)持讀書豐富自己的知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：明白更羸說的4句話，體會(huì)更羸的分析是正確的。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
預(yù)設(shè)學(xué)生行為
設(shè)計(jì)意圖
一、引發(fā)思考，揭示課題
二、指導(dǎo)自學(xué)并檢查學(xué)情。
三、精讀課文，研讀重點(diǎn)詞句，品悟本文。
四、總結(jié)全文，拓展延伸，布置作業(yè)
1、教師板書“鳥”字，同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識(shí)這樣一種與眾不同的鳥。板書課題：驚弓之鳥。你猜一下這是一只什么樣的鳥呢？學(xué)生試著理解“驚弓之鳥”的詞意。
2、放配樂錄音視頻，請(qǐng)同學(xué)們思考這個(gè)故事給我們講了什么？
1、自由讀文后思考：屏幕展示幾個(gè)問題：
(1)把自己昨晚預(yù)習(xí)后還不認(rèn)識(shí)的生字和詞語圈出來，小組合作解決。
(2)把每個(gè)自然段序號(hào)標(biāo)記出來。
(3)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，試著在心里讀出人物當(dāng)時(shí)的語氣來。
2、借多媒體給學(xué)生講生字，包括正音、組詞、結(jié)構(gòu)、偏旁、字義及怎樣寫好這個(gè)字的方法。如重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“魏國”的魏讀作wèi�！案比嗣�，讀作gēngléi，與“贏”字的區(qū)別是什么？怎樣能快速記住它？“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù�！捌疵钡钠�，前鼻音，讀作pīn。
3.理解重點(diǎn)詞語。屏展：
悲慘 愈合 拼命 大吃一驚
1、記事作文的六要素是什么，你們還記得嗎？那本文的寫作順序是這樣的嗎？引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路和我們學(xué)的：本文的寫作順序先寫事情的結(jié)果，再講事情的經(jīng)過，最后是事情發(fā)生的原因。給文章分段落。
2、讀第一段。思考：你讀明白了什么，或者說你知道了什么？師講，這是結(jié)果。
學(xué)習(xí)詞語“能手”及簡(jiǎn)介故事背景。
3、讀第二、三段。屏展思考：更羸見了天上飛的大雁說了什么？這里有一個(gè)今天我們要學(xué)的關(guān)聯(lián)詞：“只要......就.......”誰能用上這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說一句話？說話時(shí)他的語氣是怎樣的？可以加上一個(gè)什么樣的語氣詞？寫上“自信”“很有把握”等詞。
你從書上的哪個(gè)詞看出更羸的語氣是這樣的？（仔細(xì)）魏王呢？他的表現(xiàn)是什么？語氣又怎樣呢？請(qǐng)把補(bǔ)在書上。思考后并寫“吃驚地”“懷疑地”“不相信地”
4、過渡，更羸請(qǐng)求一試。個(gè)別讀第四段
生讀第五段，用橫線畫出更羸的做法，用圈出鳥的動(dòng)作。思考：兩個(gè)“直”字說明了什么？
5、個(gè)別生讀第六段，問：魏王見了此景的表現(xiàn)是什么？吃驚什么呢？誰能說一個(gè)讓人“大吃一驚”的情景？你能用這個(gè)詞說個(gè)句子嗎？魏王說話的語氣是怎樣的。寫上“大吃一驚“很震驚”“很佩服”……
6、全班讀第七段，屏展思考題：
�。�1）更羸說了幾句話？說話的語氣是怎樣的`？哪句話是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推測(cè)的結(jié)果？
�。�2）你從更羸的話里學(xué)到了什么？
�。�3）學(xué)習(xí)本文的另一個(gè)關(guān)聯(lián)詞：一.......就......
（4）誰能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說更羸分析思考的過程？
1、分角色感情朗讀，注意人物的語氣。
2、我們要向更羸學(xué)習(xí)什么？這個(gè)成語什么意思，它比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？
3、有興趣地同學(xué)可以在課下與同學(xué)們組織一場(chǎng)討論會(huì)，看看誰說的有道理：大雁把更羸告上了法庭，說更羸讓他第二次受傷。而更羸卻說是大雁心理素質(zhì)不好。
學(xué)生聽錄音，思考問題，學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容。
自由讀文，邊讀邊思考，小組合作解決預(yù)習(xí)時(shí)的難題。
回答問題的學(xué)生面要廣，在老師的趣味評(píng)價(jià)中認(rèn)可自己教育自己。
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果
練習(xí)分段
用“能手”說句子
練習(xí)有感情地讀課文，體會(huì)人物語氣。
搜索頭腦中相同語境的近義詞。
在書中劃畫更羸的動(dòng)作。
同時(shí)做“直往上飛”“直往下掉”的動(dòng)作。
聯(lián)系生活積累創(chuàng)設(shè)情境
讀后在書上作標(biāo)記。
回答思考題
分角色地讀
小組內(nèi)交流個(gè)別生回答
讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，養(yǎng)成每讀則思的好習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的自學(xué)習(xí)能力，合作解決問題的能力。從而達(dá)到教育“教是為了不教”的至高境界。
讓學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。
在語文教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行寫作教學(xué)。
閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感悟語言文字的能力。
在課堂上積累更多的詞句。
閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意、文章內(nèi)容方面的作用。
閱讀教學(xué)要和生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白課堂內(nèi)外是致的。
養(yǎng)成邊讀邊作標(biāo)記的讀書習(xí)慣。
能用關(guān)聯(lián)詞復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受關(guān)聯(lián)詞的作用，感受作品中更羸的人物形象和簡(jiǎn)練的語言美。同時(shí)在課堂上積累文中的精彩句段。
為理解而學(xué)習(xí)，并通過問題的解決來深化學(xué)習(xí)。
開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。培養(yǎng)他們多角度地思考問題。
板書設(shè)計(jì)（需要根據(jù)講課進(jìn)度板書）
10、驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫聲慘 直往上飛
分析：受過傷 孤單失群 聽到弓聲響，傷口裂開，直往下掉
結(jié)論：只拉弓，不射箭，大雁就掉下來
仔細(xì)觀察，善于分析
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表（針對(duì)本課）
班級(jí)：三（七）班 學(xué)生姓名 學(xué)號(hào)
評(píng)價(jià)內(nèi)容
自評(píng)
組長(zhǎng)評(píng)
師評(píng)
學(xué)
習(xí)
常
規(guī)
上課積極舉手回答問題，勇于提出不懂或有疑義的問題。
說話有條理，不和同學(xué)老師強(qiáng)著說，不會(huì)時(shí)要直接講出來。
評(píng)價(jià)要得體，要能鼓勵(lì)著評(píng)。
朗讀在大聲要讓大家能聽見，要有感情，有自己的理解。
學(xué)
習(xí)
態(tài)
度
積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與
學(xué)習(xí)中記錄要認(rèn)真
邊學(xué)邊記，邊讀邊想
上課不走神，不做小動(dòng)作。
合
作
交
流
小組分工明確，具體，能鍛煉同學(xué)的不同能力。
能主動(dòng)與同學(xué)合作并誠懇地與人交流
能認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和意見，不插話
認(rèn)真、公正地評(píng)價(jià)他人并積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)
學(xué)
習(xí)
效
果
按時(shí)獨(dú)立完成課堂檢測(cè)
會(huì)復(fù)述課文，能表演能課本劇
能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去
想讀其它的成語故事
我覺得本節(jié)課需要彌補(bǔ)的地方：
注：1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):認(rèn)真完成為A級(jí)，完成情況較好為B級(jí)，完成情況一般為C級(jí)，完成情況不好為D級(jí)。
教學(xué)反思
一、注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。如：教師讓學(xué)生舉例說明，在生活中什么時(shí)候“大吃一驚”課后作業(yè)“討論會(huì)”等。使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到本課知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。
二、放手讓學(xué)生探求新知，填補(bǔ)文章空白。在教學(xué)課文前，先放手讓學(xué)生自由讀文練習(xí)給課文分段，說文章的主要內(nèi)容，在讀的同時(shí)把文章的空白處（人物語氣）巧妙地讓學(xué)生填出來。例如，更羸第一次和魏王互相對(duì)話，最后一次和魏王的對(duì)話，各是什么語氣都引導(dǎo)著學(xué)生在讀的過程中，在品的同是巧妙地領(lǐng)悟到了。第一次更羸很自信，魏王很懷疑。最后一次更羸“低調(diào)”地平和地耐心地徐徐道來。我覺得這就是閱讀課要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從閱讀文字的實(shí)踐中，逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動(dòng)。教師并沒有完全按照教材給予的來教，而是讓學(xué)生開拓性地學(xué)，不但學(xué)文章中有的，還要學(xué)文章中沒有的。這樣既尊重了學(xué)生，又給今后在習(xí)作中寫人物語氣的學(xué)習(xí)墊了基礎(chǔ)。
三、閱讀教學(xué)中滲透口語交際很值得一提。閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。本節(jié)課，我能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀方面的引導(dǎo)，如在每段學(xué)生的朗讀時(shí)不時(shí)地給學(xué)生指點(diǎn)怎樣讀，讀時(shí)要帶著感情離開課本，用心去讀。再如，在學(xué)習(xí)課文最后一段時(shí)，我讓學(xué)生以“講解員”的身份不因自己是射箭能手而很“高調(diào)”地不屑一顧地讀，要“低調(diào)”地讀，不因說話對(duì)象是魏王而這樣，要“耐心”地讀，說話時(shí)心里要有對(duì)方要讓對(duì)方能聽懂，要“平靜”地讀，字正腔圓認(rèn)真地對(duì)待。讀完，再讓學(xué)生思考，哪些是更羸觀察到的，哪些是分析到的，不急著回到本課的重難點(diǎn)上。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、開門見山，初解題意
1、師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文是——(生讀題) 10《驚弓之鳥》，這是一個(gè)成語故事
二、檢查自學(xué)情況，理解重點(diǎn)詞語。
1、師：通過預(yù)習(xí)，生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？（出示詞語）好，先自己讀讀。
更羸 拉弦 嘣 悲慘 愈合 信不過 裂開 孤單失群
2、指名讀，①師：等等，“羸”這個(gè)字和我們學(xué)過的哪個(gè)字很相象？出示：贏
仔細(xì)比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？（顯示：羊、貝）（好極了）還有什么區(qū)別？（讀音不一樣，我們一起來讀讀。）
�、趲煟菏茄剑徊恍⌒�，我們就會(huì)把這個(gè)字看成“贏”字，仔細(xì)比較一下，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎？
�。ā班浴笔呛蟊且簦阕x得很好，我們也來一起讀讀。）
3、請(qǐng)個(gè)小組開火車讀，隨機(jī)理解部分詞語的意思。
“愈合”什么意思?(生答：傷好了!)這里有一個(gè)詞是它的反義詞，就是——（裂開）
“孤單失群”（“失”下加點(diǎn)）“失”是什么意思?我們不妨來查查字典，看看字典里“失”有幾種解釋，為了省時(shí)間，我把字典里的幾種解釋抄下來了，大家看看。（出示解釋）自己讀讀，想想這里的“失”應(yīng)取哪種解釋？（找不著）那整個(gè)詞就是——孤零零的，找不著大家了。
失：①丟掉； ②找不著； ③沒有達(dá)到目的； ④違背； ⑤錯(cuò)誤。
3、師：很好。我們一起來讀讀這些詞語。
4、師：這篇課文中有一個(gè)詞，大家很容易把它讀錯(cuò)，讀什么？（出示：大王）是呀，古時(shí)候?qū)σ粐驈?qiáng)盜頭子都稱呼“dài wáng”。來，一起讀。
5、師：課文中的“大王”就是——？（出示：魏王）
6、師：“魏王”是魏國的國王，魏國是戰(zhàn)國時(shí)期的一個(gè)小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年啦�。ǔ鍪荆何簢﹣�，讀讀這三個(gè)詞。
三、質(zhì)疑問難，朗讀感悟。
師：預(yù)習(xí)過課文，知道更羸這個(gè)人了嗎？誰能用課文中的一句話來介紹介紹他？
�。ǔ鍪荆焊枪艜r(shí)候有名的射箭能手。）
師：什么樣的人可稱為“能手”？（本領(lǐng)高的人。）
師：更羸的射箭本領(lǐng)特別高，所以人們稱他為——（顯示：射箭能手）
師：能成為射箭能手已經(jīng)很了不起了，你們看，更羸還是一位——（有名的射箭能手）。
師：讀讀第二自然段，哪一句話說明更贏是個(gè)有名的“射箭能手”?用波浪線劃出。
師：請(qǐng)讀：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！�
師：想想更羸說話時(shí)的神態(tài)？能用一個(gè)詞來說說嗎？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，帶上你們的感受自己練練。（指名讀）
師：怎么樣?（還可以，但不是更贏，還是他自己!）
師：我來試試?(范讀)
師：謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)（齊讀）來，我們一齊讀。
師：更羸不用箭，真的讓大雁掉下來了嗎？課文哪個(gè)自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景？
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁
直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！�
師：這句話中有兩個(gè)“直”，意思一樣嗎？請(qǐng)你們好好讀讀這個(gè)句子，能給這兩個(gè)“直”分別換個(gè)詞說說嗎？
師：來，請(qǐng)把你換的詞語放到句子中讀讀，讀得通嗎？讀不通，說明有問題了，誰來幫
幫他，非常好。
師：同學(xué)們，同一個(gè)字有時(shí)所表達(dá)的意思是不一樣的，這時(shí)，我們就得學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來確定詞語在句子中的真正意思，這才是理解詞語的最根本的方法。
師：理解了這兩個(gè)“直”，我們?cè)賮碜x讀這句話吧！先自己練練，指名讀，齊讀。
師：很好，讀了這個(gè)句子，我們來找找這句話中哪個(gè)字才真正置大雁于死地的？注意，把讓大雁送命的這個(gè)字圈出來。
師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對(duì)圈錯(cuò)的學(xué)生示意再想想�！�)
師：一齊說，哪個(gè)字？（板書：嘣）這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響？（弓弦的聲響）
師：聽到這“嘣”的一聲弦響，大雁為什么“往上飛”?后來，又為什么會(huì)“掉下來”了呢?
師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出答案來吧。
師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……第九自然段。哪兩句話？
“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂
開了，就掉了下來�！�
師：對(duì)，請(qǐng)大家讀讀第一句話。能用上“因?yàn)椤浴毕葋碚f說大雁“往上飛”的原因嗎？(貼出：心里很害怕) (貼出：拼命往上飛)
師：說得好!現(xiàn)在讀讀第二句話，誰能來說清楚大雁掉下來的原因，也請(qǐng)你用上“因?yàn)椤浴薄?貼出：傷口又裂開) (貼出：掉了下來)
師：是呀！因?yàn)榇笱闫疵巷w，它的傷口又裂開了，此時(shí)，這只大雁的情況糟糕嗎？糟糕成什么樣子？（是呀！大雁一用力，原本還沒愈合的傷口又裂開了一個(gè)更大的口子，真是疼痛難忍，再也沒力氣扇動(dòng)翅膀了，就掉了下來�。�
師：明白了嗎？能用自己的話連起來說說嗎？別忙，看著板書，先自己練練。（指名說。說得不錯(cuò)，現(xiàn)在說給你們的同桌聽聽。）
師：好了，大家都明白了，哪個(gè)詞置大雁于死地?“嘣”!
師：同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一聲響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來?
師：①那么，這只大雁怕的是更贏的“嘣”，而不是你的“嘣”?
�、谀銈兪钦f，不管誰拉弓，只要有“嘣”的一聲響，它就會(huì)害怕，對(duì)嗎?你們拉
出“嘣”響，它也會(huì)掉，是嗎?
師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本領(lǐng)，誰都有，我們也有，更贏算得上射
箭能手嗎?為什么？別急，讀讀課文第七段，再來說說你們的理由!
師：是呀！更羸的本事不是只會(huì)拉拉弓，最最重要的是他能看出這是一只受過箭傷的、一聽到弓弦聲就害怕的鳥！
師：那么，更羸又是怎么看出這是一只驚弓之鳥的呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)吧！
四、指導(dǎo)生字書寫
1、師：本課還有幾個(gè)生字很容易寫錯(cuò)，需要我們好好來寫一寫。
2、出示：射
3、師：仔細(xì)觀察這個(gè)字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出頭）
師范寫，提醒左右要?jiǎng)蚍Q。學(xué)生書空。
4、出示：雁 看這個(gè)字，想提醒大家什么？（里面是兩個(gè)單人旁，而不是雙人旁，廠字頭，上面不能加點(diǎn)。）
師范寫，學(xué)生書空。
師：好，這節(jié)課我們就學(xué)到這里，下課！
課后反思：
整節(jié)課上下來，因?yàn)槭孪阮A(yù)設(shè)很充分，自己感覺挺舒暢的，學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開始，我就抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的'射箭能手”這一句話作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預(yù)設(shè)了一個(gè)情境：“同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一聲響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來?”原先預(yù)想的是學(xué)生既會(huì)說“會(huì)”，也會(huì)說“不會(huì)”；讓自己意想不到的是會(huì)出現(xiàn)一邊倒的情況，學(xué)生都說“不會(huì)”，盡管再三提示，但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說：“會(huì)！”課后靜下心來回想，之所以會(huì)出現(xiàn)試教時(shí)未出現(xiàn)的情況，一在于學(xué)生的不自信，覺得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預(yù)設(shè)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的學(xué)生認(rèn)為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認(rèn)為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當(dāng)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動(dòng)態(tài)生成不相一致時(shí)，自己的應(yīng)變能力還是很弱。
低段的語文教學(xué)扎根于字詞教學(xué)，因此我在上課時(shí)并未忽略字詞的教學(xué)，通過給“失”選取解釋，給兩個(gè)“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語的方法，在一定程度上達(dá)到了教學(xué)的有效性。
當(dāng)然一節(jié)課下來，還是有不少缺陷，尤其是給學(xué)生讀課文的量和時(shí)間上還不夠多。沒有很好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)11
《驚弓之鳥》一課是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國策.楚策論》的一則成語故事。
這則成語故事講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。
這則成語故事語言生動(dòng)、形象鮮明。通過人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。
l 學(xué)生情況：
三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生正處在第二學(xué)段起步一年，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，理解能力不是很強(qiáng)，但是學(xué)生對(duì)故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容。
這篇課文采用因果倒置的敘述方式，設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎(chǔ)上，懸念已經(jīng)不能當(dāng)作秘密來講了。
課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，對(duì)于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的。
l 教學(xué)方式與教學(xué)手段：
關(guān)鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結(jié)合
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)懂更羸說的話，體會(huì)更羸的分析是正確的。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，板書文題，范讀全文(或聽課文錄音)。
1.導(dǎo)語：說一說自己知道的成語故事。同學(xué)們，這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣，會(huì)使大家領(lǐng)悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過程中，運(yùn)用正確的思維方法，作出正確判斷�，F(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。
2.有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導(dǎo)自學(xué)。
1. 用自己喜歡的方式讀課文。要求：(課件出示) (1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認(rèn)識(shí)。
(2)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。
2.自由朗讀。要求：(課件出示)
(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。
三、檢查自學(xué)情況。
1.指名學(xué)生分段朗讀全文，結(jié)合正音。
“魏國”的魏讀作wèi�！案比嗣x作gēngléi�！班浴毕舐曉~，后鼻音，讀作bēng�！氨瘧K”的慘，平舌音，讀cǎn�！坝稀钡挠�，整體音節(jié)，讀作yù�！捌疵钡钠�，前鼻音，讀作pīn。
2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵(lì)查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板：
(1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字(辨形、正音)。
(2)熟讀并理解詞意。
4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。學(xué)生能理解的盡量讓學(xué)生說，不理解的可以放到課文中理解。
能手：具有某種技能，對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長(zhǎng)射箭。
本事：就是本領(lǐng)的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長(zhǎng)好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文中寫了幾個(gè)人物?主要寫誰?他是個(gè)什么樣的人，從哪里看出來的?(更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)
追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?
2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?
(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�
(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?
�、凇奥仫w”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?
③學(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)
五、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業(yè)。
朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。
第二課時(shí)
一、揭示課題：
(1)今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥》。(板書課題)
(2)“驚弓之鳥”什么意思，同學(xué)們明白嗎?(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?
(3)了解了課題的意思，你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭的聲音?它害怕到什么樣的程度?)
教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個(gè)“?”在黑板上標(biāo)出 二、深入學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。
檢查提問：通過自己讀和聽同學(xué)讀課文，你弄懂了什么?
1、弄懂：那是一只怎樣的鳥?
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?
�、佟耙恢淮笱銖倪h(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�
�、凇案πφf：‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑�，這是一只受過箭傷的鳥�！�
學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學(xué)們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時(shí)候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時(shí)能排成人字形�？刹灰獙懗裳嘧拥摹把唷薄�
2、讀了課文，你還懂得了什么?
(1)“驚弓之鳥”其實(shí)是指害怕弓弦響的大雁。
從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?
你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學(xué)得相當(dāng)不錯(cuò)了。怎樣讀的得有感情呢?要學(xué)會(huì)“過電影”，想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，說說你讀的時(shí)候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。
師：你看到了什么?還聽到什么聲音?
(3)這一段有兩個(gè)“直”，意思一樣嗎?
出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗↑;“直掉下來”：↘↓。)(讓學(xué)生理解，“直往上飛”的“直”是一個(gè)勁的'意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓)
(4)該怎么讀?語速要快稍快，緊張一點(diǎn)。自由朗讀這一自然段，體會(huì)。
指名讀，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“直”字。生用手勢(shì)配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。
(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強(qiáng)調(diào)“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)
3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個(gè)自然段知道的?
學(xué)習(xí)課文第九自然段。
(1)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習(xí)的第2題。
實(shí)物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個(gè)自然段主要講了什么?
(2)四人小組討論交流。
(3)檢查自學(xué)情況。
�、倌男┦歉牭胶涂吹降�?他觀察到什么?
板書：觀察：飛得慢叫得慘
學(xué)習(xí)“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準(zhǔn)平舌音。
�、谀男┚渥又v的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?
板書：分析：箭傷作痛孤單失群
學(xué)習(xí)生字;愈(古時(shí)候愈是有個(gè)病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指?jìng)陂L(zhǎng)好了。)
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個(gè)詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。)
�、鄹鶕�(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)
�、芤�?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來?
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板書： 聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
誰能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說更羸分析思考的過程?(先分說，后總說。)
�、莞贸鼋Y(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實(shí)證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。
�、藿處熞x，然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個(gè)什么人?怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會(huì)掉下來呢?
學(xué)習(xí)課文第一自然段。
(1)自由讀第一自然段，指名讀，評(píng)議：誰讀得好?好在哪里?(強(qiáng)調(diào)了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對(duì)某一項(xiàng)技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”�？棽技夹g(shù)特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣?用一個(gè)詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中)
(2)是不是因?yàn)楦浼涞锰貏e準(zhǔn)，所以才大雁落下來的呢?是因?yàn)樗胸S富的經(jīng)驗(yàn)，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對(duì)觀察到的進(jìn)行認(rèn)真、深入地思考，得出正確的結(jié)論。魏王聽了更羸的話，還后會(huì)對(duì)更羸說什么?
三、復(fù)述課文。
1、同學(xué)們能不能看著課題和板書講這個(gè)成語故事。(同桌練說—指名說)
2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學(xué)生變換順序說一說)
3、這個(gè)成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?
板書設(shè)計(jì)： 18、驚弓之鳥
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
五、拓展延伸
1、在日常生活中，你遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、說幾個(gè)“驚弓之鳥”的近義詞。
六、作業(yè)：把這個(gè)故事講給身邊的人聽。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)4個(gè)生字;理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。
2、朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，披文入情，體驗(yàn)和感受更羸、魏王、大雁的內(nèi)心世界。
3、從課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物作出正確的認(rèn)識(shí)和判斷。
教學(xué)過程
一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
1、談話：同學(xué)們，以前我們學(xué)過許多成語故事，你能說出他們的題目嗎?(坐井觀天，守株侍兔，撥苗助長(zhǎng)……)
2、今天我們一起來學(xué)習(xí)另一則成語故事，它就是“驚弓之鳥”
[板書：驚弓之鳥]
3.解釋課題：這里的鳥指的是哪種鳥(生：大雁)，弓指的是弓箭，驚是什么意思呢?(生：受驚嚇，害怕……)，那么，(驚弓之鳥就是被弓箭嚇怕的鳥。)大家齊讀課題：驚弓之鳥
4.導(dǎo)入課文：;圍繞這只被弓箭嚇怕的鳥，課文講了怎樣的一個(gè)故事?(學(xué)生自讀課文，敘述故事)
二、自讀課文，提出質(zhì)疑
1.誰來說說這個(gè)故事?(注意：誰?做什么?結(jié)果怎么樣?)
古時(shí)候魏國有個(gè)射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。
(媒體出示：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。)
2.因?yàn)楦A是古時(shí)候魏國有名的射箭能手，所以魏王請(qǐng)他去郊外打獵。(打獵時(shí)發(fā)生了什么事情呢?)指名讀課文，自找答案。
3.(研讀第二段)更贏與魏王外出打獵時(shí)，對(duì)魏王說了些什么?(顯示句子“大王，……掉下來”)[更贏用胸有成竹的語氣說的]
更贏不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來，你們信嗎?魏王信嗎?你覺得更羸說這句話時(shí)心里有把握嗎?說說為什么?
(預(yù)設(shè)：1認(rèn)為有把握，聯(lián)第第一節(jié)的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔細(xì)”看了看。2認(rèn)為沒把握。
對(duì)策：1帶著自信的語氣讀更更羸的話。2懷疑的`態(tài)度讀魏王說的話。)
4如果你是更羸，你仔細(xì)觀察這只大雁，應(yīng)該帶著怎樣的語氣對(duì)魏王說這句話?(自信)指導(dǎo)讀。
如果你是魏王，不相信更贏的話，你要怎么回答的?(指導(dǎo)讀)
5請(qǐng)同桌練讀這組對(duì)話。(過渡：面對(duì)魏王的懷疑，更羸并不著急，只是沉著地說：“請(qǐng)讓我試一下‘。他是怎么試的?請(qǐng)自讀第五段。)
過渡：大家想看更贏試試嗎?
三、學(xué)習(xí)課文(課件播放動(dòng)畫)
(一)動(dòng)畫一演示
1.誰愿意說說發(fā)生什么事?[那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。]
2.為什么它一聽到弦響就掉了下來?
哪個(gè)詞看出大雁拼命往上飛，又撕裂了傷口?(嘣)
3。更羸是如何知道這些的?
4.顯示出魏王的話，指導(dǎo)讀出吃驚的語氣。如果你是魏王你想對(duì)更羸說什么?
過渡：更贏的本事到底大在什么地方呢?
(二)動(dòng)畫—演示
1.再次演示動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知質(zhì)疑
生：①為什么一只大雁在飛，而不是一群大雁;
②為什么飛得那么慢?因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;
�、蹫槭裁唇新暷敲幢瘧K?因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。
2.有了疑問，誰來解決呢?(自由朗讀§9)
它飛得慢，叫的聲音很悲慘。
師引讀;飛得慢，(學(xué)生讀)因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
3.學(xué)生感情朗讀第九節(jié)，體會(huì)更羸的聰明才智。
四、引申
1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——(生)驚弓之鳥(師指課題)
“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)
五、拓展：這個(gè)意思的成語你還知道哪些呢?
例如;杯弓蛇影，草木皆兵，談虎色變，傷弓之鳥，一朝被蛇咬，十年怕井繩;漏網(wǎng)之魚……
六、有感情朗讀課文
1.師生分角色朗讀(根據(jù)課堂情緒)
2.同學(xué)們，課文學(xué)到這里老師想問問大家，通過這節(jié)課你懂得了什么?(生回答)希望你們能學(xué)習(xí)更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“驚弓之鳥”。
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。
3、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。
4、能用自己的話說題目的意思，并能復(fù)述課文。
重點(diǎn)：課文最后的一個(gè)自然段。
難點(diǎn)：懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。
教具：生字卡片、大雁圖片 電化教具：課件
一、語言導(dǎo)入
在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學(xué)習(xí)一個(gè)富有啟發(fā)的成語故事，“驚弓之鳥”。
二、讀通課文
用自己喜歡的方式讀。
1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學(xué)生自主分析、領(lǐng)讀難讀字音。）
2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀。）
三、理清脈絡(luò)
1、聰明的同學(xué)讀了課文，稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點(diǎn)：
先果后因，對(duì)話多。
2、我們采用什么方法學(xué)呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）
四、讀一讀（分角色朗讀。）
1、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理，把握語氣。
2、小組討論后，練習(xí)分角色朗讀。
3、 指名分角色朗讀，先說說準(zhǔn)備怎么讀，其它同學(xué)建議，讀完后再評(píng)價(jià)。
五、演一演（大雁怎么飛來，怎樣掉下來）
1、 同桌互演。
2、指名學(xué)生上臺(tái)演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生在演的`過程中關(guān)注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會(huì)大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。
六、論一論
1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。
2、聯(lián)系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。
七、找一找
1、這個(gè)成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）
2、現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實(shí)際當(dāng)中找一找。最后引導(dǎo)學(xué)生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點(diǎn)動(dòng)靜就特別害怕的人。）。
八、總結(jié)、布置作業(yè)。
同學(xué)們，成語故事不但內(nèi)容有趣，而且蘊(yùn)含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用成語，可使語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，有更強(qiáng)的說服力。在“Webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個(gè)成語網(wǎng)站，快去閱讀，讀后把感想發(fā)表在“課后討論”中。
板書設(shè)計(jì)：
驚弓之鳥
大雁 直上飛 直掉下
飛得慢 受過箭傷
聽到弦聲掉下來
叫聲悲慘 孤單失群
觀察 分析 判斷（正確）
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
查找資料，了解大雁的相關(guān)知識(shí);小黑板(生字詞)
教學(xué)安排：3課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、從更羸入手，激發(fā)學(xué)生探究興趣
1、出示小黑板：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。
從這句話中你知道什么信息?(學(xué)生根據(jù)自己的理解回答)
2、導(dǎo)入：一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時(shí)至今日，我們還談到他，是因?yàn)樗c一個(gè)成語緊密地聯(lián)系在一起(板書“驚弓之鳥”)讀了這個(gè)故事，我們會(huì)揭開他成為有名射手的奧秘。
二、初讀課文，認(rèn)讀生字
1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。
2、指名分段讀課文，對(duì)讀不好的段落重點(diǎn)指導(dǎo)讀好。
3、認(rèn)讀生字詞：
驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群
提醒：“更”是多音字，在課文里讀gēng，不要讀成gèng。弦，讀xián，不要讀成xuán�！坝弊x“yù”，不要讀成“yuè”;“慘”是平舌音，不是翹舌音。
三、初步理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑并歸納問題。
1、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?
2、全班交流。
3、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡(jiǎn)單的問題，歸納出有價(jià)值的問題，如：
(1)更羸為什么不用箭也能射雁?
(2)更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?
第二課時(shí)
一、朗讀感悟，解決難點(diǎn)
(一)說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段?(1——4)
1、指名讀1—4自然段。
2、更羸打獵時(shí)看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?(用“”畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴)
3、更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達(dá)出更羸的胸有成竹，所以讀時(shí)語氣要肯定。)
4、魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?
5、指導(dǎo)朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。
6、齊讀1—4自然段。
(二)師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?
1、齊讀5、6段。
2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?
句子對(duì)比：
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。
(同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。)
3、指導(dǎo)朗讀：突出兩個(gè)“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”
(三)師：更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?
1、默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)
2、同桌交流。
3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況�？吹降腵是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。
4、語言訓(xùn)練：
根據(jù)課文內(nèi)容說話：因?yàn)�，所以�?/p>
5、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦課文最后一段。
二、總結(jié)課文
1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個(gè)怎樣的人?從這個(gè)故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)
2、說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。
(比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。)
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)生字
1、出示生字認(rèn)讀、組詞。
2、記憶字形：用自己最喜歡的方法識(shí)記，和同桌交流難字的識(shí)記方法。
3、難字書寫指導(dǎo)：
“弓”是獨(dú)體字，筆畫是3畫;
“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”;
“雁”字，“廠”字里邊是兩個(gè)單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。
4、書寫練習(xí)。
二、有感情地朗讀課文，完成同步練習(xí)。
布置作業(yè)：
把自己喜歡的詞語抄下來
《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用多種方法在閱讀中識(shí)字，結(jié)合生活實(shí)際或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
2、能理解課文內(nèi)容，從而理解成語意思，會(huì)在語言中運(yùn)用，受到啟發(fā)。
3、分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句。
4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話。
教學(xué)難點(diǎn)：把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。
課前準(zhǔn)備：幻燈片
教學(xué)過程：
一、看圖導(dǎo)入，了解更羸：
1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。師：能說說什么是射箭能手嗎？各行各業(yè)都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？
3、通過這句話，我們對(duì)更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學(xué)的一個(gè)成語就跟更羸有關(guān)，這個(gè)成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個(gè)故事，一定會(huì)揭開他成為有名射箭能手的奧秘。
二、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)第2——8自然段
（1）那這個(gè)故事到底是怎樣的呢？下面請(qǐng)大家2—8自然段，體會(huì)魏王和更羸說話的語氣有什么不同，盡量把你體會(huì)到的讀出來。
（2）生自由讀
�。�3）指名分角色朗讀。在練習(xí)朗讀的過程中，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，讓他們說說應(yīng)該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領(lǐng)會(huì)有關(guān)詞語的含義和說話人的內(nèi)心活動(dòng)。
�。�4）師：這是剛才同學(xué)們讀到的第5自然段，誰愿意在讀讀。出示這段話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！边@個(gè)自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動(dòng)，一是大雁的行動(dòng)。）
�。�5）聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？（“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！保�
�。�6）這一句中有兩個(gè)“直”，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：“直”變色）
老師列出了“直”的幾種解釋，誰愿意讀讀。（顯示：“直”三種解釋）
“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個(gè)勁兒，拼命）
“直掉下來”呢？（筆直）
�。�7）咱們?cè)僮屑?xì)看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）
�。�8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來？（更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。）更羸是怎樣知道這是一只受過箭傷的鳥？課文第幾自然段告訴大家了？
2、學(xué)習(xí)第9自然段。
�。�1）指名讀第9自然段。
�。�2）出示第一句。讀讀，這句話寫的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的，這也就是更羸觀察到的.。
同時(shí)板書：慢 悲慘 觀察
更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫的（更羸仔細(xì)看了看）？
師引讀：更羸仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）
�。�3）出示第二句。師領(lǐng)讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。
師：飛得慢，因?yàn)椤?/p>
師：叫得悲慘，因?yàn)椤?/p>
看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。
老師板書：箭傷未愈
孤單失群 什么是孤單失群？
這兩個(gè)分句哪說的是原因，哪說的是結(jié)果？
這兩個(gè)分句都是先說結(jié)果再說原因，這樣的句式叫果因句式。平時(shí)我們都先說事情的原因，再說結(jié)果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因?yàn)椤浴眮碚f說嗎？（因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）
：通過朗讀，我們知道了這兩個(gè)分句之間存在著因果關(guān)系。
過渡：更羸根據(jù)大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個(gè)大膽的判斷。
�。�4）齊讀更羸說的第三、四句話。
能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。
老師說第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到弦響，所以 …….
因?yàn)樗睦锖ε�，所以拼命往上飛。
因?yàn)樗疵巷w，所以傷口又裂開了。
因?yàn)樗鼈诹验_了，所以就掉了下來。
�。核愿袛嘀灰焕@只大雁就會(huì)掉下來。（板書：拉弓 掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們?cè)賮碜x一讀�？�，更羸的判斷真準(zhǔn)確！
3、教師。
通過學(xué)習(xí)，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發(fā)現(xiàn)這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進(jìn)而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會(huì)掉下來�？磥砀还馐莻�(gè)有名的射箭能手，他還是個(gè)什么樣的人？（善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。）
下面再讓我們來體會(huì)一下更羸的這個(gè)判斷是怎么一步步做出來的。齊讀第九自然段。
三、揭示課題，拓展延伸
1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。
這節(jié)課，我們學(xué)的成語故事是驚弓之鳥，那你知道什么是驚弓之鳥了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到驚嚇后，遇到一點(diǎn)情況后就害怕得不得了。
2、其實(shí)，在我們的生活中也有很多類似的現(xiàn)象，出示案例。
3、你還知道哪些類似的現(xiàn)象？
四、板書設(shè)計(jì)
驚弓之鳥
觀察 慢 悲慘
更羸 分析 箭傷未愈 孤單失群
判斷 拉弓 掉下來
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