《咬文嚼字》的教學設計范文
作為一名教學工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編整理的《咬文嚼字》的教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《咬文嚼字》的教學設計1
一、教學背景分析
1、教學內容分析
語言是文學的基本材料，文學是語言的藝術，文學語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無論閱讀或寫作，都應有一字不肯放松的謹嚴；文字上的推敲，實際上是思想感情上的推敲。這些內容，對于學生的閱讀寫作有很大的指導意義，既有理論上的點撥，又有示例上的闡述說明，同時不乏趣味性。
2、教學對象分析
學習語文的基本目標是提高聽說讀寫的能力，涉及表達交流運用諸方面。據(jù)平時了解，學生的閱讀面不是很廣，寫作上基本表達還行，流暢度上沒有太大問題。至于語言的推敲錘煉、表達技巧等方面做得還遠遠不夠，需要增強“咬文嚼字”的意識，需要培養(yǎng)一種謹嚴的精神。不管從當前還是長遠來看，都應對他們理論和實踐上的引導，提高其語文綜合素質。
二、教學目標
1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。
2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義，煉字也是錘煉思想感情。
3、提高速讀提煉觀點的能力以及理清文章思路的能力。
4、對文章分析評價，借鑒其由表及里的藝術手法。培養(yǎng)正確運用語言的習慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神意識。
三、教學重點、難點
1、重點
理解文中觀點和材料之間的關系，對應融合。
根據(jù)自己的經(jīng)歷及認識評價作者的看法和分析。
2、難點
推敲文字就是推敲思想情感。
據(jù)文章觀點及內容獲得閱讀和寫作上的啟示。
四、設計思路
1、教法構想
列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學生的興趣。由文
中材料得出觀點，重視討論解決問題，過程中應注意一步步引導。
為全面理解文意，設計對比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同
角度看問題。
2、學法指導
重視課前預習，理解文章基本觀點。課堂上學生集體討論，培養(yǎng)解決問題的能力。老師在重難點方面作適當點撥。通過對比閱讀引導學生思考兩種不同的角度和追求。
五、教學實施
1、課前準備課文朗誦音頻、錄音放音機、、《不求甚解》全文
2、教學過程（安排兩課時）
第二課時
�。ㄒ唬毓嗜胄�
1、作者朱光潛概況
2、重點字詞讀音釋義
3、文章的整體思路及論證方法
4、引入新課（分析討論文章內容，加深理解）
�。ǘ├^續(xù)探討課文，解決重難點
1、朱光潛對“推敲”的故事提出自己的看法，結合《題李凝幽居》的意境，談談你的理解。
（討論后師總結）作者的分析評論就是獨立思考，言之有據(jù)。他認為“敲”比“推”好，同學們也應有自己的看法。適合當時意境的才是最好的，就像學習方法，適合自己的才是最恰當?shù)摹?/p>
2、理解字的直指意義和聯(lián)想意義
�。�1）從文段中歸納兩種意義的區(qū)別
�。�2）體會蘇軾“天上小團月”的妙處
（學生品味討論，師總結）用“小龍團”只能體現(xiàn)出其與眾不同或絕非凡品，而用“小團月”卻能很好地傳達出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的`。同學們應認真體會這其中的妙處。
�。�3）小練習：下列表述是否跟作者意思相符
A、“藍田日暖玉生煙”是藍田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B、字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。
C、科學的文字其意義需要精確，說明科學不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D、詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
�。ˋ、C兩項不符合，曲解了東坡之意）
3、探討第七段，完成思考題。
�。�1）文學創(chuàng)作上的“套板反應”是指什么？為什么說它和創(chuàng)作的動機是“仇敵”？
�。▽W生品味教材上“套板反應”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導，再舉一些示例，以加深理解，并啟發(fā)學生反省自己在寫作中有沒有同類現(xiàn)象，或者自己所看的報刊雜志類有沒有同樣的問題。）
“套板反應”本是文藝心理學上的術語，文中是指運用文字的聯(lián)想意義時，常常聯(lián)想到一些套語濫調，而人們也就安于這些套語濫調，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚落雁，閉月羞花”，提到才高學深便是“學富五車，才高八斗”等。“套板反應”使人安于套語濫調，沒有新奇的意味，從而束縛了語言的創(chuàng)新，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，而創(chuàng)作的動機就是要創(chuàng)新，要追求新的內容，新的表達，它們可以說是格格不入的，形象地說是“仇敵”。
�。ㄗ⒁猓悍彩露疾皇墙^對的。寫作要創(chuàng)新，并不是全盤否定舊的東西，它強調的是不能安于套語濫調。比如一些典故成語等，有著豐厚的文化意蘊，適當?shù)剡\用亦能為文增色，而不是不能用。）
�。�2）學生活動：舉例說明“套板反應”的危害。
�。ㄈ⿵恼w上理解全文，并擴展。
1、主要觀點：無論閱讀或寫作，都應有一字不肯放松的謹嚴；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自勵，推陳出新，才能逐漸達到藝術的完美。
2、作者朱光潛對咬文嚼字持什么樣的態(tài)度？
（主要是總結全文，仍要先強調“咬文嚼字”的成語意義及本文意義。）
本文認為在閱讀和寫作中應咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應”，運用文字時切實體會思想感情，運用準確的文字，不能用俗濫的語言表達俗濫的思想情感，并且要有謹嚴的精神，文中通過許多例子說明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們在創(chuàng)作和欣賞中不能懶，不能粗心，不能受一時興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達到藝術的完美。
3、學生活動：學習本文，你對咬文嚼字持什么態(tài)度？
（開放性討論，完全可以見仁見智）
�。ㄋ模⿲Ρ乳喿x理解：
馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，說讀書不要固執(zhí)，不要咬文嚼字，并列出理由。該如何看待這種不同？
（結合課后習題的閱讀資料，先由學生說，師最后總結）
朱光潛與馬南邨的不同見解，緣于講的是不同的問題。朱光潛所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或寫作，我們必須要有一字不肯放松的謹嚴”，是在文字上推敲，他說的是精讀，精讀就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說的是博覽群書應注意的一點，不要太精細和固執(zhí)，是泛讀。這種方法的讀書，力求廣博，只求“觀其大略”，有所會意，積累多了，達到融會貫通的目的。他們說的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導我們的實踐。
（五）課堂延伸與課后作業(yè)
1、關注語文，咬文嚼字：
�。�1）比較不同表達的不同效果
這兩句話要說的內容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句采用了反問和反復的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。
�。�2）體會字的選用
句中“瀉”字，既寫出了月光的清幽、明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感，更重要的是，襯托出了作者希望通過自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內心苦惱的思想感情。
2、課外作業(yè)
�。�1）對《咬文嚼字》的內容進行“咬文嚼字”
（注重個性化分析，要求言之有理）
（2）推敲括號中文字的運用
A、（忍）看朋輩成新鬼
B、紅杏枝頭春意（鬧）
C、云破月來花（弄）影
D、羌笛何須（怨）楊柳
《咬文嚼字》的教學設計2
教學目的
一、在理清文意的基礎上，對文章進行分析評價，借鑒吸收。
二、深人體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。
三、培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神。
教學設想
一、本文是一篇文學論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎之上啟發(fā)學生改變“套板反應”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養(yǎng)成謹嚴的習慣。
二、對文意理解可以讓學生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預習，課上老師對個別難點做適當點撥。
三、如條件允許，利用計算機可把板書制作成多媒體演示文稿，以增強課堂教學的生動性和形象性。
四、知識應用能力訓練。
教學時數(shù)：二課時
第一課時
教學要點
對文意深入理解分析并做簡要評價
教學步驟
一、導人新課
一提到“咬文嚼字”這個詞，人們往往會覺得這是對有些人為了賣弄學問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會想到有什么積極意義。
的確，如果你查詞典，你會發(fā)現(xiàn)詞典上的三個解釋無一不含貶義。
而今天，當你讀過了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》，你會發(fā)現(xiàn)，這個成語被賦予了一種新的含義，它對我們養(yǎng)成好的閱讀和寫作習慣有著極為重要的指導意義。
二、作者介紹
朱光潛(1897——1986)，現(xiàn)代美學家、文藝理論家，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。
早年曾在武昌高等師范學校、香港大學、英國愛丁堡大學、倫敦大學、法國斯特拉斯堡大學學習，并獲博士學位，回國后曾任北京大學教授、中國美學學會會長、中國外國文學學會常務理事，中國社會科學院學部委員，香港大學名譽教授等職。
代表作有：《文藝心理學》、《詩論》、《談文學》、《西方美學史》等。
中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學研究工作，試圖以馬克思主義指導自己的學術研究，成為美學界一個重要流派的代表。
此外，還致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力。
他的《西方美學史》成為第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作。
三、感知課文內容，積累重點詞語
學生瀏覽課文，畫出下列詞語：
1.援例
2.錙銖必較
3.斟酌
4.鏃
詞藻
7.蘊藉
8.付梓
9.尺牘
10.陳言務去
請同學們借助工具書準確掌握上述詞語的音、形、義。
四、閱讀全文，理清整體思路
學生為各自然段標號，分組討論。
教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。
第一部分，舉例說明文字和思想的密切關系。
共有三個例子，分別從不同角度論論述。
第二部分，運用正反對比論證語言要想跟著情感走，就要“惟陳言之務去”。
這一段共有兩個例子，一正一反。
第三部分，在論證“咬文嚼字”道理的基礎上，指出只有“時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的美”。
五、研習作品
1.學生朗讀課文第一部分。
思考：課文第一部分各自然段之間什么關系?
學生討淪。
教師明確：
第一部分：用三個例子.分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關系。
第一段，第一個例子，體會“你這”與“你是”兩種句式的區(qū)別。
(學生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的論述。
)教師明確：從表面上看，兩個句子的區(qū)別只有一個字，但表達效果不大相同，初步說明文字與思想是有關系的。
另外，文章從一個例子引入正題，使得作者觀點更具有說服力。
第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》里的例子，對“你這”句式進行進一步推敲(讓學生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區(qū)別，
為下一部分引出作者觀點作必要鋪墊。
步推。
第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內涵，并以《史記》為例。
指出要重視思想和情感的需要。
以上三個層次之間是層層遞進的關系。
2.學生朗讀課文第二部分。
思考：課文笛二部分與第——部分之間什么關系?
學生討論。
教師明確;
第二：部分是在課文第一部分的基礎之上具體談作法。
第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。
并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲”’。
第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想意。
第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。
即所謂“套板反應”。
如果說第一部分是在講述“咬文嚼字”的內涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。
2.學生朗讀課文第三部分。
思考：課文第三部分(第八段)強調的是什么?
學生討論。
教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標——一“達到藝術的美”，并進一步強調為了達到此目標應養(yǎng)成的習慣——“刻苦自勵.推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”。
4.學生討論：
(可用計算機制作演示文檔，在屏幕上放映。)
本文的中心淪點是什么?
A.必須“惟陳言之務去”
B.推敲文字是為—廠語句通曉漂亮
C文學是艱苦的事
D.無淪閱讀或寫作，都必須有——字不肯放松的謹嚴
教師明確：答案應為D.C基未切入正題，B項不是本文要闡述的主要問題，A項是推敲文字的具體方法，只有D項是作者反復淪證所要達到的根本目的。
六、分析評價課文觀點
1.如何評價“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”這種觀點?
學生討論。
教師明確：作者在文中反復強調文字和思想情感的密切關系，是從根本上抓住了文字的實質。
指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應先從思想感情人手，以表達最恰當?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學借文字表現(xiàn)思想情感;文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”
思考練習：(多媒體文稿演示)
對下面文字進行對比，體會其思想感情的不同。
A.“敢于這樣做的人，肯定是個英雄�！�
D.“敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎?可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄。
”——《內蒙訪古》
學生討論。
教師明確：兩句話要說明的內容是一致的，但A句是個一般陳述句。
B句則采用了反問和反復的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的.語氣。
2.如何評價“科學的文字愈限于直指的意義就越精確，文學的文字有時卻必須顧到聯(lián)想的意義”這種觀點?
學生討論。
教師明確：這段話是對文字在不同領域里具有不同特點的客觀評價。
科學領域的文字需要準確的，相對穩(wěn)定的意義框架，越明顯越好，越確實越好;而文學的語言則需要借助聯(lián)想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。
當然，這需要閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點的。
思考練習：(多媒體文稿演示)
對下面文字進行對比，體會科學文字與文學語言在表達上的不同。
A.銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。
種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。
木材質密，可供雕刻用。
是我國的特產(chǎn)。
也叫公孫樹。
——《現(xiàn)代漢語詞典》
B.你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。
梧桐雖有你的端直而沒有你的堅牢;白楊雖有你的蔥籠而沒有你的莊重。
……當你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時候，你對于寒風霜雪毫不避易。
那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來再也不曾產(chǎn)生過像你這樣的高僧。
你沒有絲毫依阿取容的姿態(tài)，但你也并不荒傖;你的美德像音樂一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁。
我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國忘記吧。
這事情是有點危險的，我怕你一不高興，會從中國的地面上隱遁下去。
在中國的領空中會永遠聽不著你贊美生命的歡歌。
銀杏，我真希望呀，希望中國人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛慕你的。
——郭沫若《銀杏》
學生討論。
教師明確：作為詞典上的科學文字，A句的語言準確.精密，沒有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若筆下的銀音，已經(jīng)不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，象征·了中華民族所具有的優(yōu)秀品質.這是只有文學作品才會具有的深廣內涵，也只有這樣的文字;廣稱得—L是文學的文字。
七、布置作業(yè)
1.讀課文.仔細體會作;旨的創(chuàng)作主張。
2.積累重點詞浯。
3.從學過的文字中，舉一兩個例子說明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。
第二課時
教學要點
在對文意深入理解的基礎上借鑒吸收。
教學步驟
一、復習上一節(jié)課學過的知識內容。
二、檢查作業(yè)
完成情況;
試舉兩例說明“在文字上‘推敲??骨子里是在思想情感上推敲”的觀點
(多媒體文稿演示)
例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
—一飛荷塘月色》
其中—個“瀉”字，既寫出了月光的清幽、
明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感。
更重要的是。
襯托出了作者希望通過自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內心苦悶的思想感情。
例二：待到學�；謴团f觀.往日的教職員以為責任已盡，準備陸續(xù)引退的時候，我才見她慮及母校前途，黠然至于泣下。
——《記念劉和珍君》
這句話中的“才”字如改為“就”“則”一類詞語，雖語意基本相同，但無法體現(xiàn)劉和珍的樂觀與堅強.魯迅先生在此文中.對烈士從始至終流露出由衷的敬意，時刻不忘用文字準確傳達這種思想感情。
二、探討本文可以吸收借鑒的觀點，并聯(lián)系實際做些練習。
學生討論。
教師明確：
1.通過本文的學習，在今后閱讀和寫作的時候，養(yǎng)成“一字不肯放松的謹嚴”態(tài)度。
朱光潛先生在本文中用大量事實論證了“咬文嚼字”的重要意義，其目的就是為了讓人們對語言文字與思想情感之間的密切關系充分認識，從而對更能準確表情達意的“煉字”給予足夠重視。
朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經(jīng)指出：“文章是可以練習的嗎?迷信天才的人
須依靠語言的渲染。
福樓拜對他的學生莫泊桑說：‘無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。
其他類似的卻很多。
而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來�！@說的正是同樣的道理。
我看古今中外，在文學語言的運用上，都不能離開這一條：刻苦的追求和嚴格的選擇�！�
學生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發(fā)?作為一名中學生應如何學好浯言?
2.運用語言要力求創(chuàng)新。
朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務去’。
這是一句最緊要的教訓。
”遇事要朝深一層去想，“不能懶，不能粗心”，“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美”。
由于語言與思想情感之間有著密切的關系，因此，要想追求語言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點，透過現(xiàn)象看本質，這樣寫出來的文字才能是新鮮的，有特色的，不流于俗套的。
從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話題，看能不能想出新意來。
3.學習作者為寫好文章勤于積累的精神。
我們看名家作品，除了可以學到——些知識上的內容，還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示，讀過此文，我們在慨嘆朱光潛先生淵博學識的同時，也不得不思考一個問題，即淵博的學識來源于哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來，充實起來?
答案只有一個，那就是以勤補拙，堅持積累。
學生討論：文學語言積累的方法可以有哪些?
教師總結：文學語言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。
四、布置作業(yè)
學習制作材料卡片，圍繞某一主題準備素材。
提示：可利用圖書館進行資料查詢，有條件者也可利用確定“關鍵詞”在網(wǎng)絡上進行搜索，按類下載資料。
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